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《信息技术教学论》课程综述前言信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术这门学科相结合，对信息技术教学实践起一定的指导作用，同时在信息技术教学实践的基础上研究有关的一般教学理论，并对其进行整合、补充、发展和完善，且研究信息技术教学规律的学科。
一信息技术教学论的主要内容信息技术教学论的第一章从个人、教育和社会三个层面介绍开展信息技术教育的意义，阐述美国、英国和日本等国家的信息技术教育政策、信息技术课程目标、课程内容和课程评价；第二章对信息技术的学科体系、知识结构以及信息技术与其他学科的关联三个方面的内容展开论述；第三章在对信息技术课程标准进行解读的基础上，深入分析信息技术的课程形态、内容组织、教材编排和课程资源建设等；第四章以系统化教学设计思想为基点，介绍教学设计的基本过程、基于批判性思维和算法思维的教学设计程序与方法、学习评价，以及教学与实验环境的营造等；第五章分析信息技术课程教学实施的基本过程，指出教学应变策略和加强教学对话的基本方法，给出应用技术优化教学的基本思路；第六章在分析信息技术教学研究的主要内容和基本过程的基础上，介绍信息技术常用的教学研究方法和实施手段；第七章在对教师专业发展基本概念进行分析的基础上，重点阐述信息技术教师专业发展的特征、专业发展过程和影响信息技术教师专业发展的因素，然后从专业情意、专业知识结构和专业能力结构三个维度阐述信息技术教师的专业素质，最后给出信息技术教师专业发展的路线图和具体的发展策略二信息技术教学论在实践中的运用信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。
它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授—接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。
信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。
第一章信息技术教学论概述1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。
一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。
2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。
3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。
信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。
4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。
5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。
6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。
7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。
第二章中小学信息技术课程1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。
2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。
3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。
信息技术教学论在当今数字化的时代，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
从日常的通讯交流到复杂的科学研究，从便捷的在线购物到高效的工业生产，信息技术的身影无处不在。
正因如此，信息技术教学在教育领域中的地位日益凸显。
信息技术教学，旨在培养学生掌握信息技术的知识和技能，提升他们的信息素养，使他们能够适应这个信息爆炸的社会，并具备利用信息技术解决问题、创造价值的能力。
首先，信息技术教学需要明确其教学目标。
这既包括让学生掌握基本的计算机操作技能，如文字处理、表格制作、幻灯片演示等，也包括培养学生的信息技术思维，如算法思维、逻辑思维、创新思维等。
同时，还要引导学生树立正确的信息道德观念，学会合法、合规、合理地使用信息技术，避免信息滥用和信息犯罪。
在教学内容方面，信息技术教学涵盖了丰富多样的领域。
硬件知识是基础，学生需要了解计算机的组成部分、工作原理以及常见的外部设备。
软件应用则是重点，从操作系统的使用到各类办公软件、图形图像处理软件、编程软件等，都需要学生熟悉并能够熟练运用。
此外，网络知识也是不可或缺的一部分，包括网络的架构、通信原理、网络安全等。
而在如今大数据、人工智能盛行的背景下，相关的基础知识和应用也逐渐成为信息技术教学的重要内容。
教学方法的选择对于信息技术教学的效果至关重要。
传统的讲授式教学在某些基础知识的传授上仍然具有一定的优势，但在实践操作环节，更需要采用任务驱动法、项目学习法等以学生为主体的教学方法。
例如，通过布置一个具体的任务，如设计一个班级网站，让学生在完成任务的过程中，主动探索所需的知识和技能，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
同时，利用在线学习平台、虚拟实验室等信息化手段，可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加真实的实践环境。
信息技术教学的评价也是一个关键环节。
评价不能仅仅局限于考试成绩，而应该是多元化的。
可以通过学生在课堂上的表现、作业完成情况、项目成果展示等多方面来综合评价学生的学习效果。
信息技术教学论
1.适应信息化教学环境
媒体化教学环境、网络化学习环境、数字化资源环境、
2.信息化教学环境的概念
信息化教学环境是教育信息化的基础，是教育信息化的重要内容，一般认为，信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。
3.信息化教学资源的特点
信息资源共享化，信息处理数字化，信息存储光盘化，信息显示多媒化，信息传输网络化
4.语言教学环境及资源
环境:①听音型语言教学系统是一种最简单的仅能提供听觉训练的环境，单纯供听力训练使用。
②听说型语言教学系统是在听音型语言教学系统的基础上增加了对讲功能，在需要的时候可以进行师生对话实现了信息双向交流。
③听说对比型语言教学系统是在听说型基础上给学生座位上又增添了跟读录音机因而具有师生对话和学生自录，重放对照比较，自我学习校正等双向交互功能。
④视听型语言教学系统是在听说型语言教学系统的基础上增设了视觉演示媒体。
⑤视听说对比型语言教学系统是在听说对比型的基础上增加了视觉功能装置，从而使它具备了能听能说能看，还能记录仪比较等多项学习功能
资源:①听觉媒体教学资源主要是指为了教学目的而专门录制和传播的各种声音教学信息
主要是用方式有示范教学，听力教学，语言训练情景展示等形式
②视听媒体教学资源是指根据教学需要应用影视录像等媒体技术和艺术语言，通过画面和声音的有机结合一动态的方式来综合呈现教学过程和知识信息的，各种视听教学材料
5.微格教学意为微型化教学，通常又称为微型教学，她是借助现代教育技术设备，对学生进行某项专门训练使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。
特点:学习目标明确具体，学习规模小参与性强，教学过程生像化反馈客观及时6.网络课程是一种新的课程形态，他是通过网络表现的某种学科的教学内容及教学活动实施的总称。
它包括两个部分:按照一定的教学目标和教学策略组织起来的教学内容，保障课程和学习活动管理与实施的网络教学支撑环境。
7.网络电子书看，主要可以分为两种类型，一种类型是传统纸质媒介信息的电子网络版，即直接将各类印刷图书和报纸、杂志等信息内容转化成网络格式的电子信息，另一种类型则是专为适应网络电子媒介而编辑制作的各种网络书刊
8.网络数据库和虚拟资源库一般集合了大量的信息对象并允许用户根据某些属性检索使用这些数据资源。
9.教育网站一般是指围绕教育教学或相关领域而建立的各种主题型网络站点。
10.BLOG又称Weblog，原意为网络日志，通常称其为博客。
BLOG是继email,bbs,lcq 之后出现的第四种网络交流方式，是一种表达个人思想内容按照时间顺序排列，并且不断更新的网络出版和信息交流方式。
11.课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教
学活动结构及界面儿设计等环节，而加以制作的教学软件。
12.多媒体教学软件的类型:①资料工具型:不仅提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制，及辅导学习资料的提供，多用来辅助学生自主学习，就是也可根据需要选择其中的内容作课堂辅助教学使用。
②学习辅导型:为学生提供具有个别指导功能的教学环境，他注重教学内容和教学过程的设计，同时还设计一些提问练习和反馈等以便诊断学习，结果。
③课堂演示型:为了解决教学的重点难点问题而设计，不要求教学过程中的完整性和知识内容的系统性，主要利用计算机的多媒体特性将重点和难点知识以建明形象生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅导教师课堂教学。
④练习测试型:主要针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识技巧和提高某种能力。
⑤教学模型:提供可调整参数的指标项，当学生输入不同的参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征。
⑥教学游戏型:为学生提供了一种富有趣味性和竞争性的学习环境
13.矢量图:数量图是通过学习计算画图，通过一组指令集来描述的，这些指令描述了，一幅图的所有直线曲线矩形，圆弧等的位置，坐标，大小形状等参数。
14.位图:位图图像又称为光栅图是由许多像素组合而成的平面点阵图
15.图形图像的文件格式:BMT,GIF JPG TIFF,PNG,PSD
16.音频媒体常用文件格式:①声音文件:WAV,MPEG_3,REALAUDIO,Windowsmedia,midi,CD,
17.网络教学平台的特点:知识的可重复性，知识的网路化，学习的随意性，学习的可跟踪性，学习内容保持及时持续的更新。
18.网络课程与网络课件的区别:课程与课件的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出发，但他们的教育目标是一致的，都是是学习者的认知结构发生一定的改变。
课件把课程中所规定的教学内容，教学活动，用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，而这些缺失在教学中不能显现出来。
网络课程是一系列完整的教学内容的网络化，不仅是把内容从课本搬到网络上，更重要的是借助网络的载体作用增强学生自主学习，由被动接受到主动探索。
19教学设计的基本概念:又称教学系统设计，是指运用教学系统方法来分析教学问题，确定教学需求、设计教学方案试行教学方案评价实行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。
是一门应用性的教育技术，具有一般设计的特殊属性同时又必须遵循教学的基本规律。
20.ADDIE:①分析:该阶段是其他教学设计阶段的基础②设计:在分析阶段的基础上设计一个开发教学的策略③开发:开发阶段，以前两个阶段为基础④实施:教学的实际传输，可以是课堂教学实验室教学和计算机辅助教学⑤评价:这一阶段是检测教学的有效性和教学效率。
21.信息化教学设计原则①强调以学生为中心体现学生的学习主体地位，注重信息化学习过程中，学生探究能力的培养。
②教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导监督和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持③注重利用任务驱动和问题解决开展学习探究活动，重视在具有真实意义的相关情境中开展学习活动，并充分利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习过程④重视学习过程中的社会协作和交互活动。
⑤强调针对学习过程和学习资源的评价，注重过程性评价方式的应用，以评价来促进学生发展
22.学习情景的创设原则①情景创设要符合学生的认知结构水平②要尽可能真实③要有多样性④有吸引力⑤有整体性
23.信息化教学模式:教学模式在信息化条件下的新发展，主要是指技术支持的各种教学活动结构和教学方式，有时也基于技术的教学模式或数字化学习模式24.讲授式教学:就是通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法
25.基于问题的学习:定义:把教学，学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过以让学生以小组合作的形式共同解决复杂的，实际的问题，或真实的来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学学习的模式。
基本操作步骤①:创设情景，提出问题②分析问题提出假设③讨论交流解决问题④反思评价形成共识⑤归纳总结拓展创新
26.研究性学习:学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程和直接从自然现象，社会现象和现实生活中选择确定研究主题，进行主动探究获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动。
27.基于网络的探究式教学:webquest设计模板①绪言:向学生简要介绍于所要探讨的主题相关的问题背景或情景②任务清新明了的描述学习者行为的最终结果将是什么，可以是解答一个问题，也可以是完成一项有创意的工作③过程描述:简明清晰地介绍学生完成任务应遵循的步骤这一部分是探究学习的关键所在④资源:向学生介绍可以用于完成任务的资源⑤学习建议:为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息⑥评价:创建评价量规指标和其他工具以便学生可以知道将如何被评价和自我评价⑦总结感受一下学生通过完成此webquest将会获得和学习到什么
28.协作学习:合作学习，他是指学习者一小组的形式在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。
29.表现性评价:绩效评价，他是通过观察学生在完成综合性和真实性任务时的学习表现来判断其发展过程和结果的评价方法。
常用方式:演示，实验与调查，项目，口头描述与戏剧表演，作品集，
30.概念图评价:概念地图或思维导图，通常将有关某一主题不同级别的概念置于方框和圆圈中，再以各种连线将相关概念连接，这样就形成了关于某一主题的概念结构，以此形象化的标准学生对某一具体知识领域或某一主题的理解的概念体系及其组织形式
31.评价量规:量规作为一种学习评价工具，是用于评价指导管控和改善学习行为而设计的一套评价标准。
32.信息技术与课程整合的原则①运用现代教育理论指导整合设计②根据学科课程特点进行整合设计③通过技术与课程整合促进学生多元智能发展④重视各种学习资源的开发与应用
33.信息技术与课程整合的途径①熟悉的技术方式入手，进行课堂教学的整合②从信息化学习入手进行学科教学的整合③从信息文化视角入手进行跨学科的课程整合。
