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目 录第一部分 名校考研真题2013年北京师范大学868儿童心理与教育考研真题（回忆版）2013年北京师范大学868儿童心理与教育考研真题（回忆版）及详解2011年首都师范大学888攻读硕士学位研究生入学考试试卷及详解第二部分 章节题库第1章 幼儿教育理论的发展第2章 社会发展与幼儿教育第3章 幼 儿第4章 幼儿教师第5章 幼儿保教目标第6章 幼儿保教内容第7章 幼儿教育的过程第8章 幼儿园教育活动的基本原则第9章 幼儿园与小学的衔接第10章 托幼机构的家长工作第11章 幼儿园与社区的合作第三部分 模拟试题蔡迎旗《学前教育概论》配套模拟试题及详解（一）蔡迎旗《学前教育概论》配套模拟试题及详解（二）第一部分 名校考研真题2013年北京师范大学868儿童心理与教育考研真题（回忆版）一、名词解析1最近发展区2客观性原则3幼儿园4有准备的环境5活教育6游戏二、简答题1遗传和生理成熟对学前儿童心里发展的作用2现代学前教育的主要特点三、论述题1联系实际说明儿童自言自语的主要形式、功能和特点2分析幼儿园教育小学化倾向产生的原因并提出对策四、案例分析材料描述的是一个三岁半的小朋友，看到别人干什么他就去干什么。
1根据儿童心里发展年龄阶段的特点来分析聪聪的表现2联系实际说明在教育这一年龄阶段儿童时应注意什么问题2013年北京师范大学868儿童心理与教育考研真题（回忆版）及详解一、名词解析1最近发展区答：前苏联教育家维果茨基提出：“良好的教学应走在发展前面并引导之”，由此引出了最近发展区的概念。
最近发展区的理论定义是指儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离；操作定义是指儿童独立完成智力活动任务时表现的水平和在成人指导或在有能力的伙伴帮助下完成任务时所表现的水平之间的差距。
2客观性原则答：客观性原则是指在科学研究中，必须按照客观事物本来的面目进行探索，人的心理现象是受外界条件制约的，在检验参与者的观点时必须保持客观的态度，不能凭主观臆测的轻易得出结论，一定要尊重事实，实事求是。
第9章幼儿园与小学的衔接一、单选题1．1990～1994年间联合国儿童基金会与国家教委合作进行的“幼儿园与小学衔接的研究”结果表明：幼小衔接教育的实质问题是（）。
A．主体的适应性问题B．师生关系的变化问题C．幼儿园与小学的环境差异问题D．课程的问题【答案】A【解析】我国在1990～1994年期间，由联合国儿童基金会与国家教委合作进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，该研究指出“幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题”。
2．（）原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践，主要是针对当时美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。
A．启蒙性B．独立自主性C．发展适宜性D．综合性【答案】C【解析】发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
3．幼儿园与小学教育衔接的焦点和重点是（）。
A．让幼儿熟悉小学的环境、规章制度和课程B．多教幼儿读写算算，让幼儿做好学习方面的准备C．锻炼幼儿的体魄，培养幼儿独立生活能力D．促进幼儿在原有基础上向新的阶段发展，培养幼儿自身的适应力【答案】D【解析】促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，培养幼儿自身的适应能力，是解决幼儿园与小学衔接的焦点。
解决幼儿园与小学衔接问题应从提高孩子自身的适应能力人手，应把提高孩子的内在适应能力作为幼儿园与小学衔接工作的核心。
4．有的教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了（）指导思想。
A．长期性而非突击性B．整体性而非单项性C．多样性D．均衡化【答案】B【解析】幼小衔接工作要坚持整体性而非单项性的原则。
蔡迎旗《学前教育概论》配套模拟试题及详解（二）一、选择题：1．教育发展的方向是（）。
A．全民教育B．终身教育C．教育民主化D．教育现代化【答案】A【解析】全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件，因此，是教育发展的方向。
2．我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创办于（）。
A．1915年B．1923年C．1934年D．1936年【答案】B【解析】陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
3．“培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识”该目标属于幼儿全面发展的（）。
A．德育目标B．智育目标C．美育目标D．体育目标【答案】B【解析】幼儿的智育目标包括：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
4．幼儿教育发展的规模和速度取决于（）。
A．环境因素B．社会政治制度C．社会文化水平D．生产力发展水平【答案】D【解析】幼儿教育的发展需要一定的人力、物力和财力，这就受经济状况的制约，取决于生产力水平。
5．智力是人认识事物的能力，其核心是（）。
A．观察力C．思维力D．创造力【答案】C【解析】智力的核心是进行思维，在对幼儿进行智力培养中，思维力的培养就成为其核心。
6．上课时，个别幼儿喊口渴想喝水，老师的正确做法是（）。
A．立即让该幼儿离座去喝水B．让该幼儿坚持到下课C．批评后再让其喝水D．停止教育活动，敦促所有幼儿喝水【答案】A【解析】教师在遇到个别幼儿口渴想喝水时，要做的便是立即让幼儿单独去喝水，尽量不要影响其他小朋友。
如果不能立即处理，很可能引起其他幼儿的反应，将其当作榜样，嚷着要喝水。
第5章幼儿保教目标5.1 复习笔记一、幼儿保教目标的社会基础与理论依据（一）幼儿保教目标的内涵为了准确把握幼儿保教目标的概念，首先必须正确区分教育目的、教育目标和教育任务这三个概念。
1．教育目的教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的是各个阶段、各个性质和各种形式的教育所要达到的最终的总的要求，它对个人的教育目的、对社会正规教育和非正规教育都起着指导和统摄作用。
2．教育目标教育目标是在国家教育目的的统一指导下，各级各类学校和各专业依据自身特点而制定的本校、本专业教育所要达到的预期结果。
国家教育目的的具体化即是各级各类学校、各专业的具体的教育目标。
幼儿保教目标就是托幼机构依据自身特点、幼儿的年龄特征而制定的具体培养要求。
3．教育任务（1）含义教育任务指各级各类学校、各专业应完成的工作和应担负的责任。
各级各类学校、各专业的教育任务，是其教育目标具体化的结果。
为达到教育目标，各级各类学校、各专业必须确定其工作的具体内容和相应的职责要求，做到责、权、利相统一。
（2）我国的幼儿教育任务①“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”②“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”（二）幼儿保教目标的社会基础1．幼儿保教目标受国家政治的影响幼儿保教目标一般由国家制定，因此，自然会受到国家政治的影响。
这种影响可采取直接和间接的两种方式。
（1）直接的方式我国曾明确提出培养“建设者”“接班人”“公民”等要求。
（2）间接的方式政治要求隐含在幼儿保教目标之中。
如“爱国”这一德育目标，各个国家“爱国”的内涵并不完全相同，“爱国”不仅要爱民族和江山，也要爱党、爱国家的政治制度和拥护国家的政策。
2．幼儿保教目标受社会经济的影响文化人类学家玛格丽特·培根通过研究发现，育儿方式与社会经济需要相适应。
（1）农业社会和畜牧业社会农业社会和畜牧业社会强调服从，不允许人们背离既定的常规，因为背离常规可能会危及食物的长期供应。
第1章幼儿教育理论的发展一、单选题1．卢梭的自然主义教育思想主要反映在他的代表作（）中。
A．《爱弥尔》B．《母育学校》C．《教育漫话》D．《人的教育》【答案】A【解析】卢梭的著作以《爱弥儿》最为著名，在该书中他明确地阐述了他的自然主义教育思想，包括：人的发展和教育分为四个阶段、教育要遵循儿童的自然成长规律、自然的教育原则和教育方法。
2．蒙台梭利认为合乎科学的教育的基本原则是，给儿童创设一个（）的教育环境。
A．自由B．集体C．温馨D．有秩序【答案】A【解析】蒙台梭利认为要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
因此，教育的基本原则就是要给儿童创设一个自由的环境。
3．（）国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”。
A．1995年B．1996年C．1997年D．1998年【答案】B【解析】1996年国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第二条规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
”4．（）教育理论体系中的一个最基本的思想就是要“把儿童当儿童看”。
A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．裴斯泰洛齐【答案】B【解析】卢梭教育理论体系的一个最大特点和最基本的思想，就是把儿童看作儿童，把儿童看作教育的主体和教育中最积极的因素。
5．被世人誉为“幼儿教育之父”的教育家是（）。
A．福禄贝尔B．蒙台梭利C．裴斯泰洛齐D．洛克【答案】A【解析】作为世界上第一所幼儿园的创立者，福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被世人誉为“幼儿教育之父”。
6．（）提出了“整个教学法”，强调把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授给儿童。
A．杜威B．陈鹤琴C．福禄贝尔D．陶行知【答案】B【解析】陈鹤琴根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节的现象提出了“整个教学法”，就是要把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授给儿童。
第7章幼儿教育的过程7.1 复习笔记一、幼儿教育过程概述（一）幼儿教育过程的概念1．幼儿教育过程的基本概念（1）广义概念广义的幼儿教育过程指0～6岁儿童的社会化过程，即幼儿接受各方面的影响，从一个生物个体逐渐转变为社会个体的过程。
（2）狭义概念狭义的幼儿教育过程指幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响，引导幼儿向预定的教育目标转化的过程。
2．幼儿教育过程与幼儿教育途径的不同（1）幼儿教育过程①幼儿教育过程是在幼儿教育目标的指导下，幼儿教育内容与幼儿教育途径、方法有机结合的纵向流程，是幼儿教育目标转化为幼儿的身心素质的过程。
②幼儿教育过程，既包括各种教育因素组合或参与的顺序，又包括教育活动进行的顺序或程序。
（2）幼儿教育途径幼儿教育途径是幼儿教师对幼儿施加教育影响所经由的渠道的总称。
幼儿园教育途径，一般包括上课、游戏、劳动、体育活动和户外活动等。
3．幼儿教育过程与智育过程的不同（1）幼儿教育过程①幼儿教育过程是托幼机构实施全面教育的过程，它不仅包括幼儿智育的过程，还包括幼儿德育、体育和美育的过程。
②幼儿教育过程最终达到的目标，不仅包括智育目标，还包括体、德、美等其他方面的目标。
（2）幼儿智育过程幼儿智育过程只是幼儿教育过程的一个方面，主要只是完成智育目标。
4．幼儿教育过程与课程结构的不同（1）幼儿教育过程，有时可通过一节课的各项活动完成，有时又必须延续几节课、几周，甚至几个月的时间。
（2）幼儿教育过程，不仅可在课堂内完成，也可延续到课外，甚至园外。
（3）幼儿教育过程是指教育目标实现的过程，若就分科课程或综合课程所设置的目标而言，它基本上能在课堂教学中完成，但又不受具体的课堂教学时间和地点的限制。
（二）幼儿教育过程的基本矛盾和流程1．幼儿教育过程的基本矛盾幼儿教育过程的基本矛盾，是幼儿教师代表社会需要提出的教育要求与幼儿的身心发展水平之间的矛盾，这一矛盾是推动幼儿教育过程向前发展的基本动力。
（1）幼儿教师及其提出的教育要求是矛盾的主要方面，是使幼儿沿着一定的方向发展与提高的积极力量。
第1章幼儿教育理论的发展1.1 复习笔记一、国外幼儿教育理论的发展（一）幼儿教育理论的孕育阶段（远古～17世纪初期）在这一阶段，幼儿教育思想同整个普通教育学思想一样，都散见在各种哲学、政治学、社会学等著作中，还没有成为一门独立的学科。
主要代表理论包括：1．柏拉图的幼儿教育理论柏拉图在《理想国》和《法律篇》中阐述了自己的幼儿教育思想：（1）首次论及幼儿教育的重要性。
柏拉图认为对儿童教育越早越好，甚至主张胎教。
（2）首次提出幼儿社会教育主张。
柏拉图认为，哲学家、军人、农民和手工业者的子女（不包括奴隶的子女），从出生到3岁，应在国家特设的养育院生活，由经过挑选的乳母养育；3～6岁就到附设在神庙的儿童场所接受保姆的监护。
（3）提出了一些具体的幼儿教育措施。
柏拉图主张对孩子实施体育、音乐、文学、故事、游戏等方面的教育。
因为体育能使人变得强壮和勇敢，音乐能使人变得温柔，好故事能培养人的美德，游戏符合儿童的天性。
主张教育要促进儿童身心的和谐发展。
2．亚里士多德的幼儿教育理论亚里士多德在《政治学》和《伦理学》第一次提出年龄分期问题，并指出了每个年龄段的教育重点：（1）0～5岁年龄阶段应让幼儿多从事游戏活动，教育应以发展幼儿的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。
（2）5～7岁年龄阶段教育应转为以习惯的培养为主，应让孩子尽量待在家里，不与奴隶接触，以免沾染不良的习气。
还要教育孩子以正当的快乐作为自身的快乐，学会节制。
孩子在这一年龄段可以学习课业，但主要是旁听所学的科目，负担不能过重。
（二）幼儿教育理论的萌芽阶段（17世纪初期～19世纪中期）在这一阶段，普通教育学已从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但幼儿教育理论仍未从教育学的母体中分离出来。
幼儿教育理论仍散布、混杂于各种教育学的著作之中。
1．夸美纽斯的幼儿教育理论捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代资产阶级教育理论的奠基之作。
他在“母育学校”一章中阐述了幼儿教育思想：（1）母育学校理论①他认为，每个家庭都是一所母育学校，孩子的母亲是最主要的教师；②母育学校应为孩子的体力、道德和智慧的发展奠定基础。
第8章幼儿园教育活动的基本原则8.1 复习笔记一、保教结合的原则（一）依据1．含义保教结合的原则，也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
过去和现在，人们对幼儿保育、幼儿教育和保教结合都有不同的理解。
2．相关概念（1）传统的幼儿保育、幼儿教育和保教结合概念①幼儿保育幼儿保育，通常指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。
②幼儿教育幼儿教育，指各种教学活动。
③保教结合保教结合，指广大的幼教工作者在实际工作中既要重视对幼儿的教育培养工作，又要重视对幼儿的卫生保健工作，促进幼儿身心的健康发展。
并且，当时的健康主要指生理的健康，尚未注意幼儿的心理健康问题。
（2）现代的幼儿保育、幼儿教育和保教结合概念现在的幼儿保育、幼儿教育和保教结合概念有了以下变化：①幼儿保育幼儿保育，指维护幼儿身心健康的活动。
保育不等于保育员对幼儿身体的、生活的照顾。
②幼儿教育幼儿教育，指促进幼儿身心向前发展的活动。
教育不等于幼儿教师对幼儿心理和学习的指导。
③幼儿健康观发生了变化世界卫生组织对健康的定义，不仅指没有身体缺陷和疾病，而且还要具有良好的生理、心理状态和社会适应能力。
从体质方面衡量幼儿健康水平，一个健康的幼儿，应体格发育正常、形态端正无异常、体能正常无障碍、活泼愉快、精神饱满、注意力集中、不易生病疲劳等。
3．保育结合原则的依据（1）幼儿身心健康发展的客观要求相对于成人而言，幼儿还非常柔弱和无能，主要表现在：①幼儿的身体很娇弱，运动和适应能力比较差，容易受到伤害和生病。
②幼儿的心理还远未成熟，其神经兴奋强于抑制，自我保护意识和能力比较差，容易发生意外。
（2）幼儿学习和生活的需要幼儿的学习和生活特点、教育特点决定了幼儿教育要生活化和具有家庭式的特点。
我国多项法规都强调了幼儿园要卫生保健和教育并重，保教结合。
但目前我国还存在保教分离和偏重其中一个方面的问题。
（二）基本要求现在保教结合尤须注意如下几方面：1．提高保育员的素质，重视保教人员的合作；2．保教目标和内容的相互渗透；3．注重生活和学习环节的自然过渡和衔接，树立一日活动整体观；4．重视师幼关系和心理环境的建设；5．重视幼儿的心理健康和身心发展的全面和谐性。
第6章幼儿保教内容6.1 复习笔记一、幼儿保教内容概述（一）幼儿保教内容的概念1．基本概念幼儿保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和。
幼儿保教内容一般是相对于幼儿保教活动的目标、形式、途径、方法和进程而言的。
2．与幼儿园保教活动的关系（1）联系幼儿保教内容涉及托儿所和幼儿园的保教活动。
（2）区别①课程不同a．幼儿园课程的含义第一，广义含义广义的幼儿园课程是指为实现幼儿园的保教目标而组织安排的所有的保教活动，主要包括教学的目标、内容、形式、途径、方法和评价。
第二，狭义含义狭义的幼儿园课程是幼儿园的分科教学科目的总称。
b．幼儿保教内容的含义幼儿保教内容是指托幼机构的生活和教学的活动内容，它包括托幼机构中幼儿一日生活和全部教学科目的内容，不包括教学的目标、形式、途径、方法和评价这几个方面。
②教材不同a．幼儿教材是指用于幼儿教育的教科书、图片、音像带等物质材料；b．幼儿保教内容包括保育和教育两方面的内容，其中的教育内容可以反映到教材之中。
教育内容是教材所带有的教育信息的总和，是指教材可能给予幼儿的教育影响。
（二）幼儿保教内容的范围与结构幼儿保教内容极其丰富、广泛，为了使幼儿保教内容条理化，就必须将其分类。
这就相应地存在分类的标准问题以及各个类别之间的关系问题。
1．分类方法（1）从教育活动的角度进行分类①内容将幼儿保教内容分为体育、智育、德育、美育等几个方面。
②特点这种分类重视幼儿保教目标对幼儿保教内容的制约作用，也有利于保证幼儿保教内容的目的性、全面性和组织性，从而全面地实现幼儿保教目标。
（2）从幼儿身心发展的角度进行分类①内容依幼儿的认知、情感、社会性和个性四个方面进行分类。
②特点这种分类，重视幼儿保教内容对幼儿身心发展的影响，也看重幼儿身心发展对幼儿保教内容的制约作用。
（3）两种分类方法的区别这两种分类法的出发点和侧重点不同：a．从教育活动角度进行分类是从教育出发，重幼儿保教内容的工具性；b．从幼儿身心发展角度进行分类是从幼儿的发展出发，重幼儿保教内容的目的性；c．两种方法各有利弊，各有其针对性。
蔡迎旗《学前教育概论》笔记和典型题详解绪论一、学前教育概论的研究对象（一）学前教育学的内涵学前教育概论是研究幼儿教育现象及问题，以揭示幼儿教育中最普遍、最基本的规律的科学。
1．广义的幼儿教育广义的幼儿教育包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。
2．狭义的幼儿教育狭义的幼儿教育只是专门机构的幼儿教育。
（二）学前教育概论、幼儿课程论和幼儿各科教学法的区别1．学前教育概论主要揭示幼儿教育中“最普遍、最基本”的规律；幼儿课程论主要研究幼儿课程的目标、内容、设计、评价等问题；幼儿各科教学法主要总结幼儿各科教学的具体经验。
2．幼儿课程论是对幼儿各科教学法的理性总结，而学前教育概论是对幼儿课程论做进一步的理论概括。
3．学前教育概论不仅在理论层次上高于幼儿课程论，而且其研究范围也宽于幼儿课程论。
4．学前教育概论不仅要研究课程，还要研究幼儿教育同社会、家庭和小学教育之间的关系，以及幼儿教育内部的保教结合、五育并举等问题。
（三）学前教育概论的研究对象1．正确的观点在理解学前教育概论的研究对象时，必须把握如下四点：（1）全面的观点学前教育概论既要研究幼儿教师，又要研究幼儿，应将幼儿教师的活动和幼儿的活动看成互动的过程。
（2）整体的观点①将幼儿认知、情感、社会性、个性等方面看成相互制约和相互影响的素质整体；②将幼儿教师的认知、情感、人格等各个方面看成幼儿教师的素质整体；③将幼儿教育的体、智、德、美等方面看成相互联系和共同影响的整体。
（3）动态发展的观点幼儿、幼儿教师和幼儿教育都是发展变化的，人们不能静止和机械地看待他们。
（4）开放的观点①本课程虽然主要讲解专门机构幼儿教育的基本规律，但幼教机构的教育和家庭教育、社区教育相互配合，三者的基本规律相同，教育力量需要整合。
②本课程虽以3～6岁儿童为主要研究对象，但幼儿身心发展和教育的不同阶段都具有联系性，3岁前的儿童发展和教育是3～6岁儿童发展和教育的基础；6岁后的儿童发展和教育是前一阶段成果的展现和继续。
2．错误的观点有关学前教育概论的研究对象问题，大体存在两种错误的观点：（1）西方幼儿教育理论中的“原子论”思想①内容这种观点认为，学前教育概论的研究对象是幼儿学的规律。
认为只要解决了幼儿学的问题，就解决了幼儿教育的所有问题。
这一观点，实际上将学前教育概论变成了幼儿学习学。
②错误表现a．忽视了专门的幼儿教育的特性，将幼儿的专门学习混同于幼儿在生活中的自然学习；b．忽视了幼儿教师在幼儿学习中所发挥的主导作用，幼儿教师的劳动价值被完全忽视了。
这是受儿童中心主义思潮影响的结果。
（2）幼儿教育中的“职能主义”思想①内容这种观点认为，学前教育概论的研究对象是幼儿教师教的规律。
认为只要教师教法高明，就解决了幼儿教育中的所有问题。
这实际上是将学前教育概论变成了幼儿教师教授学。
②错误表现a．完全忽视了幼儿的主观能动作用；b．将教育的师生双边活动看成了教师自我表现的单向活动。
（四）幼儿园1．幼儿园的概念（1）幼儿园的基本概念幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构。
①1951年，我国政务院《关于改革学制的决定》中规定：“实施幼儿教育的组织是幼儿园。
”②1996年，国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
”（2）幼儿园的主要特征①幼儿园以3周岁至入小学前（6周岁或7周岁）年龄段儿童为对象a．1951年政务院《关于改革学制的决定》规定，幼儿园是“收3足岁到7足岁的幼儿”。
b．1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》将入园幼儿的年龄范围规定为“3周岁至6周岁（或7周岁）”；并指出，除三年制幼儿园以外，“亦可设一年制或两年制的幼儿园”。
世界不同国家幼儿教育的起始和中止的年龄各不相同，对专门的幼儿教育机构的称呼也各异。
②幼儿园是社会公共教育机构a．1816年，欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。
b．1837年，德国的福禄贝尔创办的幼儿园（原为幼儿学校，1840年改名为幼儿园），是世界上第一所名为幼儿园的社会教育机构。
c．1903年在湖北武昌创立的湖北省立幼稚园——湖北武昌蒙养院，它是我国最早的公立幼儿教育机构。
③幼儿园对幼儿实施保育和教育幼儿园既不同于其他的学校教育机构，也不同于其他的儿童福利设施，主要表现在：a．幼儿园既具有教育性质，也具有福利性质。
幼儿教育事业既是教育事业的一部分，也是儿童福利事业的一部分。
b．幼儿教育具有很强的服务性和福利性，对幼儿家庭、幼儿所在社区、社会和国家都有明显的益处。
2．幼儿园教育的任务和地位（1）幼儿园教育的任务我国幼儿园具有为幼儿和幼儿家长服务的“双重任务”。
1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出：①幼儿园的第一个任务是：“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
②幼儿园的第二个任务是“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。
（2）幼儿园教育的地位①幼儿园教育在不同历史时期的地位关于幼儿园在学制系统中的地位，我国不同时期对此有不同的理解。
a．1951年，政务院《关于改革学制的决定》规定：幼儿园是“实施幼儿教育的组织”，并被列入学制系统。
从此确定了幼儿园在我国学制系统中处于第一级的地位。
b．1989年公布的《幼儿园工作规程（试行）》规定：幼儿园教育“属学校教育的预备阶段”。
该规定对幼儿园的“教育”和“学校”性质采取了模棱两可的态度。
人们对“预备”存在不同的看法，认为“预备”既可以是学制系统之外的预备，也可以是学制系统之内的预备。
第一，“预备说”忽视了幼儿教育的相对独立性和独特性，将幼儿教育作为其后各阶段教育的附庸而被置于从属地位；第二，“预备说”容易误导人们追求幼儿教育的小学化，急功近利，重视幼儿教育的近期和短暂的效果，而忽视幼儿教育对幼儿一生的可持续发展的影响，忽视幼儿教育的长远发展价值。
c．1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育是“基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
这明确规定了幼儿园的教育性质和在学制中的基础地位。
当然，幼儿园也是带有福利性质的教育机构。
d．2001年7月，我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
在其“总则”部分指出：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生打好基础。
至此，幼儿教育已被置于社会的终身教育体系之中。
e．2003年1月，《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。
”该文件不仅强调了幼儿教育对幼儿个人的发展价值，而且突出了幼儿教育的社会价值，以引起社会的关注和重视。
②我国幼儿园教育的地位a．在我国的幼儿教育系统中，幼儿园是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心的地位。
b．幼儿园教育也已受到来自社会、家庭的冲击，不同类型、不同层次的幼儿教育机构之间的界限越来越模糊，融合的趋势越来越明显。
3．我国幼儿教育事业的发展（1）发展总思路大力发展灵活多样的早期教育形式，继续推进农村和边远、贫困、少数民族地区幼儿教育发展，积极探索以社区为依托，多种正规、非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。
（2）发展目标①2003年～2007年幼儿教育改革的总目标a．形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局；b．根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络；c．为0～6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。
②2008年～2012年幼儿教育事业发展的总目标a．学前三年儿童受教育率达到55％，学前一年儿童受教育率达到80％；b．大中城市普及学前三年教育；c．全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。
（3）发展方针①1956年提出的幼儿教育事业发展方针“在城市中由厂矿、企业、机关、团体、群众举办。
在农村提倡农业生产合作社举办（主要是季节性托儿所和幼儿园）。
教育行政部门在可能条件下，应有计划地办一些幼儿园。
卫生、教育部门应办好几个托儿所和幼儿园，使它们起示范作用。
”②1979年的幼儿教育事业发展方针“坚持‘两条腿走路’，即国家办园和社会力量办园相结合的发展幼儿教育事业的方针。
”③1988年幼儿教育事业的发展方针“在地方人民政府举办幼儿园的同时，主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量办园。
”主要依靠社会力量办园使得部分地方政府有理由推脱自身承办和投资幼儿教育的责任，幼儿教育开始迈上走向社会、走向市场和走向民营的道路。
（4）发展方针的原则在政府举办一定数量的幼儿园的同时，积极鼓励和动员社会力量办园，即“两条腿走路”的方针，一条腿是政府办园，另一条腿是社会力量办园。
4．我国幼儿教育管理体制和财政投资体制（1）我国当前的幼儿教育管理体制和政府职责分工①幼儿教育管理体制坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。
②政府职责分工a．国家国家制定有关幼儿教育的法规、方针、政策及发展规划。
b．省级和地（市）级人民政府省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，统筹制定幼儿教育的发展规划，因地制宜地制定相关政策并组织实施，积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展。
c．县级人民政府县级人民政府负责本行政区域幼儿教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，负责管理幼儿园园长、教师，指导教育教学工作。
d．城市街道办事处城市街道办事处配合有关部门制定本辖区幼儿教育的发展计划，负责宣传科学育儿知识、指导家庭幼儿教育、提供活动场所和设备设施，筹措经费，组织志愿者开展义务服务。
e．乡（镇）人民政府乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。
f．村民自治组织发挥村民自治组织在发展幼儿教育中的作用，开展多种形式的早期教育和对家庭幼儿教育的指导。
（2）当前我国幼儿教育管理体制的变化（如图0-1所示：）①强调以社区为依托，政府统筹规划，教育部门主管和协调；②教育部门办的示范园和社会力量办的示范园为骨干；③社区内各早期教育和服务机构相互联系；④有关部门和人员共同参与，除教育部门办的示范园外，还要积极指导和扶持一批社会力量办示范园，扩充优质教育。
图0-1我国以社区为依托的幼儿教育管理图（3）我国幼儿教育体制的弊端我国行政管理体制一般随财政管理体制而变。
