体会不同句式的朗读语气

小学语文朗读教学法有效性探究作者：许玉梅来源：《考试周刊》2013年第81期摘要：朗读是获得文本信息的基本方法之一，研究语文教学中朗读教学法的应用技巧和方法，能更好地实现朗读教学的目的，具有重要的意义。

本文主要从把握朗读技巧引导学生进行正确朗读、把握文章内容实现有感情的朗读、运用多种朗读形式实现朗读有效性三个方面探讨了朗读教学在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文朗读教学法有效性在小学语文教学中，朗读是学生学习语文的基本方法，学生在朗读中获取语言信息，并且有效的朗读能够点燃学生的阅读热情，增强学生的语言敏感度，提高学生的理解能力。

因此，在小学语文朗读教学过程中，教师应当引导学生进行正确的朗读，更有效地实现朗读教学的目标。

一、把握朗读技巧，引导学生正确朗读1.在朗读中读准字音。

读准字音是实现小学语文朗读教学有效性的途径和方法。

小学语文是语文教学的初级阶段，小学生读准字音能够为以后的语文学习奠定基础。

通常读音包括儿化音、前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音等，如“地”、“的”、“子”、“了”、“着”等虚词，在阅读过程中要对其进行有效的处理。

例如，在《让我们荡起双桨》中：“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪.海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙……”通常学生会将儿化音“儿”、和“的”、“着”等错误地读成重音，从而影响学生对句意的准确领会。

因此，教师在朗读教学的过程中，应加强对学生读音的培养，进而提升语文教学的有效性。

2.注意朗读的语气。

朗读语气能反映出学生对文章的标点、情感等的把握程度。

通常一个句子的句式不同，往往在朗读的语气上也会有所不同。

对于陈述句，应当用一种平和的语气来朗读；对于感叹句，在朗读时应当下调句末的语气；对于疑问句，在朗读时应当提高句末的语气。

因此，在小学语文朗读教学中，为了实现教学的有效性，教师应当加强学生的朗读语气的训练，促使学生掌握朗读的技巧。

3.在朗读中把握文章的节奏。

学生在朗读过程中应当把握文章的节奏，实现有感情的朗读。

人教版语文六年级下册教材分析XXX一、教材的主要特点本册教材充分体现新课标中提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性，同时又向初中教材的平稳过渡。

二、教材内容本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘的小学生活。

在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。

在教材的最后，还安排了“综合复”，9篇可供教师期末复时使用的复资料。

三、教学目标本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，从“写字”、“阅读”、“作”、“口语交际”四个方面入手，完成教学目标。

（一）写字1、教学目标：能会写80个字。

适当提高写字的速度，并养成良好的写字惯。

2、本册中容易写错的字有：蒸、勃、熬、榛、籍、屉、鼎、蘸、撇、搅、誉、械等（二）阅读1、讲授目标：根据《语文课程标准》的要求，在六年级要告竣的任务是：掌控文章的首要内容，体味文章表达的思想感情；加快默读速度并养成边读边思考的惯；积聚课文中的精美词语、精彩句段。

2、具体做法：（1）正确掌控“读”与“讲”的关系。

高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体掌控文章大意的默读。

“讲”首要是学法的引导和渗透。

导在关键处，疑难处。

重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的讲授策略。

（2）注重对课文的形象感受阅读文学作品，该当多理性少理性，尽量避免过早抽象“人物特性”“思想品质”的做法。

要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，研究、运用文章的表达办法。

（3）掌握发问的技巧要设计好关键性的问题。

对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主研究和发展的空间。

《我要的是葫芦》小学语文教案设计《我要的是葫芦》教案设计一、教学目标1.会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二、教学重难点1.教学重点学习生字词，能正确书写和认读。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。

理解课文内容，明白事物之间是有联系的这个道理。

例如在课文中，葫芦的生长与叶子、蚜虫等存在着紧密的联系。

叶子为葫芦提供营养，如果叶子被蚜虫侵害，葫芦就无法健康生长。

这就是事物之间联系的体现，通过引导学生分析课文中的这些情节，让他们深刻理解这一重点知识。

2.教学难点让学生懂得事物之间是相互联系的这个抽象概念，并能将其运用到实际生活中的思考中。

例如，学生可能会觉得叶子上的蚜虫和葫芦看起来是分开的两个事物，难以理解为什么蚜虫会影响葫芦的生长。

这就需要教师通过形象的讲解，如将葫芦的生长比作一个完整的生态系统，叶子是为葫芦提供能量的“工厂”，蚜虫破坏叶子就如同破坏了“工厂”，从而切断了葫芦生长的能量来源，以此来帮助学生突破这一难点。

三、教学方法1.直观教学法运用图片、实物（如果可能的话，带一个葫芦或者葫芦的标本）等直观教具，让学生直观地看到葫芦的样子，理解课文中关于葫芦的描写。

在讲解葫芦生长过程与叶子的关系时，可以通过简单的绘画，在黑板上画出葫芦藤、叶子和葫芦，并用箭头表示它们之间的关系，如叶子通过光合作用制造养分，通过茎运输给葫芦，让学生更清晰地理解事物之间的联系。

2.朗读法指导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，来体会课文的语言特色和情感。

在朗读过程中，特别注意不同句式的语气指导。

如“有几个虫子怕什么！”（反问句，要读出满不在乎的语气）；“叶子上的虫还用治？”（反问句，读出不以为然的语气）；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（感叹句，要读出急切盼望的语气）。

小故事大道理——统编语文二年级上册第五单元整体教学设计一、单元解读，确定目标二年级上册第五单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。

这几则故事在文体样式上有相似之处，均属于寓言。

故事虽小，但主题一致，寓意深刻，都围绕“思维方法”，通过问题，让学生在阅读的基础上发现其中的道理，说出自己的感受和想法，培养学生的思维能力。

《坐井观天》借助小鸟和青蛙的对话争论，启示学生看问题要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是；《寒号鸟》借助寒号鸟因为懒惰被冻死的结局，让学生明白看问题要长远，不能只顾眼前；《我要的是葫芦》借种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，启示学生看问题要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

语文园地五“我爱阅读”中安排的《刻舟求剑》与前几篇课文的文体、主题一脉相承，启示学生看问题要注意变通，不能墨守成规。

口语交际安排学习“商量”与单元主题相呼应，鼓励学生对待问题要有想法，能用商量的语气把自己的想法说清楚，与单元课文的学习重点联系较为紧密。

本单元的阅读训练要素是“初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”，旨在培养学生的思维能力和语言表达能力。

而对于“体会道理，学会思维”的要求是根据课文有关的具体情境展开思考，让学生结合课后习题和生活实际认真思考探究，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。

强调学生从“读”到“思考”再到“交流”的过程；对于多样性表达的要求，借助课后习题，体会同一个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表达。

根据以上分析，我们将单元学习目标细化如下：1.认识44个生字，读准3个多音字，会写24个生字，了解“左短右长”“左长右短”字的书写特点。

会写27个词语，积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。

背诵古诗《江雪》。

2.能仿照例句，通过描写事物的颜色、形状、状态等把句子写具体。

3.能分角色朗读课文，读好对话，读出不同的语气。

2024年中考备考之朗读设计——重音停连语气语调节奏表情朗读符号一停连（一）什么叫停连？停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。

语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。

［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

（二）什么时候需要停连？停连有时是朗读者为调节气息的需要，有时是句子结构上的需要，有时是朗读者为表达思想感情的需要，有时为了满足听者思考、理解和接受也是需要停连的。

（1）盼望．．着，东风∨来．了，∧春天的脚步∨近．了。

．．着，盼望设计理由：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。

在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

（2）盼望．．着，东风∧来．了，∧春天的脚步∨近．了。

．．着，盼望设计理由：“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。

（3）山尖∨全．白了，给蓝天镶．上一道银边。

山坡上∨有的地方雪厚．点儿，有的地方∨草色还露．着；这样，一道儿白．，∧一道儿暗黄．．；看着看着，．．，给山们∨穿．上一件带水纹的花衣这件花衣好像被风儿吹动，∧叫你希望看见一点儿∨更美．．。

等到快日落的时．．的∨山．的肌肤候，微黄．．害了羞，微微露．出点儿粉色．．。

．．在山腰上，那点儿薄雪∨好像忽然．．的阳光∨斜射设计理由：“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。

提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

文言文教学反思文言文教学反思1《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇传诵已久的佳作，很富有哲理。

语文A 版的教材将其安排在六年级上册学习。

我想一是因为它短小精悍，文字较为浅显，比较适合学生的认知水平；二是文中所蕴涵的哲理能给学生以积极的引导。

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能很多，虽然前面有学习《刻舟求剑》、《狐假虎威》、《郑人买履》等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。

本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。

在朗读时我采用了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得有声有色（还有一些欠缺），流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。

然后指导学生读通顺。

此阶段的练习，我采取带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。

学生读得兴致盎然。

我还注重对长句、难句的反复练习。

如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。

人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？这样的长句多练习。

榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。

第三，在理解内容的基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往！”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式（如反问句）的语气。

一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松愉快。

学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自己从小不仅要有理想，还要有实现理想的行动。

我想这应该是本课教学的成功之处。

另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。

因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间掌握不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。

在以后的教育教学中，我要深入钻研教材，扎实教学，把每节课上得更精彩。

学生学得更轻松。

文言文教学反思2通过我们前期的调查问卷和个人进行的个案谈话，我觉得要消除语文学科的抄袭现象，要在日常教学中贯彻落实。

大单元教学理念下的说课实践—以统编版八下第四单元《最后一次讲演》说课为例摘要：新课程标准追求课程内容与学生生活、语文实践之间的融通，在课程内容上强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。

大单元教学也应巍然主题、情境和活动展开。

关键词：大单元教学；《最后一次讲演》；说课语文统编教材秉持社会主义核心价值观理念，遵循语文课程标准的方向引领,追求语文学科核心素养的课程定位，以“人文主题+语文要素”双线形式，结构化地编排单元内容。

课文教学也逐渐指向整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。

因此，学科核心素养导向下的大单元教学成为新热点。

张树苗等说：“语文大单元教学是指以单元为单位，以教材为导向，以具体驱动性任务为支撑，以充分开发课内外资源为保障，深入开发文本价值的语文教学方式。

”[1]大单元教学，要以“大任务”和“大情境”作为基本要素，通过主题引领实现教材重组，从而落实语文核心素养。

笔者以语文统编版教材八年级下册第四单元《最后一次讲演》为例，在大单元理念下进行说课设计，作为一点粗浅尝试。

一、教材分析1.单元分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的要求是在阅读与鉴赏上能了解不同文学样式，领悟作品内涵，从中获得有益启示，在表达与交流上能就适当话题进行主题演讲，有观点，有说服力。

实用性阅读与交流学习任务群也强调要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，整合获取有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达。

八下第四单元是活动探究单元，以演讲比赛为情境，设置学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大实践活动，通过对阅读、写作、口语表达、比赛、评议等活动的整合，形成自主学习体系，培养学生的语言运用能力和审美创造能力。

本单元选取的四篇演讲词语言、内容、风格各异。

通过学习四篇演讲词，学生能感受不同的思想光芒，提升审美情趣，也可以把握演讲词的特点和常见写法，为写作和演讲比赛打基础。

古诗文培训心得体会大全（24篇）第一段：体验诵读传统诗词的魅力。

一开始参加培训班的时候，我只是一位对于古诗词有兴趣的学生。

但是经过短短一周的培训，我深刻地感受到古诗词的魅力，原来那些看似晦涩难懂的文字，却也可以这样优美地融入到生活中去。

这其中，重要的就是要体验到诗词背后藏着的文化魅力，欣赏诗人的文化底蕴和思想深度。

同时，通过不断地诵读，让自己进一步了解古代社会的历史和文化底蕴，这样才能真正感受到诗词背后蕴含的更深层次的文化魅力。

第二段：加深对古代文化的认知。

通过这次诵读培训，我更加深入地了解了古代文化的内涵。

对于每首古诗词，我都会仔细地读过，了解其中蕴含的文化内涵，这不仅仅让我加深了对于古代文化的认知，同时也增加了我个人的文化自信心。

同时，学习古代诗文可以让我们拓展眼界，了解不同文化背景下的人们的精神面貌，这是极其有益的。

第三段：提升语言表达水平。

古代诗词的语言通常较为精练优美，通过诵读这些诗词，可以不断加深对于中国语言的理解，也可以帮助我们更好地掌握语言表达技巧和语感。

此外，古诗词还是一种丰富的文学资源，阅读与诵读不仅能够帮助我们提高口语表达，同时也能够增加我们的文学素养。

第四段：磨练思维和理解能力。

在诵读古诗词的过程中，常常遇到一些句子含义深奥的情况，这时我们需要通过深入思考，进行理解，这对于思维和理解能力是非常好的锻炼。

在理解古诗词时，不仅仅需要的是语言水平，更需要的是对于古代文化和历史的了解，这也要求我们从多个角度深入思考，拓展自己的视野能力。

第五段：留住古诗词的精华。

古代诗词是我们中华民族的宝贵文化瑰宝，学习诵读古诗词的过程中，我们可以通过多种方式进行学习、实践，丰富自己的思维能力和语言水平，但更重要的是，我们要关注古诗词背后蕴含的文化精神，去寻找其中的人文积淀，培养我们自己的美学情趣，留住诗词中那些令人感人的诗意和情感。

总而言之，在参加了古诗词诵读培训后，我感到收获了很多，提高自己的语言和文化水平，这不仅仅是学习某种语言技能，更是一种全面提升自我的过程。

诗歌朗诵技巧诗歌朗诵是一种艺术形式，通过声音、语调和节奏来表达诗意，让诗歌更加生动、感人。

对于想要在诗歌朗诵领域取得成功的人来说，掌握一些基本的技巧是非常重要的。

本文将为您介绍一些提升诗歌朗诵能力的技巧。

首先，要注意节奏和语调。

节奏是指诗歌的韵律和节奏感，而语调则是指音调的高低变化。

在朗诵诗歌时，要根据诗歌的内容和情感来调整节奏和语调。

有些诗歌需要慢慢地朗诵，让听众感受到深沉和悲伤的情绪；而有些诗歌则需要快速、轻快地朗诵，传递出活力和喜悦的感觉。

其次，要注重表达技巧。

在朗诵诗歌时，除了要注意节奏和语调外，还要注重表达诗歌的意境和情感。

通过适当地运用停顿、强调和音量的变化，可以更好地表达诗歌的内涵和感情。

例如，在描述美丽的自然景色时，可以用柔和、抒情的语调；而在表达强烈的愤怒或激情时，则可以用高亢、激昂的语调。

此外，要注意声音的控制和运用。

声音是朗诵的基础，良好的声音控制能够让诗歌朗诵更加出色。

要注意清晰地发音，不要含糊不清。

同时，要注意音量的控制，根据场合和诗歌的要求来调整声音的大小。

在以大声朗诵为主的场合，可以使用较大的音量来吸引听众的注意力。

而在需要柔和、细腻的朗诵效果时，要注意轻声细语，给人一种亲密和私密的感觉。

另外，要注重身体语言的运用。

身体语言是诗歌朗诵中的重要元素之一，它可以帮助诗歌的表达更加生动和形象。

通过适当的手势、面部表情和身体动作，可以让诗歌的意境更加丰富和具体。

例如，在描绘飞鸟翱翔的诗句时，可以用手臂伸展、翅膀扇动的动作来配合朗诵，增强形象的可视性和感染力。

最后，要多加练习和磨炼。

诗歌朗诵是一门需要不断实践和磨炼的艺术。

通过不断朗诵不同类型的诗歌，可以提高对节奏、语调和情感的把握能力。

同时，要多听一些优秀的诗歌朗诵作品，学习他们的技巧和表达方式，借鉴他们的经验来提升自己的朗诵水平。

总的来说，诗歌朗诵技巧是提升诗歌表达力和感染力的重要手段之一。

通过掌握节奏和语调、注重表达技巧、注意声音的控制和。

文言文之教材分析1、课文简说。

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合同学的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给同学以积极的引导。

《学弈》选自《孟子·告子》。

文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习立场不同的人下棋，学习效果也迥乎不同，最末写这两个人学习结果不同，并不是由于智力上有多大差别。

通过这件事，说明白学习应用心致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。

讲解并描述了孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。

故事表达了两小儿擅长观测、说话有理有据和孔子实事求是的立场。

选编文言文的目的是让同学初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为中学学习文言文打点基础。

老师在教学时，要让同学结合说明理解字词句的大略意思，理解故事的主要内容，引导同学明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，要把指导同学朗读和背诵作为本课教学的重点。

从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让同学参考说明读懂每句话的意思。

只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。

所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

2、词句解析。

〔1〕对句子的理解。

①思援弓缴而射之这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教育，心里却在想拉弓箭射天鹅。

用对比的方法进行表达，使结论水到渠成，具有劝服力。

②为是其智弗假设与？曰：非然也。

这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。

抓住前面一句“虽与之俱学，弗假设之矣”，读懂“弗假设之”的缘由，明白用心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。