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三分法教学让学生成为学习的主人作者：庄万钟来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期摘要：三分法教学是一种较新型的教学方法。
方法体现了教师的教与学生的学的一种辨证关系，通过三分法教学能大大提高学生的学习成绩，学生的自学能力会大大增强；学生学习数学的积极性明显地提高。
并且有效地带动其它学科的学习。
关键词：三分法；讨论交流；合作学习；自习中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0138-01李岗清副总理说："实现由应试教育向素质教育转就要提高教师队伍的素质，加强教学方法的科学研究，研究怎样用最少的时间教得最好，获得最佳效果。
"叶圣陶同志曾经说过："教是为了不教"。
古人云"授人以鱼，不如授人以渔。
"探索出一些适合素质教育的教与学确是当务之急。
一般校是素质教育的主战场，初中生又最具有可塑性，因此在一般校进行初中数学教法的研究和实践，具有深远的意义。
古今中外，有许多有益的教改的探索和实践，我们的问题即不可一概否定，也不可生搬硬套，本人借鉴和溪中学"五字教学法"和船场中学的超前断后法和详阅《福建省中学数学指导--自学教改实验与研究》特别是福州杨桥中学邱惠西老师的"三分法"教学，我受益非浅，在初二上半学期开始采用三分法教学，成绩对比如下1.何为三分法我们所说的三分法（不是机械地三等分），把1份的学习内容留给学生自习思考，预做部分例题、习题；1份的学习内容和过程在课堂上共同讨论交流，合作学习；1份的工作内容留给老师讲授，启发、引导、画龙点睛，强化教学。
2.为什么要采用三分法初中生已具有一定的自学能力，学生的自学，对培养能力，开拓思维的益处不言而喻，但如果全部由学生自学，预做全部作业，学生负担太重，不利于各学科兼容并进，所以自学的度，掌握要适当，所以的内容由学生自学。
学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1.计划管理；2.预习管理；3.听课管理；4.复习管理；5.作业管理；6.错题管理；7.难题管理；8.考试管理一、计划管理——有规律1、长计划，短安排。
在制定一个相对较长期目标的同时，一定要制定一个短期学习目标，这个目标要切合自己的实际，通过努力是完全可以实现的。
达到了一个目标后，再制定下一个目标，确保一个目标一个目标的实现。
2、挤时间，讲效率。
重要的是进行时间上的通盘计划，制定较为详细的课后时间安排计划表，课后时间要充分利用，合理安排，严格遵守，坚持下去，形成习惯。
计划表要按照时间和内容顺序，把放学回家后自己的吃饭、休息、学习时间安排一下，学习时间以45分钟为一节，中间休息10分钟，下午第四节若为自习课也列入计划表内。
二、预习管理——争主动1、读：每科用10分钟左右的时间通读教材，对不理解的内容记录下来，这是你明天上课要重点听的内容。
预习的目的是要形成问题，带着问题听课，当你的问题在脑中形成后，第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。
所以，发现不明白之处你要写在预习本上。
―建立预习本。
2、写：预习时将模糊的、有障碍的、思维上的断点（不明白之处）书写下来。
——读写同步走。
3、练：预习的最高层次是练习，预习要体现在练习上，就是做课后能体现双基要求的练习题1到2道。
做题时若你会做了，说明你的自学能力在提高，若不会做，没关系，很正常，因为老师没讲。
三、听课管理――重效益听课必须做到跟老师，抓重点，当堂懂。
听课时要跟着老师的思维走，不预习跟不上。
跟老师的目的是抓重点，抓公共重点，如：定理、公式、单词、句型……更重要的是抓自己个性化的重点，抓自己预习中不懂之处。
事实证明：不预习当堂懂的在50％――60％左右，而预习后懂的则能在80％――90％左右。
当堂没听懂的知识当堂问懂、研究懂。
―建立听课笔记本四、复习管理――讲方法有效复习的核心是做到五个字：想、查、看、写、说。
学习的三种境界、三种习惯、三个要点、三种精神、三条原则、三种技能、三种能力三种学习境界一、第一层为苦学提起学习就讲"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。
处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。
二、第二层为好学所谓"知之者不如好之者"，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。
对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。
他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
三、第三层为会学学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。
按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。
真正成为知识的主人。
目前，中学生的学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。
我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。
21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。
所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松中学好各门功课。
三种学习习惯学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。
一、总是站在系统的高度把握知识很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太对意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。
随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。
事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。
二、追根溯源，寻求事物之间的内在联系学习最忌死记硬背，特别是理科学习，更重要的是弄清楚道理，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源上水，有木之本。
学生独立学习能力评比方案一、背景介绍独立学习是指学生在没有老师的指导下，依靠自身的能力和资源进行学习的过程。
学生的独立学习能力直接关系到其学术成就和个人发展，因此评估学生独立学习能力变得非常重要。
本方案旨在建立一套完整的学生独立学习能力评比指标和评估方法，为学校和教师提供参考，帮助学生全面提高自主学习的能力。
二、评比指标在进行学生独立学习能力评比时，应综合考虑以下几个方面的指标：1.学习目标设定能力：学生能够根据学习任务设定明确的学习目标，并建立切实可行的计划，合理安排时间和资源。
2.信息获取与处理能力：学生能够主动搜集和筛选相关的学习资源和信息，利用有效的方法对信息进行整理和分析。
3.自主学习方法运用能力：学生能够熟练使用多种学习方法，包括阅读、写作、思维导图等，以提高学习效果和效率。
4.问题解决与创新意识：学生能够独立思考和解决学习中遇到的问题，拥有良好的逻辑思维和创新意识。
5.团队合作与交流能力：学生在小组合作或团队项目中能够积极参与，有效沟通合作，共同完成任务。
6.自我反思与总结能力：学生能够对学习过程进行及时反思和总结，发现自身的不足并寻找改进方法。
7.学习动机与自律能力：学生具备良好的学习兴趣和动力，能够主动制定计划，并自觉地按计划执行。
三、评估方法为了客观评估学生的独立学习能力，可以采用以下评估方法：1.学生自我评估：学生在一定时间内填写学习日志或学习计划，对自己的独立学习能力进行评估，并提供具体的案例和证据支持。
2.教师评估：通过观察和记录学生在学习过程中的表现，评估学生的学习动机、解决问题的能力、合作与交流能力等。
3.同学互评：学生之间进行互评，评估对方在学习中展现的独立学习能力，形成多角度的评估结果。
4.学习成果评估：通过对学习成果的品质和独创性进行评估，来间接反映学生的独立学习能力。
四、评比结果应用根据评比结果，学校和教师可以针对学生的不足之处，制定有针对性的辅导计划，帮助学生提高独立学习能力。
汉语复句“二分法”与“三分法”以及对外汉语教学【摘要】本文介绍了汉语复句中的“二分法”与“三分法”及其在对外汉语教学中的应用。
首先讲解了二分法和三分法的教学方法，分析了它们在提高学生语言能力和理解能力方面的作用。
然后探讨了对外汉语教学中的挑战和重要性，强调了提高对外汉语教学效果的方法。
在结论部分重申了二分法和三分法的重要性，总结了对外汉语教学的发展方向，并展望了未来对外汉语教学的发展。
通过本文的介绍和分析，读者可以深入了解汉语复句的教学方法和对外汉语教学的重要性，进一步提高教学效果。
【关键词】汉语复句、二分法、三分法、对外汉语教学、教学方法、挑战、重要性、提高效果、发展方向、展望未来1. 引言1.1 介绍“二分法”与“三分法”“二分法”与“三分法”是对外汉语教学中常用的教学方法，它们在教学过程中起到了至关重要的作用。
二分法是指将句子或短语分为两个部分进行教学，有助于学生更好地理解句子结构和语法规则。
通过这种方法，学生可以逐步学习和掌握语言知识，逐渐提高语言表达能力。
相比之下，三分法则是将句子或短语分为三个部分进行教学，可以更加深入地教授语法知识和语言运用技巧。
通过这种方法，学生可以更全面地理解句子结构和语言规则，提高语言表达的准确性和流畅性。
在实际教学中，教师可以根据学生的语言水平和学习需求选择合适的教学方法，灵活运用二分法和三分法进行教学。
这样不仅可以提高教学效果，也可以激发学生学习汉语的兴趣，培养他们的语言表达能力和交际能力。
“二分法”与“三分法”在对外汉语教学中具有重要的意义，教师们应该结合实际情况合理运用这两种教学方法，以促进学生的语言学习和提高教学效果。
1.2 介绍对外汉语教学在对外汉语教学中，教师需要充分了解学生的文化背景和语言特点，因为不同国家的学生对汉语的学习方式和难点可能有所不同。
教师还需灵活运用教学方法，结合学生的实际学习情况，设计富有创意和启发性的教学内容和活动，以提高学生的学习积极性和学习效果。
三分制教学法“哎呀，这三分制教学法到底是个啥玩意儿啊？”学生小李好奇地问。
嘿，同学们，让我来给你们讲讲这三分制教学法。
三分制教学法呀，就好比是一场精彩的足球比赛！把教学过程分成了三个关键的部分，就像足球场上的进攻、防守和中场组织一样重要。
首先呢，这第一分就是基础知识的传授。
这就好比是足球比赛中坚实的防守，是一切的基础呀！老师们会系统地把那些最核心、最关键的知识，清楚明白地教给学生们。
比如说，在数学里的基本概念、公式，语文里的字词、语法等。
这可不是随便讲讲就行的哦，得像工匠精心雕琢艺术品一样，细致入微，确保学生们真正理解和掌握。
就拿学英语来说吧，老师会认真地教单词的发音、拼写和用法，这就是基础知识这一分的重要体现呀！然后呢，这第二分就是能力的培养啦。
这就像足球比赛中的进攻，要犀利，要有冲击力！通过各种实践、讨论、项目等，让学生们把学到的基础知识运用起来，培养他们解决问题的能力、创新思维等。
比如说，在科学课上，让学生们自己设计实验、观察结果、得出结论，这就是在锻炼他们的科学探究能力呀。
再比如，在小组讨论中，鼓励学生们各抒己见，学会倾听和交流，这就是在培养他们的团队合作和沟通能力嘛。
最后一分呢，就是情感态度的塑造啦。
这就如同足球比赛中的中场组织，起到了协调和引领的作用。
培养学生们积极的学习态度、正确的价值观和良好的品德。
让他们热爱学习，懂得坚持和努力，尊重他人，有社会责任感。
比如，老师会通过讲述一些励志的故事，或者组织一些公益活动，让学生们在这些过程中感受到积极向上的力量，明白什么是真正重要的。
举个例子吧，在一堂历史课上，老师先详细讲解了某个历史事件的背景、经过和结果，这就是第一分基础知识的传授。
接着，让学生们分组讨论这个历史事件对当今社会的影响，这就是在锻炼他们的分析和思考能力，也就是第二分。
最后，老师引导学生们思考从这个历史事件中能学到什么，比如坚韧不拔的精神或者团结合作的重要性，这就是在塑造他们的情感态度，即第三分。
课程⽬标:概念、功能及其分类理论2019-04-21[摘要]课程⽬标是教育⽬的和培养⽬标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。
其功能包括导向功能、激励功能、激励功能和测度功能。
课程⽬标的分类国外主要有布鲁姆等学者的课程⽬标分类理论、加涅的学习结果分类理论、奥苏伯尔有意义学习分类理论。
国内有传统的三分法、四分法、五分法和我国新课程“三维⽬标”分类理论。
[关键词]课程⽬标；概念；功能；分类理论课程⽬标是教学运作的⽅向和灵魂，也是其价值理性的集中体现。
⾃从课程成为专门的研究领域以来，虽然不少学者对其⽬标系统的研究⼀直未曾中断过，但对其涵义、功能及其分类理论的理解⾄今还没有达成⼀致的共识。
因此，有必要对这些问题进⾏探讨。
正确理解课程⽬标的涵义、功能及其分类⽅法，既能彰显课程开发与教学设计中的教育价值，更有助于教师有效实施教学活动。
⼀、课程⽬标的涵义课程⽬标是在课程设计与开发过程中，设计者对所设计的课程的总体理解。
也是课程本⾝要实现的具体要求。
这种理解和要求就是通过对课程⽬标的宏观描述来表达的。
课程⽬标主要包括认知、技能、情感和应⽤四个⽅⾯：认知⽅⾯包括基本概念、原理和规律，理解和思维能⼒；技能⽅⾯包括⾏为、习惯、运动及交际能⼒：情感⽅⾯包括思想、观点和信念。
如价值观和审美观等；应⽤类包括应⽤前三个⽅⾯来解决社会和个⼈⽣活问题的各种能⼒。
课程⽬标与课程的关系往往是泛化的、导向性的，渗透在课程设计、开发和实施的各个⽅⾯，课程⽬标体现了国家教育⽬的和学校对⼈才培养质量规格的基本要求，以及办学指导思想和办学特⾊。
课程⽬标是教育⽬的和培养⽬标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。
从课程⽬标到教学⽬标是⼀个从概括到具体，从抽象到具象的不断转化、呈现和增加的过程。
但课程⽬标和教学⽬标是有区别的，它们的制定主体不同，课程⽬标是由国家及课程专家等制定的，偏重于国家与社会的控制。
反映⼈才培养的价值追求，它往往指静态的属于制度层⾯的课程要求：⽽教学⽬标则是实践层⾯的，是课程⽬标的进⼀步细化与具体化，是师⽣课堂互动活动要达到的要求，它主要由教学⼯作者尤其是由教师来完成。
专业技术人员素质提升与职业能力塑造试题11--15及参考答案专业技术人员素质提升与职业能力塑造试题11及参考答案一、单选题1、（）年，樊炳清最早将比奈-西蒙量表引进中国。
正确答案：1916 年2、（）是我国经济步入并适应知识经济的基础与保障.正确答案：有效的人才开发3、（）是指事物本来的性质。
正确答案：素质4、美国著名心理学家麦克利兰于（）年提出了著名的素质冰山模型正确答案：1973 年5、（）是人类改造自然和社会的重要手段。
正确答案：专业技术人员6、（）也被称为职业资本，是员工完成职业活动任务所必需的条件。
正确答案：职业能力7、（）是一种对原始分数的最简单转换方式。
正确答案：名次8、（）是一种通过语言文字来描述素质测评结果的方法。
正确答案：文字描述法9、EAP 于（）世纪末起源于西方。
正确答案：19世纪10、（）发展出分析个体差异的统计方法，他被认为是推动心理测量运功的第一人正确答案：高尔顿二、多选题11、一般来说，压力管理过程要遵循以下原则（）正确答案：适度原则具体原则岗位原则区别原则12、教师心理素质的提升途径包括（）正确答案：全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围学校努力为教师营造和谐的内在环境教师重视自身心理的调整13、专业技术人员的工作压力主要来自于以下那几个方面（）正确答案：环境因素组织因素个人因素14、心理素质的结构包括（）正确答案：性格品质心理能力心理动力心理健康状况15、沟通交流能力的重要性包括（）。
正确答案：有助于提高个人能力、促进身心健康。
有助于进行信息交流，获取外部信息。
有助于融入集体、展示自己。
有助于促进与相关利益者的和谐相处16、人员素质测评结果的分析方法有（）。
正确答案：总分顺序法结构分顺序法要素分顺序法17、教育科学研究技能主要包括（）等。
正确答案：进行课堂观察撰写教学反思参与学科研讨活动学业测评18、适应性岗位培训包括（）。
正确答案：职前培训转换岗位培训应急培训提高培训19、制定完善的培训方案，包括（）。
学习能力评估的方法与实践学习能力评估是一种对个体学习潜能和学习效果进行客观、科学评估的方法，通过评估学习能力可以帮助个体更有效地进行学习，提高学习效果。
在实际生活和教育中，学习能力评估扮演着重要角色，下面将介绍一些常用的学习能力评估方法和实践经验。
首先，学习能力评估的方法可以分为定性评估和定量评估两种。
定性评估主要通过观察、访谈、问卷调查等方式收集信息，从而分析个体的学习状态和学习策略。
定量评估则通过量表、测试、考试等手段获取数据，进行学习能力的量化评价。
综合使用定性和定量评估方法可以更全面地了解个体的学习情况和需求。
在实践中，学习能力评估可以从多个角度进行。
首先，学习能力评估可以从学科知识能力、学习策略能力、认知能力、情绪管理能力等多个方面进行评估。
通过对不同方面的学习能力进行综合评估，可以更准确地定位个体的学习特点和需求。
其次，学习能力评估需要根据评估对象的特点和需求选择合适的评估工具和方法。
不同年龄段、不同学科领域的个体可能需要采用不同的评估方法，以确保评估结果的准确性和有效性。
再者，学习能力评估应该注重评估结果的真实性和客观性。
评估过程中应尽量排除主观因素的干扰，确保评估结果客观准确。
此外，学习能力评估还应结合个体的实际情况和学习目标，为学习者提供有效的学习建议和指导，帮助其提高学习效果。
一个有效的学习能力评估方法应该具备以下几点特点。
首先，评估方法应具有科学性和可靠性。
评估工具和方法应该经过科学设计和验证，确保其评估结果的准确性和可靠性。
其次，评估方法应具有客观性和公正性。
评估过程中应避免主观偏见和主观因素的干扰，确保评估结果公正客观。
再者，评估方法应具有实用性和针对性。
评估结果应该能够为学习者提供有效的反馈和指导，帮助其改进学习方法和提高学习效果。
最后，评估方法应具有个性化和差异化。
评估应根据个体的特点和需求进行量身定制，帮助每个学习者充分发挥自己的学习潜能。
在学习能力评估的实践中，还需要注意一些问题和挑战。
上海城投三分法考核
上海城投是上海市国有资产投资运营有限公司的简称，是上海市国资委直接监管的国有独资公司。
而所谓的“三分法”考核是指上海城投公司内部的一种绩效考核制度。
首先，我们可以从“三分法”考核的内容和目的来解释。
这种考核制度通常包括工作业绩、工作态度和工作能力三个方面的考核内容。
工作业绩主要是指员工在工作中所取得的成绩和业绩，包括完成的项目、任务和工作目标等；工作态度则是指员工在工作中表现出的态度、责任心、团队合作精神等；工作能力则是指员工在工作中所展现出的专业技能、学习能力和创新能力等。
这种考核制度的目的在于全面评价员工的工作表现，激励员工提高工作业绩和能力，促进公司的持续发展。
其次，我们可以从实施“三分法”考核的具体流程和标准来解释。
一般来说，公司会在一定的时间周期内，例如每年或每半年，对员工的工作业绩、工作态度和工作能力进行定期考核。
这可能包括员工自评、主管评定和同事评议等多个环节，通过多方评价得出综合考核结果。
公司可能会根据考核结果，对员工进行奖惩或者晋升调岗等决策。
最后，我们可以从“三分法”考核对员工个人和公司整体的影响来解释。
对于员工个人而言，这种考核制度可以帮助他们全面了解自己的工作表现，发现不足并加以改进，从而提高个人职业素养和能力水平。
对于公司而言，这种考核制度有助于建立健全的绩效管理体系，激励员工提高工作业绩，提升整体竞争力和效益。
总的来说，“三分法”考核是上海城投公司内部的一种绩效考核制度，通过全面评价员工的工作表现，激励员工提高工作业绩和能力，促进公司的持续发展。
学习能力三分法在对学生的分层评价中,我们通常是按成绩来划分，岂不知学生成绩上的差异性，归根究底是由学生的学习能力的差异性造成的。
为了改变学生成绩上的差异性，我们必须从改变学生的能力差异性入手。
从学生的学习能力来看，我们可以把学生的学习情况分成三类：一是只会记忆式接受的学习；二是具有灵巧模仿的学习；三是知识整合后的创造式学习。
在教学中我们会发现：有一部分学生只会进行知识搬运，不会分析、判断、归纳、总结。
如果老师让他抄写点什么还可以，但是你必须把问题和答案手把手地勾画清楚，否则，他就无法实施学习活动。
让他背记或抄写某段文字，经过努力他都可以完成。
你如果让他思考某个问题，想想为什么、该怎么做、或去分析其中的道理、概括其中的大意，他就显得力不从心。
这部分学生就是我们通常所说的智差生。
其实他们的差，不是差在智力，而是差在思维习惯的培养上。
这些学生从最初的学习开始，就没有树立起正确的学习观，他们对学习方法、学习过程、学习效果都没有一个正确的认识，把学习理解为简单的知识搬运，就是背背记记，一旦过了智力开发期，他们的思考力便被埋没，成为后续学习的智差生。
模仿是人的天性,但一般的人只是模仿别人的外在言行，对于他人的思维方式、思维技巧能进行模仿的却为数不多。
在这里，我们要探讨的是学生在思维上的模仿，而非言行上的模仿。
学生能对老师的思维方式进行模仿是学习的一大进步，显示学生学习能力的提高。
这部分学生表现得比较聪慧，学习成绩能占据中等以上。
对这部分学生，只要老师能把问题讲透，学生就能搞懂。
能不能遇上一些好老师，对于他们来讲非常重要。
杰出的学生是不会仅仅停留在模仿别人的思维，他们总不满足老师教给自己的那点东西，不自觉地会将所学知识进行整合，对知识会有一个跳出书本和老师的再认识过程，他们喜欢知识背后的东西，厌倦把知识搬来搬去的那份辛苦；喜欢独创的思维，总想找到一条捷径。
他们有挑战心理，喜欢并善于挑战那些未知的世界，换句话说，就是有创造力。
面对那些从未谋面的难题求解之路，他们把自己的能力发挥得淋漓尽致。
这就是优秀的学习者！学生的学习为什么会形成以上三个层次呢？追根溯源，在于孩子的早期教育，早期的学习方式和学习习惯的养成。
简单地讲，第一个层次的学生，基本上缺乏早期的能力开发，孩子是在一种自然状态下的发展。
他们不懂得学习，对学习也不感兴趣，只是在外力的压迫下，不得不进行知识的搬运。
第二层次的学生，基本上受过良好的早期教育，父母重视孩子的早期教育，但这种教育往往停留在知识的传授上。
虽然早期的知识接受有利于孩子的思维发展，但是由于没有把科学的思维方式传授给孩子，加上孩子再缺乏一点悟性，他的学习就只能停留在模仿的层次上。
能够达到第三层次的学生，倘若不是天生有悟性，就是因为在早期教育中受到过良好的全面教育。
他的启蒙老师并非只是重视知识灌输，表面上看他也许不懂教育，事实上他却在实施着最好的教育，他不仅传授知识给孩子，同样重视孩子品格发展、习惯养成和能力塑造，也许他并没有传授一套科学的学习方法给孩子，但是他却给了孩子的悟性，给了孩子的灵性，让孩子自身去寻找他自己应该具有的探索精神。
我只是简单地分析了一下，事实上，造成这种局面的因素很多，每个人的发展都是由多种因素综合作用的结果，这还有待于我们今后进一步探索。
学习成长的三种有机营养面对孩子,我们关注更多的是他的学习成长，提高成绩是所有教师和家长的期盼。
正是这种过度的期盼和关心，使我们的教育丧失了许多它应有的功能。
今天我不想对这个话题发表自己的见解，只想就大家所关心的孩子们的学习成长发表一些自己的想法。
世界上无论什么事物的成长，它都决非仅是某一个因素决定的，应该都是由多重因素交互作用的结果，人的成长也不例外。
谈到孩子们的学习成长，我们应站在公正的立场，用科学的观点去分析说明，而不要一味地把责任推卸给孩子们，更不要用“你不是学习这块料”去为自己的不尽心和无能作辩解。
学生们的学习成长也是有规律可循的。
学习成长是一个有机过程，决不是象某些教师所说的“用功或不用功”那么简单。
把学习过程简单化，本来就是一种不科学的态度，再把教不好的责任推卸给学生则更显得教育的苍白。
学生的学习成长史至少要有三种营养的滋润，这是学生学习方面健康发展的保障。
一是知识，这是思考的内容。
离开知识，人的思维就难以进行。
二是思维方式，这是思考的形式，思考活动要借助于一定的思维方式和程序进行。
三是良好心态，这是学习的源动力，良好心态是促使学习持续前进的动力。
为了使学生的学习活动健康进行，从外界讲，我们必须不断地满足学生对这三种营养的需要，当然，这三种营养并非是越多越好，应以适合学生的需要为最好。
下面我们就来详细探讨一下关于学习的营养问题。
从学习能力的高度看，学习能力的核心就是思考力，而思考力的提高则要倚重于思维活动。
在进行思维活动时，学习者有三方面需求：知识、思维方式和良好的心态。
这三者就象水、阳光和土壤对农作物的作用一样，影响着学习者的成长。
我们先来看一下知识对学习者的重要性。
通过接受和运用知识的思维活动，人们的思维能力逐步得到提高。
从小学一年级开始（有的更早，甚至在三两岁），学生们便开始了求知的活动，经过中学、大学，一路走来，你会发现有许多知识我们是在不断地遗忘，但是你的思维却在日趋成熟，思考力却在不断地提高，它并没有因知识的遗忘而降低。
这说明什么问题呢？说明知识在其中只是起了一个载体的作用，当然，知识的作用远非如此，它在人们的思维活动中也发挥着不可低估的作用。
没有知识作为载体，思维活动便只剩一个空壳而没有任何意义。
思考力的提高要借助于知识的接受和运用，没有了知识，我们的思维活动就难以持续下去，因此，对于一名渴望自我提高的学生来讲，你必须不间断地进行知识的接受和运用，而不要太在意知识的遗忘性。
一些记性不太好的学生，他们常常担心因遗忘而使自己的学习活动变成徒劳。
这种担心是没必要的，虽然在记忆上没取得多大的成就，但你的思考力却在这“无益”中得到提高，这就是你的最大收获。
对于知识的掌握，我们的家长也好，老师也罢，大家都是非常重视的，我在此不想再强调它的重要性，只想指出：对于不同的学生而言，并非灌输的知识越多越好，要因学生而宜。
这类同于养花种草，并非任何花草都浇灌更多的水。
思维能力对学生学习成绩的提高有着非常重要的作用，但到目前为止，还没有多少人认识到它的重要性。
在学习活动中，知识的接受和运用，往往是借助于思维方式来完成的。
如果学生在头脑中没有建立起科学的思维方式，他的学习活动便会受到制约和影响。
在中学的各门功课中，不同的学科有着不同的思维方式的需求，每门学科都有自己独特的思维方式，如果学生没掌握好就可能出现偏科现象。
偏科现象，其实就是在用一种或几种思维方式去学习所有的科目，而没有看清不同的学科其思维方式上的独特性。
对学生进行思维方式的培养，可以说，也是教育的一个重要任务。
这一任务却常常被我们的家长和老师们给忽视了。
大家在孩子成绩差的时候，第一想到的是差什么补什么，而不去想为什么差，该补什么。
我从来没听说过有家长找老师或者懂教育的人给孩子补思维方式的课程，不过也不能怪家长，目前还没有这方面的老师，但是我相信在不久的将来会出现一批这样的老师。
学习成长需要的第三种营养是良好心态，这也是我们教育常常忽视的一个要素。
学习活动的持续健康发展，需要有一个良好的学习心态。
学习心态是一个笼统的概念，大概意思就是学生在学习活动中需要一份良好的感觉，这包括自信心、成就感、教师与学生的评价、父母的期望等等。
这些因素都会影响学生心态的变化，进而成为影响学习活动持续发展的要素。
建立学生良好的心态也是我们教育者必须做好的一项工作。
对学生来讲，则是他们健康成长的一种需要。
有好多孩子在学校产生厌学心理，就是因为我们没有满足他们这种需要，因而导致的学习后遗症。
可以说这三种营养是学生发展的需要，但是千万不要认为多多益善，要因人而宜。
对于厌学者，我们要在学习心态方面多加关注；对于辛苦而不出成绩的学生，我们则要在思维方式、学习方法上多加教导；对于因缺乏必要知识而无法提高的学生，我们则要协助他弥补基础知识的学习，而非去钻研难题。
总之，学习是一项很复杂的活动，而且是一个有机活动，对学习者的成长帮助一定要从多方面入手，联系学生个人实际再给出治疗方案，不可简单处理，一概而论。
学习能力等于注意力我们对学生学习状况的研究表明,学生的学习能力与他的注意力有着密切关系,其密切程度到了许多人不可理解的地步.在某中程度上说,学习力就等于注意力.基于这一研究结果,我们在教学中更应关注学生注意力的培养。
不要把眼睛盯在补课、刻苦之类的事情上。
劝说学生刻苦求学不能说错，但毕竟是学生所不愿的事。
如果能培养学生在课堂上做到注意力集中，有较强的自控能力，那么学生的学习成绩自然就会有提升。
对学习成绩优异的学生进行跟踪调查后发现：他们在课堂上普遍能做到注意力高度集中，而成绩较差的学生，往往在课堂上表现出注意力不集中的现象。
对于从事脑力劳动的学生来讲，其注意力的集中程度，就是其付出劳动的标志。
付出劳动的多少，与其注意力集中的时间成正比。
注意力集中的时间越长，其付出的劳动就越多，反之，则说明其付出的劳动少。
学生的劳动状况，就可以从注意力来衡量。
学习的四种境界对于教师而言,常常喜欢把学生分成几类,比如:把学生分成好、中、差。
这是一种简单而又笨拙的分类方法。
因为这种分类方法，无论是对教师的教学，还是对学生的提高都没有更多的促进意义。
这种分类方法是从学生的成长结果上来划分的，要想有利于我们的教学，有利于学生的成长，我们可以从源头上来分类。
今天我就从学生的学习能力上来分一下类。
根据学生的学习能力高低，我们可以把学生分成四类，也算是学习的四种境界：第一种境界是无师自通，即学生具有一定的自学能力，能在没有老师的情况下，自己独立学习。
好多优秀人才都是属于这第一类学习者。
教师的教学，其终极目标就应该是培养学生的自学能力。
第二种境界是师助自长，即在老师的帮助引导下，能完成学业，取得优异的成绩。
大部分学生还处在这个阶段，只有在老师的帮助下，才能弄懂知识，学有提高。
对这部分学生而言，能否遇到好的老师，是他快速成长的关键。
第三种境界是课堂不够课下补，即仅仅依靠课堂上的教学，还不能够解决学习中所遇到的问题，学生必须另外再请老师补习功课，方能解决学习问题，取得比较好的成绩。
第四种境界是学而无果，即纵使有好的老师，自己也很刻苦，但就是学不懂，不能取得理想的成绩。
这部分学生的学习能力比较低下，是长期以来不注重学习能力培养的结果。
这部分学生急需提高学习能力，而不是单纯地补习功课。
