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实验设计题的一般解题思路和方法(2009-07-30 13:09:04)标签：实验设计对象分类：生物教学原则方法杂谈实验设计题的一般解题思路和方法[摘要]：实验设计题的一般解题思路是：明确实验目的、弄清实验要求→明确实验原理和实验对象→三大变量的分析和测控方法的确定→精心策划实验方法→确定实验顺序、细节设计要合理规范→正确预测实验结果、分析并得出相应的结论→准确完整地表达实验设计全过程。
解题方法主要有：仔细阅读题目；分析实验目的、材料；回忆课本的相关原理和实验方法；画流程图或拟纲要；全面预测、准确表达。
[关键词]：实验目的、实验原理、三大变量、实验材料、全面准确近年来，高中生物学习中实验设计题逐渐成为高考命题的一种重要题型。
所谓实验设计题，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，处理实验数据，分析实验现象,它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等。
这类题目主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。
能检测学生的实验分析能力、思维方式、创新能力、语言表达能力等。
这类题目一般难度较大，开放程度较高，答案较为灵活。
本文就在实验设计题的解题思路和方法和同行们作一些探讨。
1、明确实验目的；弄清实验要求：不管那一种类型的实验设计题，首先都要仔细阅读题目，明确实验设计的目的和要求。
要求明确是验证性实验还是探究性实验，这关系到实验结果和结论的描述方式；要了解是开放性的设计还是限制性的设计，以便于实验方案的确定；要清楚解答的问题有几个、是什么问题，防止在回答过程中遗漏。
只有仔细阅读题目，明确题意才能少走弯路，在考试中减少不必要的失分。
如：（2006 理科综合）“为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析”。
生物机制类实验设计题的变量关系模型在构建实验设计模型时,可以将试题中的实验目的作为研究对象,分析实验目的中隐含的自变量和因变量之间的逻辑关系,通过概括、提炼,构建实验变量关系模型。
常见的生物机制类实验适用于研究生物系统内部各种成分之间的相互关系,或者某种外部因素对系统发挥作用的机制。
以此类研究为素材所创设的试题情境,往往聚焦研究某个因素(自变量)是否通过另一种或两种因素(中间变量)而实现对某种生物学效应(因变量)的影响。
由此初步构建模型“X→M→Y”(X、M和Y 分别表示自变量、中间变量和因变量),通过中间变量M识别并解释自变量X和因变量Y之间的关系。
根据中间变量M是否可测或可控,进一步将模型细化为如图1所示的两种模型,即中间因变量模型和中间自变量模型。
图1中间因变量模型和中间自变量模型。
中间因变量模型表示自变量 X是通过改变中间变量M而影响因变量Y。
首先,由控制自变量入手设置两组实验(图2),含X(用“+”表示)的甲组和不含X(用“-”表示)的乙组。
随后测量两组中间变量M的值(分别用“测量值1”和“测量值2”表示)和因变量Y的具体检测指标(分别用“结果1”和“结果2”表示)。
最后通过比较测量值1和2、结果1和2得出结论。
例1：(2021年湖南省新高考适应卷第17题,节选改编)人体过量饮酒后尿量会增加。
有人推测乙醇会通过抑制抗利尿激素的释放来影响尿量,请以大鼠为实验材料设计实验加以验证。
简要写出实验思路并预期实验结果(所用乙醇溶液浓度为20%)。
实验思路分析:实验目的是验证乙醇会通过抑制抗利尿激素的释放来增加尿量。
自变量是“乙醇”,采用加法原理进行控制:一组“灌胃乙醇溶液”,另一组“灌胃蒸馏水”。
因变量是“尿量的变化”,以“尿量的多少”作为检测指标。
中间变量是“抑制抗利尿激素的释放”,意味着抗利尿激素的含量会降低,属于一个可测的变量,故符合中间因变量模型。
答案:实验思路是将长势相同的大鼠随机均分成两组,编号甲、乙,甲组大鼠灌胃适量乙醇溶液,乙组灌胃等量蒸馏水,将两组大鼠放置于相同且适宜的环境中饲养。
高中数学中的解题模型教案
课题：解题模型
教材：高中数学教材
目标：学生能够掌握常见数学问题的解题模型，提高解题能力。
教学内容：
1. 引入：解题模型在解决数学问题中的重要性和作用。
2. 概念：解题模型是指解决数学问题时的一种规范化的思维方式，通过建立模型、分析问题、推导解答等步骤，找到问题的解答。
3. 培养学生制定解题模型的能力：通过实例讲解和练习，教导学生如何在遇到数学问题时，找到适合的解题模型，并灵活运用。
4. 练习：对不同类型的数学问题，进行实例讲解和练习，巩固学生的解题模型运用能力。
5. 总结：总结本节课所学的解题模型，强调灵活运用解题模型的重要性。
教学活动：
1. 以问题为导向，引导学生通过思考、讨论，找到适合的解题模型。
2. 分组练习，让学生在合作中互相交流、讨论，并找出最佳解题方法。
3. 在课堂上进行实例讲解，并指导学生如何运用解题模型解决不同类型的数学问题。
4. 布置作业，让学生在家中巩固所学内容。
教学评估：
1. 通过课堂练习和作业，检验学生是否掌握了解题模型的使用方法。
2. 观察学生的课堂表现，看是否能够灵活运用解题模型解决数学问题。
3. 与学生进行交流，了解他们对解题模型的理解和反馈。
教学反思：
根据学生的表现和反馈，及时调整教学方法，帮助学生更好地掌握解题模型，提高解题能力。
逢考必记高中化学解题模型
高中化学解题模型包括实验操作类规范语言表述、方程或方程组法等。
实验操作类规范语言表述包括以下几种：
1. 萃取分液操作：关闭分液漏斗活塞，将混合液倒入分液漏斗中，塞上塞子，用右手心顶住塞子，左手握住活塞部分，将分液漏斗倒置，充分振荡、静置、分层，在漏斗下面放一个小烧杯，先打开上口塞子再打开分液漏斗活塞，使下层液体从下口沿烧杯壁流下，上层液体从上口倒出。
2. 浓H2SO4稀释操作：将浓H2SO4沿烧杯壁缓缓注入水中，并用玻璃棒不断搅拌。
3. 粗盐的提纯：实验室提纯粗盐的实验操作依次为取样、溶解、沉淀、过滤、蒸发、结晶、过滤。
方程或方程组法则是根据质量守恒和比例关系，依据题设条件设立未知数，列方程或方程组求解，是化学计算中最常用的方法。
如果需要更多高中化学解题模型的内容，建议查阅教辅练习资料或咨询专业化学教师。
建构认知模型㊀促进深度学习以高三一轮复习 气体制备实验的教学设计 氨气的制备 为例仵瑞华(中山市第二中学ꎬ广东中山５２８４２９)摘㊀要:模型认知是«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»提出的化学学科核心文化素养的重要组成部分.本文以高三一轮复习 气体制备实验 专题复习课为例ꎬ基于新课程标准ꎬ在教师的引领下ꎬ设置挑战性的任务ꎬ指导学生逐步建立系统解决问题的思维模型ꎬ完成 建模 完善模型 评价模型 的思维三进阶ꎬ促进学生的深度学习.关键词:模型认知ꎻ建构模型ꎻ完善模型ꎻ评价模型ꎻ深度学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０９－０１２２－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:仵瑞华(１９９３.５ )ꎬ女ꎬ硕士ꎬ河南省周口人ꎬ中学一级教师ꎬ从事有机化学研究.基金项目:广东省教育研究院２０２０年专项课题 中学化学深度学习的单元教学设计与实施研究 (课题编号:２０ＧＤＪＹ－Ｂ１０９)ꎻ中山市教育科研２０２２年度一般项目课题 基于学习进阶理论的高中化学单元教学设计与实践研究 (课题编号:Ｂ２０２２１５７).㊀㊀高考化学物质制备类实验是一类综合性较强的题型ꎬ可以多视角考查学生化学核心素养的发展状况.该题型主要侧重于考查学生的分析能力㊁实验能力ꎬ教师在实际组织教学的过程中发现学生暴露的问题主要集中于不清楚实验目的ꎬ不清楚每个装置的作用㊁实验操作及现象表达能力弱等.究其原因主要是学生对于实验基础知识的认知多数停留在浅层记忆层面ꎬ没有形成深度学习ꎬ没有形成有序㊁系统的思维模型.如何打破此僵局ꎬ提高一轮复习的效率?建构认知模型㊁促进深度学习是一种非常好的方式.１设计思路基于学生的问题诊断以及化学核心素养的要求ꎬ本课时教师以高三一轮复习 气体制备实验的教学设计 氨气的制备 为例ꎬ设置问题串引导学生进行深度学习ꎬ使学生了解气体制备实验的流程ꎬ可细分为发生㊁净化㊁收集(或检验)㊁尾气处理及设计气体制备实验的相关思路模型装置ꎬ建立起学生气体制备实验的认知模型[１].本节课的基本思路(如表１)如下:表１㊀高三一轮复习 气体制备实验的教学设计思路 以 氨气的制备 为例教学与评价目标教学目标评价目标㊀㊀１.以氨气的制备实验为例ꎬ掌握氨气的实验室制法以及性质ꎬ从实验室制法中了解气体制备实验的流程以及气相关的设计思路ꎬ培养学生证据推理与模型认知化学核心素养.２.通过设计实验ꎬ建立气体制备及检验的模型ꎬ培养学生实验探究与创新意识㊁科学态度与社会责任化学核心素养.㊀㊀１.以氨气的制备实验入手ꎬ多角度诊断并发展学生对物质的认识水平(孤立水平㊁系统水平).２.通过收集一瓶干燥的氨气ꎬ以氨气的性质入手ꎬ发展学生基于物质性质设计实验的水平(孤立水平㊁系统水平).３.引导学生依据真实问题情境ꎬ设计㊁评价㊁创新实验方案ꎬ诊断并发展学生实验探究能力及运用认知模型的能力水平(基于经验水平㊁原理水平㊁系统设计水平).２２１２教学过程教学过程思维导图(如图１).教学环节一:建立物质复习思路ꎬ引入课堂图１㊀ 氨气的制备ʌ教师活动ɔ复习氮元素的价类二维图ꎬ引导学生建立物质复习的思路ꎬ引入本节课的教学内容.ʌ设计意图ɔ运用氮元素的价类二维图ꎬ引导学生将原本孤立㊁零散的元素化合物知识进行有效整合ꎬ帮助学生建立物质复习角度ꎬ有利于知识结构化㊁系统化㊁明了化.教学环节二:问题串驱动ꎬ建立模型任务１㊀氨气的制备ʌ教师活动ɔ氨气的制备ꎬ学案上卷从图中所给的装置选择氨气制取的发生装置ꎬ以及书写对应的化学反应方程式(见图２ꎬ题目选自２０１５年广东卷).图２㊀氨气的制备发生装置选择(选自２０１５年广东卷)ʌ学生活动ɔ回忆旧知ꎬ提供氨气制备的方法Ａ同学:Ａ装置ꎬＣａ(ＯＨ)２和ＮＨ４Ｃｌ加热制备Ｂ同学:Ｂ装置ꎬ加热浓氨水制备.ʌ教师活动ɔ通过设置问题串ꎬ逐步引导学生将思维过程显性化ꎬ思考由发生装置选择反应体系的依据是什么.ʌ学生活动ɔ观察㊁归纳㊁提炼由发生装置选择反应体系的思路:分析发生装置 明确反应物状态 明确反应发生条件 明确反应原理.ʌ教师活动ɔ继续追问:形成认知冲突ꎬ平时我们选用ＮａＯＨ应该要多一些ꎬ这个反应我们为何不选用ＮａＯＨ来参与反应?ʌ学生活动ɔＮａＯＨ属于强碱ꎬ具有腐蚀性ꎬ容易腐蚀试管.ʌ教师活动ɔ点评ꎬ继续追问:这是氨气制备的常见方法ꎬ还有没有其他制备氨气的方法呢?思考对应的发生装置?ʌ学生活动ɔ浓氨水和氧化钙.锥形瓶和分液漏斗ꎬ锥形瓶换成圆底烧瓶.ʌ教师活动ɔ能否用平衡原理解释下反应原理?ʌ学生活动ɔＣａＯ消耗水ꎬ平衡逆向移动.反应放热ꎬ促进氨水的受热分解.ʌ教师活动ɔ点评学生分析回答问题的思路ꎬ运用靠近学生最近发展区的问题串逐层引导学生深度思考与学习ꎬ深化氨气制备思路ꎬ举一反三ꎬ多角度考查学生的知识运用与思考的能力.ʌ设计意图ɔ任务１由氨气的制备实验入手ꎬ引导学生构建气体制备实验的发生装置的选择模型ꎬ应先搞清反应原理ꎬ进而根据反应物的状态和反应条件综合选择装置ꎬ同时渗透化学平衡原理解释ꎬ引导学生进行有序整合ꎬ开展深度学习ꎬ落实证据推理与模型认知的化学核心素养[２].任务２㊀收集一瓶干燥的氨气ʌ教师活动ɔ第二个任务:收集一瓶干燥的氨气.(１)要求学生填写后面气流的方向并说出设计思路.(２)干燥剂如何选择?ʌ学生活动ɔ答出气流方向及选择思路.ʌ教师活动ɔ点评学生的认识思路ꎬ引导学生思考设计干燥装置时需要考虑氨气的哪些具体性质?ʌ学生活动ɔ净化:碱性ꎻ收集:极易溶于水ꎬ密度比空气小ꎬ向下排空气法ꎻ尾气吸收:刺激性气味气体ꎬ极易溶于水.ʌ教师活动ɔ回归课本ꎬ点明细节.如何验满氨气?棉花的作用?３２１ʌ教师活动ɔ引导学生归纳总结气体制备实验装置分为哪些部分?每一个部分我们需要考虑什么样的问题?ʌ学生活动ɔ四部分ꎬ发生 除杂 收集 尾气处理.ʌ教师活动ɔ点评.ʌ设计意图ɔ任务２继续讨论氨气的干燥㊁收集㊁尾气处理等具体细节ꎬ使学生熟练掌握氨气的性质ꎬ不断引导学生由发生㊁净化㊁收集㊁尾气几个模型装置思考问题ꎬ建立解题模型.此外ꎬ回归课本来进行一轮复习ꎬ抓细节ꎬ可以更好地理解.ʌ教师活动ɔ提供巩固练习２ꎬ思维拓展.教学环节三:内化认识方式ꎬ迁移应用模型ʌ教师活动ɔ提供真实问题情境ꎬ要求学生运用已构建的模型设计并画出实验装置图ꎬ进一步诊断学生对 气体制备实验 认知模型的深度学习认识水平ꎬ做到及时评价.ʌ问题情境ɔ实验室常用亚硝酸钠溶液和硫酸铵溶液加热制备Ｎ２.Ｍｇ３Ｎ２是一种浅黄色粉末ꎬ常用作催化剂ꎬ熔点８００ħꎬ沸点７００ħꎬ易水解生成氢氧化镁和氨气.请同学们设计实验ꎬ制备Ｍｇ３Ｎ２ꎬ并画出实验装置图.ʌ学生活动ɔ对真实情境的关键要素进行提取㊁分析㊁推理ꎬ运用 气体制备实验 认知模型ꎬ独立绘制装置简图ꎬ并进行交流.ʌ教师活动ɔ运用多媒体展台展示学生设计绘制的装置简图ꎬ引导学生运用所学知识深入分析和评价ꎬ内化气体制备实验的认知模型.ʌ教师总结ɔ归纳总结.在做气体制备实验设计时ꎬ主要包括四部分发生 净化 收集/主体实验 尾气处理ꎬ万变不离其宗.把握好思路ꎬ更需要掌握好元素化合物知识.ʌ设计意图ɔ环节三通过设置真实问题情境ꎬ引导学生分析问题情境ꎬ提取关键要素ꎬ设计㊁评价实验方案ꎬ从而达到进一步诊断学生运用认知模型的能力和水平㊁训练提高学生的实验探究能力的目的.同时促进学生在陌生情境中分析㊁推理和设计等高阶思维能力的发展ꎬ促进学生深度学习[３].３教学实践感悟３.１创设真实的问题情境创设有效真实的问题情境是引导学生主动建构认知模型㊁促进深度学习的重要环节.深度学习过程中的重点是 主动建构 ꎬ学生在角色体验的过程中ꎬ进行建模 完善模型 评价模型的思维三进阶ꎬ更有利于后面学生迁移运用模型.３.２问题串驱动ꎬ建立认知模型模型认知作为化学核心素养的一个重要组成部分ꎬ涵盖建模 完善模型 评价模型思维三进阶过程.教师在组织化学课堂教学中ꎬ将情境进行拆分成一个个任务ꎬ运用问题串驱动学生积极建立并完善运用模型ꎬ有助于学生克服陌生情境的畏难心理ꎬ将孤立㊁零散的知识有序㊁系统地整合起来.３.３要引导学生养成深度思考的习惯教师在日常教学中不能只追求具体考点的讲解ꎬ而应引导学生对所学知识进行深入理解和主动建构ꎬ汲取其核心概念ꎬ从而在面对新情境时能够有效进行知识迁移和问题解决.在此过程中不断地发展学生分析㊁反思㊁评价㊁设计等高阶思维水平.而高三复习课㊁单元以及专题总结等课程都是将知识重新整合ꎬ构建知识网络的过程.建构认知模型ꎬ引导学生深度思考是一种非常有效的方法ꎬ日常教学中ꎬ教师应多培养学生深度思考的好习惯.参考文献:[１]曹睿淇ꎬ王敏.明确原理ꎬ合理运用题目信息:物质制备实验题解题心得[Ｊ].中学生数理化ꎬ２０１７(５):７７－７８.[２]邹定兵.建构认知模型促进深度学习:以高三选修模块复习课 物质的分离与提纯 为例[Ｊ].化学教学ꎬ２０１９(１):４１－４５.[３]冯桂明ꎬ陈珏姝.新高考背景下基于 模型认知 的高三电化学复习研究:以 电解原理的综合应用 为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２２(５):６６－７２.[责任编辑:季春阳]４２１。
构建实验设计题的解题模型
实验设计能力不仅是普通高中新课程教学理念所强调的能力要求，也是高考“考试说明”中要求掌握和重点考查的基本能力。
近几年的广东高考生物试题十分重视对实验和探究能力的考查，考试统计结果显示，考生在此处失分最多，实验题成为得高分的瓶颈。
在高三生物复习中，我采用“例题分析——比较讨论——归纳总结——建模应用”的教学模式来突破实验设计题解题教学中的难点，收到了较好的效果。
一、分辨实验中的三个变量
实验的变量包含自变量、因变量和无关变量。
自变量是实验中由实验者操纵的因素或条件。
因变量是指由自变量而引起的变化和结果。
通常自变量是原因，因变量是结果，二者有因果关系。
实验中除自变量以外，可能还会存在一些可变因素，对实验结果造成影响，这些变量称为无关变量。
特别提醒，无关变量并不是指与实验无关的变量。
正确分辨这三个变量是解题的关键。
【例1】为了验证甲状腺激素的生理作用，试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标，根据给出的实验材料和用具，设计实验步骤，预测实验结果，并作出分析。
材料和用具：日龄相同且体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，耗氧量测定装置，小动物活动测定仪等。
（实验提示：给药途径为每日灌胃，给药剂量和仪器操作不做考试要求，室温恒定）
解析：本实验是验证性实验，目的是验证甲状腺激素的生理作用。
那么，实验要求控制的量是甲状腺激素，因此甲状腺激素是自变量；又因要观察的是大白鼠的耗氧量和活动量，所以大白鼠的耗氧量和活动量是因变量。
但无关变量要如何确定？教师可引导学生思考：“除了甲状腺激素以外，还有哪些因素会影响实验结果？这些因素属于什么变量？”学生经过思考以后，得出下列答案：白鼠的日龄、每天灌胃的次数和甲状腺激素的量、环境温度等，这些因素是实验中必须严格控制的量，称为无关变量。
接着让学生分析下列几个实验的无关变量：（1）比较过氧化氢、酶和铁离子的催化效率；（2）温度对酶活性的影响；（3）紫外线辐射量对酵母菌生长的影响。
最后总结常见的无关变量，有环境温度、ph值、氧气的浓度、光照时间、光照强度、材料的量、试剂的量、反应时间、植物或动物的生长状况、培养条件、培养时间等。
二、实验步骤的设计
要求学生设计例1的实验步骤，然后评价学生的答案，并展示和分析参考答案，最后归纳出实验设计常见的三个步骤。
第一步，选取材料，分组编号，进行前测；第二步，设置实验组和对照组，做不同的处理，培养一段时间；第三步，进行后测或观察、记录实验现象。
实施中
应注意以下几个问题：（1）选材要遵循等量原则。
所选材料应保持条件相同，并具有一定的数量，这样才能避免偶然因素影响实验结果，保证实验结果更精确。
（2）分组编号要遵循等量原则和单一
变量原则。
研究对象、器皿等要分组编号，设立实验组和对照组（分成几个组，因实验而异）。
（3）实验处理，即分别对实验组和对照组施加单一变量。
除实验变量外，对实验组和对照组的培养、饲养等条件应相同，即控制无关变量。
同时，要注意能体现“单一变量”的词语的准确表达，如使用“相同”“适宜”等词语。
另外，教师要特别提醒学生注意：以动物为实验材料时，如果采用饲喂法，对照组的饲料中一般加等量蒸馏水；如果采用注射法，对照组应注射等量的适宜浓度的生理盐水。
如果实验组饲喂或注射的是用某种溶剂溶解的激素，则对照组也应该饲喂或注射某种溶剂。
（4）培养（或饲养）、观察、记录，即观察并记录实验现象和实验数据。
这里要注意高中生物实验中常见的观察指标：①颜色变化，如可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定和色素分离、dna鉴定等。
②形态结构和生理状况的变化，如活动量、耗氧量、发芽率、酵母菌的数量等。
③液面改变，如气体体积变化、液体体积变化等。
④其他，如气味变化、沉淀、温度变化、ph值变化、气泡产生、反应物变化量、生成物变化量等。
对实验设计的步骤不能只掌握三步，有时实验设计会有四步、五步等，教师应该引导学生掌握。
如果实验材料比较特殊，需要处理，或者需要配制溶液，则可以在第一步前加一步，有时也可以把培养和观察分成两步。
三、实验结果的预测和分析
高中常见的实验有验证性实验和探究性实验两种。
验证性实验要根据所学的知识和原理，分析得出应有的实验结果和推出相应的结论（此时一般只有一个结果和相应的结论，且结论与实验目的相对应）。
如例1中的预测，应该是灌胃甲状腺激素的大白鼠活动量和耗氧量要大于对照组，只有一种结果。
探究性实验在进行结果预测时，应讨论可能出现的各种情况，并根据各种实验结果得出相应的结论（大多有三种可能，即变量促进结果、变量抑制结果、变量与结果无关）。
【例2】探究光有无对该种子萌发的影响，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。
预测与分析：（1）如果有光组发芽高于无光组，且差异显著，则说明光促进该种植物种子的萌发。
（2）如果有光组发芽低于无光组，且差异显著，则说明光抑制该种植物种子的萌发。
（3）如果有光组萌发，无光组也萌发，但两组发芽率差异不显著，则说明该种植物的种子萌发不受光影响。
四、实验结果的记录
实验结果记录常用的方式有文字记录、表格记录和坐标图记录等。
文字记录实验结果，学生根据题意很容易回答；由于学生有一定的数学知识，所以坐标图记录实验结果也相对较简单。
这里，只讨论如何用表格记录实验结果。
我主要通过“出示例题——分析例题中记录实验结果的表格的构成——练习巩固”的教学过程来突破这一难点。
【例3】低温迫使植物细胞产生大量对细胞有害的过氧化产物，
如脂质过氧化产物（mda）等。
超氧化物歧化酶（sod）能够清除过氧化产物，从而增强植物的抗冷性。
研究人员进行了“水杨酸对水稻幼苗抗冷性的影响”实验，结果如下表。
分析：（1）表格中的“处理+培养温度”与sod活性、mda分别属于哪种变量？（2）题干中的抗冷性是通过什么指标显示出来的？（3）组别1和组别2在实验中有什么作用？（4）如果要避免实验结果的偶然性，应该怎样处理实验数据，并在表格中体现？
通过以上分析，学生已经逐步构建起实验表格设计的一般模型：（1）体现对照组和实验组；（2）体现自变量、因变量或观测指标；（3）体现重复实验，数据应为多次测量后所取的平均值。
绝大部分学生经过模型构建的训练以后，能较好地解答实验题的相关问题，使得分率逐渐增加。
总之，建模思想使学生对实验设计题的解题思路清晰化，语言表达条理化，设计表格模式化，收到了较好的教学效果。
（责任编辑杜华）。
