第2章第2节电解质
第1课时电解质及其电离
一、教材分析
本节课从一个新的角度来对化合物进行分类：电解质和非电解质对于学生来讲都是陌生的话题。
最好通过实验让学生去追寻电解质溶液导电的原因，帮助学生掌握用电离方程式来表示强电解质的电离过程。
教科书只是在知识点击里介绍弱电解质的电离方程式，离子反应要侧重于对概念和发生条件的认识及简单离子方程式的书写，教学时要根据学生的实际情况控制好难度，侧重于化学知识的综合运用能力的培养。
二、设计思路
通过对化合物进行新的分类，引入电解质非电解质的定义，并强调概念。
通过设计溶液导电性实验〔氯化钠晶体、熔融氯化钠、氯化钠溶液的导电性实验〕，对比同是氯化钠但是不同状态的物质是否导电总结出导电的原因是有自由移动的离子。
最后，通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出电离的概念及氯化钠的电离方程式的书写。
部编版四年级语文上册第二章教材分析1. 教材内容概述本章教材主要包括以下几个部分：1.1 课文分析：本章的课文主要涵盖了儿童文学作品，如童话故事和儿歌等。
通过这些课文，学生可以研究到丰富的词汇和表达方式，培养对文学作品的兴趣。
1.2 课文背景与人物介绍：在课文之前，会给出一些背景信息和人物介绍，以帮助学生更好地理解课文内容和故事情节。
1.3 阅读理解与练：在课文之后，包括了一些与课文相关的阅读理解题目和练，以检验学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 教材特色与教学重点本章教材具有以下一些特色和教学重点：2.1 优秀文学作品：本章选取的课文都是经典的优秀文学作品，能够培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，并且有助于提高学生的阅读和表达能力。
2.2 情感教育：本章的课文内容注重情感教育，通过故事情节和人物形象的描写，引导学生正确理解和处理情感问题，培养他们良好的情感态度。
2.3 口语表达：本章的课文内容涵盖了丰富的词汇和表达方式，有助于学生扩大词汇量，提高口语表达能力，并能够更好地运用所学知识进行交流和表达。
3. 教学目标与要求本章教学的主要目标和要求包括：3.1 培养学生的阅读兴趣：通过选取有趣的文学作品，培养学生对阅读的兴趣和乐趣，提高他们的阅读积极性。
3.2 提高学生的阅读能力：通过阅读理解题目和练，培养学生对文本的理解能力和阅读策略，提高他们的阅读能力。
3.3 培养学生的表达能力：通过研究课文中的词汇和表达方式，培养学生的口语表达能力，并能够运用所学知识进行交流和表达。
4. 教学方法与活动安排为了达到上述教学目标和要求，可以采用以下教学方法和活动安排：4.1 故事导入：在教学开始前，可以通过故事导入的方式引发学生的研究兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
4.2 课文朗读与讨论：学生可以分角色进行课文朗读，并结合教师的引导进行课文内容的讨论，培养他们的阅读和思考能力。
4.3 语言运用练：通过课文相关的语言运用练，如填词、造句等，巩固和拓展学生的词汇和语法知识，提高他们的表达能力。
济南版初一生物第二单元第二章第二节脊椎动物的主要类群教案环境。
以及亲近自然、欣教学过程：我们吃鱼的时候会发现，当筷子剔除肌肉后有一条贯穿整个鱼体的粗的条状骨骼。
当用小刀分切时，这条骨骼可以很容易地分成一个一个的。
它们称为什么？有什么根据动物体中有无脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两个主要类群。
脊椎动物又可细分为：鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。
展示各种各样的鱼，并提问：大家知道这些鱼有什么共同特点吗？现在小组内观察鲫鱼有哪些特点适合水中生活吗？了解更多的鱼观察思考讨论：1．青蛙和鳄鱼的生活环境有何不同？青蛙必须在水中产卵，幼体在水中完观察乌龟和蛇，它们有什么共同点？（1）乌龟和蛇它们都有鳞或甲。
（2）它们都是以爬行为行走方式。
（3）它们都是以卵生繁殖的，即产卵，后代破壳而出。
师生共同总结：和[ ]________,能保持鱼体前进方向的鳍是[ ]_________。
面呈__________色，腹面呈色，这是一种__________。
板书：第二节脊椎动物的主要类群（1）八、教学反思：本节课课堂气氛活跃，主要出现了一些比上节课要高等一些的动物——脊椎动物。
其实脊椎动物离学生们的生活视线更近，脊椎动物的重难点比无脊椎动物的要多，所以在本节课堂上更应该注意一些问题，如应该相应的为学生留一点儿消化的时间；探讨每类动物的主要特征及作用，使学生进一步树立结构与功能相适应的观点。
在每一类群学完之后加上同类的其他动物的介绍以及与人类的关系，使学生增加了热爱动物与生物学的情感。
最后引导学生分析比较鱼类、两栖类、爬行类的主要异同点，从而帮助学生初步树立动物进化的观点。
总之，整节课都以学生为主体性，营造良好的积极上进的学习氛围，充分调动学生的兴趣，引导学生去探究生物奥秘。
不足：感觉内容太多，一节课下来比较紧张。
第二章对数的运算性质教材分析（一）教学任务分析本节课所完成的教学任务是本小节的重点，在这一节课里要让学生完成对数运算法则的学习．通过这一节课的教学，要求学生准确掌握对数的3个运算法则，克服对对数运算的一些误解，如把乘法对于加法的分配律错误地迁移到对数的运算中，误以为loga （M＋N）＝logaM＋logaN，loga（MN）＝logaM logaN等．传统的教学，教师往往把对数的运算法则先告诉学生，教学的重心放在对这些运算法则的确认上，即设法证明这些运算法则．对数的运算法则有哪些？为什么就这些？都是由教师给出的，学生不了解知识发生的过程，忽视这些结论来源的教学．另外，教师对学生事实上容易产生的误解采取回避的方式，待作业中或者考试时出现错误时再加以纠正，并不是从源头上防止错误的产生．由于技术的介入，就可以把教学过程设计成“研究性学习”的方式，使学生在教师指导下的教学活动中，在与同伴的合作学习中观察现象，研究问题，发现真理，自觉纠正错误，自我教育．（二）教学情景设计（教学过程）（1）首先改变教学的组织形式4人一组，把学生分成若干个小组，营造合作学习的氛围．（2）发放事先印制的表格，明确任务教师明确要求，对活动作出指导．①这一节课，我们来研究对数有哪些运算性质．即研究两个（正）数的对数的和、差、积、商与这两个数的和、差、积、商的对数之间的关系．要求学生自己选取M、N的值，用计算器计算后，把数据填写在相关位置，观察同一列中计算结果的关系．②请坐在奇数排的同学把身子转过去坐，与偶数排的同学每4人组成一个小组．③每一个小组选出一个组长，等研究结束后，请他代表小组发言．为便于学生研究问题，发放事先印制的表格．这个表格的纵向是开放的，即学生可以自己设立计算项目，如真数乘方或者开方的对数．横向M、N数据也没有给出，学生可以自己任意选取M、N的值，如以大伙的年龄、班级的人数等作为M、N的值，寓教于乐．如果不选择负数，则又一次加深了“负数没有对数”这一结论的印象，如果选择负数，待计算出错时才发现也无关紧要．（3）学生的学习活动这是本节课的主要内容．学生通过使用计算器计算，填写表格，观察数据之间的关系，排除干扰因素，得出结论，反思，验证，得到对数运算法则．教师可以在活动的方式上做一些指导，比如为了方便操作，可以两个一对，一个操作计算器，一个填写表格，然后交换，等等．当然也可以由学生自我发现这样组织比较好，可以提高学习效率，而不是由教师提出．为说明起见，假定某小组所列出的表格如下：对数据进行分析、比较．观察表格中的数据，从第一列所计算的结果看：①由6．5910≈6．5911，可能有lg M ＋lg N ＝ lg （MN ）． ②由0．0114＝0．0114，可能有lg M －lg N ＝ lgNM． 根据由第一列数据得到的结论，再对照其他各列加以验证，可见这两个结论都成立． 分析第3列为什么出现5．3060＝5．3060，lg （M ＋N ）＝ lg （M －N ）？不难发现，在202315与0．7856相加时，由于0．7856比较小，M ＋N ≈M －N ，它们的（以10为底的）对数几乎相等．改变计算器系统中计算结果精确度的设置，比如保留6位小数，计算结果如下： lg （202356＋0．7856）＝5．306030，lg （202356－0．7856）＝5．306026． lg （M ＋N ）≠ lg （M －N ）．表格的最后一格为什么是“显示出错信息”？ 0．3567－56．89＝－56．5333＜0，lg （－56．5333）无意义，负数没有对数．为什么表格中的一些数值是负数？当真数是小于1的正数时，它的常用对数是负数． （4）汇报、交流、评价小组派代表汇报小组活动的情况，不仅仅汇报数学结论，还包括一些组织形式或者情感因素，如是否有分工合作（比如一个手持计算器计算，另一个执笔填写表格，然后交换），结论产生的过程，有无出现过错误？怎样纠正的，是否还有一些有趣的事情．还可以把他们所填写的表格放到展示台，投影到大屏幕上．教师请其他小组的学生评价该小组的活动．补充他们的不同意见．教师归纳小结，明确对数的运算法则如下（把底数换成a ），这是这一堂课的最重要的教学成果之一，是学生通过自己的探究获得的．如果a ＞0，a ≠1，M ＞0，N ＞0，那么 ①log a （MN ）＝log a M ＋log a N ； ②log a （NM）＝log a M －log a N ； ③log a M n ＝n log a M （n ∈R ）．对于性质③，如果有学生在填写表格时，主动提出要研究真数的乘方或者开方的对数更好．如果学生没有想到要去研究，则教师可以进一步启发，我们为什么没有关注真数的乘方或者开方与底数的对数的关系呢？请全体同学用计算器计算一下验证法则③．（5）巩固对数的运算法则．把运算法则的证明安排在下一节课的开头进行．板演课本例题4与例题5．最后由学生或者教师评价．例4（教材） 用log a x ，log a y ，log a z 表示下列各式：（1）log a z xy； （2）log a 32zy x ．解：（1）log azxy＝ log a （xy ）－ log a z ＝ log a x ＋log a y －log a z ； （2）log a32zyx＝ log a （x2y ）－log a （3z ）＝ log a x 2＋log a y －log a 3z＝ 2log a x ＋21log a y －31log a z ． 例5（教材） 求下列各式的值：（1）log 2（47×25）； （2）lg 5100．解：（1）log 2（47×25）＝ log 247＋ log 225＝ 7log 24＋5 log 22 ＝7×2＋5×1 ＝19； （2）lg 5100＝51lg102＝52lg10＝25．（3）布置作业．（三）教学设想（1）让学生经历数学结论的来源．长期的数学教学，常常缺少知识发生过程的教学，一切数学结论似乎不要学生去寻找，那是前人的事，是数学家的事．教师把教学的重心放在结论的确认上，即便为了训练学生的思维也是放在证明方法的多样性（并不是否认证明的多样性不需要）上．这里的教学设计试图让学生利用信息技术，经过自己动手计算、观察等一系列数学活动去发现数学结论，大致经历前人发现对数运算法则的过程． 我们相信，前人不可能一下子就发现对数有 ①log a （MN ）＝log a M ＋log a N ， ②log a （NM）＝log a M －log a N ， ③log a M n＝nlog a M （n ∈R ）这样3个运算法则，也有试验、也有失败．舍弃了那些不成立的而留下这些正确的结论．（2）让学生在操作中学习数学．图形计算器给了学生一个可以主动探索数学结论的工具．学生利用计算器这一学习工具，生成数据，收集数据，观察数据，分析它们间的关系，形成数学结论，动手、动眼、动脑，俨然是一个实验者、研究者．信息技术给数学课堂教学的改革带来清新空气．（3）实现个别化学习，改变一班人做同一道题的状况，增强了学生学习数学的乐趣，使学生学习由被动变主动，改造学生的学法．开放性的数学问题试图增强学生的创造意识．老师没有要求研究真数的乘方与开方的对数，我们是不是就不去研究？改变任务总是由教师提出的被动状态，让学生有提出任务的机会．当然不是所有的研究任务都能由学生提出，但是既然研究和、差、积、商的对数，想到应该去研究乘方与开方的对数并不是困难的事．（4）让学生在与同伴的合作中学习数学．学习需要老师的引导，学习也需要同伴的帮助，有时同伴的帮助显得更为重要．同伴间的相互启发，相互评价，相互促进，其教学效果可能更好，教育意义更为深刻．（5）重视学生在课堂上的数学思维“参与度”．教学的根本目的是促进学生的发展，教师应该经常把教学设计成学生的活动，彻底改变“老师讲，学生听”的教学模式．。
