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儿童自闭症的干预与治疗方法研究综述一、引言儿童自闭症，又称孤独症，是一种严重影响儿童身心健康的神经发育障碍。
这些孩子在社交互动、沟通交流、兴趣和行为方面存在显著困难，给家庭和社会带来了巨大的挑战。
近年来，随着对自闭症研究的不断深入，各种干预与治疗方法也应运而生。
本文旨在对儿童自闭症的干预与治疗方法进行综合梳理和分析，为相关领域的研究和实践提供参考。
二、自闭症的症状与诊断自闭症的症状通常在儿童早期就开始显现，主要包括社交沟通障碍、重复刻板行为和狭窄的兴趣爱好。
社交方面，患儿可能缺乏眼神交流、难以理解他人情感、不会主动与他人交往；在沟通上，语言发育迟缓、语言表达能力差、非语言沟通困难等表现较为常见；行为方面，可能会出现重复的动作、固执的坚持某种秩序、对特定物品过度依恋等。
自闭症的诊断需要综合考虑孩子的行为表现、发育史以及专业评估工具的结果。
常用的评估工具包括《儿童孤独症评定量表》（CARS）、《孤独症诊断观察量表》（ADOS）等。
由于自闭症的症状多样且复杂，诊断往往需要由专业的医生或心理学家进行。
三、干预与治疗方法（一）应用行为分析疗法（ABA）ABA 是目前应用最广泛的自闭症干预方法之一。
它基于行为主义理论，通过对孩子的行为进行观察和分析，制定个性化的干预计划，然后采用正强化、负强化等技术来塑造和改变孩子的行为。
例如，当孩子主动与他人打招呼时，及时给予表扬和奖励，以增加这种行为的出现频率；当孩子出现不良行为时，采取忽视或温和的惩罚措施，使其逐渐减少。
（二）结构化教学法（TEACCH）TEACCH 强调为自闭症儿童提供结构化的学习环境和清晰的视觉提示。
通过将学习任务分解成小步骤，按照一定的顺序和规律进行教学，帮助孩子更好地理解和完成任务。
比如，在教室中设置明确的区域划分，如学习区、休息区、游戏区等，每个区域都有明显的标识和规则。
（三）社交技能训练社交技能训练旨在帮助自闭症儿童提高与他人交往的能力。
训练内容包括眼神交流、表情识别、对话技巧、情绪表达等。
儿童自闭症谱系障碍的心理支持《儿童自闭症谱系障碍的心理支持》课题申报一、课题背景及研究意义自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、存在感觉异常等。
患有ASD的儿童和家庭面临着诸多心理和社会适应问题。
尽管目前关于ASD的研究已取得了一定的进展，但仍然缺乏针对儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案，这对ASD患儿及其家庭的生活质量产生了负面影响。
因此，本课题旨在探讨儿童自闭症谱系障碍的心理支持策略，为临床实践提供依据。
二、研究目标和内容本课题的研究目标是开发一套有效的儿童自闭症谱系障碍心理支持方案，以改善自闭症儿童与其家庭的心理健康状况。
具体内容包括以下几个方面：1. 系统梳理儿童自闭症谱系障碍的心理支持文献，分析现有策略的优缺点。
2. 通过定性研究方法，深入了解儿童自闭症谱系障碍患者和家长的需求和挑战。
3. 结合心理咨询和家庭疗法等技术，开发儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案。
4. 运用实证研究方法，评估心理支持方案的有效性和可行性。
三、研究方法1. 文献综述：系统梳理国内外关于儿童自闭症谱系障碍心理支持的相关文献，分析现有研究中心理支持策略的优缺点，并总结其中的成功经验和不足之处。
2. 定性研究：通过深入访谈自闭症患者及其家长，探索他们在成长过程中的心理需求和面临的挑战，了解现有心理支持方案的不足之处，为下一步方案设计提供依据。
3. 方案设计：结合文献综述和定性研究的结果，开发一套有效的儿童自闭症谱系障碍心理支持方案，在方案中结合心理咨询、家庭疗法等技术，以提升患儿和家庭的心理健康水平。
4. 实证研究：运用实验方法，将开发的心理支持方案应用于一定数量的自闭症儿童及其家庭，并通过测量工具和访谈等手段，评估该方案的有效性和可行性。
四、预期成果1. 开发一套针对儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案，该方案将综合了国内外的研究成果，具有一定的创新性和实用性。
自闭症谱系障碍干预研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、刻板重复行为和兴趣、感觉统合问题等临床症状。
在近年来，ASD患病率逐年上升，已经成为了一个全球性的公共卫生问题。
为了帮助ASD儿童的康复治疗，目前许多干预研究已成为热点，本文将对ASD干预研究进行综述。
行为和认知干预行为和认知干预主要针对ASD儿童的行为特点，包括缺乏语言、难以注意力集中、刻板重复行为等，目的是增强其自我管理能力、社交技能和认知能力。
行为和认知干预包括：1. 应用行为技术（Applied Behavior Analysis，ABA）ABA主要是一种针对儿童的行为训练，旨在通过建立行为目标、使用正反馈和负反馈等技术来增强儿童的社交和学习能力。
通过ABA干预疗法，许多ASD儿童能够改善一些行为问题和认知能力。
但是ABA干预疗法有着长期的时间要求，且收效因个体不同而异。
2. 认知行为干预（Cognitive-Behavioral Intervention，CBI）CBI的主要目的是教授认知技能，通过诸如关注注意力、问题解决等技能训练，使ASD儿童更好地发展综合认知能力。
CBI已经得到广泛的应用，但目前尚缺乏对其长期疗效的研究证实。
3. 拉丁广场舞团体干预拉丁广场舞团体干预是一种渐进式、有趣而富有挑战性的运动形式。
通过开展拉丁舞团体活动，可以促进ASD儿童的身心健康和社交技能。
通过舞蹈和音乐活动参与，ASD儿童更容易与他人建立联系，更有自信和冲动互动。
感官整合疗法感官整合疗法是一种非常常见的ASD干预技术，特别适用于传统治疗方法难以应对的ASD儿童，主要针对其典型的感官整合问题。
感官整合疗法包括：1. 物理运动疗法物理运动疗法主要通过注重ASD儿童的身体感觉体验，通过目标指向性活动、锻炼和运动来提高身体感官整合的能力，从而改善ASD儿童的社交和情感交流技能。
儿童孤独症谱系障碍医学治疗与教育干预综述邹小兵【摘要】Autism spectrum disorders (ASD) is a neuro-developmental disorders disease with social and communicational barrier, narrowed interest and stereotyped behavior. The prevalence rate has been increased in recent years, but with no certain cause of disease and cure method. The core symptoms are usually treated with the principle of educational training assisted by psychoactive drug. Educational training should be systemic, long term, high intensity and individual. With structural education strategy, and based on framework of autism and related barrier curriculum methods, it should use behavior correction method as basic training measure. An intervention mode based on positive actions fromthe community should be established.%孤独症谱系障碍（ASD）是一组以社会交往和交流障碍、狭隘兴趣与刻板行为为主要特征的神经发育障碍性疾病，近年来患病率明显上升。
儿童自闭症谱系障碍的社会融合《儿童自闭症谱系障碍的社会融合》一、研究背景与意义自闭症谱系障碍是一种儿童发展障碍性疾病，其特点是社交交往障碍、语言沟通障碍以及刻板、重复、狭窄的兴趣和行为模式。
根据世界卫生组织数据，目前全球范围内每1000个儿童中就有2-5个儿童患有自闭症谱系障碍。
与此同时，自闭症谱系障碍患者在社会融合方面面临诸多挑战，如教育、就业、社交等。
本课题旨在探讨自闭症谱系障碍儿童的社会融合，并提出相关的干预策略，以促进他们在社会中的适应和发展。
通过深入研究，我们将为儿童自闭症谱系障碍的康复教育和社会融合提供具体而可行的解决方案，同时也将为其他儿童发展障碍性疾病的康复教育提供参考。
二、研究内容与方法1.问题导向（1）儿童自闭症谱系障碍的特点及现状分析。
（2）自闭症谱系障碍儿童的康复教育与社会融合问题研究。
（3）培养自闭症谱系障碍儿童社交能力的干预策略研究。
（4）促进自闭症谱系障碍儿童就业的支持策略研究。
2.研究方法（1）文献综述：梳理国内外关于自闭症谱系障碍的相关文献，了解已有研究成果和理论基础。
（2）实地调研：对自闭症谱系障碍儿童的康复教育机构、支持服务机构、家长等进行访谈和问卷调查，了解他们的需求、困难和经验。
（3）案例研究：选取一定数量的自闭症谱系障碍儿童作为案例，观察其中的康复教育和社会融合过程，分析个体差异和干预效果。
（4）实验设计：利用实验室和实地环境，设计一系列针对自闭症谱系障碍儿童的社交技能培养和就业支持的实验，并对结果进行定量分析和统计。
三、预期成果与影响1.预期成果（1）明确自闭症谱系障碍儿童康复教育与社会融合的关键问题及症状特征。
（2）提出有效、可行的自闭症谱系障碍儿童社交能力培养的干预策略。
（3）提出切实可行的自闭症谱系障碍儿童就业支持策略。
（4）建立适用于自闭症谱系障碍儿童社会融合的评估体系与干预模式。
2.预期影响（1）为自闭症谱系障碍儿童的康复教育提供科学依据。
自闭症谱系障碍的刻板行为和重复动作自闭症谱系障碍是一种影响儿童和成年人的神经发育障碍，其特征之一是刻板行为和重复动作。
这些行为和动作可能对患者的生活造成困扰，同时也给周围的人带来一定的挑战。
本文将探讨自闭症谱系障碍中刻板行为和重复动作的特征、原因以及可能的干预措施。
刻板行为是指自闭症患者表现出来的重复、固定和刻板的行为模式。
这些行为可能包括重复性地晃动身体、摇晃着手指、重复地说同一个词语或短语，以及对某种特定物品或事物表现出极度的兴趣。
这些刻板行为通常缺乏灵活性，而且不会随环境的变化而改变。
这对患者的日常生活和社交交互造成了困扰。
与刻板行为相伴随的还有重复动作。
自闭症患者可能表现出频繁重复的动作，如手部摆动，来回走动，以及喜欢按特定的顺序摆放物品。
这些重复动作通常反复出现，显示出一定的模式和顺序。
这些行为可能使患者感到安全和舒适，但也会对其日常生活的顺利进行带来问题。
刻板行为和重复动作的原因尚不明确，但研究表明可能与大脑神经元连接异常有关。
神经科学家认为，这些行为可能是自闭症患者处理和适应刺激的方式。
他们可能通过刻板行为和重复动作来过滤和减少感觉输入，从而使自己感到安全和舒适。
此外，刻板行为和重复动作还可能与焦虑和压力有关，患者可以通过这些行为来缓解自己的不适感。
干预措施是帮助自闭症患者管理刻板行为和重复动作的关键。
个体化的干预计划可以根据患者的具体需求制定。
下面是一些常见的干预方法：提供替代行为：为患者提供其他具有相似功能的行为替代刻板行为。
例如，如果一个患者不断重复摆弄手指的动作，可以试着引导他们进行其他动作，比如拧手帕或者用手势替代。
使用视觉排斥法：通过将刻板行为和重复动作与不受欢迎的视觉结果联系起来，如负面的图片或卡片，来帮助患者意识到这些行为的不适宜性和限制性。
这种方法可以帮助患者逐渐减少和控制刻板行为和重复动作。
应用认知行为疗法：认知行为疗法可以帮助患者识别刻板行为和重复动作的触发因素，并提供合适的替代策略。
《中国特殊教育》2015年第2期（总第176期）Chinese Journal of Special Education（Monthly）2nd Issue，2015（Serial No．176）自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为研究综述宁宁*张永盛杨广学＊＊（华东师范大学特殊教育系，上海，200062）摘要重复刻板行为是自闭症谱系障碍的核心缺陷之一，也是自闭症谱系障碍的诊断标准之一。
其类型复杂、表现形式多样，对自闭症谱系障碍儿童的社会融合和社会技能的掌握有消极影响。
通过对研究重复刻板行为的文献进行梳理，具体整理了重复刻板行为的分类、表现以及成因解释，并对现有研究进行反思，为以后研究提供参考。
关键词自闭症谱系障碍重复刻板行为分类表现成因分类号G7601引言自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是以神经生物学为基础的广泛性发育障碍，最新公布的《精神疾病诊断与统计手册》第五版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，5thed，DSM－V）中列出了自闭症谱系障碍的两大核心缺陷：社会沟通与交往障碍以及重复刻板行为。
根据障碍的严重程度和所需要支持的程度将其划分为三级：一级需要支持，二级需要高强度支持，三级需要非常高强度的支持。
虽然DSM－V取消了自闭症谱系障碍的各类亚型，但由于文章所引用的大部分文献发表于DSM－V公布之前，所以文中也会提到阿斯伯格症以及高功能自闭症等亚型。
根据美国疾病预防中心（Centers for Disease Con-trol and Prevention，CDC）的最新统计数据，2014年自闭症谱系障碍的发病率为1/68［1］；2014年10月我国首个《中国自闭症儿童现状分析报告》公布，报告指出目前我国自闭症谱系障碍的发病率约为1/100，总人数达到1000万，其中0－14岁儿童超过200万［2］。
自闭症儿童的刻板行为及应对策略自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复的行为模式。
这些刻板行为对儿童的日常生活和学习造成了困扰，同时也给家庭和教育机构带来了挑战。
本文将探讨自闭症儿童的刻板行为及应对策略，帮助家长和教育者更好地理解和支持这些孩子的成长。
首先，我们需要了解自闭症儿童的刻板行为是如何表现的。
刻板行为通常包括重复性的动作、言语和兴趣。
例如，孩子可能会反复摇晃身体、重复说同一个词语或短语，对某种特定的主题或物品表现出过度的兴趣。
这些行为可能会妨碍他们与他人的交流，限制他们的兴趣范围，以及影响他们的学习和适应能力。
在面对自闭症儿童的刻板行为时，我们可以采取一些应对策略来帮助他们更好地应对和管理这些行为。
首先，我们需要建立一个安全、结构化的环境，以帮助他们感到安全和舒适。
这可以通过提供规律的日常生活和学习活动来实现，例如制定固定的作息时间表和学习计划。
此外，我们还可以使用视觉辅助工具，如图片时间表和任务清单，帮助他们理解和遵守规则。
其次，我们需要关注自闭症儿童的刻板行为背后的需求和动机。
刻板行为通常是他们应对焦虑和压力的一种方式。
因此，我们可以通过提供适当的支持和情绪调节策略来帮助他们更好地应对和管理焦虑。
例如，我们可以教给他们深呼吸、放松技巧和情绪表达方法，以帮助他们缓解压力和焦虑情绪。
此外，我们还可以通过引导他们参与适合他们兴趣的活动来减轻刻板行为的频率和强度。
自闭症儿童通常对特定的主题或物品表现出浓厚的兴趣，我们可以利用这些兴趣来激发他们的学习和参与。
例如，如果孩子对车辆感兴趣，我们可以通过与他们一起玩具车模型或阅读与车辆相关的书籍来促进他们的学习和交流。
此外，我们还可以利用社交教育技巧来帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
例如，我们可以教给他们如何与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流。
同时，我们也可以鼓励他们参与小组活动和合作游戏，以提高他们的社交技能和团队合作能力。
儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难，以及刻板重复的行为模式。
在自闭症谱系障碍（ASD）中，特殊兴趣和刻板行为是常见的症状之一。
本文将探讨儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为，以及这些行为背后的原因和管理方法。
一、特殊兴趣的特点和意义儿童自闭症的特殊兴趣通常是对某个特定主题、对象或活动的极度热衷。
这些兴趣可能表现为对特定话题的深入了解、对特定物体的痴迷或对特定活动的沉迷。
与一般儿童的兴趣相比，自闭症儿童的特殊兴趣往往更加强烈和持久。
特殊兴趣对自闭症儿童的意义是多方面的。
首先，特殊兴趣可以成为他们与他人建立联系的桥梁。
自闭症儿童常常在社交互动中感到困难，而特殊兴趣可以成为他们与他人交流的话题，帮助他们融入社会。
其次，特殊兴趣对儿童的认知和学习发展也有积极的影响。
这些兴趣可以激发他们的好奇心和求知欲，促进他们在特定领域的知识和技能的积累。
二、刻板行为的特点和原因刻板行为是指儿童自闭症在行为上表现出的重复、刻板和刚性的模式。
这些行为可能包括手势、语言、动作或其他行为方式的重复。
刻板行为对自闭症儿童来说是一种安全感和自我调节的方式，通过这些行为，他们可以获得一种可预测和熟悉的环境。
刻板行为的原因可以从多个角度解释。
首先，刻板行为可能是自闭症儿童对环境变化的适应方式。
由于他们对新事物和变化的反应较弱，刻板行为可以提供一种稳定和可预测的环境，减少他们的焦虑和压力。
其次，刻板行为也可能是一种自我调节的方式。
自闭症儿童常常面临感觉过载的困扰，通过刻板行为，他们可以将注意力集中在特定的感觉刺激上，以减少不适感。
三、管理特殊兴趣和刻板行为的方法对于儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为，家长和教育者可以采取一些方法来进行管理。
首先，要尊重并理解儿童的特殊兴趣。
特殊兴趣对自闭症儿童来说是一种重要的情感支持和自我认同，不应过度干预或抑制。
家长和教育者可以鼓励儿童在特殊兴趣的基础上进行学习和交流，以促进他们的发展。
《中国特殊教育》2015年第2期（总第176期）Chinese Journal of Special Education（Monthly）2nd Issue，2015（Serial No．176）自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为研究综述宁宁*张永盛杨广学＊＊（华东师范大学特殊教育系，上海，200062）摘要重复刻板行为是自闭症谱系障碍的核心缺陷之一，也是自闭症谱系障碍的诊断标准之一。
其类型复杂、表现形式多样，对自闭症谱系障碍儿童的社会融合和社会技能的掌握有消极影响。
通过对研究重复刻板行为的文献进行梳理，具体整理了重复刻板行为的分类、表现以及成因解释，并对现有研究进行反思，为以后研究提供参考。
关键词自闭症谱系障碍重复刻板行为分类表现成因分类号G7601引言自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是以神经生物学为基础的广泛性发育障碍，最新公布的《精神疾病诊断与统计手册》第五版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，5thed，DSM－V）中列出了自闭症谱系障碍的两大核心缺陷：社会沟通与交往障碍以及重复刻板行为。
根据障碍的严重程度和所需要支持的程度将其划分为三级：一级需要支持，二级需要高强度支持，三级需要非常高强度的支持。
虽然DSM－V取消了自闭症谱系障碍的各类亚型，但由于文章所引用的大部分文献发表于DSM－V公布之前，所以文中也会提到阿斯伯格症以及高功能自闭症等亚型。
根据美国疾病预防中心（Centers for Disease Con-trol and Prevention，CDC）的最新统计数据，2014年自闭症谱系障碍的发病率为1/68［1］；2014年10月我国首个《中国自闭症儿童现状分析报告》公布，报告指出目前我国自闭症谱系障碍的发病率约为1/100，总人数达到1000万，其中0－14岁儿童超过200万［2］。
自闭症谱系障碍发病率逐年升高，患病人数也大幅度增加，这不仅给自闭症谱系障碍个体及其家庭带来了困扰，也对我们的福利教育卫生事业带来了不小的挑战。
许多学者针对自闭症谱系障碍的核心缺陷进行研究，两大核心缺陷之一的重复刻板行为也得到了广泛的关注。
重复刻板行为（ＲestrictedＲepetitive Behaviors，简称ＲＲBs）是自闭症谱系障碍的核心缺陷之一，是指自闭症谱系障碍儿童表现出的一系列频率较高、无明显目的和意义的行为，还包括兴趣狭窄，很难接受事物的改变等。
作为自闭症谱系障碍中最难克服的缺陷，重复刻板行为严重影响自闭症谱系障碍儿童的社会融合和社会技能的习得，影响儿童功能性行为的发展，为儿童及其家人带来了严峻的挑战，有家长甚至指出，重复刻板行为自闭症谱系障碍儿童表现出的是最令人头疼的问题，因为它和日常生活息息相关［3－5］。
目前国内学术领域对重复刻板行为的研究较少，且多集中在行为干预方面；国外在该领域的研究起步较早，在重复刻板行为的分类、特异性表现、成因等方面发展到较为成熟的阶段。
鉴于重复刻板行为在自闭症谱系障碍儿童中的普遍性以及对儿童和家庭带来的负面影响，有必要对相关研究进行梳理，为以后的研究提供借鉴，文章主要从重复刻板行为的分类、特异性表现、以及成因等方面进行归纳。
2自闭症谱系障碍重复刻板行为的分类及表现Bodish等人（1999）将重复刻板行为分为以下六类：刻板行为（Stereotypic Behavior）、强迫行为（Com-pulsive Behavior）、自伤行为（Self－injurious Behavior）、仪式化行为（Ｒitualistic Behavior）、同一性行为（Same-ness Behavior）和狭窄兴趣（Ｒestricted Interests）［6］。
其中刻板行为是指明显地毫无目的的运动或以一种相似的方式不断重复的动作，例如，拍手、晃动身体、挥动手臂、手部和手指的动作等；强迫行为是指据某种规则或以往做事的方式重复或实施的行为，例如，以一种特定的顺序排列某些物品、门窗必须始终保持开着或关着、不断检查门窗、抽屉、数数等；自伤行为是指以一种相同的方式重复某些有可能造成身体伤害的行为动作，例如，撞击头部、拍打头部、咬自己的手臂或手以及其他对身体造成伤害的行为；仪式化行为是指以相同的方式重复日常生活中的一些活动，自闭症谱系障碍的*宁宁，硕士研究生，研究方向：特殊儿童发展与教育。
E－mail：ningning19910702@163．com。
＊＊通讯作者：杨广学，教授，博士生导师，研究方向：特殊儿童心理咨询与治疗。
E－mail：yanggx2789@163．com。
自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为研究综述/宁宁张永盛杨广学仪式化行为更多地是和日常生活、自我照料（self－care）有关，例如，衣食住行以及如厕的习惯、坚持食用某种固定的食物、睡前坚持做某种固定的事情以及坚持穿固定款式材料的衣服等［7］；同一性行为是指拒绝变化，坚持事情保持不变的行为，例如，坚持要求某些物品处于相同的位置、被别人打断活动会感到不安、坚持坐在相同的位置、坚持某些特定的事情在特定的时间发生等；狭窄兴趣是指关注点、兴趣点以及活动范围狭窄或受限制，全神贯注于某项活动，强烈地依恋某种物品、迷恋能动的物品，比如钟表的指针或风扇灯、喜欢物品的局部而非整体，比如喜欢玩弄玩具车的车轮，而不是喜欢玩具车［8］。
Turner（1996）将刻板行为和自伤行为这两类较容易观察到的行为称作重复的动作，并将其划分为低水平重复刻板行为，而其他四类相对较为复杂的行为则归为高水平重复刻板行为［9］。
随后一些学者又进行了大量的实证研究，对重复刻板行为重新进行梳理，运用自闭症诊断与访谈量表（Autism Diagnostic Interview－Ｒevised，简称ADI－Ｒ）中关于重复刻板行为检核的项目对确诊为自闭症谱系障碍儿童的重复刻板行为结构进行研究，支持了高低水平的分类方式，并将低水平重复刻板行为和高水平重复刻板行为分别命名为重复的运动行为（Ｒepetitive and Motor Behaviors，简称ＲMB）和对一致性的坚持（Insistence on Sameness，简称IS）［10］。
3自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为的特异性表现3．1自闭症谱系障碍内部的比较对重复刻板行为分类的研究发现重复刻板行为的表现与儿童自身的功能水平、实际年龄、障碍程度及智力水平等因素密切相关，其中低水平重复刻板行为与小年龄、低语言智商以及低能力水平密切相关；而高水平重复刻板行为则与社会和沟通缺陷有关。
因此，有学者指出小年龄、低能力水平的自闭症谱系障碍儿童更多地表现出低水平重复刻板行为，而年龄较大、能力水平较高的儿童则更倾向于表现高水平重复刻板行为［11－12］。
虽然许多研究都提到了年龄对重复刻板行为表现的影响，但是这也遭到了许多学者的质疑，包括最初提出高低水平分类的Turner也指出在小年龄段的儿童中也普遍存在高水平重复刻板行为［13］，Matson等人（2009）的研究也支持了Turner的观点，他对760名17－37个月的自闭症谱系障碍婴儿的研究表明，自闭症谱系障碍儿童在婴儿期就会表现出较多的狭窄兴趣［14］；相反，许多年龄较大的儿童也会表现出较多的低水平重复刻板行为［15］。
可见，年龄对重复刻板行为表现的影响并非是随着年龄增长而表现出较高水平重复刻板行为这样简单。
然而，年龄对于重复刻板行为的表现到底有无影响，有何影响，目前学术界尚未得出一致结论，但South等人（2005）的研究则提供了一个新的思路，研究比较了61名8－20岁的阿斯伯格症、高功能自闭症和典型发展儿童，并没有发现年龄和重复刻板行为类型之间的关联［16］。
由此可以推测，年龄对自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为表现的影响会受到个体能力水平、障碍程度等因素的影响，然而这种影响究竟为何，其他因素之间是否也存在这种相互作用还需要更多的研究来证实。
3．2与其他群体的比较重复刻板行为并不是自闭症谱系障碍特有的缺陷，在抽动症、脆性X综合征、帕金森症、强迫症、唐氏综合症、精神分裂、盲、聋等障碍群体中同样可见重复刻板行为［17］。
然而，自闭症谱系障碍儿童与其他障碍儿童在低水平和高水平重复刻板行为的表现形式和强度上均存在差异。
低水平的重复刻板行为主要发生在存在智力缺陷和发育迟缓的障碍群体中，例如脆性X综合征、猫叫综合征等［18－19］。
与其他障碍儿童相比，自闭症谱系障碍儿童刻板行为发生的频率更高、更为严重、持续时间更长。
Lord（1995）针对自闭症谱系障碍儿童做了为期两年的追踪研究，结果显示，那些在3岁时被确诊为自闭症谱系障碍的儿童相对那些没有达到自闭症谱系障碍诊断标准的儿童来说，在2－3岁期间表现出明显的、高频率的刻板行为［20］。
其在2010年的另一项针对幼儿和学龄前儿童的研究中也得出同样的结论，患有自闭症谱系障碍的儿童所表现出的刻板行为明显高于其他群体［21］。
根据自闭症谱系障碍群体在刻板行为方面的特异性表现，可以将刻板行为作为自闭症谱系障碍早期筛查的一个特征。
不同障碍群体的高水平重复刻板行为也存在一些差异，Zandt（2007）比较了19名自闭症谱系障碍儿童（平均年龄11岁）、17名强迫症儿童（平均年龄12岁）以及18名典型发展的儿童（平均年龄12岁），结果表明，自闭症谱系障碍儿童和强迫症儿童在重复刻板行为的表现形式上大致相似，而自闭症谱系障碍儿童的行为在频率上明显低于强迫症儿童［22］。
也有文献指出，强迫症的强迫行为是非常痛苦难以忍受的，但是自闭症谱系障碍的强迫行为似乎是乐在其中［23］，这表明了不同群体在行为动机方面的差异。
Greaves（2006）比较了89名自闭症谱系障碍儿童与80名普瑞得威利症候群（Prader-Willi syn-drome）儿童的重复刻板行为，发现这两类儿童的行为频率几乎一致，但在表现形式上稍有区别：自闭症谱系障碍儿童更喜欢排列物体（line up objects），而普瑞得威利症候群儿童更喜欢收集储存物体（collects or·74·《中国特殊教育》2015年第2期（总第176期）stores items）［24］。
总体而言，自闭症谱系障碍群体的重复刻板行为表现广泛，种类繁多，而其他障碍群体只表现出一种或者其中几种行为，比如强迫症最主要的表现是强迫行为等。
另外，自闭症谱系障碍儿童的重复刻板行为在发生频率或表现形式上都有别于其他障碍群体。
不仅障碍群体，典型发展的儿童在年幼时也会表现出一部分重复刻板行为，两岁半到三岁的儿童经常表现出明显的强迫行为、对环境一致性的要求以及刻板行为和仪式化行为，主要表现为不断地检查、清洗，整理物品或者一遍又一遍做同一件事直到自己表现满意为止，坚持把食物按照一定的方式摆放在盘子里［25－26］。
