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孤独症病例报告模板范文引言：孤独症，也称为孤独症谱系障碍，是一种发展性疾病，主要表现为社交和沟通障碍以及刻板行为和兴趣。
本文旨在报告一位患有孤独症的病例，并提供详细的病程描述、评估和治疗计划。
个案描述：本报告的个案为一名5岁男童，被诊断为孤独症。
患儿在早期发展时表现出明显的沟通障碍，包括语言交流困难和理解能力低下。
此外，他还表现出对社交互动的不适应，经常独自玩耍，并对陌生人缺乏兴趣。
在行为方面，患儿表现出刻板行为，如重复摆弄物品和追求特定的兴趣爱好。
评估过程：为了评估患儿的病情，我们采用了多种评估工具。
社交交流评估包括观察患儿与他人的互动和使用非语言沟通的能力。
认知评估则包括智力测验和发展测量，以确定他的认知能力和发展水平。
此外，我们还进行了行为评估，以了解他的刻板行为和兴趣。
评估结果：社交交流评估结果显示，患儿在与他人互动时缺乏目光接触和身体语言表达，且非语言沟通能力有限。
认知评估显示，患儿的智力水平在正常范围内，但语言能力和理解能力明显低于同龄人。
行为评估结果显示，患儿表现出明显的刻板行为，如重复整齐排列物品和固执地坚持某些兴趣。
治疗计划：基于评估结果，我们制定了一份个性化的治疗计划。
语言和沟通训练将重点帮助患儿提高语言表达和理解能力，包括使用图片和声音来促进交流。
社交技能训练将帮助患儿学会与他人建立联系和适应社交环境。
行为疗法将针对刻板行为提供支持和指导，通过建立替代行为来减少刻板行为的发生。
结论：本病例报告提供了一份孤独症患儿的个案描述和评估结果，并制定了相应的治疗计划。
这份报告旨在提供给医务人员有关孤独症的实际案例和治疗经验，以便更好地理解和应对这一疾病。
通过早期干预和综合治疗，我们希望能够提高患儿的生活质量，并帮助他们充分发展潜力。
提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例自闭症是一种与社交交往、沟通和行为模式显著异常相关的发育障碍。
自闭症儿童通常表现出社交交往困难、沟通障碍、刻板重复的行为和兴趣，以及感觉过敏等特征。
这些挑战给自闭症儿童的日常生活和学校教育带来了困难。
因此，提高自闭症儿童的社会交往能力是一项重要的任务。
本文将以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例，探讨提高自闭症儿童社会交往能力的实践方法。
首先，了解自闭症儿童的特征和需求是干预的基础。
自闭症儿童常常对社交交往感到困惑和不安，他们往往无法理解他人的情感和需求。
因此，教育者需要通过观察和了解他们的行为，掌握他们的特点，并采取相应的教育干预措施。
其次，营造一个支持性的社会环境是提高自闭症儿童社会交往能力的关键。
幼儿园教育者应该创造一个温馨、尊重和包容的环境，鼓励自闭症儿童与其他孩子进行互动。
在班级中，可以组织一些小组活动，鼓励自闭症儿童与其他孩子共同参与。
这样有助于增强自闭症儿童的社交技能，并提高他们的自信心。
针对问题行为的干预也是提高自闭症儿童社会交往能力的重要环节。
常见的问题行为包括言语和行为的刻板重复，以及对变化敏感等。
针对这些问题行为，教育者可以采取一些干预措施。
例如，通过与自闭症儿童进行有针对性的言语和行为练习，可以帮助他们改善社交技能，并减少刻板重复行为。
此外，教育者还可以采用提示和奖励系统，帮助他们适应环境的变化，提高应对新情景的能力。
培养和提升自闭症儿童的情绪认知能力也是十分重要的。
自闭症儿童常常面临情绪障碍，无法准确地理解和表达自己的情感。
因此，教育者可以通过情绪教育的方式，帮助自闭症儿童学习识别和表达情绪。
例如，可以通过图片和绘画让他们学习不同情绪的表达方式，或者通过角色扮演让他们模仿和理解他人的情绪。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案个案：小明（化名），6岁，被诊断为具有自闭症倾向。
自闭症是一种神经发育障碍，常表现为社交沟通障碍、情感交流能力低下和刻板重复的行为特征。
自闭症倾向是指症状轻微，但依然对儿童的正常生活和交往能力产生一定程度的影响。
小明在接受学前教育时，经常表现出与其他儿童的隔离和沟通困难，对于教师和家长的指导和教育很难产生积极的反应。
为了改善小明的交往能力，我们采用了感统训练的方法，并取得了显著的效果。
感统是一种通过刺激感觉系统，提高儿童感知和认知能力的训练方法。
通过触摸、压力、平衡、运动等方式，激发儿童的感官神经，帮助他们建立更好的身体感知和空间认知能力。
这对于自闭症倾向儿童的改善交往能力具有重要的意义，因为他们常常缺乏对外界事物的敏感和反应，感统训练可以帮助他们建立更好的身体感知和情绪管理能力，从而改善他们的社交沟通能力。
在小明的个案中，我们首先进行了全面的感统评估，通过观察和测试，确定了小明存在着对触摸和平衡感觉的敏感度不足，对于空间认知和运动协调能力也存在一定的欠缺。
基于这些评估结果，我们为小明设计了一套个性化的感统训练方案。
首先是触摸感统训练。
我们利用不同的材质质地（如绒布、织物、塑料等）给小明提供各种丰富的触感刺激，让他通过触摸来认识和感知外界的事物，逐渐提高他对触感的敏感度和反应能力。
我们还利用手指运动、揉捏、按摩等方式，帮助小明建立更好的手部感知和运动协调能力，提高他对手部运动的控制力和准确度。
其次是平衡感统训练。
我们为小明提供了一系列平衡训练的活动，如走钢丝、跳绳、踩气垫等，让他在活动中感受身体的平衡感和姿势的调整，提高他的空间认知和身体协调能力。
这些训练可以帮助小明建立更好的身体感知和姿势调整能力，从而在日常生活中更加自如地进行各种身体运动和活动。
经过一段时间的感统训练，小明的交往能力得到了显著的改善。
他更加愿意与其他儿童进行互动，能够主动与他人交流和分享，情绪表达也更加丰富和真实。
自闭症儿童观察报告引言自闭症（autism）是一种神经发育障碍，常常在儿童时期就开始显现。
自闭症儿童在社交交往、语言和非语言沟通、行为和兴趣方面存在困难。
本观察报告旨在通过观察一名自闭症儿童的特点和行为来加深对这一疾病的理解。
观察对象观察对象是一名五岁的男孩，名叫小明（化名）。
小明已经被诊断为自闭症。
观察环境观察环境是小明的家庭。
观察进行了三天，每天观察时间为两小时。
观察内容社交交往小明与他的家人保持了一定的社交交往，但与他的同龄人和陌生人之间的社交交往很少。
他似乎更喜欢独自玩耍，对于他人的眼神和面部表情不太敏感。
他更喜欢独自沉浸在自己的世界中。
语言和非语言沟通小明的语言能力有限，他经常重复一些特定的词语或短语。
他的语言表达方式通常比较直接，缺乏语境的理解。
在非语言沟通方面，他经常使用手势和肢体语言来表达自己的意思。
行为小明的行为表现出一些特殊的特征。
他经常摇晃身体或手臂，这被称为刻板行为。
他对于环境的一些细节特别敏感，比如光线、声音和触感。
他喜欢按照固定的顺序和规律来做事情，缺乏灵活性和变通性。
兴趣小明对一些特定的兴趣非常热衷，比如数学、拼图和音乐。
他对于这些领域有着较高的天赋，特别擅长解决复杂的问题。
他的兴趣通常是独特而狭窄的，很难适应其他领域。
观察结论通过观察，可以得到以下结论：1.小明在社交交往方面存在困难，更喜欢独自玩耍；2.他的语言能力有限，更倾向于使用重复的词语和短语；3.小明的行为表现出一些刻板行为和过度敏感的特征；4.他对于特定领域的兴趣很高，但缺乏广泛的兴趣范围。
对策建议针对小明的观察结果，可以提出以下对策建议：1.提供专业的社交训练，帮助小明改善与他人的社交交往；2.鼓励小明参与语言疗法，以提高他的语言表达能力；3.提供安静和稳定的环境，减少对他敏感的刺激；4.支持小明的特长和兴趣，提供相关的学习和发展机会。
结论通过观察小明，我们更深入地了解了自闭症儿童的特点和行为。
这有助于我们更好地理解和支持自闭症儿童的成长和发展。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种常见的神经发育障碍疾病，患者在社交交往、沟通能力、行为和兴趣上存在明显的障碍。
自闭症儿童在社交能力方面往往存在困难，但适当的干预和治疗可以显著提高他们的社交能力。
本文将通过一个个案研究来探讨如何提高自闭症儿童社交能力的方法和效果。
个案背景小明（化名），6岁，被诊断为自闭症患者。
小明在社交互动上存在明显的障碍，不善于与他人交流，缺乏表达情感的能力，经常出现孤独、沉默和自闭的行为。
小明的家庭对他的疾病非常关注，希望能够找到有效的方法帮助他改善社交能力。
干预措施针对小明的自闭症症状，医生和治疗师设计了一系列的干预措施，旨在提高他的社交能力。
具体措施包括：1. 知识普及和教育：向小明的家人介绍自闭症的相关知识，让他们了解疾病的特点和对患者的影响，以便更好地理解和支持小明。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助小明学习和掌握基本的社交技能，如眼神交流、言语表达、情感表达等。
3. 行为疗法：采用正反馈和激励的方式，引导小明逐步改善自己的社交行为，建立积极的社交互动模式。
4. 情感管理训练：通过绘画、游戏等方式，帮助小明认识和表达自己的情感，培养他的情感交流能力。
干预效果经过一段时间的干预，小明的社交能力得到了显著提高。
他学会了与他人交流，愿意和其他孩子一起玩耍，表达自己的情感和想法。
在家庭和社交场合中，小明的孤独和自闭行为明显减少，能够更好地融入集体生活。
家人和老师也对他的改变表示欣喜和鼓励，认为他的社交能力有了明显的进步。
小结和展望以上个案研究表明，针对自闭症儿童的社交能力干预是必要和有效的。
通过家庭、学校和医疗机构的共同努力，可以为自闭症儿童提供一个良好的治疗环境和有效的干预措施，帮助他们改善社交能力，提高生活质量。
未来，我们需要进一步研究探讨更为个性化和多元化的干预方案，以满足不同自闭症儿童的需求，为他们的康复和成长提供更多的支持和帮助。
第1篇一、前言自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社交障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，引起了社会各界的广泛关注。
为了更好地了解自闭症，提高公众对自闭症的认识，我们团队开展了为期一年的自闭症社会实践项目。
现将实践成果报告如下：二、实践背景1. 自闭症现状：据统计，我国自闭症儿童的数量已超过1000万，且呈逐年上升趋势。
然而，公众对自闭症的了解程度较低，很多自闭症儿童得不到及时有效的干预和治疗。
2. 社会需求：自闭症儿童需要全社会关注和关爱，提高公众对自闭症的认识，改善自闭症儿童的生活环境，为自闭症儿童提供更多关爱和支持。
三、实践内容1. 调研阶段（1）查阅资料：了解自闭症的定义、病因、症状、干预方法等相关知识。
（2）实地走访：走访自闭症康复机构、学校，了解自闭症儿童的生活现状和需求。
（3）问卷调查：通过网络、社区等形式，对公众进行自闭症知识问卷调查，了解公众对自闭症的认知程度。
2. 宣传阶段（1）制作宣传资料：设计制作自闭症知识宣传册、海报、宣传视频等。
（2）开展宣传活动：走进社区、学校、企业等，开展自闭症知识讲座、义诊活动。
（3）利用媒体：通过报纸、电视、网络等媒体，宣传自闭症知识，提高公众认知。
3. 干预阶段（1）合作康复机构：与康复机构合作，为自闭症儿童提供专业康复服务。
（2）志愿者培训：组织志愿者进行自闭症知识培训，提高志愿者服务能力。
（3）关爱活动：开展关爱自闭症儿童活动，如亲子活动、义卖等。
四、实践成果1. 提高了公众对自闭症的认知：通过宣传，使更多人了解自闭症，认识到自闭症儿童的特殊需求。
2. 建立了志愿者服务团队：培养了众多志愿者，为自闭症儿童提供关爱和支持。
3. 改善了自闭症儿童的生活环境：与康复机构合作，为自闭症儿童提供专业康复服务，提高其生活自理能力。
4. 推动了政策制定：向政府部门提出建议，推动自闭症相关政策制定和实施。
五、实践总结1. 成功之处（1）充分调动了社会资源，提高了实践活动的覆盖面。
中班自闭症个案特殊儿童观察观察报告：中班自闭症个案特殊儿童引言：本观察报告旨在描述一名中班中自闭症个案特殊儿童的观察结果。
自闭症是一种孤独症谱系障碍，表现出社交互动和沟通能力的困难，以及刻板重复的行为模式。
通过观察和分析，我们可以更好地了解这个个案儿童在幼儿园环境中的情况，并提供对其需求的个性化支持。
一、描述观察环境：该观察进行在一所幼儿园的中班教室环境中。
教室布局整洁有序，绘有明确的规则和引导图表。
环境中提供了丰富的玩具和材料，涵盖了不同的学习领域，包括认知、语言、社交和感知。
二、被观察儿童背景介绍：该自闭症个案特殊儿童为男孩，现年4岁。
他被诊断为自闭症，并在中班接受特殊教育。
三、观察结果：1.社交互动能力：-观察期间，这名特殊儿童对其他同学的存在并不敏感，很少主动与他人互动。
-在教师引导下，他偶尔会与其他同学进行眼神接触和简单的互动，但没有持续的互动。
-通常，他表现出回避社交场合的倾向。
2.语言和沟通能力：-这名特殊儿童表达意愿和需求的能力受到限制，他通常使用简单的手势和有限的语言来与他人交流。
-在观察期间，他表现出对教师指令和问题的理解能力，但回答问题时语言表达不流畅。
-他在语言发展方面相比同龄儿童明显滞后。
3.行为模式：-这名特殊儿童表现出不同程度的刻板重复行为，他会反复做出一些特定的动作和动作序列，比如摆弄手指、踱步或拍打物体。
-当面临变化或能引起他注意的刺激时，他可能会变得焦虑和易过敏。
-他对特定的游戏和材料表现出强烈的兴趣，但在合作游戏中的参与度有限。
4.学习能力：-这名特殊儿童在认知和感知方面表现出一定的潜力。
在观察期间，他展示了一定的记忆能力和解决问题的能力。
-然而，他对于复杂的认知任务和抽象概念的理解有困难。
-他在模仿和模拟行为方面表现出较强的能力，对教师示范的行为和动作表现出一定的学习兴趣。
四、观察结论：通过对这名中班自闭症个案特殊儿童的观察，可以得出以下结论：2.这名儿童的刻板重复行为突出，需要寻找合适的方法减少这种刻板行为的频率，以促进他的参与度和兴趣广泛性。
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
第1篇一、引言自闭症，又称孤独症，是一种以社交障碍、沟通障碍、行为异常为特征的神经发育障碍。
近年来，随着社会对心理健康问题的关注，自闭症儿童的关注度也逐渐提高。
为了更好地了解自闭症儿童的生活状态，探索有效的关爱方式，我们组织了一次针对自闭症儿童的实践活动。
以下是对本次实践活动的总结报告。
二、实践背景1. 自闭症儿童现状据世界卫生组织统计，全球自闭症患病率约为1%，我国自闭症儿童约有200万人。
这些孩子由于社交、沟通、行为等方面的障碍，往往面临着较大的心理压力和生活困境。
2. 社会对自闭症儿童的关注度近年来，我国政府和社会各界对自闭症儿童的关爱逐渐增多，但关爱力度仍显不足。
许多自闭症儿童家庭面临着经济、心理、教育等多方面的压力。
三、实践目的1. 了解自闭症儿童的生活状态，关注他们的心理需求。
2. 探索有效的关爱方式，为自闭症儿童提供帮助。
3. 提高社会对自闭症儿童的关注度，营造关爱自闭症儿童的良好氛围。
四、实践内容1. 调查研究我们对自闭症儿童家庭进行了问卷调查，了解他们在生活、教育、心理等方面的需求。
调查结果显示，自闭症儿童家庭普遍存在以下问题：（1）经济压力：许多自闭症儿童家庭经济条件较差，难以承担高昂的治疗费用。
（2）心理压力：自闭症儿童家长普遍存在焦虑、抑郁等心理问题。
（3）教育资源匮乏：自闭症儿童的教育资源相对匮乏，难以满足他们的个性化需求。
2. 实地探访我们走进自闭症儿童家庭，与他们进行面对面的交流，了解他们的生活状态。
在探访过程中，我们发现：（1）自闭症儿童在家庭中往往缺乏关爱，家长普遍存在焦虑、抑郁等心理问题。
（2）自闭症儿童在社交、沟通、行为等方面存在较大障碍，需要专业人士的指导和帮助。
3. 举办关爱活动我们组织了一次关爱自闭症儿童的公益活动，邀请自闭症儿童及其家长参加。
活动内容包括：（1）心理辅导：为自闭症儿童家长提供心理辅导，帮助他们缓解心理压力。
（2）亲子互动：组织亲子游戏，增进自闭症儿童与家长之间的感情。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案近年来，自闭症在社会上越来越受到关注。
自闭症是一种儿童神经发育障碍，最明显的特征是与人沟通和交往困难，表现出社交互动受限、兴趣狭窄和重复刻板行为等特点。
针对自闭症倾向儿童的沟通交往能力，我在某个案例中运用了感统疗法来进行干预，取得了一定的效果。
这个个案是我接待的一个8岁男孩，被诊断为自闭症，并表现出较为明显的社交交往困难。
他很少与人进行沟通，更喜欢独立玩耍、看书和画画。
他对于感官刺激非常敏感，对声音、光线和触觉等有着极高的反应。
在与他的交流过程中，我发现他对触觉刺激兴奋度较高，可能是他较为感兴趣的感统类型。
基于这一发现，我引导他进行感统训练，目的是通过感官刺激来改善他的沟通交往能力。
我设计了一些感统活动，包括触觉刺激和身体运动等，希望通过这些活动培养他的注意力和集中力，并提高他对于外界刺激的接受能力。
在触觉刺激方面，我让他触摸不同质地的物品，如软绵绵的绒毛、粗糙的砂纸、冰凉的金属等，让他通过触觉感受不同的刺激。
这样的活动可以激发他的好奇心和探索欲，同时也可以增加他对触觉刺激的耐受能力。
在身体运动方面，我设计了一些活动来提高他的身体协调和平衡能力。
比如让他站在一个船形状的平衡板上，用双脚交替踩着跳动；或者让他在一个大型的跳跃床上跳跃、翻滚等。
这些活动可以让他积极参与到身体运动中，同时也可以锻炼他的平衡感和身体控制能力。
在经过一段时间的感统训练后，这个男孩的沟通交往能力有了明显的提升。
他开始愿意与人进行交流，并能够用简单的语言表达自己的想法和需求。
他的注意力和集中力也有了明显的改善，能够更好地参与到课堂和日常生活中。
他对于触觉刺激的过敏反应也有所减轻，能够更好地适应外界环境。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力是有效的干预方法。
通过感官刺激和身体运动，可以提升他们对外界刺激的接受能力，增强他们的注意力和集中力，并改善他们的社交交往能力。
这仅仅是一个案例，每个自闭症儿童的状况有所不同，需要根据具体情况进行个体化的干预。
自闭症谱系障碍儿童社会交往能力的个案观察报告
摘要本文采用参与性观察对一14岁自闭症谱系障碍儿童进行连续数周、每周3小时的观察，总结了其在社会交往方面的优势领域与需要干预的领域，并结合个案目前所接受的干预计划，提出了一些操作性较强的教育建议。
结论：优势领域：①知道性别差异。
②与人聊天时会选择与对方接近性较强的话题。
③具有同理心。
需要干预的领域：①与人沟通时目光接触太少。
②话题的转移与开启存在问题。
③聊天内容过于刻板。
④在公共场合，不能让周围的人感到舒适，但也不会让人过于厌烦。
干预建议：①对问题行为进行有选择的干预。
②注意保持其优势领域。
关键词自闭症谱系障碍社会交往能力优势领域劣势领域教育建议
1引言
2013年5月DSM-5问世，在新的版本中，自闭症的三个障碍领域被合并为两个：社会交流障碍、限制性兴趣/重复行为。
沟通及社交行为上的缺陷被认为是无法分开讨论，所以合并成单一症状来进行诊断及描述，再结合环境及情境的因素进行自闭症社交沟通缺陷诊断的考虑。
此外，在新手册中, 自闭症谱系障碍将取代广泛性发展障碍, 成为这一障碍类别的总称, 原先在该类障碍下的亚类别包括自闭症、阿斯伯格综合症、儿童期瓦解性障碍以及待分类广泛性发展障碍都将不再单独出现[1]。
自闭症在语言方面的缺陷，在过去被认为是亚斯伯格症及自闭症的差异处，但在新的第五版本，认为语言方面的缺陷不是自闭症特有的缺陷，也不是出现在所有自闭症身上，所以充其量顶多就是影响自闭症症状的因素，而非诊断的标准之一。
本次报告主要描述了对一原先被诊断为阿斯伯格综合征的患者进行社会交往能力方面的观察及对其提出的干预建议。
2 方法
2.1 观察对象
姓名：琛琛
性别：男
出生年月：2000年12月
所在年级：小学五年级
2.2 观察方式
笔者对个案进行参与式观察，在与个案的互动中观察其社会交往的特征，并在观察过程中对其进行生态化的干预。
2.3 观察过程
笔者（女）与另两位观察者（男）一起到个案家中将其接到华东师大校园，交通工具为轨交4号线，再将其带到操场上进行运动训练，随后再和他一起到学校食堂吃饭，最后将其送回家中。
观察过程从接到个案的那一刻开始到将其送到家中结束。
从个案的家中到地铁站有一段距离，每次个案都会与他的老师（老师为2011级言听系
的一名学生）进行阔别一周的交流，聊天内容基本上是老师上一周布置给个案的作业。
如果上一周老师布置的作业是看某一部电影，那这次见面时两人的对话就会围绕那部电影。
但是个案在聊天过程中不太注意话题的转移，有时老师已经转移了话题，他依然会对他想讲的内容滔滔不绝。
此外，个案与对话的那一方的目光接触也较少。
进入地铁站以后就到了人流密集处，个案能够遵守规范排队上下车，如果看到座位，他会让笔者（因为笔者是女性）先去坐，等再有了空位再自己坐。
但是，个案仍有一些行为不符合常人所能接受的范围：个案经常将双腿伸得很远，无论是否会挡到其他人走路；坐在座位上时，身体会与周围的人靠得很近，无论坐在他旁边的人是否是熟人；踩到别人的脚不会主动道歉。
有时个案犯了错，老师在出地铁时向他指出，个案会生闷气，自己独自走在前面，不理任何人。
在走路的过程中，笔者（女）与另两位男性观察者/老师轮流与个案进行交流，值得关注的是，个案在与笔者聊天时，话题一般都是与动物相关的，如“你怕猫吗？”“你为什么怕蛇呀？”“我小的时候用手抓过鸭子的嘴。
”之类的话题；而与男性观察者/老师聊天时，话题则大不相同，而是男生比较喜欢的话题，如“金刚狼”“蜘蛛侠”等。
然而，个案也依旧存在一些问题：不能辨别他人是否对自己开启的话题感兴趣，只是自顾自地发问，即便对方不回答也会继续发问；对于同一个人，其话题不会转换，每次都是同样的。
值得一提的是，有一次个案在与一位男性观察者讨论男生的话题，笔者对其中一个名词提出疑问，男性观察者开玩笑地对笔者说：“这你都不知道，你好无知。
”随后，个案就问了男观察者几个问题，观察者表示并不了解，个案就对观察者说：“你好无知啊。
”过了几秒钟，个案说：“谁让你说她（指笔者）无知，我也要让你体会一下被别人说无知的感觉。
”我们对个案具有如此这般的同理心感到非常吃惊。
随后就是个案在食堂吃饭时的表现，在吃饭时，个案表现出了较好的社会交往能力：主动给三位观察者拿筷子；吃饭的时候一般不说话。
但也表现出另一般人难以接受的行为：主动将自己碗里的菜夹给坐在旁边的人。
3 结果
3.1 个案值得关注的优势领域
3.11 能够知道男女的性别差异，在沟通时会对话题进行筛选；会给男生取一些无伤大雅的
又很传神的绰号，但不会给女生起绰号。
3.12沟通时会尽量选择与交流对象接近性较强的内容。
3.13 具有同理心。
3.2 个案需要进行干预的领域
3.21与人沟通时目光接触太少。
3.22话题的转移与开启存在问题。
3.23 聊天内容过于刻板，每次与同一人的话题都是同样的。
3.24在公共场合，不能让周围的人感到舒适，但也不会让人过于厌烦。
4 讨论
4.1 对有些问题行为是否需要干预的探讨。
从整体上来说，琛琛在社会交往方面的能力发展得较好，虽然存在一些问题行为，但这些问题行为并不会使得他与对方的沟通存在障碍。
例如，琛琛在与人交谈时目光接触较少，但是教育者是否有必要刻意地去增多他与别人的目光接触呢？琛琛在地铁上喜欢说话，在声音不是很大不至于打扰到其他人的情况下，教育者是否有必要抑制他说话呢？笔者认为，即便是一个正常人都有可能在日常生活中出现上述问题行为，那么对于一个还处在生长发育期的自闭症儿童来说，就没有必要对其行为过多苛求。
也就是说，笔者认为，并没有必要对他的每一项问题行为都进行干预，而应该抓紧训练的机会，尽量多地矫正他会影响到其他人的问题行为。
4.2 对个案优势领域如何保持的探讨。
在社交方面，琛琛着实具有不少优势领域，具体内容见参见3.1。
那么，在面对个案的优势领域时，干预者应该怎么做呢？在本次观察中，笔者发现，对于个案的优势领域，他的老师几乎没有对他进行过表扬，但是一旦个案出现问题行为时，教师则会指出。
笔者认为这样做是很不好的，长时间的批评会导致个案的自信心缺失，长此以往甚至有可能演变为习得性失助。
因此，笔者认为，教育者应当对个案的优势领域提高敏感性，一旦个案表现出良好行为，教育者就应当及时给与其社会性正强化，如口头表扬，这会让个案意识到自己的这些行为是良好行为，从而有意识地多表现出这些良好行为。
5 建议
5.1 关于问题行为
就问题行为而言，教育者应有选择地选择干预，优先干预那些会影响到其他人的行为。
对于一些无伤大雅的问题行为，教育者不应吹毛求疵，只要这些问题行为不会影响到其他人就可以了。
5.2 关于优势领域
教育者在面对个案的优势领域时，不应采取忽略的态度，而应采取社会性正强化，以期个案的良好行为能够保持下去。
6 参考文献
[1]. 陈莲俊, 自闭症诊断与服务的发展趋向——美国《精神疾病诊断与统计手册》第五版草案评介与预测. 中国特殊教育, 2011(8): 第59-65页.。
