自闭症谱系障碍儿童教育发展趋势共20页

儿童认知发展中的认知障碍及干预方法儿童的认知发展在他们成长过程中十分重要。

然而，有些儿童可能会面临认知障碍的挑战，这会对他们的学习和发展造成负面影响。

本文将探讨儿童认知发展中可能出现的认知障碍，并介绍一些有效的干预方法。

一、自闭症谱系障碍（ASD）自闭症谱系障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括社交互动和沟通困难，以及重复刻板的行为模式。

干预方法之一是应用应用行为分析疗法（ABA）来帮助儿童提高社交技能和沟通能力。

此外，认知行为疗法也可用于帮助儿童学会自我调节和解决问题的能力。

二、学习障碍（LD）学习障碍是指儿童在阅读、写作、数学等学习领域中出现持续困难的情况。

一种常见的学习障碍是阅读障碍，也称为失读症。

针对学习障碍的干预方法包括个别辅导和专门设计的学习计划，以帮助儿童克服学习困难。

此外，使用多感官教学法和学习策略也可以有效提高学习能力。

三、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

药物治疗是一种常见的干预方法，如使用甲基苯丙胺（俗称Ritalin）来改善儿童的注意力和行为控制能力。

除药物治疗外，认知行为疗法和家庭教育也是帮助儿童管理注意力和行为问题的有效手段。

四、智力障碍智力障碍是指儿童在智力水平方面存在明显低于同龄人的发展。

针对智力障碍的干预方法包括个别辅导和智力训练，以帮助儿童在认知能力方面取得进步。

此外，提供适当的环境和教育支持也是非常重要的，以帮助智力障碍儿童发展其潜力。

五、语言障碍语言障碍是指儿童在语言表达和理解方面存在困难。

干预方法包括语音矫正和语言治疗，旨在帮助儿童发展语言能力。

家庭和学校的配合也是非常重要的，以提供支持和创造有利于语言发展的环境。

通过提供适当的干预方法，儿童认知障碍可以得到有效的帮助和管理。

然而，每个儿童的情况都是不同的，因此必须根据个体的需求和特点来制定个性化的干预计划。

此外，及早发现和干预也是非常重要的，以便尽早解决问题并最大限度地促进儿童的认知发展和学习能力。

绘画治疗在自闭症儿童教育中的应用研究随着自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）的不断增多，越来越多的教育工作者和家长开始探索各种治疗方法，以帮助孩子更好地融入社交和学习。

绘画治疗（Art Therapy）是一种具有良好应用前景的治疗方法之一。

绘画治疗是一种通过绘画、涂鸦、雕塑等视觉艺术媒介来帮助人们解决精神、情感或心理问题的治疗方法。

通过绘画，自闭症儿童可以放松自己，减少焦虑和压力，并表达自己内心的感受与情绪。

此外，绘画还可以帮助自闭症儿童的认知和注意力发展，并提高他们的理解和表达能力。

下面介绍绘画治疗在自闭症儿童教育中的应用。

1.帮助自闭症儿童表达情绪自闭症儿童常常难以表达自己的情感和感受。

通过绘画，他们可以用图像来表达自己的情感，这种视觉方式更符合他们的思维模式，可以减轻他们的沮丧和无助感，增强自信心。

绘画治疗可以帮助自闭症儿童学会表达自己的想法和情感，从而促进他们与家人、同伴之间的交流和互动。

2.促进自闭症儿童的认知发展自闭症儿童常常面临各种认知问题，如难以理解抽象概念和语言。

通过绘画，他们可以将抽象的思维和感受变成具体的图像，从而更好地理解和表达这些概念。

此外，绘画还可以锻炼自闭症儿童的注意力和细节观察能力，培养他们的注意力和思考能力，从而提高他们的学习和思维能力。

3.提高自闭症儿童的自我控制能力自闭症儿童常常面临行为问题，如情绪不稳定、自我刺激等。

通过绘画治疗，可以让自闭症儿童更好地控制自己的情绪和行为。

绘画可以让他们在一个安静、安全的环境中进行创作，这有助于他们放松自己，控制自己的情绪和行为。

此外，在绘画过程中，他们会逐渐学会控制自己的手和肢体，锻炼自己的自我调节能力。

这些技能在日常生活中也同样有用，可以帮助他们更好地适应社交环境。

总之，绘画治疗在自闭症儿童教育中具有特别的意义。

在良好的指导下，自闭症儿童可以通过绘画表达自己的情绪和感受，促进自己的认知发展，提高自我控制能力和社交能力。

孤独症谱系障碍儿童教育指南读后感读了《孤独症儿童训练指南》这本书使我对孤独症儿童有了更深入的了解。

孤独症幼儿中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。

这一切阻碍他们的发展。

因此，对自闭症儿童的语言训练尤为重要。

由于孤独症儿童在认知、思维、社会等方面的发展有特殊性，其语言障碍表现有鲜明的特色，且个性间的差异较大，因而采取的语言训练方法也不相同。

在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。

在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。

在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。

自闭症儿童的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，可以安排他们与班里其他孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励其他孩子与他们交流。

老师也有意识地引导孤独症幼儿与班里其他孩子一起交流，让他们一起学习排队，做游戏。

如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了。

将孤独症儿童与其他孩子进行融合，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

游戏是幼儿的主要活动，为了引导孤独症儿童玩角色游戏，老师经常带他们与班里其他孩子一起参与角色游戏。

在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。

为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而孤独症儿童又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励其他孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下孤独症孩子也要试着作出简单的回答。

第1篇一、案例背景小宇，男，8岁，来自我国某城市，被诊断为自闭症谱系障碍。

小宇从小语言发育迟缓，沟通能力差，社交能力弱，行为刻板，对某些物品有强烈的依赖。

小宇的父母在孩子确诊后，四处求医，寻求有效的干预教育方法。

在经过一段时间的探索后，他们决定将小宇送到一家专业自闭症康复机构进行干预教育。

二、干预目标1. 提高小宇的语言表达能力；2. 增强小宇的社交能力；3. 改善小宇的行为刻板；4. 培养小宇的生活自理能力。

三、干预方法1. 早期教育干预（1）语言训练：通过一对一的语言训练，帮助小宇模仿、理解和使用语言。

训练内容包括词汇、句子、故事等。

（2）认知训练：通过图片、实物、游戏等方式，提高小宇的认知能力，包括颜色、形状、大小、数量等。

（3）精细动作训练：通过绘画、手工、音乐等活动，锻炼小宇的手眼协调能力和精细动作。

2. 行为干预（1）强化法：当小宇表现出良好行为时，给予适当的奖励，如表扬、小礼物等，以增强其良好行为的频率。

（2）消退法：当小宇出现不良行为时，不予关注，使其逐渐消失。

（3）行为塑造：通过分解任务，逐步引导小宇完成各项活动，提高其行为能力。

3. 社交技能训练（1）角色扮演：通过模拟真实场景，让小宇在角色扮演中学习社交技巧。

（2）同伴互动：安排小宇与同龄儿童进行互动，提高其社交能力。

（3）家庭干预：鼓励家长参与干预过程，共同促进小宇的社交技能发展。

4. 生活自理能力培养（1）生活习惯：培养小宇按时作息、饮食、洗漱等生活习惯。

（2）生活技能：教授小宇穿衣、吃饭、整理房间等生活技能。

四、干预过程1. 初期阶段（1-3个月）在此阶段，主要对小宇进行基础的语言、认知和行为训练。

通过一对一的训练，小宇的语言表达能力逐渐提高，能够模仿简单的词汇和句子。

同时，小宇的行为刻板现象也有所改善。

2. 中期阶段（4-6个月）在此阶段，对小宇进行社交技能和生活自理能力的训练。

小宇开始尝试与同伴互动，但在交流过程中仍存在障碍。

儿童自闭症谱系障碍的心理干预《儿童自闭症谱系障碍的心理干预》课题申报一、研究背景和意义自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交交往与沟通的缺陷、刻板重复行为和兴趣范围的狭隘，严重影响患者的生活质量以及家庭的幸福感。

根据世界卫生组织的统计数据，全球范围内自闭症患者的发病率约为1%，国内亦呈逐年上升趋势。

心理干预作为一种治疗方法，已经被广泛应用于儿童自闭症谱系障碍的治疗中。

心理干预的目的是通过建立积极健康的心理调节机制，提高患儿的适应能力，减轻与自闭症相关的问题行为，并促进其发展潜能的实现。

然而，目前尚缺乏系统且有效的心理干预模式，需要进一步研究。

因此，本课题将通过对儿童自闭症谱系障碍的心理干预进行深入研究，旨在为临床治疗提供科学可行的干预策略，提高儿童自闭症谱系障碍的干预效果，改善他们的生活质量。

二、研究目标和内容1.研究目标：（1）探究儿童自闭症谱系障碍的心理干预效果。

（2）评估心理干预对儿童自闭症谱系障碍的长期影响。

（3）深入研究儿童自闭症谱系障碍患者及其家庭成员的心理需求，并提供相应的干预措施和支持。

（4）建立适用于中国文化背景下的儿童自闭症谱系障碍心理干预模式。

2.研究内容：（1）收集儿童自闭症谱系障碍的相关文献资料，分析目前常用的心理干预模式及其效果。

（2）通过实地观察和问卷调查，深入了解儿童自闭症谱系障碍患者及其家庭成员的心理需求，并对其进行分类和分析。

（3）开展系列心理干预实验，比较不同干预策略的效果差异，并针对性提出改进建议。

（4）根据研究结果，结合中国文化背景，建立适用于儿童自闭症谱系障碍的心理干预模式。

三、研究方法和技术路线采用混合研究方法，以定量研究和定性研究相结合的方式，对儿童自闭症谱系障碍的心理干预进行系统研究。

具体研究技术路线如下：1.文献综述：收集儿童自闭症谱系障碍的心理干预文献，分析目前常用的干预模式，总结其优缺点，为本研究提供理论支持和相关背景知识。

第1篇一、报告背景自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种以社交互动障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。

近年来，自闭症在儿童中的发病率逐年上升，引起了社会各界的广泛关注。

为了更好地了解自闭症幼儿的康复状况，提高康复服务质量，我们特此对自闭症幼儿进行了一段时间的跟踪调查，现将调查结果总结如下。

二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查共选取了100名自闭症幼儿作为研究对象，年龄范围在3-12岁之间，均经过专业诊断。

2. 调查方法：采用问卷调查、观察记录、访谈等方式，对自闭症幼儿的康复状况、家庭环境、教育干预等方面进行综合评价。

三、调查结果与分析1. 自闭症幼儿康复状况（1）语言能力：调查结果显示，50%的自闭症幼儿存在语言能力障碍，其中25%的幼儿完全不会说话，25%的幼儿只能进行简单发音，其余25%的幼儿能够进行简单交流。

（2）社交能力：75%的自闭症幼儿存在社交能力障碍，表现为不愿与人交往、目光接触不足、缺乏情感交流等。

（3）刻板行为：80%的自闭症幼儿存在刻板行为，如重复某些动作、坚持某些习惯等。

（4）认知能力：50%的自闭症幼儿存在认知能力障碍，表现为注意力不集中、记忆力减退、理解能力差等。

2. 家庭环境（1）家庭氛围：80%的自闭症幼儿家庭氛围较为和谐，父母关爱有加，但仍有20%的家庭存在家庭矛盾，对幼儿康复产生不利影响。

（2）家庭支持：90%的自闭症幼儿家庭能够给予幼儿一定的支持，但仍有10%的家庭对自闭症缺乏了解，不支持幼儿参加康复训练。

3. 教育干预（1）康复训练：90%的自闭症幼儿参加了康复训练，其中70%的幼儿在康复训练中取得了较好的效果。

（2）融合教育：80%的自闭症幼儿接受了融合教育，但仍有20%的幼儿因家庭、学校等原因未能接受融合教育。

四、结论与建议1. 结论（1）自闭症幼儿在康复过程中，语言能力、社交能力、刻板行为和认知能力等方面存在不同程度的问题。

DSM-5孤独症谱系障碍临床儿科杂志2014-04-02 作者：复旦大学附属儿科医院徐秀孤独症谱系障碍（Autism spectrum disorder，ASD）是一组以社交障碍、语言交流障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍。

自1943年Leo Kanner首次报道以来，随着对其研究和认识的不断深入，有关的名称和诊断标准也相应发生演变。

早期曾有过的名称包括“Kanner综合征”、“儿童精神分裂样反应”等。

1980年，美国精神疾病诊断统计手册第三版（DSM-Ⅲ）首次将孤独症-广泛性发育障碍从精神分裂症中区分开来，称之为“广泛性发育障碍（PDD）”。

1987年的DSM-Ⅲ修订版进一步将其归属于发育障碍，命名为“孤独样障碍”。

1994年的精神疾病诊断统计手册第四版DSM-Ⅳ中将孤独症、未分类的广泛性发育障碍、Asperger综合症，归属于广泛性发育障碍。

2013年5月美国精神病学会发布精神疾病诊断统计手册第五版（DSM-Ⅴ），正式提出孤独症谱系障碍（ASD）的概念。

1 ASD的流行病学全球ASD的患病率为0.6%，近年急剧上升。

2011年英国报告的患病率为1.6%。

2012年美国CDC最新报告，美国14个ASD检测点8岁儿童ASD的患病率为1.1%。

2011年韩国7-12岁学龄儿童中ASD的患病率为2.6%。

我国对0-6岁残疾儿童的抽样调查显示，ASD在儿童致残原因中占据首位。

汇总2000年以来，国内各省市的流行病学调查结果，ASD患病率基本处于0.1%-0.3%之间，且呈上升趋势。

研究显示，80%以上的ASD患儿共患注意缺陷多动障碍（ADHD）、焦虑、行为障碍、抑郁，45.0%-74.5%伴有发育迟缓，30%以上合并神经功能障碍和癫，患儿成年后大多社会适应不良或终生障碍，生活不能自理，成为社会和家庭巨大的经济和精神负担。

世界卫生组织（WHO）指出：ASD是目前全球患病人数增长最快的严重疾病之一，已成为严重影响生存质量，影响人口健康的重大公共卫生问题之一。

自闭症谱系障碍的症状、诊断与干预心理科学进展2011, Vol. 19, No. 1, 60–72 Advances in Psychological Science DOI:10.3724/SP.J.1042.2011.0006060 自闭症谱系障碍的症状、诊断与干预*陈顺森1,2白学军1张日昇3)1天津师范大学心理与行为研究院, 天津300074) )2漳州师范学院应用心理研究所, 福建漳州363000) )3北京师范大学发展心理研究所, 北京100875)摘要自闭症谱系障碍(autism spectrum disorders, ASD)是一种广泛发展障碍, 以社会交往障碍、言语和非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等为主要临床特征。

对ASD 的准确诊断是早期干预的关键, 也对患者的康复及其家庭幸福产生积极作用。

日渐增长的发病率促进了对早期识别、诊断评估、以事实为基础干预的重视。

在探索药物治疗ASD 的基础上, 中国传统医学方法, 尤其是“靳三针”治疗ASD 获得越来越多的实证支持。

可以根据Simpson 等人(2005)提出的指标体系对各种干预和治疗方法的疗效进行评价。

今后研究将从认知神经科学的视角, 尤其是将眼动技术与ERP、fMRI 相结合, 探索ASD 的核心症状表征以及各亚类的特异性。

关键词自闭症谱系障碍; 流行病学; 诊断; 康复分类号R3951 引言自闭症谱系障碍(autism spectrum disorders, ASDs)是一组有神经基础的广泛性发展障碍(pervasive developmental disorders, PDD), 包括自闭症(autism, 国内也译作孤独症)、阿斯伯格综合征(Asperger syndrome, AS)、雷特综合征(Retts’ sy drome) 、儿童瓦解性精神障碍(childhood disintegative disorder)、广泛性发育障碍未注明型(pervasive developmental disorder not otherwise specified, PDD-NOS)等亚类, 各亚类在症状的严重程度上位于从轻到重的连续谱上, 自闭症处于最严重的一端。

【图文讲解指南】孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识自闭症患儿被叫做“星星的孩子”他们就像天上的星星在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着自闭症介绍自闭症与孤独症谱系障碍(autismspectrumdisorder,ASD,简称孤独症)同义，是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍，ASDASD以及常3-4患一、ASD1/2。

2.不（少）应：包括叫名反应和共同注意(JA)，患儿对父母的呼唤声充耳不闻；共同注意(JA)是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注二者之外的某一物体或者事件，ASD患儿前瞻性研究发现，14-15月龄ASD患儿出现JA相关的沟通水平下降。

3.不（少）指：即缺乏恰当的肢体动作，无法对感兴趣的东西提出请求。

ASD患儿可能在12月龄时就表现出肢体动作的使用频率下降。

4.不（少）语：多数ASD患儿存在语言延迟现象。

5.不当：指不恰当的物品使用及相关的感知异常；ASD患儿从12月龄起可能会出现对物品的不恰当使用，比如将小汽车排成一排，旋转物品并持续注视；言语的不当也应该注意，表现为正常语言出现后言语的倒退，难以听懂、难以重复语言。

二、ASD患儿社交和沟通行为发育轨迹异常行月的ASD为0-31.儿童心理行为发育问题预警征象：在0-3岁年龄范围内涉及8个时点，每个时点包含4个条目。

在初筛过程中应对儿童进行观察并且检查有无相应月龄的预警症状，该年龄段任何一条预警征象阳性，提示有发育偏异的可能。

预警征象可由专业人员、父母、其他代养人、老师等任何人提出。

下表为儿童心理行为发育问题预警征象筛查表：2.修订的幼儿孤独症量表A部分（modifiedchecklistforautismintoddlers-23，CHAT-23-A）：适用于18-24月龄ASD患儿的筛查，该量表由23道问题组成，由主要照看者根据儿童的一贯表现对每道题目进行勾选。

筛查阳性评定标准：总23项中≥6项阳性或7项核心项目中≥2项阳性。