中小学校可能发生的危机事件

第1篇一、案例背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，校园安全问题日益凸显。

校园危机事件频发，不仅严重影响了学生的身心健康，也对社会稳定造成了不良影响。

为了提高校园安全管理水平，保障广大师生的生命财产安全，教育部高度重视校园危机事件的处理。

本文将以某市一所中学发生的校园危机事件为例，分析其发生原因、处理过程及启示。

二、案例概述某市一所中学在2019年发生了一起校园危机事件。

该校一名学生在课堂上突然晕倒，经抢救无效后不幸离世。

事件发生后，学校、家长和社会各界对此高度重视，纷纷关注事件的调查和处理情况。

三、危机事件发生原因分析1. 学生自身原因（1）身体素质较差：该名学生平时缺乏锻炼，身体素质较差，导致在课堂上突发疾病。

（2）心理素质不高：学生面对压力时，心理承受能力不足，无法及时调整心态。

2. 学校管理原因（1）校园安全意识不强：学校对校园安全工作重视程度不够，安全管理制度不完善。

（2）应急处理能力不足：学校在处理突发事件时，缺乏应急预案和应急处理能力。

3. 家庭教育原因（1）家庭教育缺失：家长对孩子的关爱和关注不足，缺乏对孩子的健康教育。

（2）家庭教育方式不当：家长在教育孩子时，过于溺爱或忽视孩子的身心健康。

四、危机事件处理过程1. 事发后，学校立即启动应急预案，组织医护人员进行抢救。

2. 同时，学校向家长通报了事件情况，并配合警方进行调查。

3. 调查结果显示，该名学生因突发疾病离世，与学校和教育部门无关。

4. 学校对此次事件进行了深刻反思，并对相关责任人进行了处理。

5. 为防止类似事件再次发生，学校加强了校园安全管理，完善了应急预案。

五、启示与建议1. 加强校园安全教育：学校应将安全教育纳入日常教学，提高学生的安全意识和自我保护能力。

2. 完善应急预案：学校要制定详细的应急预案，确保在突发事件发生时，能够迅速、有效地进行处置。

3. 加强家校合作：学校要积极与家长沟通，共同关注学生的身心健康，共同营造良好的校园环境。

中小学生心理危机及应对策略一、中小学生心理危机的分类根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：（一）一般心理危机1.在心理普查或心理辅导中发现的一般心理问题；2.因适应困难、学习困难、人际关系失调等出现的心理问题；3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰等心理问题。

（二）严重心理危机1.在心理普查或心理辅导中发现的有严重心理问题的学生；2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。

如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、家长离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园欺凌、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、家长等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。

（三）重大心理危机指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。

相对来说，这部分学生在学校中是较少的。

但第一、二类学生如果得不到及时有效的心理辅导，也可能会转变成第三类学生。

这部分学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将是巨大的。

学生有自杀倾向的表现：产生了自杀意念的学生在认知上通常会认为其所面临的困境（事实上的或想象中的）是绝境，是无法逃避的、无法忍受的、无法改变的、永无止境的；在情绪上通常会有强烈的孤独感、无望感、无助感、矛盾冲突感，以及希望马上结束自己生命的痛苦感的愿望；在行为上会以极端的、无常的方式来表现，在语言上会以失意的、消极的词汇来表达。

二、中小学生心理危机的筛查与识别（一）筛查人员学校应组建心理筛查团队，团队成员包括心理专兼职教师、班主任、学校相关部门负责人、学生心理委员等。

班主任应在心理筛查工作中发挥重要作用。

（二）筛查途径采取静态普查与动态观察相结合的方式，主要方法是在对学生进行心理普查（静态普查）的基础上，结合学生个体心理辅导及班主任、心理委员和其他人员平时观察情况等（动态观察）进行综合评估筛查。

学校突发事件处理案例分析1. 事件发生在学校的日常运营中，很难避免突发事件的发生。

一旦发生，学校要能够及时、有效地处理，保障师生的安全和正常的教学秩序。

以下是一个学校突发事件处理的案例分析。

2. 事件背景这是一所小学，发生的事件是一名学生突然昏倒在操场上。

3. 事件处理学校立刻派遣一名值班教师去查看情况，并立即呼叫校医进行处理。

校医在赶到之前，值班教师根据教育部门的急救培训知识，检查学生的伤势，保持学生的意识清醒，监测学生的呼吸和脉搏。

同时，值班教师通知了学校领导和学生的家长。

4. 紧急处置校医赶到后，进行了初步的简单急救，然后决定将学生送往医院进行进一步检查与治疗。

此时，学校也通知了学校保安人员，确保学生的安全和医疗救援的无干扰进行。

同时，学校还将其他学生暂时留在教室内，并通知了相关班主任。

5. 与家长的沟通与配合学校主动与学生的家长取得联系，告知了事态的发展情况，并安排了家长到医院进行后续的处理。

学校与家长保持沟通的畅通，提供需要的协助与支持。

6. 事件分析通过对这个案例的分析，我们可以看到学校在处理突发事件时的几点重要做法。

首先，学校及时反应并立刻采取行动，确保学生的生命安全。

其次，学校具备应急人员与设施，能够提供紧急的救援与支持。

此外，学校还与学生家长进行了有效的沟通与配合，促进了事态的良好发展。

7. 学校突发事件处理的经验这个案例也给我们一些关于学校突发事件处理的经验。

首先，学校需要建立健全的应急预案，明确责任分工和处理流程，确保在紧急情况下的高效指引。

其次，学校需要定期开展应急演练，提高师生的应急意识与应对能力。

最后，学校应与相关部门保持联络，了解最新的应急处理方法和技术。

8. 推广与落地校内突发事件处理能力除了在专业人员的带领下进行针对性训练外，还可以通过开展学校应急处理知识的普及和推广，提高广大师生和家长的应对能力。

这可以通过举办应急知识讲座、组织模拟演练等方式来实施。

9. 教育部门的支持教育部门在学校突发事件处理中扮演着重要的角色，应给予学校充分的支持与指导。

容易被忽视的十大校园安全隐患真正的隐患总是隐藏得很深。

校园安全与每位师生、家长和社会都有着密切的关系。

一些习以为常、屡见不鲜的校园现象里隐藏着许多危机，提醒广大学校和教育工重视安全工作，从中发现管理漏洞，防微杜渐，预防校园意外事故的发生，保障学生、校园的安全。

一、不到规定时间不开校门某小学门口发生特大交通事故，造成3名小学生死亡。

事故发生的原因很简单，该小学没有到规定的开门时间，提前到校的学生聚集在校门口，有的还在路边嬉闹，惨案便由此发生。

时下，大中城市和集镇里的多数学校是非寄宿制学校，还有许多寄宿制学校里也有“走读生”，这些学生要回家食宿，学校为了方便管理，一般都规定开校门的时间。

但仍有许多学生提前到校，集中在校门口等待。

每天下午上学前，这些学校的门口到处是等待开门的学生，有的在人群里打闹，有的在人群里追赶。

这个看似合理的校门管理制度却存在着三大安全隐患，一是部分家长用车送学生，在处于混乱状态的校门口，容易发生交通安全事故；二是学生聚集在校门口无人管理，学生之间容易发生矛盾和纠纷；三是校门打开后，学生无序涌向学校，也容易发生事故。

其实，加强对提前到校学生的管理，使无序的等待变成一种有序的状态并不是一件很难的事情，加强与学生家长的交流与沟通，让更多的家长理解并支持学校按时开校门的管理制度，引导学生按时到校；学校加强门卫特殊时段的管理；有关部门在特殊时段予以配合，此类隐患就可以避免。

二、集合后一窝蜂式的解散某校上完课间操后，学生一窝蜂式地解散，操场上顿时人头攒动。

一名随着人群准备回教室的学生，鞋子被踩掉了，他试图弯下腰去捡，没有想到，这一弯腰就被后面的人群压倒在地，结果酿成了踩踏事件，造成1名学生当场死亡、20多名学生受伤。

集合是学校一种常见的组织活动形式，如课间操、升国旗、学校集体活动等都会组织学生集合。

集合前学生有序地汇入到聚集地，集合后，随着组织者的一声“解散”，学生便一窝蜂式地散开，并集中向厕所或教学楼涌去，造成厕所拥挤，楼梯堵塞。

中小学生校园意外伤害事故的种类、原因和防治对策当前全国在校小学生13547.96万人，在校初中生5811.65万人，在特殊学校的残疾儿童37.16万人，上述未成年学生共计21723.03万人(这不包括数量不菲的接受高中阶段教育和高等教育的学生)。

据调查显示，我国中小学生因溺水、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失! 校园意外伤害毫不留情地成为威胁青少年安全的“头号杀手”。

以下将结合实际浅显地分析一下中小学生校园意外伤害事故的种类、原因和防治对策。

一、中小学生校园意外伤害事故种类分析从已发生的事故看，校内易发生危险的有10个重点部位，包括实验室(如水电气、强酸强碱、有毒物品等)、语音室、微机室、播音室的主控室、电化多功能室、图书馆的书库、财务室、食堂、宿舍、传达室等地。

容易发生以下类型的事故。

1．拥堵挤压，主要集中在楼道、通道、台阶、厕所、校门等处。

校园内的栏杆、围墙、水泥地面等也可能成为“隐性杀手”。

2002年9月23日，内蒙古丰镇二中发生一起严重的校园安全事故，因楼梯栏杆倒塌且无灯，导致在黑暗中挤死21名学生、挤伤47名学生。

2005年10月25日晚8时许，巴中市通江县广纳镇小学四至六年级寄宿制学生晚自习结束后，在下楼梯时发生拥挤踩踏事故，造成8名学生死亡，45名学生受伤。

2．运动伤害：跑、跳、投过程中的意外伤害，或因运动器械管理不善造成的伤害。

体育活动中，学生踢足球踢坏眼睛，练习跳箱摔断胳臂，甚至突发疾病被夺去生命的意外事故令人防不胜防。

2001年，广州市同和镇启明小学一名四年级女学生，在上体育课时突发心脏病，经抢救无效死亡。

东山区某小学一男生把篮球打出了围墙，男生翻墙捡球，不幸摔伤手臂。

3．学生之间互相嬉戏、玩耍造成的打斗伤害：徐某与蔡某是浙江温州市双屿镇双岙小学同班同学。

1998年12月17日下午第2节课上，徐某与蔡某互做小动作，结果导致徐某受伤。

学生失踪案例篇一：学生伤害事故案例学生伤害事故案例20年，校园安全事故频频发生，有的学生上学后失踪，惨遭绑架;有的学生从几十层高的楼上跳下，朝气蓬勃的生命瞬间消逝;有的学生在食用了中标餐饮企业的“营养餐”后，出现呕吐、腹泻、头晕等疑似食物中毒症状;有的学生参加体育课时，晕倒死亡;有的学生在放学回家途中遇车祸不幸身亡??一幕幕惨剧，一场场纠纷，让人们扼腕叹息的同时，留给人们更多的是思考：我们的学生家长，该进行怎样的家庭教育，让孩子树立起安全的意识和坚强的心理，遇到困难的时候知道如何向家人、向老师、向社会求助?我们的学校，该进行哪些安全、心理的教育，让学生脆弱的生命能够坚韧起来?我们的社会，应该采取怎样的切实措施，护佑未成年人健康快乐成长?近年来各地相继出台了一系列保障校园安全的措施。

但遗憾的是，校园安全事件似乎并没有得到有效遏制。

希望社会各界共同参与，共同构筑预防校园安全事故的长城。

NO.1 运动事故NO.1 运动事故男生体育课跑800米后死亡家属质疑校方耽误抢救在体育课上跑完800米测试晕倒在地后，初中男生小迪(化名)再也没有醒过来(详见20年6月28日《南方日报·东莞观察》A03版)。

昨日，东莞光明中学学生跑步猝死案在东城法庭公开审理，小迪的父母向校方提出超过94.8万元的索赔金额。

1原被告双方就小迪的死因及校方对小迪的死亡是否存在过错等焦点展开激烈交锋。

女孩体育课上晕倒后死亡学校无校医被指施救不力4月9日下午，在常平创业小学一节普通的体育课上，12岁女童彭淑惠在跳皮筋时，因心源性休克引发突然晕倒，经抢救无效，再也没有醒过来。

昨日，彭淑惠的父亲指责学校在事发时，没有在现场施救，导致延误救治，对此，校方承认“校内没有校医”。

目前，常平教育办已介入事件调解。

江西一小学生患先天心脏病被罚跑步后死亡在江西九江都昌县苏山中心小学，11岁的男孩袁建雄因违反班规被罚在操场上跑步后死亡。

医院事后查明，袁建雄患先天性心脏病，不宜剧烈运动。

学校危机案例【篇一：学校危机案例】学校危机案例及操作学校危机案例及操作上海市中小学心理辅导协会上海市中小学心理辅导协会冯永熙上海出台全国首部学校安全管理地方性强制标准这一部《中小学、幼儿园安全防范管理基本要求》从2012年1月1日起正式实施。

最大亮点是突出人防，首创4类安全人员，强调学校要设立安保机构并配足安保员。

本市中小学、幼儿园必须设立安全防范管理责任人、安全防范管理代表、安全保卫管理人员和保安员等4类人员，组成学校安全防范管理体系。

学校安全防范管理的第一责任人，应由学校的校（园）长担任，并在学校管理层中授权一名成员为安全防范管理代表。

学校必须设立适应其性质规模所在区域环境的安保机构立适应其性质、规模、所在区域环境的安保机构，并配足安保员。

学校上下学、上课时段，学校在岗值勤保安员应不少于两名，寄宿制学校放学后的夜间时段，在岗值勤保安员也不得少于两名。

并配学校危机事件界定：（1 ）突发事件：自然灾害（地震、雷电、台风水灾）事故灾害（车祸风、水灾）、事故灾害（车祸、火、电、煤灾害）、公共卫生事件（食物中毒、传染病）、社会安全事件（绑架、群架、恐怖事件）、校园意外伤害（运动、拥挤、打架）等。

火电煤（2）自杀与自杀未遂（2）自杀与自杀未遂情感问题、家庭问题、人际冲突、学业压力等。

（1）学业危机事件（2）情感危机事件（2）情感危机事件一般学校遇到的问题（3）校园暴力事件（4）教育方法不当（5）教育处理不当（6）意外伤害事故（7）留守儿童危机一、学校危机干预的程序1. 问题发现及处理学校要建立起通畅的学生心理危机信息反馈学校要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态，对有心理危机的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并及时向班主任老师反馈情况；对有行为异常或近期情绪、行为变化较大的学生，心理辅导老师应给予及时的心理干预，并做好咨询记录；对有严重问题的学生需转介到校外心理指记录；对有严重问题的学生需转介到校外心理指导中心，由心理指导中心请相关专家对学生进行预诊和危机风险评估，提出危机干预措施和初步的治疗建议。

中小学心理危机识别手册（教师版）什么是心理危机心理危机指的是危机事件带来的威胁和挑战超出了人们有效应对的能力范围，使人们内心的平衡被打破，从而引起混乱和不安。

发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。

给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。

根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致分为以下三类：（一）一般心理危机，这部分学生在学校中占较大比例：1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

（二）第二类为严重危机：1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。

如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。

（三）第三类为重大危机，指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。

心理危机跟我们教师有什么关系危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，当事人的语言或行为都存在着或多或少的迹象，因此是可以识别并预防的。

而作为跟学生接触最为密切的老师，了解心理危机基本知识，对学生危机有效识别，进行有效的心理危机干预既是教师和学生成长发展的需要，也是对构建学校心理危机管理工作网络，维护学校稳定的需要。