下载文档原格式
大数据在化学和材料领域的应用随着时代的发展，人们对于数据的需求愈加强烈，大数据对于各个领域的应用也变得越来越广泛。
在化学和材料领域，大数据成为了一项不可或缺的技术，为科学家们研究和开发新的材料和新的化合物提供了更广阔的视野和更精确的数据支持。
本文将讨论大数据在化学和材料领域的应用，并探讨其带来的影响和未来的发展趋势。
1. 大数据在化学领域的应用在化学领域中，大数据起到的作用主要集中在计算化学和化学信息学方面。
计算化学通过计算机模拟和理论计算，来预测不同分子的结构、能量和反应过程等化学性质。
大数据技术可以帮助科学家们更好地处理、分析和利用这些复杂的化学数据，从而提高化学研究的效率和精度。
与此同时，化学信息学则是利用计算机和数据挖掘技术，从大量的化学信息中发现和提取有用的知识。
大数据技术可以帮助科学家们在海量化学信息中快速发现有用信息，并进行深入分析和研究。
2. 大数据在材料领域的应用在材料领域中，大数据的应用主要分为两个方面。
其一是材料预测和设计。
材料科学家们可以利用大数据技术，通过分析海量数据，预测不同材料的结构、性能和应用等方面的特性，从而指导实验研究和新材料的开发。
其二是材料制备和工程。
材料制备工艺对于材料的性能和应用有着至关重要的影响，而大数据技术可以帮助科学家们更好地掌握制备过程中的各种参数和条件，从而优化材料的制备和性能。
3. 大数据在化学和材料领域的影响和未来趋势无疑，大数据技术为化学和材料领域带来了前所未有的机遇和挑战。
通过大数据技术，科学家们可以更好地掌握材料和化合物的性质和反应机理，并预测出未知的材料和化合物的性能。
同时，大数据技术也为材料和化学制造业带来了极大的可能性，可以帮助企业更好地控制生产过程和品质，减少浪费和成本，提高生产效率。
不过，大数据技术也面临着诸多挑战，如海量数据处理、数据质量和安全等问题。
未来，随着大数据技术和人工智能的不断发展，化学和材料领域的研究和应用也将会取得更加卓越的成就。
大数据时代下的高中化学课堂教学研究随着大数据时代的到来，高中教育也面临着转型和挑战。
教师需要结合新兴科技和教学方法来提高学生的学习效果和兴趣。
本文将以高中化学课堂教学为例，探讨在大数据时代下如何进行教学研究。
大数据时代的到来让人们的信息获取更加方便快捷，同时也给高中化学教育带来了新的挑战。
传统教育模式已经无法满足学生的需求，单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教育科技需要与传统教育相融合，以新的形式和更好的方式将知识传授给学生。
1. 以探究为主导教学探究是高中化学教学的重要组成部分，通过这种方式可以让学生更好地理解和掌握知识。
在大数据时代下，可以在课堂上利用实验数据，以探究为主导进行教学，让学生通过自己的实践和体验获得知识。
2. 利用虚拟实验室虚拟实验室可以模拟真实的实验环境，让学生在更加安全的环境下进行实验，同时也可以节约实验器材。
在大数据时代下，可以将虚拟实验室和课堂教学相结合，让学生在同步进行实验和探究，增强其学习效果。
3. 利用移动设备移动设备的普及和便携性使其成为了学生学习的良好工具，在教育科技快速发展的今天，移动设备的应用越来越普遍。
在化学教学中，可以通过移动设备提供案例分析、图表展示、教学视频等多种多样的学习手段，为学生提供更加有趣、方便和自由的学习方式。
4. 引入人工智能技术人工智能技术是大数据时代下的一项重要技术，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在高中化学教学中，可以通过人工智能技术进行个性化教学，根据学生的学习情况和兴趣为其提供不同的培养和辅导方式。
三、教师面临的挑战和解决方法教师在大数据时代下，需要面对很多新的挑战。
首先是改变传统的教学方式，采用新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次是学习新的教育科技知识，掌握教育科技的最新动态和发展方向，使自己的教学工作适应未来的发展趋势。
为了解决这些问题，教师需要进行系统学习，不断更新教学理念和教学方式，提高自己的抗压能力，发挥出自身的特长和专业能力，为学校和学生带来更好的教育效果。
在大数据背景下的中学化学教学实践思考近年来，随着信息技术的飞速发展，大数据已经渐渐成为了教育领域的热门话题。
在中学化学教学中，大数据的应用也能够带来很多新的实践思考。
大数据可以帮助教师进行课程设计和教学方法选择。
通过对学生学习行为和学习成绩的分析，教师可以了解到学生的学习特点和学科掌握程度，从而有针对性地进行课程设计和教学方法的选择。
如果发现学生普遍在化学实验中存在困难，教师可以通过大数据分析了解学生具体的困难点，进而设计出更加适合学生需要的实验教学内容和方法。
大数据分析可以帮助教师进行个性化教学。
在传统的教学模式下，教师往往只能通过试卷成绩了解学生的学习情况。
而大数据分析可以通过对海量的学生学习数据进行分析，为教师提供更加详细和全面的学生学习情况，从而更好地进行个性化教学。
通过大数据分析可以发现学生在哪些知识点上容易出错，教师可以根据这些数据进行有针对性的辅导和提高。
大数据还可以帮助教师进行教学评估和教学改进。
通过对学生学习数据的分析，教师可以了解到自己的教学效果和教学方法的问题所在，从而及时进行评估和改进。
如果分析结果显示学生在某个教学环节的学习效果较差，教师可以反思自己的教学方式和方法，进一步提高教学质量。
大数据还可以提供更加丰富和立体的教学资源。
随着互联网的发展，大量的优质化学教学资源已经包括在海量数据中，教师可以根据学生的需求和教学目标，通过大数据分析找到合适的教学资源，从而使学生的学习过程更加丰富和立体。
尽管大数据在中学化学教学中的应用带来了很多实践思考，但同时也存在一些挑战。
首先是数据隐私和安全问题。
为了进行大数据分析，学生的学习行为和个人信息需要被收集和储存，这就涉及到数据隐私和安全问题，需要制定相关的法规和管理措施来保护学生的隐私和信息安全。
其次是数据分析的准确性和可靠性问题。
大数据分析需要准确和可靠的数据支持，如果数据本身存在错误或者偏差，就会影响到数据分析的准确性和可靠性。
大数据在化学实验教学中的应用方式探究摘要：随着新课程改革的普及，教师在进行教学的过程中必须要对原有的教学内容进行优化，使教学水平得到有效提升。
在传统的教学过程中，很多教师对于带领学生进行化学实验并没有引起足够的重视。
实际上在进行化学教学的过程中，化学实验对于学生进行化学知识学习有着非常重要的意义，因此教师在进行教学的过程中，需要针对化学实验教学设计进行有效优化，以此提升学生的学习效率。
关键词：大数据；化学实验；教学；应用方式引言化学学科研究物质的组成、性质、结构与变化规律,离不开实验的操作与探究。
在初中化学教学中,无论是基础知识的学习,还是理论知识的检验,都需要化学实验的支撑。
在初中阶段,学生刚刚接触化学学科,教学的关键在于培养学生对化学的兴趣与信心,营造热情的课堂教学氛围,打牢学生的化学基础。
化学实验不仅直观、生动,而且具有趣味性,是学生化学学习的调味剂,可以让学生真切体验到化学学习的乐趣,在实验操作中获得巨大的满足感,感受到化学知识的魅力,为学生在繁重的学习任务中提供自我展示、自我探究的广阔空间,贯彻落实兴趣式、轻松式学习的新课程实验理念。
1初中化学实验教学的意义1.1有利于学生化学理性认知的建构在学生进行知识学习的过程中，某些特定情境往往能够帮助学生进行知识的理解与记忆，还有利于知识的迁移，使学生能够对知识产生更深刻的记忆。
教师在进行初中化学教学的过程中，如果能够带领学生进行适当的化学实验，往往能够为学生创造出一个内容丰富、生动形象的教学环境，学生在这样的教学环境下进行初中化学的学习，能够对化学知识形成更加深刻的记忆。
这是因为，对于初中生来说，他们的生理发育尚不成熟，因此在进行知识记忆的过程中，形象思维往往是他们对知识进行记忆与理解的主要方式，化学实验就是一种将抽象的知识具象化的渠道，这样的教学方式恰好迎合了初中生的记忆规律，因此教师在针对学生进行教学的过程中，通过带领学生进行化学实验，利用化学实验感性、形象的特点，使学生对化学实验中所蕴含的知识进行有效学习，并将化学知识通过观看实验、参与实验的方式进行有效内化，使学生对于知识的理解更加深刻。
数据科学在化学工程中的应用实践随着信息技术不断发展，数据科学逐渐成为一种热门的技术。
数据科学的概念是指通过收集、处理和分析数据，从中提取有价值的知识和信息。
在化学工程领域，数据科学的应用呈现出越来越广泛的趋势。
本文将介绍数据科学在化学工程中的应用实践。
一、数据科学和化学工程的结合化学工程是将物质的化学和物理特性与工程技术相结合，以应用经济原则来设计和操作工业化学过程的学科。
在化工过程中，往往需要大量的数据进行分析和处理。
而数据科学正是可以用来进行这一方面的工作。
数据科学可以有效地处理和解释大量的数据，从而发现隐藏的模式和规律。
这些模式和规律可以用于优化现有过程的各个方面，包括生产、质量控制、环境保护等方面。
并且，数据科学还可以通过模型和模拟来预测过程中的变化和结果，从而指导实际操作。
二、应用案例1.催化剂开发在化学工程领域中，催化剂是一种非常重要的物质。
它可以在化学反应过程中起到加速反应的作用。
针对某些特定的反应，选择正确的催化剂是至关重要的。
针对催化剂的开发，可以利用数据科学来进行大量的实验设计和数据分析。
通过数据挖掘技术，可以筛选出潜在的催化剂，进而进行实验验证。
以色谱质谱联用技术为例，可以利用其高灵敏度和高分辨率，对催化剂进行分析，从而找到更优秀的催化剂。
2.过程优化二氧化碳的资源化利用是当今的热门话题之一。
在化学工程中，CO2气体的封闭循环也是一种十分重要的研究方向。
通过数据科学的方法，可以对CO2的回收、制备、转化等方面进行分析和优化。
例如，可以利用数据建模和模拟来预测反应的结果，并根据预测结果优化反应条件，使得反应的效率更高。
同时，还可以利用数据分析方法来分析反应生成物的结构和性质，指导后续的产品开发和应用。
3.质量控制在化工工业的生产过程中，质量控制是至关重要的一个环节。
通过数据科学的方法，可以对生产线上的产品进行检测和控制。
例如，可以通过传感器对产品的物理和化学性质进行实时监测，以保证产品品质的稳定性和一致性。
地球信息科学在地球化学研究中的应用地球化学研究是研究地球内部、地球表层以及地球大气中各种元素和化学物质的存在、分布和变化规律的学科。
随着地球信息科学的快速发展，越来越多的地球信息科学技术应用于地球化学研究中，为科学家们提供了更为全面且精确的数据，促进了地科领域的进步和突破。
本文将从几个方面介绍地球信息科学在地球化学研究中的应用。
一、遥感技术在地球化学研究中的应用遥感技术是指利用航空器、卫星等遥感平台获取地球表面信息的技术手段。
通过遥感技术获取的大量数据，可以用于地球化学研究中元素的探测和分析。
例如，通过遥感技术可以实时观测到地球表面的植被覆盖情况，从而辅助判断土壤肥力和地下水含量等。
此外，还可以利用遥感技术检测地球表面的矿产资源、土地利用情况等，为地质勘探和环境保护提供重要参考信息。
二、地球信息系统在地球化学研究中的应用地球信息系统（GIS）是一种将地理空间数据与属性数据相结合的综合性信息管理系统。
地球化学研究中，地球信息系统可以用于构建元素分布的空间数据库，方便科学家们更好地分析和研究元素在地球不同区域的分布规律。
通过地球信息系统，可以将多源地球化学数据进行整合和分析，进一步提高分析结果的准确性。
此外，GIS还可以用于模拟地球系统中物质的运移和转化过程，为污染传输和环境风险评估提供科学的技术支持。
三、地球系统模型在地球化学研究中的应用地球系统模型是模拟地球系统中各种过程和相互作用的数学模型。
地球化学研究中，利用地球系统模型可以模拟不同因素对元素的影响，进而预测元素在地球中的行为和分布。
例如，可以通过模型模拟大气中的化学反应，预测大气环境中不同元素的浓度分布；还可以模拟海洋中的溶解氧分布，预测海洋中氧气的运移和变化规律。
地球系统模型能够更好地揭示地球元素运动的规律，提高地球化学研究的精确性和可靠性。
四、地球信息科学技术在环境监测中的应用地球信息科学技术在地球化学研究中应用最广泛的领域之一就是环境监测。
在大数据背景下的中学化学教学实践思考随着大数据时代的到来，中学化学教学在教学理念、教学方法等方面也要不断创新与进步，贴合时代和发展的需要。
在这样一个背景下，我校开展了中学化学教学实践的探索与思考。
一、教学理念变革在教学理念方面，应该注重发扬创造精神和创新能力。
化学是一门基础性学科，也是一门实践性学科，学生要能够对所学知识进行实际运用，理论与实践相结合的教学方法尤为必要。
我们可以通过课堂案例、项目实践等方式来鼓励学生进行独立思考和探究，锻炼他们的创新能力和实践能力。
二、教学方法创新在教学方法方面，应该尝试多种创新方式。
例如，开展微课制作、MOOC课程设计等活动，鼓励教师使用多媒体技术和智能化教学工具，开发教学软件、教学APP等，应用虚拟实验平台等新技术，提高教学效果。
同时，还可采取分组探究、案例探究等教学方法，帮助学生在小组内共同学习与探究，发扬团队合作精神。
采用实验室探究、野外探究、角色扮演等教学模式，加强学生参与感，让学生亲身体验化学的魅力。
三、教学内容丰富在教学内容方面，应该与时俱进，不断更新内容。
例如，适当加入大数据和云计算等新技术知识，让学生了解和理解新的概念和发展趋势；引入环保、生物医药、新材料等新兴领域，培养学生对未来发展的敏感性和国际化视野。
此外，我们还应该注重与社会实际相结合，加强职业教育与社会实践环节的衔接，将化学与现实生活紧密联系起来，提高化学学科的实用性和对学生生活的指导作用。
结语在大数据背景下，中学化学教学实践需要注重教学理念、教学方法和教学内容等方面的创新和发展，推动化学教育向深度与广度两个方向的扩展，开拓学生的视野，提升学生的综合素养，培养新时代发展所需要的具备全球竞争力和创新创业能力的人才。
数字资源在化学教育中的应用随着科技的发展，数字资源在各个教育领域中扮演着重要的角色，化学教育也不例外。
数字资源的广泛应用，极大地拓展了学生们获取知识的途径，并且提供了更好的教学方式。
本文将介绍数字资源在化学教育中的应用，并探讨其对学生学习效果的影响。
一、虚拟实验传统的化学教育中，学生需要进行大量的实验操作来巩固理论知识。
然而，实验条件受限，很多学校无法提供完善的实验设备和实验场地。
这时，虚拟实验成为了一种有效的补充方式。
虚拟实验可以通过计算机模拟出真实实验的场景，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
学生可以自由探索不同条件下的实验结果，并且可以进行多次尝试，提高实验技巧。
同时，虚拟实验还能减少实验过程中的危险因素，确保学生的安全。
二、电子教材传统的化学教材往往只提供文字和图片的说明，限制了学生对知识的理解。
而电子教材则能够融合多种多样的资源，包括动画、视频、音频等，使得学生能够更加生动直观地理解化学知识。
例如，通过电子教材，学生可以观看分子运动的动画，了解化学反应的原理。
此外，电子教材还能够提供一些互动功能，例如练习题、在线测试等，方便学生进行自我学习和巩固知识。
三、在线资源除了电子教材之外，还有许多在线资源可以供学生使用。
化学领域的网站和应用程序提供了大量的学习材料，如化学实验视频、交互式学习模块等。
学生可以随时随地通过网络获取这些资源，便于自主学习和补充知识。
而且，这些资源往往是免费提供的，大大降低了学习成本。
另外，一些在线论坛和社区也为学生提供了交流和学习的平台，通过这些平台，学生可以与其他同学和专业人士交流经验和知识。
四、数据处理与模拟化学实验中产生的数据往往需要经过处理和分析才能得出结论。
数字资源可以提供一些常用的数据处理软件和模拟工具，帮助学生更好地进行数据处理工作。
这些软件和工具能够帮助学生进行数据可视化、统计分析等，使得学生能够更好地理解实验结果，并得出更准确的结论。
此外，一些模拟软件还能够模拟化学反应的发生过程，让学生通过模拟实验来加深对反应机理的理解。
大数据时代下的高中化学课堂教学研究随着信息技术的发展和互联网的普及，大数据已经渗透到各个行业和领域，教育也不例外。
高中化学课堂教学是教育的基础和关键，如何将大数据融入到高中化学课堂教学中，对于提高教学质量和培养学生的创新思维具有重要意义。
大数据可以为高中化学课堂教学提供更多的教学资源和案例。
化学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验和实际操作来理解和掌握其中的原理和概念。
传统的实验设备和实验材料成本较高，往往无法满足每位学生都进行实验的需求。
而大数据技术可以模拟实验场景，提供丰富的实验数据和案例，使学生可以通过计算机模拟实验来进行学习和实践。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解和掌握化学知识，培养他们的实践能力和创新思维。
大数据可以为高中化学课堂教学提供更多的个性化学习资源。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，传统的教学方法往往不能满足每个学生的需求。
而大数据技术可以通过分析学生的学习行为和学习数据，为每个学生提供个性化的学习资源和学习方案。
针对学生的薄弱知识点可以提供相应的学习材料和练习题，针对学生的学习习惯可以提供相应的学习方法和学习工具。
通过这种方式，大数据可以帮助教师更好地了解学生的学情和学习进度，针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。
大数据可以为高中化学课堂教学提供更多的互动和参与。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际的参与和互动。
而大数据技术可以通过虚拟实验、在线讨论和在线测评等方式，使学生能够积极参与到课堂教学中，与教师和其他同学进行交流和互动。
通过这种方式，学生可以更加主动地学习和思考，培养他们的合作精神和创新意识。
大数据可以为高中化学课堂教学提供更多的评估手段和方法。
传统的考试和作业评估方式往往只能反映学生的表面知识和记忆能力，难以评估学生的理解能力和创新能力。
而大数据技术可以通过分析学生的学习过程和学习效果，提供更加科学和全面的评估结果。
通过分析学生的实验数据和实验进程，评估学生的实践能力和实验设计能力；通过分析学生的作业数据和学习行为，评估学生的思考能力和创新能力。
“数据”在地球化学教学中的应用探讨摘要：地球化学是地矿类专业学生的一门基础课，当前科技的发展使我们可以获得大量地球化学数据。
在青海大学资源勘查工程班开设的“地球化学”课程教学中，将不同类型的地球化学数据处理应用融入到教学过程中，取得了较好的教学效果，学生既具备地球化学的思维，又具有应用知识能力，达到了培养应用型人才的教学目标。
关键词：地球化学；数据；地矿勘查；人才培养地球化学是地球科学与化学的交叉学科，它与侧重于自然地质现象描述的传统地学相比，不仅有着定性描述的特点，还具有用“化学”数据来做半定量-定量解释的特点。
随着社会和科学技术的迅速发展，精密和先进的分析测试仪器的成功研制，可以使我们获得大量的地球化学数据信息，这促进了当代地球化学的研究范围和研究课题不断扩大，在矿产资源和能源的开发，人居环境与自然灾害防治和研究，以及地球科学基础理论的研究与应用等方面起着越来越多的作用。
在地学院校及系所中，面向地质、矿产专业的学生普遍开设地球化学课程。
青海大学资源勘查工程专业自2004年恢复开设以来，地球化学一直是一门重要的专业基础课。
本着为青藏高原矿产资源开发服务、培养应用型人才的宗旨，该课程的教学目的是使学生不仅建立地球化学科学思维方法，更重要的是掌握分析研究各种地质作用地球化学机理的基本技能，具备应用地球化学理论和方法解决实际问题的能力，从而在走上工作岗位后，更好地服务地方经济发展。
笔者在承担“地球化学”授课任务时，最初是按照传统的授课方式进行授课，教学结构和内容以及教学思维是根据选用的教材框架的安排，在课程讲授过程中注重地球化学理论知识的阐述，虽有一些实际应用的穿插，但是不够深入，理论讲授与实例讲解相脱离。
这样使学生对课本知识的认识停留在文字认知阶段而非本质认知和拓展认知，学生在学习过程中甚至考试结束之后仍然不知道自己所学的知识能在什么地方应用，怎么应用，结果导致学生学习目的性模糊，学习兴趣不高，最终是教与学两方面都理论与实际脱节。
注意到这些问题后，笔者等在教研室的支持下进行教学上的改革。
注意到地球化学数据在理论教学及实验教学中的作用，将地球化学数据的获取、处理、理论依据、解释等一系列过程做为贯穿教学的主线，对每一个教学环节进行了精心的设计。
一地球化学数据介绍1．地球化学数据的类型一般来说，地球化学数据有主量元素、微量元素、放射性成因同位素、稳定同位素数据［1］。
主量元素一般指在体系中占绝对多量的元素，如Si，Al，Fe，Mg，K等，一般用氧化物重量百分数来表示他们的含量。
一些挥发成份如H2O，CO2和S一般也包括在主要元素分析数据中。
微量元素是指在体系中含量低于0.1%的那些元素。
放射性成因同位素包括那些因天然放射性而自发衰变的同位素以及衰变体系的最终子体。
地球化学中的稳定同位素一般指那些因质量差异而发生同位素之间分馏的轻稳定同位素。
2．地球化学数据的应用地球化学因其众多的分支学科而难以总结地球化学数据的应用领域，但毋庸置疑的是它的广泛应用。
在本科教学过程中，我们也是仅对它在地质矿产方面的应用做简单的介绍。
而在地质和矿产方面，它们的主要应用体现在：主量元素在岩石分类、定名方面的应用，微量元素在示踪方面的应用，放射性成因同位素数据在测年及示踪方面的应用，稳定同位素在测温、示踪方面的应用［23］。
二课程内容安排国内高校开设的大学本科地球化学课程，教材一般选用韩吟文主编的《地球化学》（2003年出版）［2］，最新的教材有张宏飞、高山主编的《地球化学》（2012年出版）［3］，课时量主要安排为48课时左右，教学内容主要包括太阳系和地球系统元素的丰度、元素结合规律和赋存形式、微量元素地球化学、同位素地球化学等。
从选用的教材和教学内容上不难看出，教学中是需要运用大量地球化学数据来说明问题的（如表1）。
三教学过程探讨1．教学前数据的准备青海大学地质系恢复办学时间较短，硬件设施不能和国内其他高校相比，缺乏元素测试分析仪器，学生缺乏动手实践的机会，因此授课教师要准备教学中适用的地球化学数据来辅助教学。
笔者选择了东昆仑祁漫塔格地区基础地质、矿区地质的大量地球化学数据来进行教学。
祁漫塔格地区具有优越的成矿条件［4］，是国家“十二五”地质勘查规划的十大资源战略基地之一，近年来地质勘查成果也较为丰富，大量的地球化学数据适合用于教学。
2.教学过程该课程的教学，是在学生理解地球化学理论的基础上，着重强调学生对知识的运用，培养学生动手能力。
结合教学条件，对学生的培养主要是地球化学数据的处理，因而按照地球化学数据类型，将教学内容分成六部分，每一部分融入相应的地球化学数据。
具体教学过程如下。
第一部分主要是对课程的了解认识部分，用2个课时来完成。
主要讲解本课程体系、教学要求、学习方法，以及本课程在专业学习中的地位和意义。
课堂中给出一些地球化学方法解决地质问题的实例，激发学生兴趣。
同时介绍教学所用地球化学数据的来源，介绍祁漫塔格地区的地质背景，为理解和处理地球化学数据打下基础。
第二部分为主量元素教学。
共安排4个课时的教学和2个课时的实验。
前两个课时安排为介绍岩石化学数据的应用前的检查与调整及应用，后面两个课时放在实验之后。
实验环节介绍现在最常用的地球化学小软件Geokit［5］，并处理原始数据。
安排这一环节的教学，主要是考虑到岩石化学的教学在《岩石学》教学中的缺失。
从多所设置地矿类专业高校来看，由于近年来专业课时的压缩调整，岩石学的教学内容中多不安排岩石化学数据处理教学，或者做简单介绍，而《地球化学》教材中普遍缺失这一环节。
主量元素在岩石定名等方面有着广泛的应用，作为培养应用型人才的高校，理当补充这些知识。
在教学中，由于学生已经具备岩石学知识，而岩石学教材上也不乏岩石化学数据投点图，由这一点切入到地球化学教学中，不仅能够激发他们的兴趣，而且有利于学生克服课程难学的心理，认真学好课程知识。
在这一部分，课堂上围绕“祁漫塔格地区岩石化学原始分析数据”，讲解清楚这些数据从样品的采集到分析的过程，在获得原始数据后并不能马上进行投影作图来解释地质现象，而是要进行检查。
因为主量元素是用氧化物重量百分数来表示他们的含量的，对于“Fe”，在还原环境呈+2价，地表样品被氧化而呈+3价，不能代表其在地下深处的原始状态，因而在数据处理过程中要根据应用情况进行调整。
在讲清楚数据的预处理后，结合岩石学教材，回顾岩石化学主要参数的计算，火成岩成岩系列，以及岩石类型图解。
在课堂结束时，留给学生一个问题：用什么软件可以快速做成地球化学图解？怎么做？并要求学生查阅文献，在实习课上应用软件处理数据。
让学生自己去探索，自己去研究。
并将原始数据发到公共邮箱，让学生可以先自己动手处理数据。
在实习课上，将学生分成几个小组，在用Excel完成数据预处理后，用预习的软件来成图，然后小组间交流。
在这个环节完成之后，根据教学经验，这个时候学生基本上都有了学习热情，可以适时讲解元素的起源、演化、分配、迁移等基本知识。
这些知识不需深入讲解，因为这些知识与普通化学、普通地质学、结晶学与矿物学等有重复，例如类质同象内容，学生在结晶学中已经接触并了解，课堂上针对地球化学内容做阐述。
第三部分安排为微量元素的教学。
这一部分安排为8个课时的教学和2个课时的实验以及2个课时的讨论。
对微量元素的把握主要是对微量元素分配定律的理解，这一点必须给学生讲解清楚。
学生对分配系数有了透彻的理解后，对岩浆作用过程中微量元素的定量模型才能有深刻的理解。
这分别需要2个课时来进行讲授。
对于微量元素中一般做为整体活动的稀土元素，也需要2课时来讲解。
实验环节主要是微量元素蛛网图、稀土元素配分图、稀土元素参数的计算，通过做图和计算，学生把握得才能更深。
微量元素的示踪、测温测压方面的应用用2课时来做介绍。
讨论课则偏重对微量元素示踪的研究，要求学生大量阅读文献，自己总结微量元素示踪的应用，并进行举例说明，以读书报告的形式或者PPT的形式汇交，并请学生做汇报。
这一环节一般安排在课程结束之际。
第四部分，是放射性成因同位素地球化学的教学工作。
这一部分安排为12个课时的教学、2个课时实验、2个课时讨论。
放射性同位素数据的主要应用是测年、示踪方面。
理论授课时使学生熟悉测年的基本原理，各种测年方法的适用范围、数据处理与数据解释。
Isoplot （ver 3.0）是样品的加权平均年龄计算及谐和图的绘制采用的宏，加载在Excel中。
实验课时引导学生动手运用Isoplot处理同位素测年分析的原始数据，计算获得年龄值，使他们更深层次地理解和掌握测年原理和所得数据的意义。
讨论课则探讨放射性子体同位素及其稳定同位素的示踪作用，同样是由学生阅读文献总结，并通过汇报完成。
第五部分，是稳定同位素的教学，这一部分安排6个课时的理论教学和2课时的实验环节。
稳定同位素教学研究对象主要是一些轻稳定同位素如C、H、O、S、N等，主要通过这些同位素比值的变化来研究稳定同位素的分布规律和在各种条件下的迁移和演化规律，并运用这些规律来解释物质来源及成因等地质问题。
实验课则是给出祁漫塔格地区科研中运用的数据，指导学生计算并分析其所代表的意义。
第六部分，简介一些流体包裹体地球化学知识，用2个理论课时完成。
根据目前的资料，从包裹体研究可以获得下列主要参数，它们是：温度、压力、盐度、成分、密度、流体体系、流体的pH、流体的Eh、流体的稳定同位素组成（δ18O、δD、δ13C和δ15N等）、流体捕获的时间（K-Ar、Rb-Sr和Sm-Nd年龄）、岩浆的冷却史、流体的流动速率以及找矿晕等［6］。
这些知识应用比较广泛，但是多安排在研究生学习阶段深入学习，对于本科生来说了解这种方法及其原理，有助于在工作需要时自己能够快速入手进行自主学习研究。
四效果评述经过以上教学过程，学生基本上掌握了地球化学的思维，更重要的是会应用地球化学知识来解决地质问题，掌握了地球化学数据处理的小软件GeoKit的使用，掌握了微量元素、稀土元素的处理及示踪应用，学会处理放射性测年数据以获得年龄，了解流体包裹体的一些前沿知识，真正达到了学以致用，学能致用的效果。
参考文献：［1］Hugh R.Rollison.岩石地球化学［M］．杨学明，杨晓勇，陈双喜，译．合肥：中国科学技术大学出版社，2000．［2］韩吟文，马振东，张宏飞，等．地球化学［M］．北京：地质出版社，2003.［3］张宏飞，高山．地球化学［M］．北京：地质出版社，2012.［4］李荣社，计文化．昆仑山及邻区地质［M］．北京：地质出版社，2008．［5］路远发．GeoKit：一个用VBA构建的地球化学工具软件包［J］．地球化学，2004，9，33（5）：459-464．［6］卢焕章，范宏瑞，倪培，等．流体包裹体［M］．北京：科学出版社，2004.。
