保教知识与能力-第一章

第一章心理学（简答题）第一节概述：1.简述婴幼儿发展的含义及影响因素第二节儿童发展理论：1.简述成熟势力说的主要观点及启示2.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

3.简述精神分析理论的主要观点及启示。

4.简述埃里克森的人格发展理论的主要观点5.简述前运算阶段的主要特点。

6.简述最近发展区理论及其启示第三节婴幼儿的身心发展1简述婴幼儿身心发展的一般特点2联系实际谈谈3～4岁儿童心理发展的主要特点（4—5、5-6）3简述学前儿童心理发展的趋势。

第五节幼儿认知发展1.学前儿童注意发展的特征2.学前儿童注意分散的原因3.简述幼儿注意的发展策略4.颜色视觉发展的特点5.时间知觉的发展特点6.简述学前儿童观察的发展有哪些特点?7.简述幼儿记忆发展的特点8.如何培养幼儿的记忆力9.简述幼儿无意想象的特点10简述幼儿再造想象的的发展特点11.如何培养幼儿的想象力？12.简述幼儿想象夸张性的表现及其原因13.简述幼儿思维发展的趋势14.简述中班幼儿的思维特点15.中班幼儿的分类特点是？教师应如何进行教育？（学前儿童分类的发展特点）16.幼儿掌握概念的方式和特点17.简述学前儿童理解力发展的特点18.学前儿童思维能力的培养19简述幼儿口语表达能力的发展特点。

20什么是口吃？什么原因导致口吃？如何解决？21情绪有哪些特点?幼儿情绪发展有哪些趋势?22促进学前儿童情绪情感发展的方法23防止和疏导幼儿不良情绪的措施24控制幼儿消极情绪的方法25简述马斯洛的需要层次理论26请指出幼儿的气质类型和和相应的教育措施27请简述学前儿童性格的年龄特征。

28简述幼儿自我评价的发展特点。

29简述亲子关系的类型及相应的结果30如何建立良好的亲子关系？31依恋的类型有哪些？依恋对儿童发展的影响，影响依恋安全性的因素有哪些？32简述学前儿童同伴的作用33幼儿的同伴类型有哪些？如何帮助幼儿处理好和伙伴的关系34简述影响学前儿童同伴接纳的因素。

35简述幼儿性别角色发展阶段与特点36简述幼儿性别行为发展的特点及其具体表现37简述学前儿童亲社会行为的影响因素。

幼儿园教师资格考试保教知识与能力考点必背知识大全（红色字体为特别重要知识）第一章学前儿童发展一、备考指导：本章主要考查考生学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。

要求考生熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。

本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握幼儿身心发展的年龄阶段特征，幼儿认知、情绪情感、个性、社会性等方面发展的基本规律和特点。

在复习时应注重理论联系实际，对于单项选择题和简答题有针对性地进行备考。

二、高频考点提要1.婴幼儿发展的涵义；2.婴幼儿发展的影响因素：遗传、环境和个体的主观能动性。

3.婴幼儿发展的发展理论。

4.婴幼儿发展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性。

5.婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势。

6.幼儿身体发育的规律和特点；幼儿动作发展的规律和特点。

7.幼儿注意、感觉知觉、观察力、记忆、想象、思维、言语的发展。

8.情绪情感的含义、分类、功能、一般趋势、特点、心理价值。

9.个性的结构、特性、形成、性倾向性的发展。

10.幼儿气质、性格、能力、自我意识、社会性发展的内容与意义。

11.幼儿亲子、同伴关系、性别角色、攻击性行为和学前独生子女社会性的发展。

三、重点知识1、婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等（1）涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

生理的发展是心理发展的前提和基础。

（2）过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。

年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

（3）影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性2、儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物（1）成熟势力说格赛尔--双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力。

幼儿园教师资格证-保教知识与能力第一章学前儿童发展【重要考点归纳】一，婴幼儿发展的含义，过程，影响因素★★含义：儿童在成长过程中心理有规律量变的过程，生理质变特点：方向性和顺序性影响因素：外部客观因素遗传连续性和阶段性环境和教育不平衡性主体内部因素个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物★华生——行为主义美国心理学家斯金纳——操作性条件反射理论美国心理学家刺激与反应（S—R）“冷处理”班杜拉——社会学习理论美国心理学家格塞尔——成熟势力说美国心理学家观察学习“双生子爬梯实验”皮亚杰——发生认识论瑞士心理学家维果斯基——心理发展观前苏联心理学家感知运动，前运算，最近发展区具体运算，形式运算精神分析流派弗洛伊德奥地利精神病学家埃里克森美国心理学家三，婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势★年龄阶段特征0到3岁0到1个月身心高速发展1到6个月认生6到1 2个月抬头，翻身，坐，爬，站，走依恋关系1到3岁2岁形成言语和思维3到6岁3到4岁小班情绪，模仿，直觉4到5岁中班游戏，具体形象思维，规则5到6岁大班好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势简单到复杂具体到抽象被动到主动零乱到成体系四，身体发育，动作发育，基本规律和特点★★★身体的发育体重与身高动作的发展头尾原则大肌肉动作肌肉的发展远近原则精细动作骨骼的发展五，认知发展的基本规律和特点★★★感觉视觉知觉形状注意无意记忆形象记忆艾宾浩斯听觉大小有意情绪记忆遗忘曲线触觉方位运动记忆“先快后慢”痛觉时间逻辑记忆观察力想象无意、有意思维直觉行动言语口语不完整句（1到2岁）再造，创造具体形象完整句（2岁以后）想象，现实抽象逻辑书面语言六，情绪，情感的基本规律和特点★★★情绪特点易冲动情绪情感的特点社会化基本情绪哭高级情感道德感不稳定丰富和深刻化笑美感外露性自我调节化恐惧理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点★★★个性一个人全部心理活动的总和气质胆汁质神经系统强度个性倾向性多血质（巴甫洛夫）平衡性个性心理特征粘液质灵活性自我意识抑郁质性格活泼好动影响性格因素遗传自我意识3岁掌握“我”喜欢交往家庭自我认识好奇好问幼儿园教育自我评价模仿性强社会环境自我体验易冲动，自制力差社会实践活动自我控制社会性发展人际关系依恋无差别（出生到3个月）亲子关系民主型性别行为有差别（3到6个月）专制型亲社会行为特殊的情感联结（6个月到2岁）放任型攻击性行为八，个体差异形成的原因★★原因客观因素遗传因素主观因素需要自我意识孕期状况兴趣爱好心理状态生理成熟能力性格环境和教育因素九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法★★★心理学研究方法观察法观察时间长期定期观察内容全面重点实验法自然实验法（现场实验法）实验室实验法谈话法作品分析法问卷法结构式/封闭式非结构式/开放式综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的问题或障碍★常见问题发育迟缓体格行为演练的基本方法全身松弛法运动系统脱敏法语言肯定性训练肥胖症睡眠障碍夜惊梦魇艾里斯理性情绪辅导遗尿症ABC理论多动症高峰发病年龄为8到10岁自闭症又称孤独症情绪障碍焦虑沮丧恐惧行为问题任性自损第一节幼儿心理学的研究意义及理论流派一、幼儿心理学研究的理论流派（一）成熟学说（内因决定论）代表人物：美国心理学家格赛尔。

保教知识与能力重点知识梳理第一章学前儿童发展一、幼儿发展(de)含义：幼儿发展是指个体生理和心理方面有规律地进行(de)量变和质变(de)过程.二、遗传素质是幼儿身心发展(de)生理基础和物质前提. 三、幼儿身心发展(de)影响因素：1、遗传素质（遗传素质决定了幼儿身心发展(de)可能性、遗传素质决定了幼儿身心发展 (de)基本过程、遗传素质也决定了幼儿(de)某些个别差异）2、环境：环境是指幼儿接触到(de)周围人和物(de)总和.（物质环境是幼儿生存(de)物质基础、精神环境是幼儿心理发展(de)精神食粮）四、幼儿发展(de)基本理论：1、皮亚杰认知发展理论基本观点（ A．感知运动阶段(0—2岁) B．前运算阶段(2—6、7岁)）五、对于认识发展中幼儿(de)教学方法：A．临床教学法B．两难故事法C．社会交往法D．活动法.六、埃里克森幼儿发展八段论：（1）婴儿期（0～1.5岁）：建立基本信任.⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑(de)冲突,最重要是进食和排泄训练.⑶学龄初期主动对内疚（3～5岁）：独立性(de)形成⑷学龄期（6～12岁）,勤奋对自卑(de)冲突,学校(de)表现,⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱(de)冲突,需要同伴关系.3-6岁儿童要解决：1、发展其主动性,2、获得相应(de)性别角色.4、5岁儿童面临主动自发与退缩愧疚(de)危机,教师应给与幼儿充分(de)自我探索与尝试(de)机会,以发展其自主人格,满足幼儿摊手和创造(de)需要.七、幼儿心理学(de)研究方法：1、观察法：有计划、有目(de)(de)观察幼儿在一般生活条件下言语和行为(de)变化,并根据观察(de)结果判断幼儿心理发展(de)特征和规律.（从时间上分：长期观察、定期观察.从内容分：全面观察、重点观察）2、实验法：有计划地控制各种条件,特备引起或改变某一条件,来研究幼儿心理特征(de)变化.（自然实验法、实验室实验法（a、随机取样和随机安排.b、对实验情景和实验条件进行严格控制.c、实验结果量化.d、使用大量(de)实验仪器.））3、谈话法.4、作品分析法.八、儿童动作发展(de)规律：1、从上到下（最先动作是头部动作,后躯干,后脚）2、由近及远（从身体中部开始,先上臂,再肘、腕）3、由粗到细（从大肌肉到小肌肉）4、有整体到局部（先是全身性到准确性）5、从无意识动作到有意识动作.九、儿童动作发展(de)特点：1、头部（眼肌控制在出生初期）2、躯干部（翻身、坐）3、手臂和手（先学会拇指和四指(de)抓握）4、腿和脚（学会翻身、爬行）5、动作技能. 十、幼儿心理发展(de)方向是它(de)进步性.十一：幼儿心理发展：1、婴儿期和幼儿前期（0-3岁）：主要内容是动作和感知.2、幼儿期（3-6岁）：游戏.十二、幼儿心理发展(de)重要概念：1、危险期：在成长过程中,因新(de)生理、心理需要被旧(de)心事束缚,得不到满足从而产生不满,与父母产生对立情绪.2、转折期：在儿童心理发展(de)两个阶段之间,出现心理发展急剧变化.表现出反抗、执拗,对父母说不.3、关键期：儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征(de)时期.是幼儿期是幼儿学习语言(de)关键期.4、敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理发展最为迅速.十三、3岁儿童能认清基本颜色,不能区分色调.4岁后,能区别各种色调(de)细微差异,并开始认识混合色.十四、1、幼儿注意：3岁幼儿集中注意力3-5分钟,4岁幼儿10分钟左右,5-6岁幼儿20分钟左右.2、注意力发展(de)特点：a、幼儿注意力(de)稳定性不断提升.b、幼儿注意力(de)广度不断扩大.c、幼儿注意力(de)分配能力不断增强.d、注意力(de)转移能力不断发展.十五、幼儿记忆发展特点：1、目(de)性（无意识记忆占优势,有意识记忆逐渐发展）2、牢固性（记得快忘得快）3、精确性：支离破碎、主次不分、容易混淆.十六、发展记忆力(de)方法：1、让幼儿多感官(de)参与.2、歌诀记忆.3、提出明确(de)激励目标.十七、幼儿(de)思维发展特点：1、直观行动性.2、具体形象性.3、自我中心性. 十八、幼儿(de)词汇：1-1.5岁幼儿说出第一批词.2-3岁词汇迅速增长.3岁1000个词.4岁1600-2000个.5岁2200-3000个,6岁3000-4000个.十九、1、兴趣最早出现在新生儿4-7天后.2、快乐最早出现在新生儿3-6周后.3、笑是出身之时就具备(de)能力,也是婴儿第一个社会性行为.二十、幼儿情绪表现(de)特点：1、情境、外部性.2、激动、冲动性.3、暂时性.4、与生理需要有关.二十一、幼儿基本情感主要感情：道德感、理智性、美感, 二十二、2岁以前幼儿如逐渐使用“我”,自我意识已经形成. 二十三、亲子关系类型：民主型、专制型、放任型、二十三、1、感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官(de)客观事物(de)个别属性(de)反映.感觉是人们反映现实世界最基础、最简单(de)心理过程.2、知觉：知觉是人脑对直接作用于感官(de)客观(de)事物(de)各个部分和属性(de)整体(de)反映.3、注意：注意是心理活动对一定对象(de)指向和集中.第二章学前教育原则一、教育(de)本质属性：教育就是根据一定社会需要进行(de)培养人(de)活动,或者说是培养人(de)过程.二、1、广义(de)教育：泛指所有能增长人(de)知识和技能,影响人(de)思想品德,提高人(de)认识能力,增强人(de)体质,完善人(de)个性(de)一切活动.它包括有计划(de)和偶然(de),有组织(de)和无组织(de),外在(de)灌输和自发(de)感化(de)总和.2、狭义(de)教育,即学校教育,是教育者根据社会发展(de)要求,在特定(de)教育场所,有目(de)、有计划、有组织地对受教育者(de)身心施加影响,以使他们(de)身心朝着社会期望(de)方向发展(de)过程.三、广义教育目：即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样(de)变化,或产生怎样(de)结果.是教育实践活动(de)出发点和落脚点.2、狭义(de)教育目(de)：指国家为培养什么样(de)人才而确定(de)质量规格和标准.四、1、政治对教育(de)制约作用：①政治对教育(de)领导权和享受权(de)制约②政治对教育目(de)(de)制约和影响③政治对教育内容(de)制约和影响④政治对教育制度(de)制约和影响2、教育对政治(de)影响和作用：促进年轻一代政治社会化(de)发展、培养和创造政治人才、制造社会舆论影响政治时局、促进民族、五、教育(de)性质和目(de),从根本上说,受到经济发展(de)制约.六、幼儿教育：1、广义幼儿教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展(de)有目(de)(de)活动.2、侠义幼儿教育：指幼儿园和其他专门开设(de)幼儿教育机构(de)教育. 七、幼儿教育学：专门研究3岁至入学前幼儿发展与教育(de)规律(de)科学. 八、1、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”,创办世界第一所幼儿园.2、1903年我国创办第一所幼儿园,湖北武昌-湖北幼稚园.3、法制化：幼儿园教育纲要（1981）.幼儿园工作规程（试行（1989、6,1996、6正是施行）.幼儿园管理条例（1989、8,这是新中国颁发第一个幼儿教育法规）.幼儿园教育指导纲要（2001.7明确各方责任）.国家中长教育改革和发展规划纲要（2010.6规定学前教育(de)发展前景）. 九、西方幼儿教育思想.1、洛克：1693年教育漫话论述“绅士教育”.主张严格、慎重挑选德行、能力好(de)学生进行家庭教育.2、卢梭：爱弥儿,他(de)自然主义教育核心：归于自然.3、福禄贝尔：以裴斯泰洛齐(de)教育主张为教育思想.教育理论形成独立(de)体系.4、蒙台梭利：（以适应自然为教育原理）主张儿童(de)创造性潜力、儿童(de)学习动机及作为一个个人(de)权利(de)信念.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”.招收3～6岁(de)幼儿创立了蒙台梭利教育体制,5、约翰.杜威：学校与社会（1889）、儿童与课程（1902）、民主主义与教育（1916）思想：a、教育及“生活”“生长”和“经验改造”（从做中学）.b、教育无目(de)论.c、“学校既教育”.d、教学论.e、道德教育论.f、儿童中心论.6、皮亚杰：皮亚杰心理学理论核心：发展认识论.A、儿童思维发展四大年龄阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）；（2）前运算思维阶段（2～7岁）；（3）具体运算思维阶段（7～12岁）；（4）形式运算阶段（12～15岁）.十、中国近代幼儿教育1、陈鹤琴：他于1923年创办了我国最早(de)幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”理论.主张：A、提倡适合国情(de)中国化幼儿教育.B、反对死教育,提倡活教育.2、陶行知：创立了生活教育理论和教学做合一(de)教育方法.主张：生活是教育(de)中心（生活即教育、游戏即工作）.教、学、做合一.解放儿童创造力.3、张雪门：注重课程研究,逐步形成了“行为课程”(de)理论体系.认为：“生活就是教育,五六岁(de)孩子们在幼稚园生活(de)实践,就是行为课程”.他认为这种课程“完全来源于生活,它从生活而来,从生活而开展.也从生活而结束.不像一般(de)完全限于教材(de)活动”.他(de)主要着作有幼儿教育新论、中国幼稚园课程研究等.十一、新时期幼儿园双重任务：1、对幼儿身心素质(de)培养提出了更高(de)要求.2、为家长服务(de)范围不断扩大.3、假装对幼儿教育(de)认识不断提高,有求幼儿园有更高(de)教育质量. 十二、我国幼儿教育目标：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展(de)教育,促进其身心和谐发展.十三、学前教育原则包括两部分：一部分是教育(de)一般原则,是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循(de),它反映了对所有教育者(de)一般要求：另一部分是学前教育(de)特殊原则,是根据学前教育(de)特点提出来(de)．是学前教育对教师(de)特殊要求.(一)教育(de)一般原则：1．尊重儿童(de)人格尊严和合法权益(de)原则（a、尊重儿童(de)人格尊严.b、保障儿童(de)合法权益.）2、促进儿童全面发展(de)原则：（a、之整体发展而不是片面发展.b、协调发展.c、有个性发展.）（二）幼儿教育(de)特殊原则：1、保教合一(de)原则（a、保育和教育是学前教育机构两大方面(de)工作.b、保育和教育工作互相联系、互相渗透.c、保育和教育是在同一过程中实现(de).） 2、以游戏为基本活动(de)原则.3、教育(de)活动性和活动性(de)多样原则.（a、教育(de)活动性.b、教育活动(de)多样）4、发挥一日活动整体教育功能(de)原则（a、一日活动中(de)各种活动不可偏废.b、各种活动必须有机统一为一个整体.）十四、幼儿班级管理是学前教育机构管理(de)核心工作.十五、学前教育班级管理(de)基本要求：班级管理要求对班级(de)全面管理具有重要(de)指导意义,实践证明,主体性、整体性、参与性和高效性是最基本(de)要求. 要求：(1)主体性 (2)整体性 (3)参与性 (4)高效性十六、幼儿班级管理(de)方法：(1)规则引导法：规则引导就是用简单易行(de)规则引导儿童行为,使其与集体活动要求保持一致,确保儿童自身安全和他人安全,保证活动秩序(de)方法.(2)情感沟通法 :情感沟通法是通过激发和利用教师与儿童之间或儿童与环境材料之间(de)积极情感,以促进儿童产生积极行为(de)方法.(3)互动指导法: 互动指导就是通过促进儿童与同伴、儿童与教师、儿童与环境材料(de)相互作用,引导儿童主动、积极、有效地与人交往,实现教育目标(de)方法.(4)榜样激励法:榜样激励法是指通过树立榜样并引导儿童学习榜样以规范幼儿(de)行为,达到管理(de)目(de)(de)方法..(5)目标指引法:目标引导法指教师从儿童行为(de)预期结果出发,制定行为目标,引导儿童识别行为正误,规范儿童积极行为方式(de)一种管理方法.第三章生活指导一、幼儿园一日生活(de)概念：幼儿园一日生活是指幼儿园满足幼儿一天基本生活需要(de)活动,主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、人厕活动、整理活动、散步、自由活动等.二、主要活动1、餐饮活动：进餐间隔时间应为3-4小时.培养儿童良好(de)餐饮习惯：a、按时吃饭,坐定进食.b、培养儿童独立吃饭菜(de)能力.c、注意不让饭菜撒落在桌子和地上.d、进餐时不大声说笑.e、学会收拾餐具.2、睡眠活动：3、盥洗活动：4、入厕活动：应对2岁左右(de)孩子进行入厕培养.5、收拾整理活动：摆放玩具(de)橱柜高低,应适应儿童身高.第四章幼儿园环境1.幼儿园环境(de)教育价值：（1）精心创设(de)幼儿园室内环境可以启发幼儿(de)智力.（2）精心创设(de)幼儿园室内环境可以提高幼儿感受美、欣赏美(de)能力.（3）精心创设(de)幼儿园室内环境可以促进儿童社会性(de)发展.2.幼儿园环境(de)概念环境,泛指生物有机体生存空间内(de)各种条件(de)总和.对于幼儿园教育而言,广义(de)幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行(de)一切条件(de)总和.它包括幼儿园内部小环境,又包括园外(de)家庭、社会、自然、文化等大环境,狭义(de)幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响(de)物质与精神(de)要素(de)总和.3.幼儿园环境(de)分类：按构成内容(de)性质差异幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两大类.4.广义(de)物质环境：指对幼儿园教育产生影响(de)一切天然环境与人工环境中物(de)要素(de)总和.包括自然风光、城市建筑、社区绿化,家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等.5.狭义(de)物质环境：是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用(de)各种物质要素(de)总和.包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计与利用及各种材料(de)选择与搭配等.6.广义(de)精神环境：指幼儿园内对幼儿发展产生影响(de)一切精神因素(de)总和.主要包括教师(de)教育观念与行为,幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等.在具备了基本(de)物质条件后,对幼儿园教育起决定作用(de)是精神环境.8.幼儿园环境(de)特点：（1）环境(de)教育性,在幼儿园教育中,环境创设不仅是美化(de)需要,更是教育者实现教育意图(de)重要中介,教育者把教育意图隐含在环境中,让环境去说话,让环境去引发幼儿应有(de)行为,所以说幼儿园(de)环境具有教育功能,是为实现教育目标服务(de). （2）环境(de)可控性,一方面社会上(de)精神、文化产品,各种儿童用品等在进入幼儿园时,必须经过精心地筛选甄别,取其精华,去其糟粕,以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面,教师根据教育(de)要求及幼儿(de)特点,有效地调控环境中(de)各种要素,维护环境(de)动态平衡,使之始终保持在最适合幼儿发展(de)状态.9.幼儿园环境创设(de)原则：（1）环境与教育目标(de)一致性原则：是指环境(de)创设要体现环境(de)教育性.即环境设计(de)目标要符合幼儿全面发展(de)需要,与幼儿园教育目标相一致.（2）发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿(de)年龄特征及身心健康发展(de)需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展.（3）幼儿参与性原则：是指环境(de)创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与(de)过程.环境创设过程应该是一个积极(de)教育过程.（4）开放性原则：是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放(de)幼儿教育系统.（5）经济性原则：是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所(de)实际情况,做到因地制宜、因陋就简.10.影响幼儿园内环境质量(de)主要因素：物质因素和精神要素（人(de)要素、幼儿园文化.）11.目前幼儿园室内环境创设中存在(de)问题：室内环境布置(de)目标偏离、室内环境布置(de)内容不系统、教师环境创设(de)观念存在偏差12.创设幼儿园室内环境(de)有效策略：（1）把环境创设(de)权力还给孩子,“解放”孩子并为自己“松绑”；（2）为儿童提供自主选择、创设与分享(de)环境空间；（3）优化教育资源配置,创设开放、共享(de)教育环境；（4）营造良好(de)精神环境是幼儿成长和发展(de)关键因素.13.活动区教育(de)功能：为幼儿创设互动(de)学习环境、为幼儿提供个别化(de)学习机会、为幼儿提供静态和动态相平衡(de)课程.14.活动区创设(de)原则（1）教育性：教师要以教育目标和本班幼儿(de)实际发展水平为依据,有目(de)、有计划地选择合适(de)内容和主题,创设合适(de)活动区域环境.（2）整体性原则：其一是整个活动室(de)空间布置应是一个整体.其二是幼儿(de)发展是一个整体,活动区域(de)设计应涵盖幼儿发展(de)没一个方面.同时,各活动区域(de)内容应相互渗透.（3）共同发展原则：首先要符合幼儿(de)年龄特征.其次,要注重个别差异.在此基础上,区域活动内容及材料(de)呈现要体现出分层、递进、多样(de)特点,使不同能力水平(de)幼儿在区域活动中,都能获得自信与成功.15.班级活动区域(de)设计（1）活动区(de)内容与数量：首先,根据幼儿园(de)教育目标来设计活动区(de)范围；其次,选择活动区时还应考虑班级本阶段(de)教育重点.一般在4至5个为宜.（2）活动区(de)规划与布置：活动区(de)规划要合理布局、活动区之间要界限明确、活动区布置要半封闭式.（3）活动区(de)规则制定：一方面教师要善于用环境来暗示规则；另一方面,教师也要明确制定一些规则,如每个活动区(de)人数、进入活动区(de)标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等.16.选择活动区材料时要关注材料(de)品质和数量,并根据幼儿(de)兴趣、发展需要以及活动(de)内容进行投放,使材料(de)投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性.17.常规活动区域：角色游戏区域环境设计、建构游戏区域环境设计、美工活动区域环境设计、自然角区域环境设计.18.家园合作对幼儿园教育(de)重要性19．家园合作(de)主要内容：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育；幼儿园帮助家长树立正确(de)教育观念和教育方法.在家园合作中,上述两方面(de)内容是相互促进、相互结合、可同时进行(de).20.与家长进行有效沟通(de)策略：（1）换位思考,尊重家长；（2）客观评价,取得信任；（3）讲究方法,艺术沟通（从孩子角度出发、有技巧地拒绝、避免“兴师问罪”）、软化矛盾,冷静处理.21．幼儿园与社区结合中主要(de)问题是：较多流于形式,实质性(de)教育效果不大；打乱了幼儿园(de)生活常规,加重了教师和幼儿(de)负担；将与社区结合(de)活动和幼儿园教育活动分离开来,不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育.第五章幼儿游戏1.游戏(de)本质特征：游戏是内在需要(de)自愿活动、游戏是“日常生活”(de)表征、游戏富有选设性(de)自足乐趣、游戏是有规则(de)活动.2.幼儿游戏(de)功能：（1）对儿童(de)全面发展有促进作用：促进幼儿感知运动能力(de)发展、促进儿童认知能力(de)发展、促进儿童社会性(de)发展、促进儿童交流能力(de)发展、促进儿童自我意识(de)发展、促进儿童情感健康(de)发展；（2）对障碍儿童具有治疗作用.3.幼儿游戏按内容与性质分为两大类：一是创造性游戏；二是规则性游戏,又称教学游戏.4创造性游戏(de)类型：角色游戏、结构游戏、表演游戏.5.规则性游戏(de)类型：智力游戏、音乐游戏、体育游戏.6.角色游戏(de)定义：角色游戏是幼儿按照自己(de)意愿,以模仿和想象,借助真实或替代(de)材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活(de)游戏.7.角色游戏(de)特点：是幼儿可以按自己意愿进行(de)活动；是幼儿一种创造性想象(de)活动；其内容主要反映社会生活,为社会、家庭和幼儿园周围(de)环境；它具有很大(de)灵活性,无一定(de)程序和模式,不追求固定(de)结果.8.角色游戏(de)教育作用：认识社会,学习社会规则；广泛交往、建立良好人际关系；体验自主,发展主动性与创造性.9.结构游戏(de)定义：结构游戏是指运用各种结构玩具或结构材料,进行构造活动(de)游戏机.10.结构游戏(de)特点：是一种创造性活动,是幼儿(de)一种操作活动,是幼儿(de)一种造型艺术活动11.常见(de)结构游戏：积木游戏,积竹游戏,积塑游戏,拼图游戏,玩沙玩水玩雪(de)游戏.12.结构游戏(de)指导：丰富和加深幼儿对物体和建筑物(de)印象；帮助幼儿掌握构造(de)基本知识和技能；培养幼儿有目(de)、独立地进行构造活动.13.表演游戏(de)特点：具有戏剧性、具有自娱性、具有创造性.14.常见(de)表演游戏：幼儿表演,桌面表演,影子戏,木偶戏.15.表演游戏(de)指导：选择适合表演(de)文艺作品；激发幼儿对表演游戏(de)兴趣；为儿童准备简单(de)表演服装和道具；帮助儿童组织表演活动.16.智力游戏(de)定义及功能：是根据智育任务设计,以智力活动为基础(de)游戏,它(de)主要作用在于引起幼儿学习兴趣,丰富(de)幼儿(de)知识、经验,发展幼儿(de)智力和语言.17.音乐游戏(de)定义及功能：是根据音乐教育(de)任务设计,以音乐活动为基础(de)游戏,它(de)主要作用在于引起幼儿对音乐(de)兴趣,发展幼儿(de)音乐感受力,表达力和创造力.18.体育游戏(de)定义及功能：是根据体育任务设计,以展幼儿基本动作为基础(de)活动性游戏,它(de)作用是培养幼儿对体育活动(de)兴趣,发展幼儿(de)基本动作,增强幼儿(de)体质.19.幼儿游戏(de)基本特征：幼儿游戏是“兴趣主义”(de)活动；幼儿游戏是“自发性(de)自主”活动；幼儿游戏是“重过程”(de)自娱活动.20.幼儿游戏发展阶段：（1）依据认知发展划分(de)游戏阶段：练习性游戏阶段（0—2岁）、象征性游戏阶段（2—7岁）、规则游戏阶段（7—12岁）；（2）依据社会性发展划分(de)游戏阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶、合作游戏阶段.第六章幼儿园教育活动(de)组织与实施1.幼儿园教育活动(de)目标定位：既要关照幼儿(de)生理发展特点、幼儿心理发展(de)特征,更体现了社会对人才培养(de)需求,渗透了教师(de)哲学观、主体价值观.2.行为目标：是指以幼儿具体(de)、可被观察(de)行为表述对象(de)幼儿园教育活动目标,它指向(de)是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生(de)行为变化.具有一定(de)客观性与可操作性.梅杰认为,一个行为目标包含四大要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为达成度. （1）行为主体,即谁完成教育活动预期(de)行为,一般而言,行为主体既可是教师也可是幼儿.（2）行为动词,即可被观察到(de)行为动词,是外显(de),如“说出”、“区别”、“分辨”、“画出”、“知道”、“体验”、等.（3）行为条件,陈述(de)是幼儿园教育活动(de)预期行为是在特定(de)时间、空间、背景、支持、条件下才能实现(de).如：“不需要成人(de)提醒,能够饭后漱口”、“能模仿成人或者同伴,连贯、完整地做出准确(de)早操动作”.。

第一章学前儿童发展第一节婴幼儿发展概述一、婴幼儿发展的含义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0-1岁的儿童，幼儿是指1-3岁的儿童。

婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

生理发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。

对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。

儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。

婴幼儿发展的过程包括从胚胎形成到出生和从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。

其生长发育的规律是年龄越小，生长发育越快，年龄大了以后则减慢。

孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。

二、学前儿童的发展阶段我国心理学家将个体的心理发展阶段大致划分为：婴儿期（0—3岁），幼儿期（3—6、7岁），童年期（6、7—11、12岁）、少年期（11、12—14、15岁），青年期（14、15—25岁），成年期（25—65岁），老年期（65岁以后）其中，婴儿期和幼儿期统称为婴幼儿期，是个体生理发育最迅速的时期，也是个体心理发育最迅速的时期。

婴幼儿的发展又可细分为以下几个时期。

1.婴儿期（狭义）（或称乳儿期）0—1岁。

其中可分为：新生儿期0——1个月婴儿早期1—6个月婴儿晚期6—12个月2.先学前期（或称幼儿早期）1—3岁3.学前期（或称幼儿期）3—6、7岁。

其中又可分为：幼儿初期3—4岁幼儿中期4—5岁幼儿晚期5—6、7岁三、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的心理发展是一个复杂的过程，在发展过程中会受到许多因素的影响。

关于影响婴幼儿心理的发展因素，按照主客观因素划分，可以分为客观因素和主观因素。

其中客观因素包括生物因素和社会因素，主观因素主要是婴幼儿心理发展的内在因素。

（一）客观因素心理是人脑对客观现实的反应，人脑和周围显示是儿童心理发展必备的客观条件。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》重点知识梳理(2020年最新版)第一章学前儿童发展一、幼儿发展得含义：幼儿发展就是指个体生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。

二、遗传素质就是幼儿身心发展得生理基础与物质前提。

三、幼儿身心发展得影响因素：1、遗传素质（遗传素质决定了幼儿身心发展得可能性、遗传素质决定了幼儿身心发展得基本过程、遗传素质也决定了幼儿得某些个别差异）2、环境:环境就是指幼儿接触到得周围人与物得总与。

（物质环境就是幼儿生存得物质基础、精神环境就是幼儿心理发展得精神食粮）四、幼儿发展得基本理论:１、皮亚杰认知发展理论基本观点（ A.感知运动阶段（0—2岁）B。

前运算阶段（2—6、7岁))五、对于认识发展中幼儿得教学方法:Ａ．临床教学法B.两难故事法C。

社会交往法D。

活动法。

六、埃里克森幼儿发展八段论：(１)婴儿期（０~1、5岁）：建立基本信任、⑵儿童期（1、5~3岁）:自主与害羞与怀疑得冲突，最重要就是进食与排泄训练。

⑶学龄初期主动对内疚(３~５岁）：独立性得形成⑷学龄期（６～12岁）,勤奋对自卑得冲突，学校得表现，⑸青春期(12~１8岁）:自我同一性与角色混乱得冲突，需要同伴关系。

3—６岁儿童要解决：1、发展其主动性，2、获得相应得性别角色。

4、5岁儿童面临主动自发与退缩愧疚得危机,教师应给与幼儿充分得自我探索与尝试得机会，以发展其自主人格,满足幼儿摊手与创造得需要.七、幼儿心理学得研究方法:１、观察法：有计划、有目得得观察幼儿在一般生活条件下言语与行为得变化，并根据观察得结果判断幼儿心理发展得特征与规律.（从时间上分：长期观察、定期观察。

从内容分：全面观察、重点观察)2、实验法：有计划地控制各种条件，特备引起或改变某一条件,来研究幼儿心理特征得变化.（自然实验法、实验室实验法(a、随机取样与随机安排。

b、对实验情景与实验条件进行严格控制.c、实验结果量化.d、使用大量得实验仪器。

第一章学前儿童发展一，婴幼儿发展的含义，过程，影响因素★★含义：儿童在成长过程中心理有规律量变的过程，生理质变特点：方向性和顺序性影响因素：外部客观因素遗传连续性和阶段性环境和教育不平衡性主体内部因素个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物★华生——行为主义美国心理学家斯金纳——操作性条件反射理论美国心理学家刺激与反应（S—R）“冷处理”班杜拉——社会学习理论美国心理学家格塞尔——成熟势力说美国心理学家观察学习“双生子爬梯实验”皮亚杰——发生认识论瑞士心理学家维果斯基——心理发展观前苏联心理学家感知运动，前运算，最近发展区具体运算，形式运算精神分析流派弗洛伊德奥地利精神病学家（4个阶段）埃里克森美国心理学家（8个矛盾）三，婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势★年龄阶段特征0到3岁0到1个月身心高速发展1到6个月认生6到1 2个月抬头，翻身，坐，爬，站，走手眼协调依恋关系1到3岁2岁形成言语和思维3到6岁3到4岁小班情绪，模仿，直觉4到5岁中班游戏，具体形象思维，规则5到6岁大班好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势简单到复杂具体到抽象被动到主动零乱到成体系四，身体发育，动作发育，基本规律和特点★★★身体的发育体重与身高动作的发展头尾大小、无有肌肉的发展近远整体到局部骨骼的发展五，认知发展的基本规律和特点★★★感觉视觉知觉形状注意无意记忆形象记忆艾宾浩斯听觉大小有意情绪记忆遗忘曲线触觉方位运动记忆“先快后慢”痛觉时间逻辑记忆观察力想象无意、有意思维直觉行动言语口语不完整句（1到2岁）再造，创造具体形象完整句（2岁以后）想象，现实抽象逻辑书面语言六，情绪，情感的基本规律和特点★★★情绪特点易冲动情绪情感的特点社会化基本情绪哭高级情感道德感不稳定丰富和深刻化笑美感外露性自我调节化恐惧理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点★★★个性一个人全部心理活动的总和气质胆汁质神经系统强度个性倾向性多血质（巴甫洛夫）平衡性个性心理特征粘液质灵活性自我意识抑郁质性格活泼好动影响性格因素遗传自我意识3岁掌握“我”喜欢交往家庭自我认识好奇好问幼儿园教育自我评价模仿性强社会环境自我体验易冲动，自制力差社会实践活动自我控制社会性发展人际关系依恋无差别（出生到3个月）亲子关系民主型性别行为有差别（3到6个月）专制型亲社会行为特殊的情感联结（6个月到2岁）放任型攻击性行为八，个体差异形成的原因★★原因客观因素遗传因素主观因素需要自我意识孕期状况兴趣爱好心理状态生理成熟能力性格环境和教育因素九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法★★★心理学研究方法观察法观察时间长期定期观察内容全面重点实验法自然实验法（现场实验法）实验室实验法谈话法作品分析法问卷法结构式/封闭式非结构式/开放式综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的问题或障碍★常见问题发育迟缓体格行为演练的基本方法全身松弛法运动系统脱敏法语言肯定性训练肥胖症睡眠障碍夜惊梦魇艾里斯理性情绪辅导遗尿症ABC理论多动症高峰发病年龄为8到10岁自闭症又称孤独症情绪障碍焦虑沮丧恐惧行为问题任性自损第二章学前教育原理一，教育的本质，目的，作用。

保教知识与能力教案【篇一：保教知识与能力】幼儿《保教知识与能力》考点：第一章学前儿童发展1.1婴幼儿发展一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0～1岁的儿童，幼儿是指1～3岁的儿童。

婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们合并起来说，以示方便理解。

婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

其中，身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。

对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。

儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。

婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。

孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。

二、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素;有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素;有物质的和精神的因素。

这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。

(一)生物因素婴幼儿首先是有生命的有机体，婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律。

生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。

1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。

如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。

特别是人的大脑的结构和机能的特点。

遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维，必须有特殊组织的物质一脑的存在。

不然，人就无从感知，无从思维。

所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。

2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响20世纪50年代以来，对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对胎儿发育有重大影响。

第一章学前儿童发展婴幼儿发展一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0～1岁的儿童，幼儿是指1～3岁的儿童。

婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们合并起来说，以示方便理解。

婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

其中，身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。

对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。

儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。

婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。

孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。

二、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素;有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素;有物质的和精神的因素。

这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。

(一)生物因素婴幼儿首先是有生命的有机体，婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律。

生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。

1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。

如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。

特别是人的大脑的结构和机能的特点。

遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维，必须有特殊组织的物质一脑的存在。

不然，人就无从感知，无从思维。

所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。

2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响20世纪50年代以来，对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对胎儿发育有重大影响。

教师资格证-幼儿保教知识与能力-第一章-学前儿童发展-第一节-学前儿童发展概述［单选题］1儿童语言形成的可能性是指(江南博哥)( )。

A.家庭教育B.学校教育C.语言环境D.遗传因素参考答案：D参考解析：遗传素质为儿童语言的形成提供可能性。

［单选题］4.儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是()。

A.从动作思维到形象思维B.从形象思维到抽象思维C.从发散思维到辐合思维D.从常规性思维到创造性思维参考答案：B参考解析：儿童会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”是依靠着苹果的形象在头脑中的表象进行着计算：“2+3=5”是抽象逻辑思维的表现。

［单选题］5.语音意识明显发展起来的时间是()A.1岁左右B.2岁左右C.3岁左右D.4岁左右参考答案：D参考解析：所谓对语音的意识，就是指对语音的自觉态度。

从4岁左右开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，也就是说.语音的意识明显地发展起来。

［单选题］6.婴儿最初的笑是()。

A.出声的笑B.有差别的笑C.诱发性的笑D.自发性的笑参考答案：D参考解析：婴儿最初的笑是自发性的或称内源性的笑。

［单选题］7.儿童心理发展的先学前期是指OA.1〜3岁B.3〜6岁C.6.7岁~11.12岁D.11.12岁〜14.15岁参考答案：A参考解析：乳儿期（出生〜1岁）；先学前期（1〜3岁）；幼儿期（3〜6 岁）；学龄初期（6.7岁〜I112岁）；学龄中期或少年期（11.12岁〜14.15岁）；学龄晚期或青年早期（14.15岁〜17.18岁）。

［单选题］8.被心理学家称为“第二断乳期”的是OA.幼儿期B.学龄初期C.青春期D.学龄晚期参考答案：C参考解析：心理学家把青春期称为“第二断乳期”。

进入青春期的少男少女们，开始从心理上摆脱对家长的依赖，即使对于家长正确的建议，有时也会有逆反心理。

［单选题］9.提出社会学习理论的研究者是OA.巴甫洛夫B.斯金纳C.华生D.班杜拉参考答案：D参考解析：班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，提出了社会学习理论。

第一章学前小孩发展一、少儿发展的含义：少儿发展是指个体生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

二、遗传素质是少儿身心发展的生理基础和物质前提。

三、少儿身心发展的影响要素：1、遗传素质（遗传素质决定了少儿身心发展的可能性、遗传素质决定了少儿身心发展的基本过程、遗传素质也决定了少儿的某些个别差别）2、环境：环境是指少儿接触到的四周人和物的总和。

（物质环境是少儿生计的物质基础、精神环境是少儿心剪发展的精神粮食）四、少儿发展的基本理论：1、皮亚杰认知发展理论基本看法（A．感知运动阶段(0 —2 岁) B．前运算阶段 (2 — 6、7 岁 ) ）五、关于认识发展中少儿的教课方法：A．临床教课法 B．两难故事法 C．社会交往法 D．活动法。

六、埃里克森少儿发展八段论：（ 1）婴儿期（ 0～岁）：成立基本相信 . ⑵小孩期（～3 岁）：自主与害羞和思疑的矛盾，最重假如进食和排泄训练。

⑶学龄早期主动对内疚（3～ 5 岁）：独立性的形成⑷学龄期（ 6～ 12 岁），勤劳对自卑的矛盾，学校的表现，⑸青春期（12～ 18 岁）：自我同一性和角色杂乱的矛盾，需要伙伴关系。

3-6 岁小孩要解决： 1、发展其主动性，2、获取相应的性别角色。

4、5 岁小孩面对主动自觉与退却内疚的危机，教师应给与少儿充足的自我探究与试试的时机，以发展其自主人品，知足少儿摊手和创建的需要。

七、少儿心理学的研究方法：1、察看法：有计划、有目的的察看少儿在一般生活条件下言语和行为的变化，并依据察看的结果判断少儿心剪发展的特色和规律。

（从时间上分：长久察看、按期察看。

从内容分：全面察看、要点察看）2、实验法：有计划地控制各样条件，特备惹起或改变某一条件，来研究少儿心理特色的变化。

（自然实验法、实验室实验法（a、随机取样和随机安排。

b、对实验情形和实验条件进行严格控制。

c、实验结果量化。

d、使用大批的实验仪器。

）） 3、讲话法。

4、作品剖析法。

第一章学前儿童发展第一节婴幼儿发展概述一、婴幼儿发展的含义婴幼儿发展是指婴幼儿在成长过程中，生理和心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。

二、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿发展的影响因素包括客观因素<遗传、成熟>和主观因素<环境和教育、主观能动性>。

第二节儿童发展理论一、成熟势力说美国心理学家格塞尔——成熟势力说简称成熟论。

观点：支配儿童心理发展的因素有两个:成熟和学习。

成熟是发展的重要条件。

理解:双生子爬梯实验教育（需记）:尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。

二、行为主义观点1、华生的经典行为主义美国心理学家华生——行为主义学派的创始人。

观点：人的发展完全是由外界环境决定的。

需记:华生的环境决定论2、斯金纳的操作行为主义美国心理学家斯金纳——强化理论。

理解:（1）正强化:由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率。

如:表扬、小红花奖励等。

（2）负强化:由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率。

如:批评、惩罚等。

3、班杜拉的社会学习理论<观察和模仿>观点:观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习。

他强调观察学习在行为发展中的作用。

理解:班杜拉关于观察学习的经典实验三、精神分析理论1、奥地利的西蒙•弗洛伊德是精神分析学派的创始人。

需记:❥三个主要的、连续的阶段:（1）本我:遵循快乐的原则。

（2）自我:遵循现实的原则。

（3）超我:遵循道德的原则。

❥心理和行为发展划分由低至高的五个渐次阶段（1）口唇期＜0～1岁＞（2）肛门期＜1～3岁＞（3）性器期＜3～6岁＞（4）潜伏期＜6～11岁＞（5）生殖期＜12岁以后＞2、美国的埃里克森——人格发展理论。

同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。

需记:埃里克森提出的八个阶段:❥信任感对不信任感（0岁～1、1.5岁）❥自主感对羞耻感、怀疑感（1、1.5岁～3、4岁）❥主动感对内疚感（3、4岁～5、6岁）❥勤奋感对自卑感（6岁～11岁）❥自我同一性对角色混乱（11、12岁～17、18岁）❥亲密感对孤独感（成年早期）❥繁殖感对停滞感（成年中期）❥自我整合对绝望感（成年晚期）＜前四点为需记，后四点需理解。