初中语文单元教学的策略探究

核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究在核心素养导向下进行初中语文大单元教学策略的研究，考虑到语文教学的特点和目标，以培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力为重点，提出以下几个策略。

一、结合实践环节，提高语言运用能力在教学中，可以设计一些实践环节来提高学生的语言运用能力。

比如在学习古文时，可以组织学生进行“古文朗诵比赛”，让学生在朗诵中感受古文的韵味和语言之美，提高他们的语音语调、语感和语言表达能力。

在学习作文时，可以设置一些实践任务，如让学生写信给社会各界人士或写读书笔记给同学，让学生在实践中提高写作能力和语言表达能力。

二、设置启发性问题，提高思维能力三、多样化的教学材料，提高审美能力在教学中，应多样化地选择教学材料，以培养学生的审美能力。

除了经典文学作品，可以引入一些优秀的现代文学作品、影视作品、音乐作品等，让学生在接触多样化的艺术形式中提高对美的鉴赏能力。

比如在学习诗歌时，可以选取既有古典诗歌又有现代诗歌的相关作品，让学生感受不同时期诗歌的特点和风格。

四、深化课堂互动，提高学习兴趣在教学中，可以通过深化课堂互动，激发学生的学习兴趣。

比如在学习文言文时，可以设计一些情景对话，让学生扮演古代人物进行角色交流，让学生在情景中体验古代人的生活和思考方式，增加学习的互动性和趣味性。

在学习小说时，可以进行小组讨论，让学生就小说中的人物性格、情节发展等进行深入的探讨，激发学生的想象力和思考能力。

通过以上的教学策略，可以在核心素养导向下有效提高初中语文教学的质量和效果。

这些策略不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力，使学生在学习中获得全面的发展。

同时，这些策略也能够增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。

初中语文大单元整合教学策略探索一、构建单元整体学习设计的必要性利用单元整体化教学能够使得教师帮助学生形成整体概念，使得书本知识产生有序联结，帮助学生对书本概念有更深刻的语文记忆，并且通过整体化教学，能够促使学生不断拓宽自己的学习路径，增加知识的积累，并且教师也可以利用整体化教学模式利用教学资源，对教师能力也有一定的考验。

因此，需要不断增强当前教师对于语文大单元教学手段的应用能力。

二、构建单元整体学习的教学策略（一）师生互动，引导学生自主构建单元概念在以往的教学模式当中，初中教学课堂往往由老师来主导，学生几乎只能跟着老师的步伐，听从老师的指挥，很少有表达自己想法的机会，这样被动接受的课堂是很难让同学们提起兴趣的。

大单元整体教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，体现出人文类学科的内在逻辑。

打破学生对语文学科的固有认知，将语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。

这种学习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。

随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局限在固定的思维框架中。

例如，在教授七年级上册第五单元时，先后教授了《猫》《动物笑谈》《狼》这三篇课文，很明显的是这三篇课文都是在写动物，笔者让人们思考本单元的大单元主题可以怎样概括，老师并不着急将知识点之间关联通过思维导图的形式展现在同学们面前，而是让同学们自主思考，通过这段时间对于课文的学习，联想本单元的重点，将知识点之间串联起来，从而使得学生能够自主对单元整体知识进行探索，加深学生的记忆，培养学生对于知识整体性的了解，并且在这个过程中，学生不断进行思考，有利于学生形成整体的概念。

有许多同学认为是“爱护动物”“了解爱这种情感”等，笔者对于同学们提出的观点都给与充分的尊重，毕竟语文是一个人文学科，并没有标准答案，在对单元进行总结的过程中，同学们对于单元的知识进行了整合，从而使得单元间的联系更为明晰。

探析初中语文单元整合的教学策略初中语文单元整合的教学策略是一种综合性的教学方法，旨在将不同单元的知识和技能进行有机地整合，使学生能够在掌握语文基础知识的能够进行语言运用和思维拓展。

一、横向整合单元知识横向整合单元知识即将不同单元的知识进行横向的融合。

在学习古诗词时，可以将相关的历史、文化知识与之联系，扩展学生的知识面；在学习阅读理解时，可以将不同文章之间的相似之处进行对比和分析，帮助学生建立更加深入的理解。

纵向整合单元知识即将同一单元不同知识点进行纵向的融合。

在学习古代诗歌时，可以首先学习古代诗歌的基本知识，然后逐渐深入学习古代诗歌的修辞技巧、表达方式等，提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、语言运用与思维拓展相结合语文教学不仅要注重学生的语言运用能力，还要注重培养学生的思维拓展能力。

在教学中可以通过各种形式的讨论和分析来激发学生的思维，培养学生的分析、归纳和推理等思维能力。

在学习古代文言文时，可以引导学生分析句子的结构和修辞手法，培养学生的语言分析能力；在学习故事或文章时，可以引导学生进行逻辑推理和情感体验，提高学生的思维能力和情感表达能力。

四、多种教学方法相结合多种教学方法相结合是实施整合教学的重要策略之一。

在教学中可以采用讲授、讨论、实践等多种方法，使学生更好地理解和应用所学的知识和技能。

在教授写作技巧时，可以先通过讲授让学生了解基本的写作步骤和技巧，然后通过讨论和实践让学生尝试运用所学的知识，提高写作水平。

五、形成性评价和终结性评价相结合形成性评价和终结性评价是整合教学中的重要评价方法。

形成性评价注重对学生的学习过程、学习方法和学习策略等进行及时的反馈和评价，帮助学生发现并改进自己的学习问题；终结性评价注重对学生在整个学习过程中的综合能力和学业成绩的评价，用以指导学生的学习方向和目标。

初中语文单元整合的教学策略旨在增强学生的语文综合能力，培养学生的思维能力和语言运用能力。

通过横向整合和纵向整合单元知识，结合语言运用和思维拓展，采用多种教学方法和评价方式，可以提高学生的学习效果，并促进学生全面发展。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究随着语文教学模式的不断创新和发展，学校教学改革也愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。

而“活动·探究”教学策略正是在这一背景下应运而生的一种全新教学模式。

它突破传统的教学模式，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养，以及实践动手能力的提升。

对于初中语文教学来说，“活动·探究”教学策略同样也具有重要的意义，它能够让学生更加主动地参与到语文学习中，深入探究语文知识，增强学习的兴趣和动力。

本文将结合“活动·探究”单元进行教学策略实践，具体探讨如何在初中语文教学中落实“活动·探究”教学策略，并分析教学策略实践的效果和成效。

一、“活动·探究”教学策略的理论基础“活动·探究”教学策略，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡学生具有自主学习和自主探究的能力。

在语文教学中，这种教学策略更加注重学生的语言交流和运用能力的培养，注重学生的阅读能力和思维逻辑能力的培养。

其理论基础主要包括以下几点：1.学生主体地位。

传统的教学模式更多是以教师为主导，而“活动·探究”教学策略则更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过自己的实践和经验来探究和研究问题，激发学生学习的兴趣和动力。

2.注重实践和动手能力。

语文学习不仅仅是理论知识的学习，更加需要学生将所学的知识运用到实际的生活和实践中去，因此“活动·探究”教学策略强调学生的实践和动手能力的培养。

3.注重思维训练。

语文学习需要学生具有良好的思维能力，能够独立思考、分析和解决问题，因此“活动·探究”教学策略更加注重学生的思维训练。

1.创设情境，激发学习兴趣在初中语文教学中，为了更好地落实“活动·探究”教学策略，首先需要创设情境，激发学生的学习兴趣。

在阅读文章之前，可以通过图片、音乐或者视频来勾勒出文章的背景，让学生从视听觉上进入文章的情境中，从而加深对文章的理解和体验。

核心素养视域下初中语文大单元教学策略研究一、引言在21世纪这个知识爆炸的时代，教育的目标已经发生了深刻的变化。

传统的以传授知识为主的教育模式已经无法满足当今社会的需求，教育的重心逐渐向培养学生的核心素养倾斜。

核心素养，作为当前教育改革的关键词，已经深入人心，成为引领教育发展的重要理念。

初中语文，作为基础教育的重要学科之一，在培养学生的核心素养方面肩负着重要使命。

在新课程改革的背景下，如何将核心素养的理念融入初中语文教学中，成为当前教育领域亟待解决的重要课题。

大单元教学，作为一种有效的教学模式，强调知识的整体性和系统性，注重学生的能力培养和情感体验。

在核心素养视域下，大单元教学被赋予了新的内涵和使命。

它不仅要关注学生的知识掌握情况，更要注重学生的能力培养、情感熏陶和价值观塑造。

因此，探讨核心素养视域下初中语文大单元教学的策略，对于提升初中语文教学质量、培养学生的核心素养具有重要意义。

二、核心素养与大单元教学的内涵解析核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它具有综合性、发展性和实践性等特点，包括语言素养、数学素养、科学素养、人文素养等多个方面。

在初中语文学科中，核心素养主要体现为学生的语言积累与运用、思维能力与品质、审美情趣与文化修养等。

这些素养的形成与发展需要学生在语文学习过程中不断积累、感悟、实践和创新。

大单元教学则是一种注重知识整体性和系统性的教学模式。

它以一个单元为教学单位，通过整合教材内容、优化教学方法、丰富教学资源等手段，实现教学目标的最大化。

在大单元教学中，教师需要对教材进行深入挖掘和整合，明确单元主题和教学目标；同时，还需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择恰当的教学方法；此外，还需要积极开发和利用各种教学资源，为学生的学习提供有力支持。

大单元教学的核心理念是“整体大于部分之和”，它强调知识的内在联系和整体性，有助于学生在更广阔的视野下理解和运用知识。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究一、活动·探究单元教学策略的重要性语文教学是培养学生语文素养的重要途径，而“活动·探究”作为统编版初中语文课程的重要教学单元，旨在培养学生的语文实践能力和探究精神。

对“活动·探究”单元教学策略的实践与探究显得尤为重要。

通过有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能够促进学生的思维发展和语文素养的提升。

二、教学策略实践与探究1. 激发学生的学习兴趣在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，增强学习的动力和主动性。

2. 引导学生掌握探究方法在“活动·探究”单元教学中，教师应该引导学生掌握探究方法，培养他们具有自主思考和解决问题的能力。

可以通过教学案例、分组活动等方式，让学生学会提出问题、寻找答案、验证结论，不断完善自己的探究方法，提高语文学习的有效性和深度。

3. 组织多样化的教学活动在“活动·探究”单元教学中，教师应该组织多样化的教学活动，让学生在不同形式的活动中得到丰富的语文学习体验。

可以开展阅读课、研究课、写作课等，通过多样的活动形式，促进学生语文素养的全面提升。

4. 注重学生的实际体验5. 培养学生的合作精神在“活动·探究”单元教学中，教师应该培养学生的合作精神，让他们在小组合作中相互学习、相互协作。

可以通过分组讨论、课堂展示、作品评比等形式，促进学生之间的积极互动，激发集体智慧，提高课堂合作氛围。

6. 鼓励学生勤于思考在“活动·探究”单元教学中，教师应该鼓励学生勤于思考，培养他们的批判性思维和创新意识。

可以通过提出有针对性的问题、引导深入探讨、指导发散思维等方式，激发学生的思维活力，引导他们建立正确的学习思维。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要阵地，而“活动·探究”单元作为语文教学中的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

本文将结合统编版初中语文教材，围绕“活动·探究”单元，探讨相应的教学策略与实践，以期为中学语文教师提供一定的借鉴和参考。

一、教学目标与内容统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，主要是通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

具体内容包括了文学常识的启蒙与拓展、语文知识的运用与探究、语言文字的表达技巧与实践等。

通过这些内容的学习，学生可以在培养自主学习的能力、激发学习兴趣、提高语言运用能力等方面得到有效的锻炼。

在实际教学中，我们可以设定以下教学目标：1. 能够通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣；2. 能够通过活动与探究，培养学生的自主学习能力和合作精神；3. 能够通过活动与探究，提高学生的语言表达能力和文学欣赏能力。

二、教学策略在实施相关教学内容时，我们可以采取以下几种教学策略：1. 引导性问题导入在“活动·探究”单元的教学中，可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考和探究。

比如“活动·探究”单元中的文学知识启蒙与拓展，可以通过提问“文学是什么？”“文学对我们有什么意义？”等问题来引导学生展开讨论和思考，从而引发学生的兴趣和好奇心。

2. 启发性实践活动在教学实践中，可以设置一些实践性的活动，来启发学生对语文知识的探究和应用。

比如在语言文字的表达技巧与实践方面，可以设计一些写作活动、演讲比赛等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语言表达能力。

3. 合作性学习“活动·探究”单元的教学重点是通过各种活动和探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。

在教学中可以适当安排一些合作学习的活动，让学生在小组内展开讨论、合作完成任务，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。

新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索
背景：
新课标实施后，初中语文教学采取以背景教育为导向的教学理念，重
视知识的整合和能力的培养，大单元教学模式逐渐被采用。

为了更好
地落实新课标，初中语文大单元整合教学策略成为教育界的研究热点。

策略：
1.整合内容方面，可以将同一主题或相似的知识点整合在一个大单元中，比如可以将《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》整合在一个大单元中，便于学生对文学常识的学习和理解。

2.整合课堂环节，如针对大单元的教学设计，可以将主要教学活动设计为六种环节，即导入环节、知识输入环节、示范演练环节、合作探究
环节、交流展示环节和反思提高环节，这样能够为学生提供更完整的
教学体验。

3.整合评价方式，既可以通过平时评价来确保学生的学习进程，也可以通过多种方式进行大单元的评价，如综合测试、表演评价、成果展示等，有利于学生全面和深入地理解和消化所学内容。

效果：
采取以上策略，能够使教师更好地打通教学各个环节，使教学更加系统完整，学生的学习效果也更加显著，能够更好地培养学生的综合素质和创新能力。

通过大单元整合教学策略的探索与实践，促进初中语文教学的整合和创新，助力学生更好地适应现代社会的知识需求。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，旨在通过真实的语墅活动和实践探究，培养学生的语境意识和文学鉴赏能力，提高他们的语言文字表达能力。

而如何设计合理的教学策略，充分发挥这一单元的教学效果，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。

今天，我们来探讨一下如何制定一份关于“活动·探究”单元的教学策略，让学生在活动中展开探究，提高语文素养。

一、充分利用真实的语境“活动·探究”单元的教学要求学生在真实的语境中开展学习和实践，因此教师需要充分利用学校和周边环境，设计与学生日常生活相关的活动。

在学校周围的公园进行游园活动，参观历史文化街区进行写生活动，到当地博物馆进行实地考察等。

这样的活动可以让学生亲身感受到文学作品中的情景和人物，深入了解文学作品所反映的社会生活和人文精神。

二、引导学生提出问题在活动中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的研究探究兴趣。

在游园活动中，教师可以请学生根据观察提出问题，比如“这里的景色和氛围给你带来了什么样的感受？”“你觉得这里的景色与某篇课文中描绘的场景有何异同？”这样的问题可以引导学生通过比较和分析，深入理解文学作品，提高文学鉴赏能力。

三、设计多元化的活动在教学策略方面，我们也需要设计多元化的活动，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

在探究《西游记》的故事情节时，可以设计成角色扮演的活动，让学生亲身体验角色扮演的乐趣和活动中的故事情节；在鲁迅先生的散文中，可以设计成写生活动，让学生通过亲自动手的写生来感受鲁迅先生笔下的生活场景。

这样的活动设计有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

四、充分调动学生参与在“活动·探究”单元的教学中，教师需要充分调动学生的参与，让他们在活动中展开学习和探究。

在游园活动中，教师可以要求学生分组进行调查和研究，每个小组负责不同的主题，然后向全班汇报交流。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言文学素养和人文精神的重要环节，而“活动·探究”单元则是统编版初中语文教材中的一个重要章节，它旨在通过生活实践和文学探究，提高学生语文素养和文学修养。

针对这一单元，教师在教学实践中需要有一系列有效的教学策略来引导学生探索和发现。

下面将结合实践经验，探讨一些关于“活动·探究”单元的教学策略实践与探究。

一、激发学生学习兴趣，建立情感认同在“活动·探究”单元的教学中，教师首先需要做的是激发学生对文学的学习兴趣，引导学生建立对文学作品的情感认同。

可以通过生动有趣的故事、鲜活的情景、优美的语言等途径，让学生在学习中感受到文学的魅力和魂魄，从而激发学习兴趣。

在学习诗歌《春夜喜雨》时，可以播放雨夜交响乐，让学生在音乐中感受《春夜喜雨》中的意境，在此基础上更好地理解诗歌。

二、创设情境，展开情感认识“活动·探究”单元的教学，需要教师根据教材内容和学生实际情况，创设相关情境，展开对感知、情感、意象等文学要素的认知与感悟。

在学习田园诗时，可以带领学生实地踏青，亲身感受自然风光，让学生在现实生活中建构起对诗歌的情感认知，使得诗歌的意蕴更具感受。

三、引导学生主体探究，鼓励积极参与在“活动·探究”单元的教学中，教师要引导学生主体探究，让学生成为学习的主体，通过自主学习、自我探究，达到更好的学习效果。

可以组织学生在小组讨论、课堂分享、文学创作等方式下，让学生主动表达自己对作品的理解和感受，引导学生成为文学作品的亲历者和思考者。

四、激发学生创造性思维，培养文学表达能力在“活动·探究”单元的教学中，除了对文学作品的认知和感悟，还要注重培养学生的创造性思维和文学表达能力。

可以通过文学创作、朗诵比赛、文学作品改编等形式，激发学生的文学创造力，培养学生的文学表达能力。

在学习散文时，可以让学生仿照散文的结构和语言风格，撰写自己的散文作品，培养学生的文学写作能力。