第30卷增刊 河池学院学报 Vo.l30Suppl e m entary Issue 2010年8月J OURNAL OF HEC H IUN I VERSI T Y A ug.2010 大学英语阅读课的课堂互动朱静华(河池学院 外语系,广西 宜州 546300)[摘 要] 尽管课堂互动在大学英语的教学中日渐得到重视,但大学英语阅读课堂却仍然以传统的灌输式教学模式为主。
心理学研究表明,当学生主动学习而不是被动学习时,他们就能够更好地理解学习内容,更长时间记住它,并喜欢他们所学的课程。
要使学生课堂学习主动化,教师的单一讲解的模式显然要被打破。
[关键词] 课堂互动;问题;讨论;主动学习[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-9021(2010)S-0139-02[作者简介] 朱静华(1964-),女,广西宜州人,河池学院外语系讲师,主要研究方向:英语教学与应用语言学。
课堂互动教学又称主动学习,在大学课堂里表示让任何学生参与其中,并且对他们的所作所为进行思考。
主动学习还可以定义为让学生通过交谈、听、写、阅读和思考等投入学习内容的活动。
主动学习的形式多种多样,从互动讲座模式,到角色表演,结对活动,小组活动,讨论,辩论,游戏等等。
这些活动能为课堂创造良好的氛围,提高学生学习兴趣。
尽管课堂互动在大学英语的教学中日益得到重视,但是大学英语阅读课堂却仍然以传统的灌输式教学模式为主,大多数教师还是面对全班一边阅读课文一边讲解句子和词汇,而学生则是采取听和记的方式来吸收教学内容,较少使用主动学习、合作学习这些强调课堂互动的教学模式。
我们通常会听到教师的抱怨:班级人数多,一旦展开讨论活动便很难控制,等等。
而且,学生成绩、习惯、学习态度、学习方式都有相当的差异性,面对老师的问题,许多学生更加愿意被动地听老师的答案。
另外,四、六级考试的压力迫使每节课必须覆盖大量的教学内容,而课堂上的各种讨论活动要花费大量的教学时间。
以上种种都是阻碍大学生在英语课堂上互动学习的不利因素。
然而,心理学研究表明,当学生主动学习而不是被动学习时,他们就能够更容易理解学习内容,更长时间记住它。
因此,要使学生课堂学习主动化,教师的单一讲解的模式显然要被打破,互动教学对大学英语课堂学习利大于弊。
一、介绍与导入这一阶段教学目的是调动学生对阅读材料的兴趣,对材料中的主要思想进行初步讨论,使学生以已有的知识和经验与课文题目建立联系,并且让学生了解课文中的一些重要词汇。
老师可以利用po w er po i n t打出课文的名字,根据课文主要内容设计一些图片,在图片的下方列出一组单词,让学生根据屏幕显示,推测哪些词汇会出现在课文中;或以课文的主题为基础,设计一系列和学生现实生活有关的问题让学生去回答,比如课文是关于压力和健康方面问题的,那么可以提问 H o w do people get sick?W hat w ill you do if you get si c k?H o w can you keep healt h y? W ha tm akes you fee l stressf u?l W hat do you do to re lieve stress?等等,以激发学生们的学习兴趣。
二、阅读活动这一阶段的目的是让学生对课文有较深的理解,提高语言运用能力。
这个目的可以经过细心安排的讨论来完成。
老师准备的问题是学生能够展开积极有效讨论的关键。
首先,老师可以针对阅读材料的内容和意义,把问题分为事实类问题、诠释类问题和评论类问题。
事实类问题要求学生提供作者的陈述或选材的内容。
比如 W hat e m otional factors are m enti o ned in the tex?t W hat is the functi o n o f our i m m une sys te m? According to the author,in what w ay w illw e do our shopp i n g i n the f u t u re?等,让学生到课文中寻找答案。
诠释类问题是让学生通过材料中特别的词、句或段落探讨作者所表达的信息或意图,找出阅读中出现的思想,行为和表达之间的关系。
这139类问题要求学生的结论必须有选材所提供的事实作依据。
如我们可以问 W hy does the author say F i n land is a此而!super b laboratory∀fo r m obile phones? Can you support your v i e w w ith the ev i dence fro m the tex?t H o w can you te ll that fl o w ers have great sign ificance to the narrator∀s fa m ily? Can you tellm e the i n ten ti o n o f t h e speaker?W hy do you t h i n k so?A re t h ere any ev i d ences?等来推动学生思考,并从课文中找到证据。
评论类问题要求学生从自身知识和经验来思考课文,判断是否同意作者的观点,或在多大程度上课文能给自己的生活带来启发。
这类问题的讨论使得学生能把阅读材料的理解运用于现实生活。
例如阅读材料 A Pro m ise of F l o wers中可以提这样的问题: W hich is m ore i m portant to fa m ily relati o nship,to be ro m antic or to be practica?l W hat ro l e do flo w ers play i n your life? W ill you behave i n the si m ilar way as the narrator if you are no t so w e ll-of?f其次,老师还应准备一些辅助性问题和补充性问题,以帮助讨论顺利进展和深入下去。
比如辅助性问题:当学生不能对某个诠释类或评论类问题做出解答时,老师通过转向对该问题的不同侧面进行提问,帮助学生努力领悟材料,从而达到引导学生逐渐回答出整个问题的目的。
老师不应满足于学生的表面性或敷衍了事的回答,可以以他们的答案为基础进一步提问,使学生超越表面的理解进入深刻的思考。
补充性问题主要帮助学生阐明思想,论证评述,调动其他学生参与并且使讨论焦点保持在阅读材料中。
另外像 Does anyone else see it t h at w ay? C an anyone find so m et h i n g i n t h e text t h atw ill he l p her m ake her po i n?t之类问题可用来邀请其他同学加入讨论。
为使学生更容易理清思路,老师可以按篇章的结构对各部分作简要陈述,每一部分陈述完后再提问讨论。
先给学生时间思考答案,再让他们和同桌相互讨论答案。
这样,每个学生都有机会参与思考和表达。
三、读后任务这一阶段主要让学生对课文的主题给与更多的思考和表达。
老师可以要求同学之间进行角色扮演,或者就两个针锋相对的观点进行辩论,也可以要求学生在限定的时间内写一份读书心得。
活动之后,应给学生提供一些上讲台表演或陈述的机会,并允许其他同学向他们提出相关问题。
这一阶段活动的目的是回顾课堂所学到的东西。
老师可以让学生从课文的主题思想、语言点和课堂讨论等方面写出几点他们的收获,教师简单总结并适当布置一些书面练习。
四、结论教师在课堂上不断向学生灌输知识,表面上可以让学生学到大量东西,但实际上老师或课本上讲的东西并不意味着学生就能接受和消化。
同时,这种教学方法较难让学生学得投入。
互动教学虽能在一定程度上有效地改善这些问题,但大学英语阅读课堂班级大,学习任务重,使得互动教学难以在课堂顺利进行。
本文介绍的互动技巧把教师的讲解和课堂互动有机结合起来,教师不仅能有效控制教学的进度,也能引导好整个班的互动活动。
老师在备课中应抓住重点,对重要的内容在讲解中进行提问、讨论,使教学方法呈现多样性。
班级大、学生水平参差不齐的课堂更有必要避免使用传统一言堂的教学法。
一旦学生在课堂上更加专心,对学习有了积极的态度,他们就不仅仅只是理解老师所教授的内容,而会努力思考,以求得解决问题的办法。
而且,通过对问题的探讨,学生们对阅读选材加深了理解,提高了语言运用能力。
教师在互动中可以检查到学生的语言和认知的错误,了解学生学习中的困难,进而调整教学方式方法来满足学生的需求。
当然,互动教学也会受到下面的因素的影响。
首先,学生的个性、学习方式是多样性的。
有些学生喜爱表达自己的思想和情感,喜欢和老师、同学沟通,而另一些学生则更愿先对问题充分思考,待有足够的把握后才回答问题,否则宁愿不说出来。
所以,老师要了解学生,和学生建立良好的关系,给课堂创造一个友好、轻松的学习氛围。
这样的课堂环境有利于鼓励学生积极参与。
其次,学生已形成的课堂学习习惯和对课堂学习的认识。
由于传统教学方法的影响,有些学生在互动教学课堂里仍然消极对待课堂活动,对互动教学缺乏认识。
因此,老师要向学生明确教学目标和学生在课堂中承担的主动角色。
如果老师在课程的开始阶段向学生说明主动学习的重要意义和主动学习的方法,那么以后的互动教学就能较好地进行。
收稿日期 2010-06-20[责任编辑 贺卫国]140。
