教师生命成长与生涯规划PPT课件

5.團隊學習（team learning）
二、 七個Ｃ─學習型組織的特徵與要素 （Watkins&Marsick,1993）
1. 繼續不斷（continuous） 2. 親密合作（collaborative） 3. 彼此聯繫（connected） 4. 集體共享（collective） 5. 創新發展（creative） 6. 系統存取（captured and codified） 7. 建立能力（capacitybuilding）
趨勢大師杜拉克 （Peter Drucker）：
做對事情 比把事情做好更重要。
四、 學習型學校：
推動「學習型學校」的相關策略：
1.校園文化─ 2.改變心智模式─ 3.提供支持性環境─ 4.切合教師需求─ 5.團隊學習─ 6.「共塑」願景─ 7.成效評估─
五、學習型學校的特徵： （英教育學者Southworth1994）
二、活好每一天 生活中有兩種事─ 一是急迫的事：不必急著去做， 緩一緩，釀一釀，更美。 二是寶貴的事：應放在懷裡， 溫潤成玉，讓生活處處有天籟。
春天賞野花，夏日踏老道，
秋天尋侯鳥，冬日逛畫廊 。
一月，堆白雪
二月，泡溫泉
三月，迎春花
四月，看白鷺
五月，接梅雨
六月，去賞蝶
七月，蟬聲鳴
八月，撲流螢
九月，聽蛙噪
領導者的行為，對教師和所有的 成員的成長，也是一種示範學習模式。
六、建構學習型學校的具體做法：
（一）學校行政層面： 1. 學校行政主管─永續學習 2.「五項修鍊」─凝聚共識、共塑願景。 3.提供職工專業學習與成長的機會。
（二）教師教學層面： 1.建立「合作教學」的共識─ 2.發展「課程領域小組」─ 3.教師專業成長─ 4.應用網際網路的能力─ 5.吸收一般通識知能─
教師生命成長與生涯規劃
桃園縣立大坡國中 余麗華 94.04.27 於國立三重高中
教師生命成長與生涯規劃
壹、前言： 一、 拖佛勒（Tofler）： 「未來的文盲，不是不識字的 人，而是不懂得『學習』的人」。 二、 1998 年，教育部公佈「邁向學習社 會」白皮書。
貳、學習與 生命成長─個人生活
七、建構學習型組織的主要障礙
Senge1990指出學習型組織的主要障礙：
1.本位主義（I am my position）─ 2.歸罪於外（the enemy is out there）─ 3.負責的幻想（the illusion of taking charg） 4.缺乏創意（the fixation on event）─ 5.煮蛙效應（the parble of the boild frog）─ 6.從經驗中學習的錯覺（the delusion of learning from experience） ─ 7.管理團隊的迷思the myth of team management）─
陸、生命成長─
珍惜自己、活好每一天、對生命承諾
一、珍惜自己： 1.傅佩榮教授： 所謂珍惜自己，不是自憐、更不是自負， 而是肯定 每一個人都應該承擔自己生命成 長的責任，這種責任其實是一種榮譽。
2. 莎士比亞說：「真心對待自己。」 3. 心理師游乾桂：《放下人生更豐富》
讓生命平衡一下：真實有味的活著 生活中讓自己多一點想像力， 讓生活更豐富餘裕； 多一點熱情， 多一種優雅精緻的生活 格調，。
參、從「第五項修鍊」 →到「變革之舞」
美國麻省理工學院1990年Senge教授： 第五項修練─學習型組織的藝術與實務─ 以「系統性思考」，打破「片段式的 思考」模式。 建構出 「學習型組織」的概念。
一、 學習型組織的五項修鍊：
1. 系統思考（system thinking） 2.自我超越（personal mastery） 3.改善心智模式（improving mental models） 4.建立共同願景（building shard vision）
1.學生的學習─成功學習 2.教師的學習─教師是學習者。 3. 教職員的相互學習─放棄傳統「獨自進行」
、「單打獨鬥」的教室王國的教學活動方式。 4. 整體學校組織的學習─（Shipman 1990）
傳統「垂直傳遞資訊」的組織溝通流程， 轉變為「循環交流」，促進成員之互動與 學習。
5.學校領導者的學習─
十月，芒花白
十一月親野風
十二月鷹飛揚
工作賺錢很急迫，但風花雪月過一生 卻很寶貴；
急迫的事理應慢慢來，寶貴的事很寶
無法重來。
急迫的事給我句號，寶貴的事創造
驚嘆號！
工作時，樂在工作。 生活時，熱情生活。 旅行時，歡喜旅行。 忙的時候，偷點閒； 閒的時候，取點樂； 苦的時候，找些甘； 甘的時候，買點甜。 煎茶品茗，伴老友； 遊山玩水，有清香； 海邊踏浪，逢知己； 夜裡挑燈，讀好書。
三、 高效族的七種習慣：
（Covey，1989）
1. 要主動積極前瞻未來：建立個人願景原則。 2. 要從心中的目標開始：實施個人領導原則。 3. 將重要的是擺在前面：進行個人管理原則。 4. 要從雙贏角度去思考：人際關係領導原則。 5. 欲使人知者要先知人：以同理心溝通原則。 6. 以創造最大效益出發：團隊協力合作原則。 7. 期精益求精更進一步：主欉自我更新原則。
肆、教師專業成長與生命歷程的定位
─教改關鍵推手
教師的成長與蛻變： 「教師是未來課程發展的核心」
1.建構學校成為學習型組織 2.推動學校本位進修 3.建立屬於自己的「教學檔案」 4.做個「肯反省」、「能創新」的老師 5.提昇教師專業能力─迎接新世紀挑戰
伍、啟動正向的心念： （台北心教育白皮書89.12）
心念若改變，態度就會改變； 態度若改變，習慣就會改變； 習慣若改變，性格就會改變； 性格若改變，人生就會不一樣
一、工作價值觀的澄清： 1.自己對工作追求的條件有哪些？ 2.自己對工作追求的程度又是怎樣？ 3.工作必須讓自己得到哪些方面的滿足？
二、進行工作價值的「標購活動」： 檢視一下自己標購的人生
三、對生命承諾： 1.心理學家榮格（Carl Gustar Jung）： 我們降生的這個世界，野蠻而殘酷； 但，同時也是美麗而非凡。 到底無意義的與有意義的，哪方面多一 點？ 答案：其實會「隨心而轉」。