2019-苏教版小学数学三年级下册《小数的大小比较》评课-word范文模板 (11页)

《小数大小的比较》教学评课
王滨
聆听了靳颖老师的《比较小数大小》一课，感觉受益颇多。

通过本节课，学生掌握了比较小数大小的方法，教学目标达成情况较好，重点突出，突破了难点。

本节课的优点：
1、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。

（联系生活，激发学生们学习的兴趣。

）
2、充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。

通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，得出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。

3、课的容量大，练习量大，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。

4、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序。

本节课的缺点：
1、教学语言不够严谨，没有注意到“数位”和“位数”的区别，发生了口误，在今后的教学中应避免出现。

2、虽然创设了跳远的教学情境，但是不够真实，可信度不强。

3、对教材挖掘的还不够透彻，还要注意对教材进行深度和远度的挖掘。

苏州苏教版三年级下册数学第八单元《43、小数的大小比较》说课稿一. 教材分析《43、小数的大小比较》是苏教版三年级下册数学第八单元的一课。

这一单元的主要内容是小数的认识、小数的加减法和小数的比较。

本节课通过对小数的大小比较，让学生进一步理解小数的意义，掌握小数大小比较的方法，培养学生的数学思维能力。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了整数的认识和加减法，对数的大小比较有一定的理解。

但是，小数的大小比较与整数有很大的区别，需要学生重新建立认知结构。

此外，学生对于小数的理解还不够深入，需要通过实例和练习来加强。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解小数的大小比较原理，掌握小数大小比较的方法，能够熟练地进行小数的比较。

2.过程与方法目标：通过实例分析，让学生经历探索、发现、总结小数大小比较的过程，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习小数的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解小数的大小比较原理，掌握小数大小比较的方法。

2.教学难点：学生能够灵活运用小数大小比较的方法，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。

情境教学法通过生活实例引入，让学生感受到小数的大小比较在实际生活中的应用；启发式教学法引导学生主动探索、发现、总结小数大小比较的方法；小组合作学习法让学生在讨论中相互学习，提高解决问题的能力。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，如购物时比较价格，引入小数的大小比较。

2.新课导入：介绍小数的大小比较原理，引导学生探索小数大小比较的方法。

3.实例分析：通过多个实例，让学生体验小数大小比较的过程，总结比较方法。

4.练习巩固：设计不同难度的练习题，让学生运用小数大小比较的方法解决问题。

5.拓展延伸：引导学生思考小数大小比较在实际生活中的应用，提高学生的应用能力。

苏教版三年级数学下册《小数的大小比较》优质说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《小数的大小比较》这一单元，主要让学生掌握小数大小比较的方法，培养学生的观察、思考、表达能力。

教材从生活实际出发，引入小数比较的概念，通过观察、操作、思考、交流等活动，使学生掌握小数大小比较的方法，进一步体会数学与生活的联系。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了整数的大小比较方法，具备了一定的数学基础。

但是，小数的大小比较与整数比较存在较大差异，需要学生重新构建认知结构。

此外，学生对于小数的认识程度不同，有的学生可能还对小数的概念理解不清晰，这对教学过程提出了挑战。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确比较两个小数的大小，并能运用小数大小比较的方法解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握小数大小比较的方法，培养观察能力、思考能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：学生体会数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣，增强自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握小数大小比较的方法，并能运用到实际问题中。

2.教学难点：学生对小数大小比较的理解和运用，特别是对于小数点后位数不同的两个小数的比较。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入：从生活实际出发，引入小数比较的概念，如购物时比较价格等，激发学生的学习兴趣。

2.探究：学生通过观察、操作、思考、交流等活动，探讨小数大小比较的方法，教师引导学生发现规律。

3.讲解：教师讲解小数大小比较的原理，引导学生理解并掌握。

4.练习：学生进行小数大小比较的练习，巩固所学知识。

5.应用：学生运用小数大小比较的方法解决实际问题，如购物比较价格、填写统计表等。

6.总结：教师引导学生总结小数大小比较的方法，巩固所学知识。

三年级数学《比较数大小》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、认真领会教材编排意图，运用好教材教师通过认真钻研教材，清楚地认识到“比较数的大小”是本单元的重点。

这一概念知识的生长点是万以内数的认识，教材的编排是通过比较生活中常见的四种电器的价格，从而引出比较数的大小的基本规则，然后通过丰富多变的练习来加深对“比较数的大小”的理解，体现了循序渐进的要求。

因此，教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。

在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

首先，由导入开始，出示两个数（347、3460），逐渐露出千位、百位、十位、个位来比较数的大小。

这一设计比较特别，让学生在猜测这个数是什么数的同时复习以前学习的三位数的比较方法。

接着让学生说一说最大的四位数和最小的五位数哪个大，由此建立数的比较大小是和数的位数相关的概念。

在教学例题时，出示四幅含有价格的电器图片，引导学生把比较电器价格的比较抽象成比较两个数的大小，让学生选择任意两个来比一比哪个数大哪个数小，并说出你是用什么方法来比较的，在过程中采用同桌讨论、指名回答的方法，学生积极性高，比较方法各有特色，充分调动了课堂的气氛，这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。

在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。

但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。

教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。

数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。

小数的大小比较评课稿第一篇：小数的大小比较评课稿《小数的大小比较》评课稿伍荣老师是我组年轻的优秀骨干教师，在平常的教学工作中，积累了丰富的教学经验，形成了自己的独到的教学方法。

她处理教材拿捏得当，驾驭课堂，轻车熟路，教学过程独具匠心，正因为如此，我们组才一致推荐上这一节课。

伍老师执教的“小数的大小比较”一课，是很多老师不愿意当公开课来上的，究其原因，可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大，知识点不多，不容易挖掘出新。

另外，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。

学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。

并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。

基于以上原因，“小数的大小比较”一课常常被很多老师当作练习课来上，课堂呈现枯燥乏味，但是，伍老师根据自己的教学经验以及对学生进行的前测分析，发现学生的正确率并不像我们想象的那样高，这说明认真研究这一教学内容是十分必要的。

伍老师设计的这节课既尊重了学生已有的生活经验，又促使学生进行系统深入的研究，还不失数学的趣味性。

我想她的这节课有这样三点值得思考并与各位同仁交流。

亮点之一：寓学于趣的“抽数卡、摆小数、比大小”游戏设计，使学生从“位值”的角度系统学习比较小数大小的方法。

伍老师巧妙地把两个游戏队的名称取为“书香队”和是“墨香队”，结合了我校的书香节和墨香节的主题活动，亲近学生，激发学生的学习兴趣。

“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是需要自己是一个发现者，研究者，探究者”。

苏霍姆林斯基曾说过。

伍老师设计了一个这样的游戏，使枯燥的教学内容变为寓“学”于“趣”的课堂游戏，在游戏的过程中学生从“位值”角度深入思考，使学生心智得到全面发展。

“同一个数字，由于它在数里的位置不同，所表示的数也就不同”。

也就是说，每一个数字除了本身的值以外，还有一个“位置值”。

苏教版三年级下册数学第八单元第2课《比较小数大小》说课稿一. 教材分析苏教版三年级下册数学第八单元第2课《比较小数大小》的内容主要包括小数比较大小的方法和应用。

通过本节课的学习，使学生掌握小数比较大小的方法，能正确比较小数的大小，并解决一些实际问题。

教材内容由浅入深，从简单的小数比较到复杂的小数比较，让学生在实践中掌握方法，提高解决问题的能力。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了整数比较大小的方法，对比较运算有一定的认识。

但小数比较大小的方法与整数比较有所不同，需要学生在新情境下进行认知和适应。

此外，学生的数学基础和思维能力各有差异，需要在教学过程中关注每一个学生的学习需求，充分调动他们的积极性。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握小数比较大小的方法，能正确比较小数的大小。

2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流，培养学生探索问题和合作解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握小数比较大小的方法，能正确比较小数的大小。

2.教学难点：理解小数比较大小的原理，能够灵活运用方法解决实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和引导发现法，引导学生主动探究，合作解决问题。

2.教学手段：运用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 说教学过程1.导入新课：通过复习整数比较大小的方法，引出小数比较大小的课题，激发学生的学习兴趣。

2.探究新知：引导学生观察、分析、总结小数比较大小的方法，让学生在实践中掌握知识。

3.巩固练习：设计不同难度的小数比较题目，让学生在练习中巩固所学方法，提高解决问题的能力。

4.应用拓展：选取一些实际问题，让学生运用小数比较大小的方法进行解决，提高学生的应用能力。

5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结小数比较大小的方法，分享自己的学习心得。

小数的大小比较听课评语小数的性质和大小比较小数的基本性质是：在小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。

小数比较大小的方法：1、先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；2、当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；3、整数部分和十分位上的数都相同，就要看百分位，百分位上的数大的那个数就大；4、依次类推进行比较。

扩展资料：小数数位有十分位、百分位、千分位、万分位…。

小数部分从小数点算起，右边第一位叫做十分位，也可以叫做小数第一位。

如6.83的“8”就在十分位上。

小数点右边第二位叫做百分位，也可以叫做小数第二位。

如6.83中的“3”就在百分位上。

小数点右边第三位叫做千分位，也可以叫做小数第三位。

如4.095中的“5”就在千分位上。

小数的计数单位是：在一个小数部分中，十分位上的数字，它的计数单位是十分之一；百分位上的数字，它的计数单位是百分之一；千分位上的数字，它的计数单位是千分之一。

小学数学听课评语有关哪些可以从授课内容是不是符合课堂要求，学生目标是否达成，师生互动是否积极有效、框架结构是否合理，课堂检测效果如何等方面进行评价另外说明一点再好的一堂课也有不足之处，再差的一堂课也有可取之处如何上好小数乘法复习课评课记录一、突出重点，化解难点，教学内容系统化《数学课程标准解读》中提到数与代数的内容在中小学占很大比重，我们在这方面也积累了许多教学经验。

但按照新的时代要求和新的教学理念来看，其中的问题也从在不少[1]。

利用情景、操作工具、图片、图表、符号等。

探索小数、分数、百分数、有理数、实数等之间的关系，使学生理解运算意义，这个过程不是短时间内就可奏效的。

计算器无处不在，已不需要学生完全运用纸和笔对问题进行解答，但是一些基本的联系仍然需要学生很好的理解[1]。

例如：我在复习《复习小数的乘法和除法意义和法则》对整数和小数的乘除法进行了系统的整理和归纳，通过填表的形式，学生明确了它们的联系与区别，把新知识同旧知识联系起来，有利于学生掌握新知识，巩固旧知识。

《小数的大小比较》教研评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《小数的大小比较》一课，受益匪浅，伍老师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，课堂驾驭能力较强，对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，课堂上张弛有度，难易结合，收到了很好的效果。

令我十分佩服。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

1、“激趣导入”，渗透思想。

伍老师在课前与学生交流时，通过猜老师的身高、和老师比身高引入小数大小的比较，抓住学生的好奇心，吸引着学生的注意力，并且使学生初步领悟了这节课的目标，有利于激发学生的学习兴趣，引入环节时间不多，却达到了既激发兴趣，又为下面的新知做好了很好的铺垫。

2、师生关系民主、和谐。

教学过程中，伍老师对学生多鼓励，多安慰，没有任何师道尊严。

在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，提高了学生学习的主动性与积极性，让学生充分发挥自己聪明才智，活跃了学生的思维，让他们在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。

3、玩中学，在玩中体会。

通过好玩的游戏，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学的意识，学生在玩中学，在玩中体会新知、理解新知，在玩中突破难点，在不知不觉中完成了教学任务。

4、构建合理。

伍老师在教学当中注重教学的特征设计。

充分利用教学的思想理念，充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

5、充分发挥了学生们的主体地位。

伍老师让孩子们成为了学习活动的主人。

伍老师把学习的时间还给了学生，让他们多想、多说、多做。

为学生提供一个展示伍老师的舞台，把学习的时间还给了学生。

6、关注学习过程，关注学生情感。

伍老师及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。

数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。

听了李老师的《比较大小》一课，感觉这节课的亮点有以下几个方面：1、关注学生已有的知识经验，回顾旧知，引入新知。

注重新旧知识的联系。

先让学生从0数到100，两个两个地数到100.，让学生体会到越往后数，数字越大。

2、鼓励学生用多种方法比较大小。

如比较45和39的大小，学生就用了以下几种方法：（1）看表格，越排在后面的数越大。

（2）利用计数器，直观地看。

（3）利用数的组成来看。

原本呆板的数字符号，在老师的精心设计下变得鲜活起来，让学生轻松自如地参与到教学中，让学生主动地去学数学，使学生的分析，观察能力都得到提高。

3、营造宽松愉快的学习气氛。

尊重学生的个性体验和不同见解，鼓励学生发表不同意见。

对于用不同方法来比较大小的学生予以语言的鼓励，并注重培养学生的思维，表达能力，多让学生说说，“你是怎么想的？”注重学生思考的过程。

4、注重从细节处培养学生良好的学习习惯，如，在“把卡片正确地放在小圆圈里”这一题中，李老师让学生找到一个数，就做一个记号，这对于低年级学生来说，是相当重要的，有利于培养学生认真细致的学习习惯。

“数的顺序，比较大小”这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。

同时，通过对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规律，这样可以发展学生的思维，开阔学生的思路，提高学生学习数学的兴趣。

本课的教学重点是使学生通过寻找100以内数目表的排列规律，进一步巩固数的含义、数位、数的读与写等知识；难点是帮助学生了解数的顺序，掌握一些排列规律。

根据教材的编排思路以及学生的年龄特征，为了使学生对100以内数的排列顺序有一个比较清楚的认识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，我安排了“课前准备”和“两观察两利用”来完成教学任务。

1、课前准备。

课前先布置学生阅读课本，进行读、思、划，对课本进行补白，完成例题及“做一做”的练习，让学生模仿学。

小数大小的比较评课稿
《小数大小的比较》评课稿
今天听了饶老师的“小数大小的比较”这一课，我想谈谈几点看法：
一、饶老师充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。

以比较身高为切入点，新课安排几个层次。

第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比。

饶老师引导学生层层渐入，理解掌握小数大小比较的方法。

二、温故知新。

饶老师先带学生复习整数大小的比较，巩固整数大小的比较方法。

再比较两个小数的大小，让学生通过自己的比较、观察，通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，总结出小数大小的比较方法。

接着让学生找出两种方法的相同点和不同点。

加深学生对比较小数大小的理解。

三、本节课的最大亮点是在这节课中，教师借助了翻卡游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。

在游戏活动中，学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣高涨，发言踊跃，学生在充分参与中思考、讨论交流，达到真正的理解。

在动态的过程中，学生感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验。

学生的投入几乎疯狂的兴奋，至今还深深印在我的脑海中。

而且当最后小结的时候，很明显地可以看出，前面翻卡片的顺序已经深深地印在了学生的脑海里，以至于在总结的时候，他们能够那样自然、有序地说出小数大小比较的过程，很好地掌握了小。

第一篇：“小数的大小比较”教学纪实与评析编者按：本刊精选了黑龙江省第十届小学数学教学设计与反思展示会优秀案例。

这次会议旨在通过小学数学有效教学模式研究，对新课标修订进行积极延伸，提高小学数学教师教学设计与反思能力，提高我省小学数学课堂教学质量。

精选的这几篇纪实较好地体现了此次新课标修订后的理念，并落在了实处。

希望通过这几篇文章对读者有所帮助。

教学内容：人教版三年级下册第七单元第90页例2。

教学目标：1.使学生初步学会比较小数大小的方法。

2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数、分数和小数的联系，让学生体会比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

3.进一步体会数学和生活的联系，通过多样化的探究材料，提高学生的学习兴趣。

教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。

教学难点：正确运用小数大小比较的方法。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：一、创设情境1.师：同学们，张老师给大家带来一个好朋友，看，他是谁？生：喜羊羊。

师：对，就是这个喜羊羊，他听说咱们三年一班的学生聪明伶俐、善于动脑、踊跃发言，有很强的合作与沟通能力，因此他非常想和你们做朋友，你们愿意吗？那好，现在张老师就把我们同学分成两个组――太阳组、月亮组。

（教师分别指出被命名的各组。

）老师相信每个组都会把最亮丽的一面展现给各位老师，各组有信心吗？好，上课。

2.师：昨天老师布置咱们同学量一量自己的身高，谁愿意来说一说你自己的身高？生：我来。

生：我来。

师：他们两个进行比较谁高呢？（板书。

）生：小锐高。

师：你们知道老师的身高吗？老师的身高是1米62厘米，你能把它化成以米为单位的小数吗？生：能。

师：如果我们3个人想排一排队，谁能把我们按从高到矮的顺序排一排呢？师：（你可真聪明。

）那你们知道姚明叔叔有多高吗？（你很聪明，说一说你怎么知道。

）如果他来了，他应排在哪一位呢？生：姚明第一位，老师第二位，小锐第三位，小灿第四位。

教研《小数大小的比较》听课评课（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《小数大小的比较》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深，
下面还有我一点点浅薄的意见：我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。

学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。

本节课的主要优点有以下几个方面：
1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。

3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

苏教版三年级数学下册《一位小数的大小比较》评课稿一、课程概述本节课是苏教版三年级数学下册的一堂课，主题是《一位小数的大小比较》。

本节课的目标是让学生能够掌握一位小数的大小比较方法，培养学生的比较大小的能力，并能应用于日常生活和数学问题中。

二、教学目标知识目标1.掌握一位小数的大小比较方法；2.了解一位小数的数线表示，并能根据数线判断大小关系。

能力目标1.培养学生的比较大小的能力；2.培养学生的逻辑思维能力，能够合理地解决数学问题。

情感目标1.培养学生的团队合作精神，通过小组合作的方式进行练习；2.激发学生对数学学习的兴趣和自信心。

三、教学重点与难点教学重点1.教授一位小数的大小比较方法；2.培养学生的比较大小的能力。

教学难点1.引导学生理解一位小数的大小比较方法；2.培养学生的逻辑思维能力，能够合理地解决数学问题。

四、教学过程导入（5分钟）本课采用问题导入的方式引起学生的思考兴趣。

通过以下问题导入：根据你们平时购物的经验，你们是如何判断价格的高低的？请举例说明。

探究学习（25分钟）1.阅读引入：在学生讨论完引入问题后，设计一道小数大小比较题目引导学生思考，如：小明将2个相同份额的巧克力分享给小红和小绿，但小红的份额是小绿的0.8倍，你认为小红分到的巧克力多还是小绿分到的巧克力多？为什么？2.启发探究：通过让学生观察数字0-9在小数点的两侧的位置关系，引导学生发现小数点左侧的数较大，小数点右侧的数较小的规律。

并引导学生发现和思考一位小数的大小比较依据。

3.学习小结：通过总结学生的探索和发现结果，教师给出一位小数的大小比较方法，并带领学生进行练习题的讲解，确保学生掌握比较大小的基本方法。

合作探究（20分钟）1.小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内合作分析和比较一位小数的大小，并写出自己的思考过程和答案。

2.展示交流：邀请部分学生上台展示自己小组的讨论结果，通过展示和交流，让学生共同思考并找出正确的解决方法。

《数的比较大小》一、注重培养学生的动手操作能力。

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。

”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。

在本课教学中两位老师都能让学生拿出彩色笔先给十位是3的数涂上绿色，再给个位是3的数涂上黄色，最后给个位和十位数字相同的数涂上粉色，学生通过亲自动手操作体验来完成百数表，不但对数的顺序有了一定的认识，同时也激发了学生的学习兴趣。

培养了学生的动手操作能力。

二、巧妙利用“两观察”突破难点。

“两观察”的第一次观察是没有填完整的百数表，王老师让学生根据已有的数去观察，让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望。

有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。

第二次观察是在学生填好百数表后，王老师再让学生完整地分析百数表可以横着看、竖着看、斜着看……这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。

三、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)遵循儿童的认知规律。

本课在运用知识解决问题这一环节时，两位老师都采取阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重点，尤其在学习例8时，孟老师先让学生利用实物（鸡蛋）的多少比较相应数的大小，利用计数器比较所表示数的大小，最后在“做一做”中，直接比较数的大小。

“看图→说数→比较数的大小→说比较方法”这样教学不但使学生体会比较数的大小方法的多样性。

而且还体现了儿童从具体到抽象的认知特点。

四、教学风格独具特色。

王老师不愧是我们学校的书法家，基本功扎实，板书设计合理，字迹工整。

给人一种美的享受。

而孟老师从事低年级教育数年，教态自然，语言具有童趣，擅长用激励性语言，很受低年级学生欢迎。

三年级数学《比较数大小》评课稿三年级数学《比较数大小》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

下面是小编带来的三年级数学《比较数大小》评课稿，希望对你有帮助。

三年级数学《比较数大小》评课稿篇1一、认真领会教材编排意图，运用好教材教师通过认真钻研教材，清楚地认识到“比较数的大小”是本单元的重点。

这一概念知识的生长点是万以内数的认识，教材的编排是通过比较生活中常见的四种电器的价格，从而引出比较数的大小的基本规则，然后通过丰富多变的练习来加深对“比较数的大小”的理解，体现了循序渐进的要求。

因此，教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。

在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

首先，由导入开始，出示两个数（347、3460），逐渐露出千位、百位、十位、个位来比较数的大小。

这一设计比较特别，让学生在猜测这个数是什么数的同时复习以前学习的三位数的比较方法。

接着让学生说一说最大的四位数和最小的五位数哪个大，由此建立数的比较大小是和数的位数相关的概念。

在教学例题时，出示四幅含有价格的电器图片，引导学生把比较电器价格的比较抽象成比较两个数的大小，让学生选择任意两个来比一比哪个数大哪个数小，并说出你是用什么方法来比较的，在过程中采用同桌讨论、指名回答的方法，学生积极性高，比较方法各有特色，充分调动了课堂的气氛，这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。

在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。

但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。

《小数的大小比较》评课当前，大家正在致力于研究“小学数学有效学习”的问题。

我认为有效的学习，既要看知识技能目标的达成，还要看数学思考、方法性目标的达成情况；既要看显性目标的达成情况，还要看隐性目标的达成情况。

“比较小数的大小”这节课，注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，同时在教师的主观意识和现实的教学活动中，注意渗透数学思想、方法。

对于显性目标，教师能在把握教材的基础上，使用教材、开发教材，教师对问题情境的创设，学生的自主探究和师生、生生之间的互动、交流等都有精心的安排；而对于“隐性目标”，教师十分注意学生的情感变化、习惯的养成、唯物辩证思维的启迪。

因此，这节课从一个侧面为我们提供了“有效学习”的范例。

一、着眼长远，注意数学思想方法的渗透这节课，教师没有把它上成单纯的技能训练课，也没有把它定位在“加深学生对小数意义的理解，掌握比较小数大小的方法──所谓‘理解算理，掌握算法’”这个层面上。

而是要学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。

体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。

上这节课，一般教师都会关注学生最终会不会比较两个小数的大小。

但是，对于作为人们认识世界的基本方法（即比较的方法），学生是不是有所领悟，却不是所有教师都会注意的。

比较讲究标准、讲究顺序，比较的结果是相对的，比较具有传递性……所有这些，如果教师没有这方面的知识和主观意识，教学中就根本不可能体现。

例如，“从合唱队里选两名队员参加演出”的问题，从问题提出到问题解决，反映出教师对“比较”这一方法性知识有较为全面的了解，并且在教学中注意适时适度地渗透。

二、充分发掘、利用教学资源苏霍姆林斯基说：“教育的技巧，并不在于教师能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在教学中做出相应的反应。

”换句话说，教师的功力，不仅要表现在预设的精到和生成的精彩上，还表现在教师敏锐的洞察力，能从学生细微的情感变化、无声的肢体语言中，发现与课题密切相关的教学资源，及时地捕捉到并充分地利用它。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数的大小比较评课稿篇一：听《小数的大小的比较》评课稿听王老师《小数大小的比较》评课稿评课人：余宝丽评课时间：201X-6-1听了王老师的一节“小数大小的比较”的课，使我受益匪浅。

我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。

学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。

本节课的主要优点有以下几个方面：1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。

3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。

下面说说我自己的一点思考：王老师让学生自己写出自己喜欢的小数，然后让学生展示，最后放在桌上，进入下一个环节，到了导学阶段，又让学生拿出自己写的小数，然后选出几个比较大小，是否在开始时，老师有目的的挑几个贴在黑板上，这样既节约时间又过渡自然。

篇二：密山市实验小学张海艳《小数的大小比较》评课《小数大小的比较》评课材料执教：密山市实验小学张海艳张海荣老师：张老师执教的《小数大小的比较》一课，在教学中他尝试让学生自己探究，教师给予思路上的引导，进而有序的归纳出比较的顺序，而不是让学生盲目的比较几个数的大小，很好的体现了思维的层次性，提高了探究活动的实效性。

尤丽文老师：张老师的这一节课在难点的处理上，做的恰到好处，她设计的“翻牌游戏”首先出示两个小数，一个三位小数，一个两位小数，让学生猜一猜哪个小数大，学生猜出了两种答案，充分暴露了学生的认知误区，产生了认知冲突。