-如何激活初中语文课堂教学-

浅谈激活初中语文课堂教学的方法与体验语文素养是一个人的人文素养中不可或缺的基础性内容，也是语文课程的一个核心目标。

《语文课程标准》中明确地把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。

作为语文教师，不仅要把语文素养融入到授课之中，而更为重要的是激活语文课堂教学。

在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，在教学方法上尽量用启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。

“活”是提高语文教学效益的根本措施。

下面根据教学谈谈个人的实施方法与体验过程。

1、语文教学的方法尝试1.1 创设教学情境，激发主体思维。

在平时的课堂教学中要不断创设富有变化，能激发学生兴趣的学习情境，激起学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素，激发他们的创造性思维意识。

创造性思维意识不能只靠教师的讲述，在课堂教学中要注意知识的形象性，营造兴趣氛围。

精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手能力，鼓励学生积极参与课堂教学。

如在教学《花儿为什么这样红》一课时，首先是师生共同讨论花儿呈现不同颜色的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的试验，看看在不同环境中，颜色有何变化，再让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，让学生有成就感，以此培养学生的创新意识，激发学生创新的深厚兴趣。

点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。

教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。

那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。

1.2 鼓励学生大胆质疑，激起课堂活力。

人的创新意识来自质疑，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，让学生懂得善于发现问题和提出问题是有创新能力的具体体现。

譬烈，篓：凰．让语文课堂教学充满活力盛雅芬(江苏省昆山市第二中学，江苏昆山215300)E}商要]面时新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢?本文从精心设计导语；创设生动的教学情景；激发学生的联想、想像能力；用语文的自身魅力吸引学生“品”语文；实施赏识评价五方面做了分析，以此采提高课堂效率。

D蝴】活力课堂；学习兴趣；课堂效率吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活“。

他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。

从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。

那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”一—让语文课堂教学充满活力呢?以下是我做的五方面尝试。

一、精，C“殳i叶导语，激发学习兴趣俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有7学习的动力。

精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。

精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像—块磁铁牢牢抓住学生的，厶魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投八到课堂中来。

曾经有—位老师讲休兰}耪的导入，开始用饱含民族自豪感的语言引出休兰谫的题目，接着介绍休兰{静产生的时代，然后说‘I著名历史学家范文澜在<中国通史简簦蛰一书中说‘北朝有休兰{萄，足够压倒南北两朝全部士族诗人。

’休兰诗>为历代人民称颂，和台L雀东南飞>合称我国民间文学史上的“双璧”。

休兰诗>如此佳妙，让捌门诵读、欣赏享受这首叙事诗的艺术美吧。

“这段导入，引用了范文澜的评价，使学生了解了它在中国文学史上的地位，一方面使学生产生了新奇感，另一方面也引起了学生的重视，从而更好地理鼹作品。

因此，教师应该精心为每堂课都设计精美的导语。

初中语文课堂教学方法有哪些一位合格的语文教师，既要从理论上掌控教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。

下面是作者为大家整理的初中语文课堂教学方法，期望能对大家有所帮助。

初中语文课堂教学方法第一、教师须转变教学观念随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时期的发展而不断更新。

只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深入的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂浏览教学的效率。

切实贯彻新课改理念，课堂上，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌控学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌控等实际情形，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;这里，教师只是启示、引导，该导时导，当讲处讲，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，这样可较好地锤炼学生直觉思维能力和创造思维能力，第二、课堂宜采取多种教学手段教无定法。

讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。

在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。

心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。

如果采取多种教学方法，就可以调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。

当然，我们也不能一味求多，教师应综合推敲学生、课文等具体情形运用多种教学手段，根据教学的实际情形对这些方法进行优化组合。

比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。

具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。

浅谈以情感激活初中语文课教学【摘要】老师在教学过程中，要始终注重发挥情感在“教”与“学”之间潜在的“中介”作用，使学生在整个教学过程中保持一种愉悦的情感体验，从而产生兴趣、激情和毅力，达到情感上的共鸣。

【关键词】情感；语文；教学【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0107-01课程标准已明确提出语文教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位。

一线语文教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感。

但在实践中，教师对情感目标的教学，依然存在一些不足；知识过于数据化，忽视了对知识的情感修饰，只是把知识“原汁原味”地呈现在学生面前；忽视学生的个性不同、学习差异，在“一刀切”地“统一灌输”；不能充分体现学生的主体地位，学生的学习仅仅是在“复制、粘贴”知识。

课堂是学生学习语文的主战场，教学过程除了应满足学生的知识需求外，还应满足情感的需要。

这种情感的需求主要表现在：1 创设和谐愉快的学习氛围前苏联心理学家穆欣娜指出情感统治着学生“生活中的一切方面，赋予他们特有的色彩和表现力”。

新课程背景下的课堂教学应充分重视情感在教育中的作用，应使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，学习过程不应伴随任何一种外部的精神压力；把上课当作一种需要，感受到乐趣，能力得到提高，心灵受到熏陶，从而把学习上升到一种美的境界。

为了让学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，充分享受到学习的乐趣，教师要善于在教学中创设平等、民主的教学氛围，营造和谐愉快的学习气氛，提供学生自由发挥的空间。

学生与学生之间的年龄、心理、知识水平相近，在语文学习中应让学生尽可能在交流、互动中发现，更在畅所欲言中相互启发，感受不同的思维方式和思维过程，从而有新的收获。

这样的课堂成了学生快乐学习的乐园，对学生的智能发展、人格形成、思维的涌动起到举足轻重的作用。

2 产生激情愉悦的情感共鸣语文课堂教学的优化，就是希望每个学生能独立思考、放尺思维，寻求解决问题的方法，然而课堂上学生的紧张与放松、兴奋与宁静、焦虑与情人、压抑与奔放等情绪会交替出现，要真正自始至终、心无旁骛地沉浸在课堂中是很困难的。

如何运用好提问激活初中语文课堂【摘要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。

【关键词】初中语文课堂教学提问艺术《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。

只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。

教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。

因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。

一、确定好提问目的提问要有目的性。

课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。

发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。

2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

3、考察学生对学习内容的理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4、唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。

比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。

但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。

其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。

略论如何激活初中语文课堂的策略摘要：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

“活”是语文教学的精髓，是打开语文教学之门的钥匙。

现就本人的教学经验来谈谈如何有效激活语文课堂教学。

关键词：初中语文课堂激活策略时常会见到这样的课堂状况，教师在课堂上挥汗如雨卖力地讲，学生在下面无精打采、懒洋洋地听，让人不由得反思引发这样的课堂现状的原因是什么？当然不能一味归罪于学生不体谅教师辛劳，不懂得感恩，教师需要从自身入手改变这样的课堂现状，还课堂一份别样的精彩。

这需要教师具有相应的教育教学策略与方法，笔者谈一下对这方面的认识。

1、用教师的激情点染课堂教师自身拥有一份激情，才能用心用情投入到学生中，才能唤起学生学习的热情。

只有教师用灵动的教学艺术，充满激情的话语，为学生提供思维的宽阔的空间，才能打开学生智慧之门，令课堂阳光四射，充满活力。

一切的源泉源自于激情的感染。

以课堂教学为例，课堂教学如同写作“文似看山不喜平”的原则要求一般，平淡如水也是不能激发学生的热情的。

以《说“屏”》一课为例，本单元是事例说明文单元，不易引发学生的兴趣。

但如果在课堂开篇自己写就这样一段文字并声情并茂地朗读给学生：”细雨梦回，遥望千年；千年前，它展尽无限风华，千年后，它依然将身影印入我们眼帘；千年前的它，分享了多少人的喜乐与哀愁，千年后的它，依然寄托我们无尽的情思；虽千年已逝，但在我们心中，它依然拥有千年的璀璨辉煌。

就让我们在古建筑、古园林专家陈从周先生的《说“屏”》这篇文章中走近它——美丽的屏。

”这样教师的激情就激发了学生的兴趣，引发学生内心深处探索的欲望，就容易水到渠成地进了这篇课文。

因为教育最重要的意义就在于唤醒，而教师自身的激情就是唤醒的良方。

2、启思导学，积极改进教学方法运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。

教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。