语文课改教学之我见

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变 化 就 是 课 后 练 习 的 方 向 ． 原 来 的 “ 习 ” 变 为 现 在 的 由 练 改 “ 研讨 与 练 习 ” 。仔 细 研 究 每 篇 课 文 后 的 “ 讨 与练 习 ” 我 们 研 ． 会 发 现 ． 部 分 就 是 课 文 学 习 的 要 点 所 在 。 能 够 把 握 这 些 要 这 点， 即掌 握 了每 篇 文 章 的要 点 。所 以 ， 堂 教 学 没 必 要 去 讲 解 课 很 多 课 外 的背 景 、 识 ， 展 得 无 边 无 际 执 教 每 篇 课 文 ． 知 拓 我 都 紧 紧 围绕 课 后 研 讨 题 目设 计 课 堂 环 节 ． 样 构 建 出 的 课堂 这 简洁高效 ， 自成 系 统 ， 使 学 生 的学 习 目标 明确 ， 阶段 成 就 并 有 感 。需 要 注 意 的是 ， 能 擅 自更 改题 目要 求 ， 低 或 提 高 问题 不 降 的难 度 ， 会 破 坏 教 材 设 定 的 知 识 系 统 ， 有 序 训 练 变 得 无 这 使
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高 中语 文课 改之 我 见
李 岱 巍
（ 峰 红 旗 中学 松 山 校 区 ， 赤 内蒙 古 赤 峰 “ 课 标 ” 在 对 我 国既 往 高 中 语 文 教 学 反 思 、 结 的 基 新 是 总 础 上 提 出 来 的一 套 更 具 科 学 性 与前 瞻性 的高 中语 文 教 学 改 革 方 案 。这 个 方 案对 既往 的 高 中语 文 教 学 有 因循 、 改革 ， 对 有 绝 不 是 推 翻 既 往 的 一切 的“ 起 炉 灶 ” 纵 观 “ 课 标 ” 条 目林 林 另 。 新 ， 总 总 ， 以为 其 最 根 本 的 就 是 两 条 ： 条 是 彰 显 突 出 了语 文 的 我 一 “ 人” 能 ； 一条是“ 、 、 、 ” 促进学生“ 、 、 、 育 功 另 多 快 好 省 地 听 说 读 写” 能力 的迅 速 提 升 。那 么 ， 新 课 程 标 准 实施 后 ， 在 怎样 的课 堂 才 是 真 实 的 语 文课 堂 ， 一直 是 执 教 者 苦 苦 探 究 的焦 点 。 加 强 阅读 。 视 学 生 初 读 的 感 受 。 重 新 课 标 要求 语 文 教师 在 课 堂教 学 中 凸显 学 生 主体 。而 语 文 的 学 习 在 很 大 程度 上 倚赖 学 生 的 自主 阅读 感 悟 ．所 以真 实 的语 文 课 堂 应该 回 归 本体 ．那 就是 让 学 生 在 课 堂 上 去 自主 阅 读， 多读 、 好 ， 出感 悟 ， 教 师要 做 好 引导 者 、 听 者 。 读 读 而 倾 例 如 ， 教 《 塘 月色 》 ， 执 荷 时 我没 有 像 以前 教 学 时给 学 生 播 放 乐 曲 ， 他 们 配 乐 朗 读 ； 有 播 放 优 美 的幻 灯 片 ， 示 荷 塘 让 没 展 月 色 的 美 景 。 因 为音 频 、 频 的 效 果 ， 视 固然 可 以让 课 堂 热 闹活 跃 ，但 同 时 也 侵 占了 学 生 的想 象 空 间 ．限制 了学 生 的想 象 能 力 。 采 用 了“ 我 默读 一 精 读一 品读 ” 步走 的方 式 ， 三 给学 生 充 分 阅读 的时 间 和 空 间 。需 要 注意 的是 ， 种 读 不 是放 任 自流 ， 这 而 是 在 每 个 环 节 进 行 的 时候 ， 有 教 师 的 导 读 参 与 。 否 则 ， 些 都 有 学 生 会 没 有 目标 ， 有 收 获 ， 而产 生厌 倦 。学 生 充 分 阅读 过 没 从 后 ， 让他们谈谈阅读的感悟。初读感悟 ， 真实 ， 宝贵 ， 要 很 很 也 可 能 会 出 现 偏 颇 。 师 要做 好 倾 听 者 ， 要 做 好 学 生发 言 的组 教 更 织者 和引导者 ， 时总结他们的成果 ． 其 中出现的偏差 ， 及 对 给 予正确的引导。 然 而 ， 代 中学 生 知识 的 匮 乏 、 活 经 验 的 缺 失 ， 现 生 已经 成 为 制 约 学 生 语 文 水 平 提 高 与语 文能 力 迅 速 形 成 的瓶 颈 。要 有 效 地 补 充 学 生 的 生 活 经验 、 善 学 生 的 知 识 结 构 ， 靠 教 师 在 完 仅 课 堂 上 的 拓 展 、 带 是 绝 对 不 够 的 ， 须 依 靠 学 生 自身 课 外 阅 引 必 读 进 行 补 充 。 师 在 课 堂上 ， 了 对教 材 涉 及 的 知 识 做必 要 的 教 除 顺 势 拓 展 和 触 类 旁通 之外 ， 主 要 的 是 鼓 励 学 生 求 知 热 情 ， 更 设 法 让 学 生 产 生 求 知 欲望 。 种 欲 望 一 旦 产 生 ， 然 成 为学 生 求 这 必 知 的驱 动 力 。 紧 跟 其 后 的 就 是 积极 有效 地 指 导学 生 读 什 么 和 怎 样 读 。 践 告 诉 我 们 ： 少 指 导 引领 的课 外 阅 读 所产 生 的效 实 缺 益 是 有 限 的 ， 时 甚 至 很 低 。现 在 有 人 主 张 读 经 典 ， 确 实 是 有 这 很 有 见 地 的 。 在 流 行 的很 多书 ， 现 思想 平 庸 、 味低 下 、 趣 知识 含 量 少 ， 对 十七 八 岁 的少 男 少 女 往 往 极 具 诱 惑 ， 但 听任 学 生 读 这 样 的 书 ， 能 挥 霍 时 间 ， 学 生 几 乎 没 有 任 何 助 益 ， 以说 是 只 对 可 种 高 投 资 低 收 益 的 阅读 。 为 了引 领 学 生 积 极 有 效 地 进行 课 外 阅读 ，我 们 在 每 周 有 限 的语 文 课 时 中 ．特 辟 一 节来 向 学 生推 荐古 今 中外 社 科 名 家 名 著 。 主 要 是 教 师 推 荐 ， 孔 子 到 陈 寅 恪 ， 《 格 拉 底 对 话 从 从 苏 录》 马 基雅 维 利 的《 主论 》 等 等 ， 向学 生 一 一介 绍 。 了 到 君 ， 都 除 主要 内容 ．还 介 绍 这 些 著 作 或 作 者 在人 类 社 会 思 想 领 域 的 贡 献 与地 位 。教 师 深 入 浅 出 的介 绍 ， 学 生 心 里 除 了 影 视 明 星 、 让 球 星之 外 ， 升起 几 颗 璀 璨 的学 术 明 星 、 更 思想 明 星 、 学 明 星 ， 文 让 学 生 在 心 中产 生 这 样 的 一 种 意识 ：读 书上 档 次是 一 个 人 的 品位 高 的标 志 这 样 做 不 仅 开 阔 了学 生 的 视野 ， 且 帮 助学 生 而

[4],2012.,2012.[3]教学信息新教师教学建、图形图像处理、网页动画制作、静态网页制作。

通过调查我们发现高职学校开设的课程和现有的条件相差很大，能开设这些课程中的75%以上的学校只有7所，另外，有5所学校只开了25%的这些课程。

（三）学校现有实训设备条件统计调查表中列出了计算机网络专业、实训时常用的设备，48所学校中除了计算机所有的学校都配备有外，其他网络设备还相对有些欠缺，具体数据为：有交换机网络设备的学校为42所（占88%）、路由器36所（75%）、如防火墙14所（30%）、综合布线28所（58%）、网络新技术所涉及到的语音设备、无线设备等只有10所（20%）。

这些设备都是完成工程项目必不可少的条件，若要实行工程式项目化的教学改革，不少高职学校还需在实训室建设方面加大投入量，以满足教学要求。

五、对高职计算机网络专业人才培养专业教学改革的建议（一）课程体系与教学方法相对陈旧总的来说，目前高职学校计算机网络专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。

但有些课程的内容只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。

尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。

另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。

现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。

在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。

社会需求的计算机网络人才强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。

因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。

由于职业教育招生困难，导致生源的整体素质要比过去有所降低。

有些学生文化基础素质较低，学习的自觉性比较差。

近年来，随着语文教育的深入推进，小学语文课程改革已成为一个重要的议题。

这个改革目的在于提高孩子们的语文素养，使其能够更好地理解和运用汉语，以此为基础，做到全面发展。

作为一名教师，我不断地探索和总结，在这次的课改中，也有了自己的感悟和体会。

一是创新教学，注重实践传统教育模式以考试为中心，而课改强调“创新教学，注重实践”，这意味着教不能只是注重课堂上的讲解，应该将学生的自主探索和学习放在更重要的位置。

比如，我们可以引导孩子们通过实践的方式，来发现汉字和语法的问题，并帮助他们解决问题，这样既增加了学习的趣味性，也提高了学生的掌握程度。

二是注重运用多元化教育资源在教学过程中，教师需要注重引导学生运用各种多化的教育资源。

现如今，图书馆、多媒体教室、网络等丰富的学习资源，为学生提供了一种全新的学习方式。

通过运用这些资源，能够更好地启发学生的思维，让他们在开放的环境下充分发挥自己的学习能力。

三是重视学科交叉为了提升学习效果，学科交叉也是如今课改的一个新特色。

课改的核心在于课堂教学与现实生活的结合，结合不同学科的相关知识，可以提高孩子们的学科素养。

比如，在语文课上讲解名著中的历史背景，通过了解历史背景，能够更好地理解语文课文的含义和蕴意。

四是注重师生互动在教学过程中，师生互动也是非常重要的。

老师的角色不仅仅是知识传授者，更是引导学生的思想和行为。

学生的角色不仅仅是被动接受者，更要拥有思考能力和创新能力。

教室要成为一个互动、开放、平等和自由的空间，让学生敢于表达自己的想法和意见，并与老师和同学共同探讨问题，极大地提高了学生的学习效率和兴趣。

小学语文课程改革旨在提高孩子们的语文素养，注重培养他们的思维和创新能力，其实并不是一件容易的事情。

但从我的教育实践来看，适当的课堂创新和多元化教育资源的引入，注重学科交叉和师生互动，可以激发学生的学习热情，提高他们对语文的理解和掌握，并为他们未来的发展打下坚实的基础。

相信在今后的小学语文教学中，我们会有更多的尝试和探索，使得语文课程改革不断取得新的成果，为培养优秀的语文人才做出更大的贡献。

新课改背景下的高一年级语文教学之我见随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。

随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。

特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。

在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。

这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。

如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。

广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。

我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。

但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。

教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。

因此，在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。

原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。

新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。

由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。

如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。

【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情

九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。

每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。

关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。

一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。

例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。

基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。

在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。

教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。

这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。

这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。

二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。

”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。

在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。

生创新能力的重要途径 。 怎样培养学生的作文创新 呢？ １指导学生写 （） 出立意新 的文章 。“ 横看成岭侧成峰 ， 远近高低各不 同” 文章立意也 ， 同样具有多重性 、 广阔性 的特点 。面对文题 ， 学生要 开启 的思维 ， 多角 度观察 、 思考 ， 通过比较分析鉴别 ， 进而找出别致 的立意并 以此作 为选 材、 构思和行文的依据 。 如写 以“ 为话题 的作文 ， 雪” 绝大多数学生的立 意是赞美雪的纯洁无瑕 ； 或赞美瑞雪惠泽 万物， 大公无 私， 为人类 造福 等。 但有 的学生从“ 贬雪” 的角度立意 ： 雪是见不得 阳光的；体质” “ 是虚 弱 的； 雪是虚伪的 ， 洁白的外表来掩饰 自身的污秽 ； 以其 雪是穷凶极恶 的， 雪压冰封 ， 万木萧条 ……。见解新颖别致 ， 创新的能力就很强 。（ ） ２ 指导学生写出选材新 的文章 。“ 处处留心皆学问” 引导学生要 不断地 ， 从 现实生活 中捕捉富有时代气息的人 、 、 、 ， 事 物 景 做到人无我有 ， 人有 我新 ， 时刻有一种永不满足 、 开拓进取的创新意识。 如写 以“ 体验” 为话 题 的作文 时， 做饭 、 衣这一类的题材 已司空见惯 ， 洗 做志愿者 、 置身田 间、 自我“ 推销 ” 就会给人耳 目一新 的感觉 。这样 ， 等 学生 养成 处处留 心、 时时积累 、 事事创新 的习惯 ， 对他们今后的成长也很有好处 。 ３ 指 （） 导学生写 出语言新的 累， 用修辞 ， 运 将生动 的比喻 、 势磅礴的排 比、 气 风趣 幽默的仿 词 等穿插 文中 ， 以增强语言的表现力 。如作 文《 待人和善》 中的开头 ： “ 盈盈 月光 ， 我掬一捧最清的 ； 落落余 晖 ， 我拥一缕最暖 的； 灼红叶 ， 灼 我 拾一 片最 热 的 ； 萋萋芳 华 ， 我摘一 束最灿 烂 的 ； 对人 以和 ， 待人 以 善 。 这一例子 ， ” 采用排比 、 叠词手法生动地阐述了 自己的观点 ， 抒发了 内心的真实情感 ， 语言亮丽多彩 ， 读之令人为之一震 。

文学习的 目标不能简单定位在识字 、 阅 读与分析课文的基础上 ，而应将 其逐 步拓展到文学这个艺术 领域 ，培养学 生的审美情趣 。教材中选编 的课 文大 多娴雅精 致、 脍 炙人 口， 从方方 面面反映不同作 者对 自然 、 人生 、 社会 的 领略和感悟 ， 往往集风景美 、 道德美、 人情美于一体 。 阅读 和学 习这些文章 ， 要注重引导学生进入情境 ， 寻找与作者 心灵 的契 合点 。 英国作家王尔德曾说过 ： “ 作者完成 了书的一半 ， 读 者完 成 了另一半” 。这种完成就暗含作者与读者 的双 向交互作用 。 文学作 品以文本形式出现在学生面前 时 ，这种外在 的形 式所 构建 的虚拟空间本身就 召唤着学生运用 自己已有的心理体验 去充分发挥想象进行再构建 、 再创造 。 而学生在 阅读作品前本 身已存在一种期待视野 ， 即其阅读习惯 、 趣味、 心理 、 预期 目的 等等 ， 当学 生带着期待走进作品空间时， 会 自然而然地产 生丰 富的心理体验 ， 而 当这种体验与作者 产生共鸣时 ， 就会达到一 种至纯至美 的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传 的心灵愉悦感 。 对于 中学生来说 ， 在这一阅读过 程中 ， 往往最能使其与作 者产生共 鸣的东西便是真挚 的情感 。 “ 情动于中而形 于言 ” ， 优 美的作 品是作者真挚情感的外化 ， “ 感人心者 ，莫先乎情” ， 只 有真情最容易 打动学生稚嫩而又单纯 的心灵 ：沈复笔下 的那 片童稚之情 ； 背影 中的浓浓舐犊之情 ； 曹孟德东临碣石 的壮 志豪情 ； “ 夜 阑卧听风吹雨 ， 铁 马冰河入梦来” 的一腔报 国之 情； “ 乡书何 处达 ， 归雁 洛阳边” 的一 缕悠悠思乡之情 ； 还有羚 羊木雕上交织着 的浓浓亲情和真挚友情 ，再加一股难言 的委 曲 隋……如何不让学生怦然心动， 而终 有所悟 呢？ 在这个过程中， 教师所能做 的就是积极创设情境 ， 做一个 忠实 的引路人 和点拨者 ， 让学生打开心扉 ， 尽情感悟 ， 去做 主 动 的探究者而最终得到愉悦的心理体 验。这样 才能 陶冶其情 操， 培养其 审美能力 。 二 、改变传统 的教师角色 ，寻找 教师与学 生的心灵 契合 点。 优化教学效 果 在一线从事教学工作 的人 ， 大多都有这样 的那样 的体验 ： 学生会 因喜欢 、 崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣 ， 并 会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过 的话 ： “ 知之 者不如好之者 ， 好之者不如乐之者” 。学 习兴趣在学 习中发挥 着至关重要 的作用 ，而教师在培 养学生 的这种健康 的学 习情 感上起着不可忽视 的作用 。 “ 学高为师 ， 身正为范” 。 教师以其独特 的人格魅力感 召学 生。 会使学 生受益匪浅 。 因为在传授知识 的同时 ， 教师的行 为、

新课改下语文创新阅读教学之我见【摘要】新课改指出——培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心内容。

为此应从尊重学生个性，创造民主氛围，进行适度点拨，让学生体验思维乐趣，开启想象空间，采用多种形式，拓展作业天地等方面进行语文创新思维教学。

【关键词】阅读创新问题对策当前，我们正在进行轰轰烈烈的课程改革，然而我们还是能听到这样的“声音”，他来自学生的内心，所以我们的阅读教学状况还是值得进行研究和改进的。

虽然我们的阅读创新教学不断改进，取得了很大发展，但还是有一些问题存在的。

初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂、领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。

在我们的中学语文教材中有许多文情并茂、文质兼美的优秀的文学作品，这些文学作品是学生感悟人生、学会生活、完善人格的重要的素材。

结合本人的教学实践，简要谈谈我对语文创新阅读教学的体会。

一、目前初中语文阅读创新教学中存在的弊端创新教育不是一个孤立、简单的概念，而是一个复杂的系统。

素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心。

因此，初中语文教学必须在发展学生语文能力的同时，重视培养学生的创新精神。

我们在语文教学，特别是语文阅读教学中，不仅要了解当前初中语文阅读教学的现状、存在的问题，还要有相应的对策，即要从多渠道、多角度入手，来培养学生的创新能力。

鲁迅先生就曾把文学比作是普罗米修士从天庭盗给人间的圣火。

然而初中语文阅读现状却不容乐观，在课堂教学中存在一些误区：不少教师常用条分缕析，切块而“食”的教学方法，把知识灌输给学生，漠视阅读主体，严重束缚学生的思维发展。

1、无法正视文本。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。

这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。

学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。

这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的，我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。

学 中 ， 于 “ 组 合作 ” 学 方 法的 运 用也 存 在 一些 不 对 小 教
（… ） 合 实 际 ， 活 安 排 。 存 语 文 教 学 中 ， 不 结 灵 并 只 要 有 问 题 就 需 要 小 组 讨 论 、 作 学 ＿ 。 果 有 的 『Ｊ 合 ］如 口题 很 简 单 ， 适 合 于 学 生 自主 学 习 ， 就 完 全 没 有 必 要 扦 更 那
各小组 代 表汇报 成果 。 实 ， 这样 缺乏 教师 指导 和参 其 象
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新课改下高中语文“ 小组合作＂ 教学之我见
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（ ） 程 调 控 ， 与 讨 论 。 在 开 展 ／、 合 作 学 二 全 参 ｊ组 时 ， 师 要 全 程 调 控 ，、 活 动 ， 与 到 小 组 讨 论 中 去 。 教 Ｊ组 参

小学语文教学课改之我见农村小学语文教师过去对素质教育、课程改革比较陌生，他们认为“‘春风不度玉门关’，‘山高皇帝远’，课改只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。

全国各地，从小学到高中无处不在进行这项热烈的活动——课改。

笔者认为，小学语文教学课改就是改学生，改老师，改教法和学法。

一、改学生习惯小学生天生具有好动,爱新鲜事物,厌烦过多的重复练习。

因此,提高学生的兴趣,需要多变的教学方法和练习手段,开始教学时注意紧抓学生的课堂纪律,之后不必担心不好组织,而在教学活动过程中注意适当的“松”,发挥了学生为主体教师为主导的作用,有效激发他们对语文课的兴趣,又培养了他们的组织能力。

首先,语文课堂教学疑问化。

在语文教学中,有目的、有预见地给学生“设置疑问”,让学生亲身体验,解决问题,这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,在更好地掌握技术动作的同时,又有效地活跃课堂气氛。

比如在作文的课程上,让学生们尝试,让学生先参与作文的主题活动，从活动的感受中结合实际情况，写自己身边的事,写自己亲身经历的事，这样有话可说，写的作文不空洞，看起来就有血有肉的，学生也不仅不害怕写作文反而还会对作文产生兴趣。

其次，语文课堂中，让孩子们都参与进来，让他们自己发现问题，自己解决问题，可以让学生像老师一样站在讲台教学生读书、讲题。

这样，有利于增大学生的胆量，让他们自信起来，把自己的学习和大家分享，大家都来过把老师瘾。

二、改老师观念时代的发展给小学语文老师提出了新的课题和新的挑战、新的要求。

概括起来，我以为农村小学语文教师要注意转变和提升四个心态。

１、责任心。

新课改更注重学生素质的全面提高，而不是片面的分数比较，然而这在具体的教学实践中却也面临着窘境。

比如当我们对教师的工作进行评价的时候，什么是真课改，什么是假课改﹖什么样的老师更合呢﹖谁又具有更好的课改新成果呢﹖考试成绩既然已说明不了问题，那么综合素质的提高只有用未来的人生去评价，但任何的试卷也不可能全面反映一个人的各方面能力，甚至我们经常可以看到相反的现象：即素质教育搞的越多，课改越活的，反而学生的成绩下降的越厉害到底有多大影响，在新的教学评价体系出台之前，什么是教师课改的动力，如何改，改向何方﹖教师工作是良心活，无论进行怎样的课改，最最需要的是教师的责任心，极强的责任心，教学工作中要有教育的神圣使命感，对国家的责任感，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，脚踏实地关注课堂教学，关注学生成长，只有这样才能自觉地在教学实践中不断出新。

新课改下的语文教学之我见新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。

“以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是“以学生为本，注重培养学生各方面能力“的教育。

下面我简单地谈一谈在新课程标准下如何开展语文教学。

一、教法学法同步，实现三个转变1.实现由“单纯传授知识”向“知识能力全面提高”的转变传统教学模式往往是以讲授课本知识为主，要求学生死听、死记、死背，学习机械化，结果导致了大批“高分低能”学生的出现，而社会主义现代化建设所需要的是“全能型”人才，学生要把所学知识巧用于实践才是关键所在，而原有教学模式已经不能适应时代发展对人才的需求。

2.实现由气氛沉闷、思维呆板的“闷课式”教育向气氛活跃、充满情趣的“活课式”教育的转变恰当的教学方法是提高课堂教学质量的主要手段，也是衡量一堂课好坏的主要依据。

在教学中教师要针对教材内容和学生实际，正确选择和巧妙运用教学方法，防止死搬硬套致使学生主体作用不明显的现象发生，以掌握教学主动权，激发学生的学习热情，营造良好的教学氛围，使旧式教学中的“一闷、一呆”向新式教学的“一活、一情”转变。

3.实现由“强制硬塞、只讲教法不讲学法”向“学法、教法同步并进”的转变在教学过程中做到教法和学法同步，具体体现在备课与预习、讲解与听课、提问与回答、作业与讲评、总结与复习指导等各个环节中，让学生在充分发挥主体作用的前提下顺利达成教学目标。

二、教学程序合理，注重情感引导教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还是在上课中，都要精心、合理地安排好每一节课。

1.要分配好时间教师充分发挥课堂上每一分钟的作用，保证课时高效率、高质量。

只有教学程序安排合理，才能胸有成竹，保质、保量的上好每一堂课。

2.要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛围，注重教学中的情感因素教师要把课堂教育当做自己的“孩子”一样，对其投入极大的情感，尤其是初中生正处于生理、心理发展的高峰期，情感活动十分丰富、敏感。

种学 习方 式 。用 外显 的动 作 米 驱 动 内在 的思 维 活 动 ， Ｉ感 悟 从 ｝ Ｉ ÷理 解 新 知识 的形式 和发 展 ， 会 学 习 语 文 的 过 程 和 方 法 。 活 ｊ ＝ ｉ ： 体
动性 学 习 ， 目的在 于 ｝学 牛 以 更科 学 的 方法 学 习 知识 ， 其 强 调 尤 ｘ学 方法 、 维 方法 、 寸 思 学 态 度 的培 养 。侣 导活 动性 的 学 方
做 到 ： 是 能 让学 十 自己学 会 的 ， 师 小 教 ； 是 能 ｉ学 自己 凡 教 凡 ＿ ｆ ：
左做 的 ， 师 不替 代 ； 是 能 让学 生 自己讲 的 ， 师 暗示 。 教 凡 教 （ ） 一 创设 问题 情 境 ， 发探 索欲 望 激 学生 自主 、 合作 、 究 性 方 式 是 在 问 题 情 境 之 中 的 学 探 习 ， 此如 何 创 设 ｆ题 情境 ， 成 为这 … 学 习 式 能否 有 效 的前 ｕ Ｊ 就 提 条 件 。学生 学 爿 的过 程本 身 就是 一 个 不断 创 设 问题 情境 的过
的见解 ， Ｉ ￡导学牛调动 自己已有 次 地 体悟 文 本所 涵 盖 的信 息 ， 作 者进 行 心 与心 的交 流 、 与 情 与 情 的碰 撞 ， 到人 生 的感 悟 ， 取 语感 的积 累 。 得 扶
（ ） 一 创设 情 境— — 合 作性 学 习
观察便可发现 ， 某 所谓的“ 课堂” 明显带有师牛剧 本化 的 新 仍 表演 ， 少越 以“ 动式 ” “ 究 性 ” 不 活 、研 等新 型 称 的 课 堂 教 学 存 本 质 上仍 沿 用 了传 统 的“ 鸭 式 ” 学 方式 ， 常教 学有 效 性 缺 填 教 课
欠仍 是 匝待 解 决 的严罩 问题 。

初中语文新课改之我见为适应时代发展的要求，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

而在初中语文教学中，教师是一个关键。

新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。

因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应新课改的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。

一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。

我把新课标中定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。

经过教学实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地。

贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。

比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。

这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、面对新课改语文教师必须做好角色的变化新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1.由权威者向引导者、组织者转变要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成新能力。

要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份，以平等对话中的首席者与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。

将学生定位于学习主体，自己定位于引导者、组织者，备课时更多的从学生角度去精心设计教学思路，让学生具有个体、独立、发展的空间，倾听学生的心声，注重学生内心情感的体验，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。

2．由传道者向研究者转变未来教育需要“研究型”的教师，而不是单纯的“传道者”，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行的研究。

二、 成 功 经 验 和 主 要成 果
回顾这几年来语 文课程 改革 的历程 ，我们 认为 ， 义务 教育语文课程改革实验取得 了明显 的成效 。 具体 体 现在以下方面— — １ ． 教 师教育观 念 的转 变 。在过 去 的几 年 中 ， 无论 是 在花 城小学语 文教 师 的教案 里 ，还 是在 教学 反思 里， 抑 或者是在 我们说 课 时 ， 我们 都会 听到 、 看 到“ 全
导 的基本 理念 已经逐 渐融人 到语 文教 师 日常 的工 作 话语 中。可 以说 ， 经 过这几年义务 教育语文课程 改革 实验 ， 新课 程所倡 导的基本理念 已经为广大语文教 师 所熟 悉 、 所认同， 并且 逐渐融 人一 线语 文教 师 日常工 作 的话语 系统。 ２ ． 语文课堂 的变化 。相对 于对新课程理 念的接受 与认 同 ， 转变教师 的教学行为更加 艰难 ， 也更 为重要 。 花城 小学为 了促进 老师们在课 堂上 的长足进 步 ， 每个 学期都定期举 办“ 青年教师课堂展示赛 ” 。 经过多年 的 语 文课改 实验 ， 我们欣 喜地 看到 ， 语文 教 师的教学 行 为正 在逐渐发 生变化 。那种 “ 满 堂灌” 的讲解少 了 ， 注 重 学生 的感受 体验 、 强调诵读 领 悟 的多 了 ； 以教参 中 的解 释作为 唯一正 确解释 的少 了 ，尊重学生 的理解 ， 强调 通过 阅读讨论 、 分享交流生成 对文本 的合 理解读 的多了 。注重积 累 ， 培养语感 ， 鼓励 学生 自由 、 有 创意 的表 达 ， 成为许 多语 文教师 的实 际教学行为 。从 学生 的感 受 中， 我们 可以直接感受 到语 文教师现 实教学行 为 的特点。 ３ ． 语文检测方式 和评价 的转变。考试 评价对教学 实 践有着 直接 的导 向作用 ， 很多 人都把 考试 称为 “ 指 挥棒 ” 。 改革语文考试 内容和形式 ， 尽可能全面考察学 生的语文素养水平 ， 发挥考试评 价的教学反馈 和教学 改 进 的功能 ， 积极促 进综合 素质 评价 的推 进 ， 是 花城 小学 多年以来语文组考试评价改 革的重要 内容。 花城 小 学语文组 除了落实试卷上有关 积 累与运 用 、阅读 、 写作 、 口语交 际 、 综合性学 习的项 目外 ， 我们 还增加 了 些 附带 内容 。 我们语 文科 组将对学生 的评价细化并 宽泛地定义 为 ： 听力 、 朗读 、 书写 、 阅读 、 写作 ……通过 各种 孩子们喜欢 的方式进行评价 。 ４ ． 开发语文 学科 校本课 程 ， 增强语文课程 的活力 。 “ 努力建设开 放而有活力 的语 文课程 ”是语 文课程 改 革 的重 要 目标 之一 。义 务教育 语文课 程 改革 的几年 间， 围绕这一 目标 的实现 ， 我们 语文 学科 在校 领导 的 大力 支持下 ， 在教研 室 的带领下 ， 在 全体 教师 的积 极 参与下 ， 我们 做 了大量 积极 的有 意义 的探索 ， 为拓 展

语文新课改教学中存在的问题之我见近几年来，新课改理念已逐渐深入人心，新课程改革在各科教学中也日趋常态化。

无论是在日常教学中，还是外出赛讲观摩，我发现教师们都基本能遵循新课改“三环节”（自主学习、展示交流、练习反馈）的模式、“十要求”的原则（自学有要求、初学有成果、过程有指导、成果能展示、问题会讨论、内容善拓展、讲解有选择、知识能归纳、当堂能消化、全体都参与）进行教学，乍一看，学生们又是自学，又是讨论，又是发言，热热闹闹，似乎体现了主观能动性；细一想，学生短时间完成自学及学案肤浅粗糙，观点见解惊人的类似，探讨始终停在表面问题上，教学效果也不尽人意。

那么，是什么原因造成这种局面呢？现就语文新课程教学改革中存在的问题，结合自己的实践经验，谈一下看法，具体如下：一、自主学习中存在的问题1.预习目标不明确教师只说预习，却不强调预习的要求和方法，结果学生的预习就是泛读一遍课文，到了课堂自主学习时，手忙脚乱，无从下手；2.学案草草完成学案是自学过程中的重要工具，旨在引导学生有目的地学习，可是许多学生本末倒置，拿出来就急于完成，根本顾不上细读课文，结果断章取义、答非所问，使初学效果大打折扣。

笔者认为产生这些问题的主要原因在于教师与学生角色转换的不成功，只盲目强调发挥学生主体作用，忽略了教师的引导作用。

让学生自主学习，不等于撒手不管、放任自流，而应教学生学会学习、掌握方法、从而具有较强的学习能力。

教师要认真体会“教是为了不教”的深刻含义，正确把握引导者的角色，科学地引导学生“会学”，如：预习时提出明确的要求，自学时及时强调学习的方法，巡回指导及时发现问题等，会使学生养成良好的学习习惯，提高自学能力，这才是自主学习的目的所在。

如：在学习小兵张嘎夺枪记一课时，自学生字不仅要求学生自学会认字、会写字，还要强调本课中多音字“挑”，“降”等的运用；在自学新词环节不仅要理解指定重点词如：“东张西望”、“目不转睛”等的含义，还要鼓励学生通过查阅资料、工具书等去理解自己不明白的词语，理解课文方面，更是要把本文对人物的描写作为重点去分析。

新课改下的语文教学之我见【摘要】新课标下的语文教学，教师必须努力消除“唯我中心”的话语霸权心态，切实改变教学观念，让不同的观点和思想相互碰撞、交流，让教学过程成为教学相长、师生双赢的和谐发展的过程。

【关键词】新课改语文教学双赢和谐新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。

作为语文教师，我们应不断地丰富自己，不断更新自己的教学观念以适应新时期的需要。

一、让教学过程成为引导学生掌握终身学习必备的基础知识和基本技能的过程心理学家告诉我们，认知是情感态度的前提，而价值规则是知识被内化上升为信念而形成的。

因此，情感、态度、价值观都是以知识为基础的。

很难想象，一个学生不能熟练地认识、书写常用的汉字，掌握朗读、语法修辞、标点符号等基本知识，他又怎能“正确、流利、有感情地朗读文章”？又怎能在阅读时“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”？无论从教学论的发展历史分析，还是从当代中国普及科学知识的现实需要出发，通过教学这种有效的形式，让学生掌握有关自然、社会以及自身发展必备的基础知识、基本技能都是非常必须和必要的。

二、让教学过程成为学生不断形成“学会学习、学会生活、学会交往”能力的过程早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

我以为，新课标下的语文教学必须为学生搭建一个通向今后学习的阶梯，真正为学生的持续发展服务。

要促进学生的可持续性发展，必须对学生进行开放的教学。

我们必须努力消除“唯我中心”的话语霸权心态，让不同的观点和思想相互碰撞、交流，让每一个学生都能够畅所欲言，让学生有充分表演的机会，以足够的宽容和理性去尊重不同的思维方式和话语表达方式。

要把培养学生可持续发展的语文能力贯穿到语文教学的实践中去，具体表现在以下几个方面：1.在阅读教学中，注意培养学生发展性的阅读能力。