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高中语文教学改革之我见摘要：现阶段，初中语文教学改革在如火如荼的进行，在很多方面已经取得了不错的效果。
但高中语文教学如何改革呢？很多教师认为，高中与初中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用也是行得通的。
但事实却并非如此。
在此，我就以往高中语文教学存在的问题，从三个方面谈谈高中语文教学的改革。
关键词：高中语文教学改革高中语文教学改革的因素很多，有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不通。
症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，有自己的特点和方法。
一、改革教材版本和内容，从根本抓起教材是教学的根本和基础，是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。
以往高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）虽然高中教材版本很多，但仍以人教版为主，没有形成百家争鸣。
（2）就高中阶段的学习情况来看，部分教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。
（3）教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。
（4）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。
年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。
一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。
教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。
（5）语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。
二、改革教学观念，构建现代化的教育思想改革是中国发展的必然之路，是社会各方面发展的共同话题。
改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。
小学语文教学改革之我见摘要：随着21世纪以来我国教育改革事业的不断推进，全国各大学校纷纷在新课程标准指导下进行小学语文教学改革，摸索出了许多新的教学方法，教学质量有所提升，取得了一些进步和成果。
但是，小学语文教学仍然存在一些问题。
本文结合自身的从教经历，就我国的小学语文教学的现状和存在的一些问题做了简单探讨，并针对这些缺点和不足，给出了相应的策略和建议，希望能对改变小学语文教学的困境有所帮助。
关键词：小学语文教学改革教学问题解决策略语文作为一门综合性很强的基础性学科，是连接其他各个学科的纽带，是一门培养健全人格、实现个人全面发展的必修课。
《2012小学语文新课程标准【最新修订版】》指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”¹语文既是一种重要的交际工具又是民族文化的载体,它是语言和文化的综合体。
在语文教学中传承和弘扬中华民族的优秀文化和人文精神是语文教学的灵魂。
但是由于受长期以来盛行的功利主义影响，社会对语文教学的期待更偏向于语文的工具性价值，而忽略了其人文性特征。
这样就使语文丧失生活,丧失人的特征,丧失了生命的活力,因而也就没有了亲和力可言。
因此要想使小学语文教学走出困境，进步和发展，明确现阶段的问题，探索合理的解决策略很有必要。
一、我国小学语文教学中存在的问题分析1、教学理念的落后（1）过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”。
“教学”即教师的“教”和学生的“学”，也就是“教师相长”的过程。
在新课程改革和素质教育不但强化的情况下，部分教师的“教”仍然是课堂教学的主要活动，教师成了小学语文课堂教学活动的主宰,学生由“主体”变成了“客体”²,学生的话语权没有得到足够的重视,学生的主体性没有得到很好的体现,学生的自主性也被淹没。
（2）过于强调课本内容，忽视联系生活实际传统语文教学中存在的最大问题是以教师为主体，以教材为中心。
中国历来有”唯书本至上”的传统，这种传统的负面影响根深蒂固。
浅谈高职院校大学语文教学改革之我见“ 论文关键词:高职院校大学语文教学改革论文摘要:众多高职院校大学语文课的开设现状令人担忧，文章从转变思想观念、优化教学内容、创新教学方法、改革教学评价体系、加强师资队伍建设五个方面，探讨了大学语文的教学改革。
20XX年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》，纲要中明确提出:“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”高校语文课写人国家文化发展纲要，这是前所未有的，体现了党和国家对大学立德树人素质教育的重视。
这一举措，无疑给处于“边缘化”困境中的大学语文打了一剂强心针。
的确，大学语文在高校，尤其在众多高职院校不受重视;有的高职院校甚至不开设语文课，因此，创造条件面向全体大学生开设中国语文课，应成为各类高职院校的当务之急，除此之外，大学语文教学改革也势在必行，否则，光靠这剂“强心针”，大学语文就不能从根本上改变被“边缘化”的“命运”。
一、高职院校开设大学语文的现状不容乐观1.公共必修课地位无保障，教学中随意性非常严重。
大学语文是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、外语、艺术教育等各类专业开设的一门公共必修的素质课程，其正常开设在包括三年制高职院校在内的高等教育中十分重要。
但是，实际上当今高职语文教育的现状令人担忧。
一些院校在专业教学计划中根本就没有设置大学语文这门课程，开不开这门课在很大程度上取决于学校领导对它的重视程度以及专业课的开设情况。
就是在已开设大学语文课程的高职院校里，这门课虽然也被设为基础性公共课，但若和政治理论课、大学英语等基础公共课相比，既缺乏政治理论课的红头文件的地位，也没有英语四六级那样的“尚方宝剑”，其地位无法得到应有的保障。
假若专业课课时太多，学生负担过重，首先是“大学语文”课时一减再减，甚至为了给专业课和其他课让道，“大学语文”中途“下岗”也屡见不鲜。
2.教学内容缺少新意，无法激起学生兴趣。
职高语文课堂教学改革之我见作为职高语文教师，面对素质教育，应该说担任着更艰巨的任务。
正是因为“语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其他各门学科的基础。
”“语言是人类最重要的交际工具。
”生活时时刻刻离不开语文。
要搞好职高语文教学，必须不断更新教育思想和教育观念，必须付出超乎寻常的艰辛劳动。
我在多年的工作中，就职高语文教学实践方面作了一些肤浅的尝试。
一、职高语文教师应注重以自身人格魅力影响教育学生教师的人格魅力在教育事业中具有重要的作用。
人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。
教师在教学生的事业中，形成独特的鲜明的人格。
教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。
教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。
因此要对学生进行素质教育，教师自身必须高素质，才能以自身的人格魅力影响和教育学生。
那么作为语文教师首先必须是一个热爱生活、积极进取的人。
很难想象一个消极厌世者能给自己的学生有什么良好影响；作为语文教师还应该具有浓浓的书卷味，具有良好的文学修养，谈吐优雅，语言风趣，给学生一种文化人的感觉，而不是粗鄙庸俗之辈；作为语文教师还应是一个天文地理、文化历史、人情风俗乃至自然科学都广采博览的“大杂家”；还应是一个国事家事天下事事事关心，敏锐感受的“信息通”，一个合格的现代人。
更重要的是作为语文教师至少应有一两门“看家本领”——或一手漂亮的书法，或一副丹青好手，或能笔下生花，或一口流利的普通话……总之要让你的学生崇敬你，崇敬你才能喜欢你，喜欢你才能亲近你，亲近你才能信任你，信任你才能跟你学，才能对你所教的语文感兴趣，才会产生学习的愿望与内驱力，所谓“亲其师”才能“信其道”嘛。
作为职高语文教师还应具备良好的心理素质，那就是面对差生的爱心、耐心与信心。
因为我们教育对象是职高生，目前总体情况看职高生素质偏差，尽管国家重视职教，但社会上许多人还是歧视或误解职高的。
语文教学改革之我见王书霞河北省邯郸市磁县岳城中学摘要：汉语言是我们的母语，中学生学习母语，不比第二种语言，是学生口语能力、书面语言能力和思维水平以有了相当的发展，同时学校中其他的语言环境与活动及生活中的语言环境也能对学生的语文能力和水平发展发生影响，这种环境有口头的，也有书面的，口头的如学校及社会中的交往。
关键词：语文教学母语实践谈起语文教学，便自然会想到课表上排出的语文课，也自然会想到语文教学法，而谈到语文教学改革，多半人也会联想到语文课堂教学的改革。
然而，在今天看来，语文的教学概念以不能局限于几节语文课，语文教学法也不能满足实践教学需要。
思考语文教学改革不能只在课堂教学中打转转，也并不是研究多少教学法能解决问题。
学生也不只是在语文课上才能学好语文；另一方面只靠语文课来学好语文，也很难真正做到，况且语文课本本身远存在不少问题。
基于这种认识，中学语文教学改革有必要引入语文观的转变，以加大中学语文教学改革力度，切实提高不生的语文水平。
一、大语文教学观的提出1、大语文教学观的提出首先基于学生学习母语的特点。
汉语言是我们的母语，中学生学习母语，不比第二种语言，是学生口语能力、书面语言能力和思维水平以有了相当的发展，同时学校中其他的语言环境与活动及生活中的语言环境也能对学生的语文能力和水平发展发生影响，这种环境有口头的，也有书面的，口头的如学校及社会中的交往。
广播电视等大众传媒，更影响学生的还有社会向学生发布的语文教育信息，书面则更多了，重要的是可供中学生阅读的大量书籍。
语言环境的影响和语言语课教学共同影响着学生语文水平的发展。
另外，语文的学习与其它学科的不同，事实上学生有很多语言学习是发生在课外的，具体的比例暂且不论，但课外途径是语文学习的重要来源，这一点我们是可以达到共识的。
仅将学生的语文学习局限于课堂上，短短的45分钟负担那么重的语言学习任务，同时还兼顾学生思维、习惯等的培养，对于课堂教学期望值偏高了。
小学语文教学改革之我见摘要：新课程的实施需要有“先破后立，不破不立”的勇气和胆识，变革头脑中旧的观念，打破固有的条条框框，重构新的教育观念，探索课程改革前进的道路，积极开展创新性课外活动、进行有效教学。
关键词；语文课程理念改革思考在素质教育，创新教育的高标准要求的今天，语文教学改革急切呼唤一种全新的语文教育理论进行指导。
尤其是在小学课堂，这种教学的有效性更需加强。
所以在新一轮的基础教育改革的背景下，人们开始顺势研究如何在小学语文课堂中进行有效教学。
一、课堂教学改革的有效性语文教学面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。
现在看来，我们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体验这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。
这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。
转变教育观念端、正教学思想。
转变教育观念，首先要明确人才培养目标。
今天的小学生是未来社会的建设者，面对竞争十分激烈的时代，他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。
因此，我们的培养目标着眼于社会发展的需要，重视对学生诸方面能力的培养。
其次，要树立教育面向全体学生的思想，振兴中化，实现四个现代化，需要大批各级各类优秀人才。
基础教育只培养少数尖子学生是远远不够的，教育必须面向全体学生，调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，扬每个学生之所长，使每个学生都成才。
再次，要树立师生平等的思想。
当前在小学语文教学中，教师比较专制的现象并不罕见。
要扭转这种现象，教师必须克服”唯我独尊”的思想，要真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。
[语文教学论文]课堂教学改革之我见课堂教学改革之我见【摘要】小学语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，使学生有初步的“听说读写能力”，有“良好的学习习惯”。
理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，即叶老所说的：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。
而能力的培养也好，习惯的形成也好，唯一的途径和方法是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。
所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。
而让学生在积极主动地学习的过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。
现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来让学生终身学习，学会学习是教育的发展性目标。
本文主要从培养学生预习的习惯，严把预习关；教师要有所不为，还学生学习的主体地位；注重课外阅读三个方面阐述了让学生主动参与学习，学会学习是课堂教学改革的心然趋势。
【关键词】小学语文预习主体阅读【正文】教学改革的今天，教师们都对学生在教学活动中的主体地位有了更深一步的认识，其具体表现可以归结为“三少三多”：教师讲得比以前少了，学生的自学比以前多了；教师在课堂上占用的时间少了，学生学习的时间多了；教师满堂问的情况少了，学生提问的机会多了。
这种局面的产生给人以如沐春风的感觉，也使人对新世纪的小学语文教学充满了信心和希望。
在教学中摆正教师和学生的位置是关系到教育教学思想的大问题，只有做好了给教师和学生“定位”的工作，才能谈得上如何去克服传统教学中存在的弊端，如何去提高学生的自身素质。
关于教师在教学中的作用，不少教师在心目中有这样的模糊认识，认为教师在课堂上说得越多，做得越多，教师的作用体现得就越充分。
其实不然。
我们经常看到一些教师在课堂上讲得满嘴冒白沫，但学生的脸上仍是一片茫然。
许多教育工作者都把这种教学概括为“高耗低效”的教学。
我认为，要想使教学改革达到真正意义上的成功，要想使学生真正成为全面发展的一代新人，就必须改变课堂教学。
语文教学改革之我见
——中学语文教学的几点尝试
语文教学的最终目的是通过大量的文质兼实、情理俱佳的文章的教学，大面积提高学生的语言技能水准确，让学生得到知识上的充实，灵魂上的铸就，思路上的净化，情感上的陶治，从而培养他们高尚的道德情操。
可我们目前语文教学的现状是：教学场所单一，教学形式呆板，教育室间封闭，普遍存在“唯本”“唯考”的教学思路。
形成了语文教学“高消耗，低收入”的不良现象，严重阻碍了语文教学质量的提高。
为了拓宽学生视野，培养学生语素质，强化语文知识与现代社会的有机联系，探寻教学新思路，使语文教学这块天地缤纷夺目。
一、优化课堂教学，培养学生自学和创造能力
要以课堂教学为主轴，课堂教学作为语文教学的基本形式和中心环节，应在语文教学中发挥其主阵地作用。
课堂教学，应遵照叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，做到不仅要教学生的语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，稳步实现由“教”到“不教”的转化，便学生真正掌握找开知识大门的金钥匙。
优化课堂结构，提高课堂效率，是改革语文教学的必由途径。
坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，把课堂的舞台让给学生，在教学中最大限度地追求学生的成功。
大力开展学法指导，让学生尝试着自己提出问题，分析问题，解决问题。
学生如果能
提出一个有创见性的问题，并试图得到了解决，要比教师提出一百个问题，然后将答案一骨碌灌输给学生有价值得多。
教师不管采用何种教学方法，都应以“授之以渔”为目的，变从前的教学生“学什么”。
根据语文教学的改革方向，语文教师无论备课还是上课，都要把学习的权力真正交给学生，让学生创造性地自主学习。
二、开辟第二课堂，提高学生语文素质
开设“语文综合性学习”的目的就是通过综合活动课的设计、实施，让学生动脑、动手、动口，增强学习兴趣，丰富学生知识，培养学生能力，发展学生思维。
这是提高学生语文素质的重要途径。
如：1、每星期安排一节活动课，纳入正常的教学轨道。
内容包括：①每周写两篇日记；②每月写一篇读（观）后感；③每月办一期手抄报；④每学期读3—5本中外名著。
并建立检查制度，不给学生以形式之嫌。
2、开展形式多样、内容丰富的活动如诗歌朗诵、普通话演讲、介绍名人名言、猜成语、对对联、辩论会、新闻发布会、商品广告会、故事会等，涉及到语文知识和社会生活的方方面面。
精心设计组织每次活动：课前指导学生广泛搜集材料，不打无准备之仗。
活动过程采用抢答、辩论、即兴表演、对抗赛、现场采访、击鼓传花等形式。
全部活动均由学生组织实施，学生筹备、主持、总结等，老师只扮演“导演”的角色。
3、注重活动的延伸。
根据人们认识事物由低级到高级、由浅到深、由感性到理性的发展规律，每次活动，并不是一次孤立、简单的活动，而是相互联系不断渗透的整体，将活动不断向纵深发展。
如：初一新生刚进校，第一次活动课内容是“自画
像”，活动过后，再让学生写篇自我介绍的文章，这样学生既得到了口头表述能力的锻炼，又得到了写作能力的训练。
在开展“我喜欢的名人名言”的活动中，共用了两个课时，第一课时让学生介绍自己喜欢的名人名言，第二课时让学生背诵喜欢的名人名言，这样既扩大了学生视野，又丰富了学生的写作素材。
4、将语文活动贯穿于平时的教学中。
每节课抽出三五分钟的时间专门进行说话训练，或集体讨论某一话题，各抒己见，或指定专人发言，轮流进行。
每天由一名学生抄写一条名言警句。
全班同学记下、背熟。
教学过程中遇到问题，充分发扬民主，让学生自由参与教育教学评价，力争使每堂课都成为学生的语文活动课。
这些形式多样，方法新颖的活动课，既培养了学生的实践能力，又激发了学生学习语文的兴趣，也可以极大地调动学生的作文激情。
三、强化阅读教学，培养学生写作能力
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，这就告诉我们阅读的重要作用；“读书破万卷，下笔如有神”深刻地道明了阅读的潜在价值。
“《文选》烂，秀才半”，古人的信条让人受益匪浅。
著名作家梁衡说过：“写作要首先积累素材，就像拾柴火，那里有一堆柴火，一旦有灵感火花，就会燃烧熊熊大火，而读就是在积累素材。
”事实上没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有丰富的语文知识。
没有大量的阅读，便无从谈及学习方法的养成及能力的培养。
大脑科学研究表明，大量阅读可以帮助人们培养语感，活跃大脑，发展逻辑思维能力。
因此在平日的语文教学中，一定要培养学生的阅
读习惯，从读中去模仿民族语言的形式，积累丰富的语言材料，训练对语言的鉴赏能力。
课内认认真真地读，课外仔仔细细地读；精读时字斟名酌，速读时领略文章题旨，集体读时声情并茂，全身心投入，单独读时入境入情，细心咀嚼。
只要重视阅读，强调阅读，就能激发学生学习语文的良好兴趣，培养学生的阅读写作能力。
“读”是为“写”，在读、写、听、说四种语文能力中，写的能力最重要。
因为读是输入，写是输出，创造，是对语文综合能力的检测，因此，必须重视学生的作文教学，使作文教学在活、实的轨道上运转。
面对学生丰富多彩的生活，必须打破传统的封闭式的作文教学模式，注重学生个性特点的开发和培养，使写作成为张扬个性、表现自我的需求，洞察社会的渠道。
利用他们喜闻乐见的事进行写作训练，不断去拓展学生生活空间，开阔学生视野，寻求新的心路历程。
使学生“处处留心，事事关心”，让学生作文有事要叙，有理要说，达到“我要写”的心理渴求，摆脱那种“黑色星期三”的心理阴影，因而，作文教学必须改变过去那种“老师出题，学生被动作文”的僵化模式，同时，把单一的作文课拓展为实践后写作，阅读后写作，交流后写作，争辩后写作，汇报展评等课。
由此激发学生写作热情，培养学生语言表达能力。
四、引导学生观察，养成积累习惯
任何事物的变化，都是由量变引起质变，语文教学也是如此，语文由于其为母语的特殊性，因而“处处留心皆学问”。
无论在学校、
家庭还是社会，无论是读书、看报、看电影、听广播，还是日常生活中的交谈、听话都包含着语文方面内容，作为学生必须要善于观察和积累，必须掌握一定数量的词语，诵记一定的篇目，要有“读书笔记”、“素材本”、“剪报”等方面的积累，把一定的知识库存于自己的大脑，才会运用自由，融会贯通。
例如，走在街上可观察收集广告招牌中的错别字、滥用成语等现象，并予以纠正；春节走访亲友，可以收集各家各户的对联等。
通过观察去分析外界事物，学生具备了较多的社会文化生活的实际感受，写作时才不致陷入无话可说，无事可写的困境。
创设良好的语文学习氛围、注意课内外的结合，知识与能力的迁移，积极探索开放性、多元型教学思路。
只有这样，语文教学才能打破传统的僵化模式，进一步提高教学效率。
