第十五章 远程教育的定义与历史

远程教育及其发展第一节远程教育的概念一、远程教育的本质及其内涵什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。

所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。

远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式，是一种教育形式。

它强调时空分离和媒体教学。

人们发展远程教育的初衷在于要为不能进入正规高等院校的广大求学者提供新的学习机会。

远程教育的根本目的：是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会。

二、中国远程教育发展过程：第一代是函授教育；我国的远程教育开始于20世纪50年代，主要办学形式是函授教育。

以函件方式进行教学，同时辅之以少量的面授。

这一方式为我国培养了很多人才；第二代是广播电视教育：20世纪70年代以后，远距离教育引进电话、广播电视、录音录像、卫星、双向电话、语音信箱等现代通讯技术，出现了电视大学等新的远距离教育形式。

80年代以后，电视大学、自学考试、夜大学等开放式办学形式相应兴起。

几十年来，远程教育为国家培养了大批人才。

第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，在沿海发达地区产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。

基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，利用计算机网络进行远距离教育，即在计算机和网络、卫星系统的支持下，实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学。

使得远距离教育进入了一个全新的发展阶段。

被称为“现代远程教育”。

传统的函授教育、电视大学和自学考试等远程教育的办学形式受到挑战。

现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

网络教育与现代远程教育的关系：网络教育是现代远程教育中最先进的形式。

三、远程教育的特点？1、开放性。

远程教育发展历程
远程教育的发展历程可以追溯到20世纪早期。

在当时，课程
材料（如书籍、磁带、录音带等）被邮寄给学生，他们可以在家中或其他地方独自学习。

这种形式的教育受到时间和空间限制，不能提供互动和个性化的学习体验。

20世纪50年代，电视广播的普及为远程教育带来了新的机遇。

一些大学开始利用广播和电视，向广大听众和观众提供教育课程。

学生可以通过收听广播或观看电视节目来获取知识。

但是，仍然存在缺乏互动和个性化的问题。

随着互联网的兴起，远程教育得到了革命性的发展。

通过网络，学生可以在任何时间、任何地点访问教育资源和课程内容。

同时，互联网提供了更多的互动机会，例如电子邮件、在线讨论论坛和实时在线会议。

这使得学生和教师之间的交流变得更加容易和即时。

近年来，移动技术的飞速发展也为远程教育提供了更多的便利。

学生可以通过智能手机、平板电脑等设备随时随地学习。

移动应用程序和在线学习平台提供了个性化、互动和多媒体学习体验。

此外，人工智能技术的进步也为远程教育带来了新的可能性。

通过智能教育软件和虚拟教师，学生可以得到更加个性化的学习指导和反馈。

总的来说，远程教育经历了从传统的纸质材料到广播、电视、
互联网和移动技术的演进。

这些技术的不断发展和创新为学生提供了更多选择和更好的学习体验。

未来，随着技术的进一步发展，远程教育将继续迎来新的机遇和挑战。

远程教育的发展历程
近年来，远程教育在我国得到了快速的发展。

远程教育的历程可以追溯到上世纪90年代末以及进入21世纪初的互联网技术普及时期。

首先，远程教育最早是通过邮政对学生进行教育的方式。

学生通过书信与导师进行学习交流，然而这种方式存在着时间周期长且学习效果难以监控的问题。

随着互联网的不断发展，尤其是宽带网络的普及，远程教育进入了一个新的阶段。

学生可以通过电子邮件、在线课堂、论坛等各种媒介与导师和其他学生进行交流和互动。

这种方式大大提高了教学质量和效率，同时也增加了学生与教师之间的互动性。

在过去的几年里，随着移动互联网的兴起，远程教育又迎来了新的机遇。

手机和平板电脑的普及使得学生可以随时随地地进行学习，不再受到时间和空间的限制。

此外，近年来视频直播技术的发展，也为远程教育提供了更多的可能性。

通过视频直播，学生可以实时观看教师的讲解，并且可以进行互动。

这种方式使得远程教育更加接近传统面授教育，提供了更好的教学体验。

总的来说，远程教育经历了从邮政教育到互联网教育，再到移动互联网和视频直播的发展历程。

这一发展历程不断推动着教育的进步，使得教育资源得以更加有效地传播和共享。

远程教育的定义车启凤远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。

特别是复制高质量教学材料的目的，是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。

这是一种教与学的工业化形式————彼得斯，1973 主要特征：使用技术媒体；处在远距离的大规模的学生；教的过程工业化。

远程教学可以定义成教学方法大全。

在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施，也包括有学生在场进行接触的情况。

结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、机械的或其他手段来促进————穆尔，1973 主要特征：教师与学生的分离；使用技术媒体。

术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。

在这些形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益————霍姆伯格，1977主要特征：教师与学生的分离；教育组织的计划。

教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。

————基更，1986 主要特征：体现了远程教育的基本特征；剔除了他之前提出的关于远程教育工业化的论述；为远程教育的描述性定义。

远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。

这个小组的每个成员都具有高度的责任感。

通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。

————多曼，1967强调学生的自学；利用技术媒体。

世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。

1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。

随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。

原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

二、远程教育的定义什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。

虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。

有关远程教育比较早期的概念是函授教育。

联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育。

教学过程的实施，通常是把文字或音像教材邮寄给学生，学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师，教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。

”这一对函授教育的定义刻画了远程教育的早期模式。

但是这一概念显然无法描述今天的远程教育，今天的远程教育涵盖了比较多的有关媒体技术和学习者支助服务的概念。

关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，多曼、霍姆博格（Holmberg）、彼德斯（Peters）和穆尔（Moore）以及我国学者丁兴富等人都对远程教育进行过界定。

1．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。

这个小组的每个成员都具有高度的责任感。

通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。

（多曼，1967）2．远程教育“包括所有层次的各种学习形式。

在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。

（霍姆博格，1977）3．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。

特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。

这是一种教与学的工业化形式。

（彼得斯，1973）4．远程教学可以定义成教学方法大全。

在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。

远程教育的发展及应用远程教育是通过利用科技手段、在不同时间、地点的学生之间进行教育活动的方式，即在空间上的分散，时间上的有限性和时距的适度，使其拥有了强大的教学功能，也是当今全球范围内的主要学习模式之一。

远程教育的发展趋势将会越来越重要，因为它已经在太多的领域产生了影响，而且未来也会继续发挥重要作用。

一、早期远程教育的起源远程教育的开始可以追溯到20世纪初期的纸质邮件课件课程，那时候大学开始尝试自己的干线、因特网、电话或传真来提供课程。

随着信息技术的发展，远程教育也取得了新的发展。

在互联网的普及之后，各种网络课程开始成为主流，并且远程教育平台、直播课堂、在线教育等形式慢慢兴起。

二、远程教育的未来发展方向1. 多媒体化未来的远程教育将更加多媒体化，能够更好地满足学生的学习兴趣和需求。

比如虚拟实验环境、互联网VR技术，会为学生提供真实、全面、系统的学习方式，让学生的实验能力得到更大的锻炼。

2. 大数据应用利用大数据的方式，将更加审慎地分析学生的学习情况，凭借分析结果，为学生制订个性化的学习计划，而且会更好地为教师提供数据支撑，让教师更好地掌握学生的情况，从而更好地引导学生，提高教学质量。

3. 智能化未来的远程教育会更加智能化，这意味着平台将不仅仅是一个普通的电脑，而会通过人工智能来获得自我学习的能力，更好地为学生提供服务，同时也更为高效和快捷。

三、远程教育的应用1. 职业培训远程教育最广泛的应用就是职业培训。

这种方式可以随时随地进行学习，比如IT技术、英语、管理技术等。

学员可以做自己的学习计划，并在老师的管理下，更加专心地学习。

2. 少儿教育远程教育也逐渐进入了少儿教育领域。

国内一些大型在线教育机构，比如VIPKID等，在国际语言培训方向上更有名气。

它们提供了一种额外的，便捷的学习方式，让小学生、初中生等能够在不出门的情况下获得教育资源。

3. 动态互动教学此外，远程教育也可以应用到一些动态互动教学场景中。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

现代远程教育系统Eppt现代远程教育电子教案考试版第一章：现代远程教育的概念与特点1.1 现代远程教育的定义1.2 现代远程教育的发展历程1.3 现代远程教育的特点1.4 现代远程教育与传统教育的比较第二章：现代远程教育系统的构成与功能2.1 现代远程教育系统的构成2.2 现代远程教育系统的功能2.3 现代远程教育系统的优势与挑战2.4 现代远程教育系统在我国的应用现状第三章：Eppt教学资源的制作与运用3.1 Eppt教学资源的概念与特点3.2 Eppt教学资源的制作步骤与技巧3.3 Eppt教学资源在远程教育中的应用案例3.4 Eppt教学资源的维护与管理第四章：现代远程教育电子教案的设计与制作4.1 电子教案的概念与作用4.2 电子教案的设计原则与流程4.3 电子教案制作的技术要点4.4 电子教案在远程教育中的应用案例第五章：现代远程教育电子教案的使用与评价5.1 电子教案的使用方法与技巧5.2 电子教案的使用效果评价指标5.3 电子教案的使用反馈与改进5.4 电子教案在远程教育中的创新发展趋势第六章：现代远程教育中的教学模式6.1 教学模式的概念与分类6.2 基于网络的教学模式6.3 混合教学模式6.4 翻转课堂与远程教育的结合第七章：现代远程教育中的教学策略7.1 教学策略的概念与作用7.2 自主学习策略7.3 协作学习策略7.4 交互式教学策略第八章：现代远程教育中的学习支持服务8.1 学习支持服务的概念与重要性8.2 学习支持服务的内容与形式8.3 学习支持服务的实施与评价8.4 学习支持服务在远程教育中的挑战与对策第九章：现代远程教育中的教学质量保障9.1 教学质量保障的概念与意义9.2 远程教育质量保障的主要环节9.3 教学质量评价指标体系与方法9.4 我国远程教育质量保障的现状与展望第十章：现代远程教育的发展趋势10.1 技术驱动下的远程教育创新10.2 个性化教学与智能辅助系统10.3 开放教育资源与共享平台的发展10.4 远程教育在终身教育体系中的作用与挑战第十一章：远程教育中的教学设计与课程开发11.1 教学设计的原则与流程11.2 远程教育课程开发的关键环节11.3 教学材料的设计与制作11.4 课程评估与反馈机制的建立第十二章：远程教育中的学习者支持与干预12.1 学习者支持服务的重要性12.2 学习者需求的识别与满足12.3 学习者干预策略的实施12.4 学习者辅导与心理咨询第十三章：远程教育中的教师角色与专业发展13.1 远程教育教师的角色转变13.2 教师专业发展的需求与路径13.3 教师培训与支持体系的建设13.4 教师在远程教育中的教学策略与方法第十四章：远程教育项目管理与运营14.1 项目管理的基本概念与流程14.2 远程教育项目的策划与实施14.3 项目运营与管理的关键环节14.4 项目评估与持续改进第十五章：未来远程教育的发展展望15.1 技术革新与远程教育的发展15.2 远程教育在教育公平中的作用15.3 国际化远程教育与合作交流15.4 远程教育在21世纪教育改革中的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了现代远程教育系统Eppt现代远程教育电子教案考试版的相关内容，涵盖了现代远程教育的概念与特点、系统的构成与功能、Eppt教学资源的制作与运用、电子教案的设计与制作、使用与评价、教学模式、教学策略、学习支持服务、教学质量保障以及未来发展趋势等方面的内容。