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高中问题学生教育案例（精选3篇）高中问题学生教育案例篇1顾小东，男，19岁，籍贯武义，高二时被**中学劝退，由我们学校的老师介绍转入我所在的3+2大专班，性格粗暴，沉迷网络，谈恋爱，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习成绩很差并极度厌学，属于典型的“问题学生”。
家长特别是母亲对他从满怀希望到极度失望，经常对他唠叨，小东感觉极其烦躁，原本准备辍学在家，为了躲避父母的责骂选择了继续混在职高。
转来的第一个星期小东叫参与打群架，在教室抽烟被政教处抓住，夜不归宿……几乎把所有够得到处分的事都犯了一遍。
班上的同学和任课老师对他极是不满，我也很是头痛，看着三项竞赛的名次从前三掉到后十名，我开始后悔接了这个学生。
于是，我试着去探小东母亲的口风，能否让她把小东带回家去教育。
没想到，刚一“汇报”小东在校一个星期的表现，小东母亲就声泪泣下地说：“老师，你再想想办法吧，我是真没有法子了啊，他如果回家，只有进劳改队一条路咯”。
也对，才来了一个星期就那么沉不住气，这小东是不是想引起我这个班主任的注意呢，因此我决定给自己一个机会，也给小东一段时间和新的环境磨合。
首先，我对小东进行了分析：1、客观原因(外因)：从家长以及原先学校的班主任、任课教师处了解到一些信息分析，学校教育对孩子的影响更多的表现在专业技能的学习和掌握以及行为的约束管理方面，对于“不良行为现象”背后深层次的诱因缺乏深入的、连续性的调查分析。
表现在班主任工作方法上就是追求立竿见影，缺乏耐心和有效的方法。
以生硬的管理模式对待学生的粗暴态度，引发了双方的极度对立，这是学校教育工作的不足。
小东的一些表哥表姐等亲戚，很多都是在家庭的严格管教下培养成了大学生甚至是名牌大学生，因此小东的家长很有压力，渴望成功培养小东，却忽视了现实的差距，其实很明显小东的父母教育方法出现了问题，最起码不能因材施教，不实事求是。
尤其在小东中考成绩出来后，对小东挖苦，责骂，让小东的逆反心理愈加强烈。
高中调皮学生教育案例分析工作中遇到形形色色的调皮学生,如故意捣乱、打架、抽烟等学生,而且这些学生大多不爱学习并常常违反校纪校规。
初次面对这些学生真是无从着手,不知该如何进行教育。
下面是小编为大家整理的高中调皮学生教育案例分析，一起来看看吧!高中调皮学生教育案例分析一在日常工作中的很多个案也是我曾经遇到过的，特别是一些打破常规的做法。
下面就我在几年班主任工作中遇到的几个事例说出来和大家共同交流。
一、不要围着坏学生团团转，有时甚至要故意冷落他坏学生不是一天变坏的，在你之前不知道有多少老师为他伤透了脑筋，你想一下子就改变他真是白日做梦。
他呢，在和老师多年的斗智斗勇过程中，一天比一天经验丰富，也一天比一天感到其乐无穷，所以几天平安日子过下来就要兴风作浪，你如果围着他团团转的话刚好上了他的当。
我就遇到过这样一个学生，我刚接手五年级的时候别人就叫我注意他，我呵呵一笑。
开学了，他和另外几个同学扫教室扫得起劲，我在班会上表扬了其他几个学生，就是不去表扬他。
他感到不解，以前他做点好事老师就表扬的，今天怎么没了?他朝我看看，我也朝他看看，装作什么事情也没。
有的人可能要说，他劳动积极你要抓住机会表扬他啊，呵呵，其实我早就了解过了，他是一个软硬不吃的家伙，你那点小小的表扬根本不起作用，与其这样还不如不表扬。
不但不去表扬他，平时也不去理睬他。
他在的时候，和他旁边的同学说说笑笑，但就是不和他说一句话。
他上课要睡觉?睡吧。
作业不交?随便。
和同学发生小摩擦?当着全班的面狠狠批评那同学，就是不去批评他，连他的名字都不去提一下，看也不朝他看一眼。
他自己也感觉到了我对他的冷落，大家也都看出了。
这个时候他摸不透你的脾气，可能会慢慢老实起来，也可能憋不住了会继续挑战你。
不过，如果他继续挑战你的话，他的气焰先矮了一大截。
你初战告捷了，后面再想办法对付他。
二、借别人(包括家长)的力量来教训他现在有的学生是非常可恶的，三天两头闯祸，你教育他等于给他搔痒，你又不能打他，你要是批评重了，他回去拣对自己有利的一说，他家长就赶来了，你吃不了兜着走，何必呢?我就遇到过这样一个，我从侧面了解到他的父亲是一个很粗暴的人，我就在等待时机。
高中班主任教育案例范文在我多年的高中班主任工作中，遇到过形形色色的学生，每个学生都是独一无二的教育故事。
今天，我想分享一个关于小阳（化名）的教育案例。
一、学生基本情况。
小阳是一个聪明但调皮捣蛋的男孩。
刚进入班级的时候，他就像一颗充满能量却四处乱窜的小火星。
课堂上，他经常接老师的话茬儿，不是那种积极回答问题的接话，而是故意搞怪，逗得同学们哄堂大笑，严重影响课堂秩序。
课后呢，他也不安分，在走廊里追逐打闹，好几次差点撞到其他同学。
成绩嘛，自然是忽上忽下，就像坐过山车一样，完全看他的心情和有没有认真对待学习。
二、问题分析。
我仔细观察了小阳一段时间后，发现他其实是一个渴望被关注的孩子。
他在家里可能缺乏足够的关注，所以在学校里就通过这些调皮捣蛋的行为来吸引大家的目光。
而且，他的精力非常充沛，如果这些精力不能被引导到正确的方向上，就会变成破坏纪律的源头。
三、教育过程。
# （一）初次交锋——正面“警告”我决定先和小阳来一次正面的谈话。
我把他叫到办公室，一脸严肃地看着他。
“小阳啊，你知道你在课堂上和课间的那些行为像什么吗？就像一个到处乱撞的小怪兽，扰乱了我们班级这个小世界的和平。
”小阳低着头，不敢看我，但我能感觉到他在听我说话。
“老师知道你很聪明，但是你这样做可不行。
如果你再这样，老师可就要对你采取‘特殊措施’了。
”小阳小声地问：“什么特殊措施？”我故意神秘地说：“到时候你就知道了，反正不是什么好玩的。
”这次谈话之后，小阳稍微收敛了一点，但是没几天就又故态复萌了。
# （二）深入了解——家访。
看来正面谈话只是暂时起了作用，我得深入了解他的家庭情况。
于是我进行了一次家访。
到了他家，我才发现他的家庭情况比较复杂。
他的父母工作都很忙，经常不在家，平时都是他自己一个人，或者和爷爷奶奶在一起。
爷爷奶奶年纪大了，对他比较溺爱，基本上管不住他。
了解到这些情况后，我心里有了底，也更加同情这个孩子。
# （三）对症下药——兴趣引导。
回到学校后，我开始思考怎么才能让小阳把他过剩的精力用在正事儿上。
班主任教育案例我的调皮学生今天星期三，上午只有一节语文课，由于我班的品德老师外出听课，最后一节课也有我来上。
第二节下课铃声了，我信心满满得拿着书本到教室门口后课，等第三节上课铃声一响，我迈着轻快的脚步踏上讲台，开始了我的讲课，昨天我布置了一些背诵的任务，在没讲课之前我要验收一下，看孩子们背诵的怎样，我先挑了两名学习认真的孩子，背的还蛮流利。
当我挑到第三个同学时，他一句也不会背，孩子不会背书当然也正常，教室里七十三个同学，学习肯定有好有坏，记忆力也肯定不一样，为了不影响上课，我说让这位学生下课时再读读。
争取放学前会背。
今天我要讲的内容是《手术台就是阵地》，讲课中总听到下面有同学在窃窃私语，但也总找不到谁在说话，我边讲边寻找着说话的同学，突然讲到”小庙被烟雾淹没时，白求恩是怎样工作的?”课文中的原句，如果认真听讲，很快就能在文中找出。
但我让今天早上不会背书的那个同学刘煜轩回答时，他竞然不知道我让他说什么，看来课上跟本没有认真听讲，没办法只好让他站着听讲，课还在进行着，同学们听的也很认真，当讲到环境描写时，我又抛出了这样一个问题，”课文中的环境描写说明了什么？课文为什么要写当时的环境”。
一个同学站起来说:”是为了衬托白求恩对工作的极端负责的精神”。
一个完美的答案出来了，为了让孩子们记住这一完美的答案，我又挑了一个学习好的同学重述了一遍。
几乎每个同学都记住了答案，我再次让刘煜轩同学回答同样的问题，他竞然不知道我讲的是什么？这时候，我几乎要崩溃了，一个上午挑他了三次，连一次都不知道老师讲的啥，我真不明白他来到学校是干什么呢？这时，放学铃响了，我对刘煜轩说:”下午别来上课了，来也不听课，天这么冷不如在家休息自在”。
这时，煜轩深深地低下了头，并告诉我，他不想在家休息，想在学校上课。
接着说今天中午我回家后把不会背的内容背会，保证上课认真听讲。
再不犯类似的错误了。
听了孩子的一番话，我想，只要孩子们犯了错误能及时改正，还是好孩子。
针对调皮学生的班主任工作案例：征服心灵是教育的最高境界“嘀嘀嘀，短信来了”我随手打开一看，展现在我眼前的是这样一条信息：“陈老师，祝您春节快乐！离开您快一年了，我很想你。
我时刻记得您对我的教育，在新的学校里，我表现很好，常常得表扬，你就放心吧！你的学生陈涛。
”读着这短短的几句话，我的脑海里顿时浮现出一张眉清目秀的小脸。
陈涛是我原来班上的一个学生，刚接这个班时，他就是班上公认的调皮大王，课堂上不是摸摸这儿、踢踢那儿，就是和前后左右的同学说话，做作业也是三心二意，下课了还特别爱打架，几乎每个课间10分钟都有学生跑来向我诉苦。
对于他的这种行为，我先是进行耐心的教育，在一次又一次没有效果后，我又一次又一次地给予严厉的批评，当着我的面，他信誓旦旦，保证下次不再犯，可实际上，他不但没有改正，反而越演越烈。
为此，我多次找他的家长交换意见，积极争取家长的配合。
经过与他一个学年的“较量”，我几乎把所有的“绝招”都用完了，仍无济于事。
好面子的我懊恼、委屈，满腹的苦衷不敢对人诉，可又不甘心失败，便强忍着泪水，一天天苦苦思考着对策。
一次公开课后，领教了陈涛“厉害”的校长语重心长地对我说：“你对工作塌实肯干，我们感谢你，但管理学生应从‘心’开始，忌简单粗暴，须讲究策略……”“从‘心’开始，讲究策略”，我牢牢记下了这句话。
经过我缜密思索后，我决定换一种教育方式，从尊重出发，走入孩子们的心灵，深入到孩子们的兴趣中去，我一定要转变“调皮大王”――陈涛。
我不再在学生面前大吼大叫。
为了让孩子们喜欢我的课，我努力使自己的课变得生动活泼。
渐渐地，我惊喜地发现，原来课堂上我急得大吼大叫却叫静不止的小调皮们，居然能在我课堂精彩之处屏息倾听。
只是那个陈涛，仍一如既往，课堂上仍这儿摸摸、那踢踢，所不同的是，当他再去找前后左右同学讲话时，其他孩子却不大理睬他了。
一天，孩子们都在做课堂作业，我发现陈涛主动把自己的一支铅笔递给了身旁的石方，原来正手足无措、生怕老师批评的石方如释重负，用感激的目光看了看陈涛一眼。
一个调皮生的转化案例王晓芹案例背景刘怀鑫，是我们五（1）班的男同学。
他个子较高，力气大。
学习成绩中上等，上课能认真听讲并积极举手发言，基本上按时完成作业，字迹端正。
家里经济条件尚可，独生子，爷爷、奶奶过分疼爱，父亲脾气暴躁，儿子成绩不理想或在外面闯了祸会打骂儿子。
刘怀鑫平时脾气暴躁，经常在下课时调皮捣蛋，和同学打架，因此朋友很少。
由于他个子较高，每一次都占上风，而且出手较重。
有时为了一点鸡皮小事就和同学发生争吵，比如一位同学经过他的桌边不小心碰掉了他的书本就被他打了。
有好多家长找我反映情况，所以我决定要跟踪观察刘怀鑫，找到正确的教育方法，帮助他改变爱捣蛋、爱打人的坏毛病。
通过一段时间的调查后，我发现李三的父亲对他要求特别严格，稍不听话，轻则破口大骂，重则拳打脚踢的，而母亲对孩子很冷淡，从不与孩子沟通，只是照顾孩子的穿衣吃饭，在这样的家庭教育下，他在家里很顺从，不敢做任何的反抗，在父亲面前总是战战兢兢的。
一旦来到学校，他把内心压抑的不满、委屈都发泄出来，学着父亲的样子对自己看不顺眼的同学大打出手，与同学难以相处，别人不顺从他便动手打架。
分析后，我认为造成刘怀鑫这种性格的主要原因来自家庭。
另外，刘怀鑫在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，教师应该在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长。
而老师也要多体贴他、关心他，让他真正感受到师爱。
案例描述找出了原因，我便精心制定教育方案并认真实施。
方案如下：第一步，与家长进行沟通、交流。
我多次利用放学时家长接孩子的时间和家长交流教育方法，询问孩子在家表现，最近孩子的变化，我把刘怀鑫的在校表现告知父母，并与他们一起探讨教育办法。
我说：“对孩子严厉是好的，但是对孩子破口大骂就不对了。
孩子是人，也有自己的尊严，如果在家里总是压抑着自己的情感，到学校便会发泄这样的不满。
我们应该努力为孩子创造一个快乐的、轻松的氛围。
”他的爸爸连连摇头：“这个孩子，太调皮了，不打不行啊！”我知道，要他们一下子改变教育方法，是不可能的。
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第一篇：个调皮学生的转变德育案例德育案例: 一个调皮学生的转变2008．15．18 素质教育发展到今天已是人人皆知。
目前，心理健康教育已成为素质教育的一个重要组成部分。
尤其是留守孩子的心理健康教育问题，在中小学教育中更是普遍受到重视。
因为良好的健康心理是发展健康个性的重要方面。
所以，加强心理健康教育,发展健康的个性已成为培养二十一世纪新型人才的重要任务之一。
自然也就成为学校教育中的一项十分必要而迫切的任务，作为教师责任尤为重大。
因此，多年来，我通过多种渠道对学生进行心理健康教育，取得了良好的效果。
当然，心理健康教育说起来容易，做起来却难。
它需要老师付出一定的爱心、耐心和艰辛。
下面通过一个实例向大家介绍一种如何转变一个调皮好动学生的方法。
一、案例简介刚接三年级这个新班时，我发现我班的一个非常特殊的留守孩子---林守阳同学，是个独生子。
他个子不大，人也挺聪明，一双薄嘴唇,能说会道,但生性懒惰，活泼、好动，也可算是班级的有名的小调皮。
上课时，他的一双手脚简直没地方放，不是搞小动作，就是转到后面拿别人的文具玩，搅得别的同学也上不好课。
他的作业不是没有完成，就是马虎应付，写作文常找不到草稿本。
除此之外，打架、骂人、恶作剧样样齐全。
1 学校、班级的黑名单上常常少不了他。
班干部一见他就头疼：告他的状，他事后报复，没好果子给你吃；不告他的状，他又变本加厉，以为大家拿他没办法，更加胆大妄为。
老师对他的教育他是口服心不服。
表面上认错态度蛮好，过后照旧我行我素，反反复复，像耍猴似的，跟你搞马拉松赛跑，弄得你哭笑不得，筋疲力尽。
属于大错不犯，小错不断，虚心接受，坚决不改那一类型的人。
且手脚有点儿不干净，喜欢随随便便到同学的文具盒或书包里拿自己喜欢的东西，为此，同学们对他的意见很大。
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的男孩，今年8岁。
他聪明伶俐，但调皮捣蛋是他的“标签”。
在学校里，他经常因为不遵守纪律、打扰同学而受到老师的批评；在家里，他则经常因为不听话、做家务偷懒而引起家长的烦恼。
小明的父母为了纠正他的行为，尝试过各种方法，但效果并不理想。
他们意识到，小明的调皮行为背后隐藏着心理问题，需要通过心理教育来引导。
二、问题分析1. 缺乏责任感小明不懂得尊重他人，不懂得承担责任。
他认为，调皮捣蛋是他的天性，别人应该包容他的行为。
这种观念使得他在生活中处处以自我为中心，不顾及他人的感受。
2. 缺乏自律能力小明自制力差，不能很好地约束自己的行为。
他经常因为一时的冲动而做出错误的决定，给他人和自己带来麻烦。
3. 缺乏自信心小明对自己的能力缺乏信心，害怕失败。
他害怕面对困难，总是选择逃避。
这种心态使得他在遇到问题时容易放弃，缺乏解决问题的勇气。
4. 家庭教育方式不当小明的父母在教育过程中，过于强调成绩，忽视了对他的心理引导。
他们用严厉的批评和惩罚来纠正他的行为，使得小明更加逆反，调皮行为越发严重。
三、心理教育策略1. 培养责任感（1）树立榜样：父母要用自己的行为为孩子树立榜样，让他们看到责任的重要性。
（2）参与家务：鼓励小明参与家务，让他体会到承担责任的意义。
（3）制定规则：与小明一起制定家庭规则，让他明白遵守规则的重要性。
2. 增强自律能力（1）设立目标：帮助小明设定短期和长期目标，让他学会自我约束。
（2）自我监控：引导小明对自己的行为进行自我监控，及时发现并纠正错误。
（3）奖励机制：设立奖励机制，鼓励小明在自律方面取得进步。
3. 增强自信心（1）发现优点：鼓励小明发现自己的优点，让他看到自己的价值。
（2）肯定进步：及时肯定小明在学习和生活中的进步，增强他的自信心。
（3）培养兴趣：鼓励小明培养兴趣爱好，丰富他的内心世界。
4. 改善家庭教育方式（1）关注心理：父母要关注小明的心理需求，尊重他的个性。
一，基本情况许杰，男，11岁，有名的调皮生，经常在班级制造麻烦，给班主任添乱，是班级不稳定的重要因素,。
他成绩中等，上课积极举手发言但爱捣乱，基本上按时完成作业。
许杰平时脾气暴躁，经常在下课时调皮捣蛋，和同学打架，因此很少朋友。
所以我决定要跟踪观察许杰，找到正确的方法，帮助他改变爱捣蛋、爱打人的坏毛病。
另外，许杰在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，我在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长。
而老师也要多体贴他、关心他，让他真正感受到师爱。
二，具体措施第一步，与家长进行沟通、交流。
我多次通过电话短信和约见的方式与他父母交流教育方法。
我把许杰的在校表现告知父母，并与他们一起探讨教育办法。
告诉他们对孩子有严也要有爱。
孩子也有自己的尊严，在家里受不到尊重，到学校便会发泄这样不满。
我们应该努力为孩子创造一个平等、轻松的氛围。
”第二步，善于发现其“闪光点”。
我特别注意发现捕捉许杰的“闪光点”。
体育课许杰跑得很快，我经常表扬他；劳动时他很积极，不怕脏、不怕累，我让他负责管理班级卫生，他的工作很认真。
许杰开始主动关心班级事务，和同学之间的关系也有改善，不再轻易出手打人。
我适时跟他约定，一天不骂人打人，就给他一点奖励。
他做到了，拿着奖品，很是高兴。
调皮的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师能抓住某些事件激起他们的思想斗争，给予启发诱导，这种经历往往会在他们心灵上留下深深的印象。
第三步，鼓励他积极参加各项活动。
调皮的学生在班级中比较孤独，没有伙伴，所以喜欢惹事生非，引起大家关注，好出风头，是为了发泄内心不良的情绪。
所以，单纯的禁、堵、防的办法往往禁而不止，不能根本解决问题。
为此，我开展了丰富多彩的课间活动，如打乒乓球、跳绳、踢毽子等，把他吸引到与同学合作的快乐之中。
最初，有些学生都不愿意和许杰一起玩，说他会捣蛋。
我有意让许杰同学参与其中，通过一系列的辅导活动，许杰增强了自信心，能和大家友好相处，不再随便动手打人了，也获得了同学们的友谊。
对调皮学生的情绪管理个案
背景
本个案涉及一名调皮的学生，他经常在课堂上干扰其他学生，不听从老师的指导，对教学秩序有负面影响。
这种行为不仅影响了他自己的研究，也对其他学生的研究效果造成了困扰。
因此，需要采取有效的情绪管理策略来应对这一问题。
分析
调皮学生的行为可能是由多种因素引起的，包括家庭环境、个人情绪状态、社交关系等。
了解和分析这些因素对于制定有效的情绪管理策略至关重要。
情绪管理策略
1.情绪识别与理解
以帮助学生识别和理解自己的情绪为出发点，为其提供情绪管理的基础。
通过教授情绪识别的技巧和情绪表达的方式，可以帮助学生更好地管理自己的情绪。
2.情绪调节技巧
引导学生研究情绪调节技巧，例如深呼吸、放松技巧、积极思考等。
这些技巧可以帮助学生在面对压力和冲动时更好地控制自己的情绪，从而减少问题行为的发生。
3.社交技巧培养
为学生提供社交技巧的培训，包括沟通技巧、解决冲突的方式等。
这有助于学生改善与他人的关系，提高合作能力，减少问题行为在社交环境中的出现。
4.家校合作
与学生的家长和学校形成良好的合作关系，共同关注和管理学生的情绪问题。
通过密切合作，可以及时发现和解决问题，并为学生提供全方位的支持与帮助。
结论
对于调皮学生的情绪管理个案，我们可以采取上述策略来帮助学生更好地管理自己的情绪。
通过情绪识别、调节技巧的培养，以及社交技巧和家校合作的加强，可以为学生提供有效的情绪管理支持，使他们能够更好地融入学习和社交环境，提高学习效果和社交技能。
高中调皮学生教育案例每个班都有一些调皮生,这些学生经常在班级制造麻烦,给班主任添乱,是班级不稳定的重要因素,也是班主任关注的重点,占用着我们大量的管理时间和精力。
如果征服不了这些调皮学生,不但对班级学风和正气有较大影响,还可能造成师生之间,甚至家长与老师之间的矛盾和冲突。
下面是小编为大家整理的高中调皮学生教育案例，一起来看看吧! 高中调皮学生教育案例一如今，调皮的学生越来越多，他们好动、个性强、胆子大、自我约束力差，经常影响课堂纪律，破坏课堂秩序，影响他人学习，和老师对着唱，破坏教师的教学计划，面对如此调皮的学生，教师应当如何教育他们呢?现实中不少教师对调皮的学生有严重的偏见，从心底里就不看那好他们，甚至认定他们就是差生，是思想品质差、无可救药、教不好的学生。
面对这类学生，不少教师采取放任自流的态度，无视他们不太过分的捣乱行为，对上课睡觉、不听课的、搞小动作、不交作业的学生采取“无为而治”的态度，因为这些行为并不影响自己的教学。
而对那些上课讲话、走动、破坏课堂纪律的学生则大发雷霆，当着全班学生的面严厉苛责他们;课后还把他们拉到级室，当着众多老师的面再次火气冲冲地严厉数落他们。
也有不少教师采用惩罚的手段来教育调皮的学生，罚抄课本、罚站着听课……但无论是无为而治，还是批评、惩罚都不能使学生心服口服地认识自己的错误，更不能帮助学生彻底改掉那些不好的习惯，从此变为乖学生。
一味地批评、斥责、惩罚只会使调皮的学生更加叛逆，使他们越来越讨厌你、远离你、无视你的存在，只会使师生关系更糟糕，更僵化。
那么，教师应该如何做，才能使调皮的学生转变为乖学生呢?我个人认为有一下几种方法： (一) 批评教育学生要看场合，要在尊重学生的前提下进行教育调皮的学生个性强，自尊心强，叛逆心也强，这就要求教师批评教育学生要看场合，要在维护学生自尊心的前提下进行。
在大众场合大声批评的效果远远比不上私底下的耐心教导，因为在大众场合被批评，学生的自尊心肯定会受到损害，面子也会挂不住，这样，学生的叛逆心理肯定会起作用，他们会视老师为敌人，无视他们的批评教育而变得更调皮，以此挽回自己在同学面前的丢失的面子，以示自己无所畏惧，压根就不把老师当回事。
(二) 要让学生信任自己“亲其师，信其道”,当一个学生信任你的时候，他就自然而然会听从你的教导，他的一举一动都会考虑到你对他的期望。
所以名教师在日常生活中应多点接触学生，尤其是调皮的学生，把握每个学生的个性特点，找到与他们交流的最好方式，并关爱他们，了解他们最为一个调皮生的处境。
平时，多以朋友的身份和他们聊天，让他们感受到你对他们的关心，让他们信任你，然后在闲聊中慢慢地教育他们，指出他们的不足之处，帮助他们改掉那些不良的行为。
(三) 要有耐心和宽心苏霍姆林斯基说:“孩子是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。
“作为老师，面对犯错的学生，老师要心平气和、耐心地引导没事学生信服口服地承认错误。
要多想办法，尽量避免空洞的说教，不能简单粗暴地批评学生，更不能变相地体罚学生。
而要不学生当成自己的儿女，耐心地叫道，真诚地为他们好。
其次，教导学生还得有宽阔的胸怀，“人无完人，孰能无过”，更何况是调皮的学生呢?这就要求教师面对犯错的学生要有“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以平等的心态看待调皮的学生，要给他们改过自新的机会，不要给他们判死刑，不能带有色眼镜看他们，不能因为学生犯错而瞧不起他们。
(四) 给调皮的学生多一点鼓励和表扬鼓励和表扬较之批评与惩罚更能激发学生的积极性。
再调皮的学生也会有进步，虽然有时候进步比较小，不明显，看起来微不足道，但如果教师能给予他们积极表扬，也许就能开启学生的心智，调动的他们学习的积极性。
对调皮的学生多一份信任，多一点鼓励与肯定，多一些激励，多一份关爱，就可以驱散他们沉淀在心底的自卑，找回他们宝贵的自尊，唤醒他们尘封的潜能，通过和谐的教育手段使学生的调皮变成学习中的求知欲……高中调皮学生教育案例二我们教师该采取什么样的方式教育调皮孩子，才能够取得比较好的教育效果呢?一、给调皮孩子一份关爱，苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱。
”“调皮”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。
因此，对于“调皮”，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。
即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。
二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”孩子身上的闪光点“调皮”虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。
著名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。
”我们要相信每一个都有自己的闪光点，作为老师要善于发现身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。
比如，我班有个叫万霄雨的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，三、创造条件，让孩子有事做和“发泄”的机会。
教学间隙是教育的盲区，很多时候，由于没有事做，所以开始高声说话和乱跑，所以我要求他们每人准备一本自己喜欢看的书放在书包里，在学习之余，让他们有感兴趣的书可看，这样，他们手里有“事”干，就不会到处乱跑了。
“调皮”孩子往往精力过剩，我们应创造条件，允许孩子把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。
四、让调皮孩子有表现的机会，由于怕“调皮孩子”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。
这样，那些施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。
其实许多“调皮孩子”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。
我们应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他孩子一样也有施展才能的机会。
五、教育调皮孩子要有语言艺术，也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评，“常常批评”没有效果也就理所当然了。
有关研究表明，一直持续一种相同的刺激，在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。
调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。
我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。
六、不生气、多鼓励每当要生气的时候，学会默默地念着：“好老师不生气，好老师不生气……”，不用粗暴的方式对待，大声训斥他们。
当然不生气并不等于不管，放任自流，必要的批评还是有必要的。
首先我们老师既不是圣人，也不是天使，我们的情感也需要宣泄，无需假装，关键是我们要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。
这就是书上所说的生气的艺术，那就是不在于侮辱别人。
我们既不能攻击的品行，也不能评价的言行像谁而将来又会有怎样的下场。
我们要就事论事，表现出自己的真实，说出自己的期望。
既然令人生气的事情已经发生了，我们能做的就是尽量减轻事情发生所带来的后果，只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以弥补的。
一年级的经常会围着老师，这是一年级特有的对老师的依赖心理，他们就生怕老师不喜欢，所以我经常会说：“***，只要你……，老师还是会喜欢你的。
”那马上就会改正自己的错误，因为他知道只要他改正了老师还是会喜欢的，这样的处理比较节约时间，比说一大堆废话要有用得多。
好老师不生气，生气时也要讲究生气的艺术。
疑鼓励的力量是巨大的，那怎样才是真正的鼓励?书中的答案是：让他们有学习的安全感，即使学习失败了也不用怕。
学习主要的障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。
优秀的老师会使不怕犯错误。
消除的恐惧就能引发跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励勇于学习。
我们也会经常教育犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不知道自己错在哪儿，更不知道如何去改正。
这就是鼓励的力量，可以让一个个受挫的自己站起来。
总之，调皮是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。
正如阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。
”因此，在面对班里的“调皮”时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。
高中调皮学生教育案例三每个班都有一些调皮生，这些学生经常在班级制造麻烦，给班主任添乱，是班级不稳定的重要因素,也是班主任关注的重点，占用着我们大量时间和精力。
如果征服不了这些“调皮”学生，不但对班级学风和正气有较大影响，还可能制成师生之间，甚至家长与老师之间的矛盾和冲突。
所以教育调皮生是我们班主任最费心、棘手而又不大见成效的工作之一。
调皮生平时表现出来的冷漠，对事情的无所谓，只是一种假象，其实他们内心更渴望得到老师、同学的重视和信任，感情上更渴望得到理解和尊重。
对他们要选择合适的教育方法，用极大的耐心期待他们每一点微小的进步。
刘世杰，是我们三(1)班的男同学。
他成绩中等，上课积极举手发言但爱捣乱，基本上按时完成作业。
刘世杰平时脾气暴躁，经常在下课时调皮捣蛋，和同学打架，因此很少朋友。
所以我决定要跟踪观察刘世杰，找到正确的方法，帮助他改变爱捣蛋、爱打人的坏毛病。
他父亲文化水平不高对他要求严格，成绩不理想会打骂儿子。
稍不听话，轻则破口大骂，重则拳打脚踢的。
在这样的家庭教育下，他在家里很顺从，不敢做任何的反抗，在父亲面前总是战战兢兢的。
一旦来到学校，他把内心压抑的不满、委屈都发泄出来，学着父亲的样子对自己看不顺眼的同学大打出手，与同学难以相处，别人不顺从他便动手打架。
分析后，我认为造成刘世杰这种性格的主要原因来自家庭。
另外，刘世杰在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，我在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长。
而老师也要多体贴他、关心他，让他真正感受到师爱。
案例描述找出了原因，我便精心制定教育方案并认真实施。
方案如下：第一步，与家长进行沟通、交流。
我多次通过电话短信和约见的方式与他父母交流教育方法。
我把刘世杰的在校表现告知父母，并与他们一起探讨教育办法。
告诉他们对孩子有严也要有爱。
孩子也有自己的尊严，在家里受不到尊重，到学校便会发泄这样不满。
我们应该努力为孩子创造一个平等、轻松的氛围。
”他的爸爸认为有道理，但是实施起来难控制自己的情绪，认为要打才有一点作用，于是，我把一些主要的方法写成一张纸，学到了不少，开始慢慢改变对刘世杰的态度。
第二步，善于发现其“闪光点”。
我特别注意发现捕捉刘世杰的“闪光点”。
体育课刘世杰跑得很快，我经常表扬他;劳动时他很积极，不怕脏、不怕累，我让他负责管理班级卫生，他的工作很认真。
