荆轲刺秦王第三课时教案

2024年高一语文·荆轲刺秦王·教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。

详细内容包括：课文整体感知、词语积累、句子解析、文章结构分析、主题思想探讨等。

二、教学目标1. 理解课文内容，掌握重要词语、句子的含义，提高学生的古文阅读能力。

2. 分析文章的结构和写作手法，培养学生的文学鉴赏能力。

3. 掌握荆轲刺秦王的故事背景、人物形象、主题思想，激发学生对历史的兴趣。

三、教学难点与重点难点：课文中的古文句式、词语用法；文章的结构分析。

重点：荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想；文言文阅读方法的运用。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过播放影视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。

2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知荆轲刺秦王的背景。

3. 词语积累：讲解课文中的重要词语，让学生做好笔记，加强记忆。

4. 句子解析：分析课文中的古文句式，解释句意，提高学生的古文阅读能力。

6. 主题思想探讨：讨论荆轲刺秦王的人物形象、主题思想，深入理解课文。

7. 实践情景引入：让学生设想自己是荆轲，面临刺杀秦王的抉择，展开课堂讨论。

8. 例题讲解：选取典型例题，讲解答题方法，巩固所学知识。

9. 随堂练习：布置相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。

六、板书设计1. 黑板左侧：课文结构图、荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想。

2. 黑板右侧：重要词语、句子解析、例题解答。

七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想，不少于600字。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲刺秦王的相关内容，加深对荆轲的了解，提高古文阅读能力。

重点和难点解析1. 教学目标中的古文阅读能力提升；2. 教学难点中的古文句式、词语用法和文章结构分析；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；4. 板书设计中的重要词语、句子解析和例题解答；5. 作业设计中的分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想的作文。

《荆轲刺秦王》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荆轲刺秦王》的历史背景及文化内涵；（2）能够分析人物形象，把握人物性格特点；（3）能够领会作者通过人物、事件表达的思想感情。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨人物性格的多样性和复杂性；（3）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识英雄主义精神；（2）培养爱国情怀，尊重历史，珍视和平；（3）学会在生活中面对困难和挑战，坚定信念，勇往直前。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《荆轲刺秦王》的故事情节；（2）分析人物形象，领会作者表达的思想感情。

2. 教学难点：（1）把握人物性格的多样性和复杂性；（2）如何欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《荆轲刺秦王》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；（2）引导学生关注人物形象，体会人物性格特点。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物性格的多样性和复杂性；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 欣赏与感悟：（1）引导学生欣赏古代文学作品，提高审美情趣；（2）结合生活实际，谈谈自己在面对困难和挑战时的信念和勇气。

四、课后作业1. 根据课堂学习，总结《荆轲刺秦王》的故事情节；2. 分析文本中的人物形象，阐述自己的观点；3. 结合自己的生活经历，写一篇关于勇敢面对困难和挑战的感悟文章。

五、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。

针对学生的不同需求，给予个性化的指导和建议，帮助学生更好地理解和欣赏《荆轲刺秦王》。

注重培养学生的合作意识和团队精神，使学生在互动中收获更多。

在课后，及时批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。

六、教学评价1. 学生对《荆轲刺秦王》的历史背景和故事情节的理解程度；2. 学生对文本中人物形象的分析和评价；3. 学生对古代文学作品的欣赏能力和审美情趣的提升；4. 学生在生活中面对困难和挑战时的信念和勇气的表现。

《荆轲刺秦王》优秀教案荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

下面是为大家整理的《荆轲刺秦王》优秀教案5篇，期望大家能有所收获!《荆轲刺秦王》优秀教案1【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。

【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时支配】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思索下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖出类拔萃刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。

今日我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。

(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。

燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。

为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。

田光为保守隐秘而_。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。

如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

5、在提示上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

《荆轲刺秦王》教案（精选3篇）荆轲刺秦王教案篇一1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。

2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。

3、书本上讲的也有不足为训的。

4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。

5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。

6、他认为这是自作多情，不足为训。

7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。

8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。

9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。

10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。

11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。

12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。

14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。

15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。

16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。

17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。

18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。

19、这是过分机械性的量化，不足为训。

20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。

21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。

22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。

《荆轲刺秦王》教案必修教案0711 09:42：：一、教学目标1、知识与能力（1）复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。

（2）整体感知课文，理清故事情节。

（3）掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

2、过程与方法自主学习为主，教师讲解为辅，掌握文言文基本语法现象，理清叙事脉络，疏通课文内容；质疑、探疑，合作探究，把握人物形象与写作特色。

3、情感态度与价值观感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。

感受文学作品中崇高的悲剧美。

二、教学重点与难点1、梳理字词，积累文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点三、教学方法自主学习，串连讲解，合作探究四、课时安排：三课时第一课时1、知识链接（1）文学常识战国策是战国时游说之士的策谋和言论的汇编。

初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末刘向编定为三十三篇。

它是一部国别体史书。

全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。

是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。

《战国策》主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。

《战国策》文思开阔，语言风格绚丽恣肆，铺张扬厉。

主要艺术特色是：叙事生动形象，有不少完整而富于戏剧性的故事；文笔多彩，刻画人物栩栩如生，有鲜明的个性；说理论辩，言辞犀利、精辟；善用比喻、夸张、寓言，以增强表达效果。

（2）背景简介《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。

太子丹于公元前 232年逃回燕国。

五荆轲刺秦王《战国策》教学目标：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。

3、了解《战国策》史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

4 、学习通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法论教学重点: 1、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

2、归纳整理本文出现的重要实词、虚词、通假字和文言句式。

教学难点：1、从整体出发，观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

2、理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

理解掌握古汉语的特点。

教学时数：三课时教学方法：1、朗读法：2、问答法：3、讲解法教具准备：录音机、磁带教学内容及步骤：导入课题：“斩首行动”是现代战争中常见的一种军事手段, 其核心是斩杀最高军事指挥首脑。

在2003 年伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。

孰不知, 在九千多年前的中国, 就有人也使用过这一“现代化战争手段” , 只不过它完全靠个人的力量。

这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王” 的故事。

故事的主人公, 一方是势单力孤的燕国刺客荆轲, 一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。

想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧---------------------------------------板题：荆轲刺秦王解题：课文节选自《战国策•燕策三》。

初中语文课文中的《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

荆轲刺秦王优秀教案教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容本课教材为人教版《中国古代文学》第四章第三节，主要内容是关于荆轲刺秦王的故事。

通过学习这一故事，使学生了解荆轲的英勇事迹，理解其忠诚、勇敢、智谋的品质，并从中汲取爱国主义精神。

二、教学目标1. 了解荆轲刺秦王的故事情节，理解其历史背景。

2. 掌握文中重要词语的含义，提高古文阅读能力。

3. 学习荆轲忠诚、勇敢、智谋的品质，培养爱国主义精神。

三、教学难点与重点重点：荆轲刺秦王的故事情节，古文的阅读理解。

难点：理解文中的一些生僻词语，分析荆轲的品质。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：以秦始皇统一六国的历史背景为情景，引导学生了解荆轲刺秦王的故事发生在战国末期，秦国强大，六国衰败的时代。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握文中重要词语的含义。

3. 课堂讲解：详细讲解荆轲刺秦王的故事情节，分析荆轲的品质，引导学生学习其忠诚、勇敢、智谋的精神。

4. 例题讲解：举例解释文中的生僻词语，帮助学生提高古文阅读能力。

5. 随堂练习：让学生翻译课文中的句子，巩固所学知识。

6. 课堂讨论：组织学生讨论荆轲刺秦王的故事对自己成长的启示，培养其爱国主义精神。

概括本节课的学习内容，强调荆轲的品质和爱国主义精神。

六、板书设计荆轲刺秦王忠诚勇敢智谋七、作业设计1. 作业题目：请根据课文内容，简要概括荆轲刺秦王的故事情节。

2. 作业答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，让学生了解了战国末期的历史背景，提高了古文阅读能力，同时也培养了学生的爱国主义精神。

拓展延伸：组织学生进行角色扮演，模拟荆轲刺秦王的情景，增强学生对故事的理解和感受。

重点和难点解析一、教学内容细节关注1. 荆轲刺秦王的故事情节：关注荆轲刺秦王的背景、准备、行动及其失败的原因。

2. 古文阅读能力：关注文中生僻词语、句式的理解和翻译。

《荆轲刺秦王》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目的：引导学生了解《荆轲刺秦王》的历史背景，激发学生对文学作品的兴趣。

1.2 教学内容：介绍战国时期的历史背景，秦国的发展壮大，六国联合抗秦的形势。

1.3 教学方法：通过多媒体展示战国时期的历史图片，引导学生阅读相关史料，分组讨论。

1.4 教学作业：学生自行查阅相关资料，了解战国时期的历史背景。

第二章：文学作品分析2.1 教学目的：使学生理解《荆轲刺秦王》的故事情节，分析人物形象，领会作者的写作手法。

2.2 教学内容：分析《荆轲刺秦王》的故事情节，讨论荆轲、秦王等人物形象，评价作者的写作手法。

2.3 教学方法：教师引导学生分角色朗读课文，讨论分析故事情节，小组合作研究人物形象。

2.4 教学作业：第三章：历史文化探讨3.1 教学目的：使学生了解荆轲刺秦事件在历史上的影响，探讨传统文化与现代价值的关联。

3.2 教学内容：讲解荆轲刺秦事件的历史背景，分析事件对中国历史的影响，讨论传统文化与现代价值的关联。

3.3 教学方法：教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考传统文化在现代社会的价值。

3.4 教学作业：学生自行查阅相关资料，了解荆轲刺秦事件在历史上的影响。

第四章：创意写作4.1 教学目的：培养学生的创新思维和写作能力，使学生能够从不同角度评价历史事件。

4.2 教学内容：4.3 教学方法：教师引导学生进行小组讨论，提供写作指导和评价。

4.4 教学作业：学生完成一篇评价历史事件的短文，长度在500字左右。

5.1 教学目的：5.2 教学内容：5.3 教学方法：教师组织学生进行课堂讨论，引导学生思考历史事件对现代社会的启示。

5.4 教学作业：第六章：比较文学研究6.1 教学目的：使学生能够将《荆轲刺秦王》与其他文学作品进行比较，分析其独特之处。

6.2 教学内容：引导学生阅读其他描述荆轲刺秦事件的文学作品，如《史记》中的《刺客列传》，并进行比较分析。

6.3 教学方法：教师组织学生进行小组讨论，引导学生分析比较不同文学作品在人物描绘、情节构造、主题表达等方面的差异。

荆轲刺秦王公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 背景介绍讲述秦朝的历史背景，包括秦始皇统一六国、建立中央集权制度等。

强调荆轲刺秦王事件在历史上的重要性和影响力。

1.2 教师提问引导学生思考：什么是刺客？刺客的动机是什么？学生分享对刺客的理解和看法。

1.3 课程目标明确本节课的目标：了解荆轲刺秦王事件的过程和背景，分析荆轲的行为和动机，探讨刺客的行为是否值得称赞。

第二章：荆轲刺秦王的背景和动机2.1 荆轲的背景介绍讲述荆轲的出生地、家庭背景和个人经历。

强调荆轲的才能和勇敢。

2.2 荆轲的动机分析荆轲刺秦王的动机，包括对国家的忠诚、对人民的关爱和对个人名誉的追求。

第三章：荆轲刺秦王的事件经过3.1 荆轲的准备讲述荆轲为了刺杀秦王所做的准备，包括制造凶器、寻找帮手等。

强调荆轲的策划和执行能力。

3.2 荆轲刺秦王的过程详细描述荆轲刺秦王的过程，包括进入王宫、接近秦王、行刺等。

引导学生关注荆轲的行为和心理状态。

3.3 荆轲刺秦王的后果讲述荆轲刺秦王后所引发的后果，包括荆轲被捉拿、秦王的反应等。

强调荆轲的行为对历史的影响。

第四章：对荆轲的评价和讨论4.1 荆轲的行为是否值得称赞分析荆轲的行为是否符合道德和法律的规范，是否值得称赞。

引导学生思考：荆轲的行为是否对国家和人民产生了积极的影响？4.2 学生讨论分成小组，让学生们就荆轲的行为进行讨论，分享自己的观点和看法。

每组选代表进行汇报和讨论。

回顾本节课的内容，强调荆轲刺秦王事件的过程和影响。

强调荆轲的行为和动机引发的不同评价和观点。

5.2 学生反思让学生反思荆轲的行为对自己的人生观和价值观的影响，思考自己如何面对类似的情况。

学生分享自己的反思和体会。

第六章：历史视角下的荆轲刺秦王6.1 历史评价介绍古代和近现代学者对荆轲刺秦王事件的不同评价。

引导学生了解历史评价的多样性和变化性。

6.2 文献资料引用《史记》中关于荆轲刺秦王的记载，让学生感受司马迁对荆轲的评价。

《荆轲刺秦王》教案第3课时一、引入万里神州哺育了血性顽强的中华儿女，几千年的风风雨雨铸就了一代代的英雄侠客，“悲歌成一笑，烈酒过千巡，铸剑当折剑，英雄我与君。

”本节课，我们逐层赏析课文，集中分析荆轲这一大侠的形象。

二、课文翻译与文言词汇回顾。

一组提问，二、三组抢答。

三、第一层赏析：行刺缘起问：无论刺杀行动成功与否，刺客应该是必死无疑，是什么原因让荆轲选择义无反顾，以身赴死？答：①、太子厚遇。

士为知己者死，太子厚遇荆轲，不仅给予他金钱和官位，更给予了他难能可贵的人格敬重。

太子称荆轲为足下，足下是下级对上级或同辈相称的敬辞，战国时多用来称君主。

②、为国为民。

当时，燕国危如累卵，百姓涂炭流离，英雄侠客当挺身而出。

郭靖曾说，侠之大者，为国为民，救国家于危难，解百姓于倒悬。

③、反抗强暴。

秦国强横霸道，侠客路见不平。

偏要摸摸老虎的屁股。

附：与西亚的恐怖袭击的异同：皆为反抗强暴，但是选择的方式极不相同，恐袭以弱者为目标，残忍而软弱，刺客以强者为目标，虽然血腥却是真正的强者。

多媒体引文：刺，本来仅仅是政治的非常手段，本来只是残酷的战争形式的一种而已。

但是在漫长的历史中，它更多地属于正义的弱者；在血腥的人类史中，它常常是弱者在绝境中被迫选择的、惟一可能致胜的决死拼斗。

由于形式的神秘和危险，由于人在行动中爆发出的个性和勇敢，这种行为经常呈现着一种异样的美。

四、第二层赏析：行刺准备，最难准备的信物为何？樊於期头颅1、表演“荆轲私见樊於期”这一场景。

2、分析荆轲和樊於期二人形象的异同：同：荆轲和樊於期都是铁骨铮铮的侠士，二人都坚强果断，视死如归。

异：荆轲：智勇双全，深谋远虑，工于心计，勇敢果决，擅长辞令。

劝说樊於期，先动之以情，激起樊於期对秦国的不共戴天之仇，再晓之以理，推心置腹，以诚感人，使樊於期自愿献头。

樊於期：义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

樊於期果敢单纯，对人无疑心，做事无犹豫，胸无城府，光风霁月，那时候的人还没有因为过度的文明和成熟而失掉男人的血性。

1、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。

是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！[教学目标]一、知识与能力1、复习文学常识《战国策》2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法二、过程与方法1、反复诵读，注意文言知识的积累2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术3、赏析本文刻画人物形象的技巧三、情感、态度与价值观运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为[教学重难点]1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧[教学方法]诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究[教学过程][预习要求]：1、通读课文，读准字音，注意点读2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格[知识积累]：1、作家作品《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

作者已不可考。

最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。

所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的'作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

荆轲刺秦王第三课时教课设计蜀城中学张伏红教课目的：知识与能力：指引学生联合课文，研究剖析荆轲刺秦这一历史事件。

过程与方法：剖析人物形象，掌握文章的写作特点，依照文本剖析评论感情与价值观：学习运用历史唯心主义的看法正确评论历史人物利历史事件。

教课要点难点：一、要全面地对待历史人物、历史事件，脚踏实地地分析评论。

二、要理解本文塑造的人物和学习塑造人物的方法。

怀疑与教课过程：课前：熟读课文，认识课文内容：疏导文中字词课内：教师扣问与学生议论研究相联合。

教课过程：一、复习上节课文言文的有关知识：二、导语：前两节课我们朗读了课文，解决了阅读中出现的文言知识难点和翻译要点，这节课我们来研究课文内容。

我们知道荆轲刺秦的故事发生在公元前227 年，即秦一致中国前 6 年，当时秦军已经灭了韩，破了赵，大军压至燕国南界，当时各国忠士纷繁组织抗秦，燕太子丹为国家抵挡强秦攻击，派荆轲刺杀秦王。

那么荆轲剑底是一个什么样的人物?我们对与“荆轲刺秦”这一历史事件又应该如何评论呢 ?这节课就让我们依照课文来深入研究。

三、整体感知课文，学生迅速阅读，理清故事情节，用自己的语言复述全文：1、准备。

(1--6)(1) 简介背景。

(1-2)(2) 准备“信物”。

(3-4)(3) 准备武器。

(5)(4) 装备助手。

(6)2、诀别。

(7--9)(1) 、怒叱太子。

(7--8) (2) 、易水悲歌。

(9)3、刺秦。

(10--18)(1) 、计见秦王。

(10--11) (2) 、勇刺秦王。

(12--17)(3) 、壮志未酬。

(18)四、问题研究〖研究一〗荆轲的性格特点一）问题一：荆轲是如何的一个人物形象？作者是如何塑造荆轲形象的?荆轲：①荆轲的“智”：a)私见樊於期b)顾笑秦武阳c)为自己救围d)荆轲有所待e) 厚遗秦蒙嘉②荆轲的“勇”：a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而骂——眼花许久（正面描绘）不畏强秦，不怕牺牲——不慌不忙，冷静自在方法：正面———动作、语言、神情侧面———衬托结论：荆轲机智英勇，深邃坚毅，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，不慌不忙，冷静自在，千载以来，还令人感觉凛但是有生气。