基于数学核心素养视角下的情境创设与问题设计

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨小学数学课堂情境创设对于学生的学习至关重要。

在核心素养的视角下，我认为有以下几个问题需要解决和改进。

小学数学课堂情境创设过于单一。

目前的数学课堂情境创设往往只限于纸上的计算和练习，缺乏真实生活中的情境应用。

这样一来，学生容易把数学知识和实际生活脱离开来，缺乏对数学的应用意识和兴趣。

我们应该尝试将数学和生活进行有机融合，将课堂情境与学生的实际生活相结合，创设更多能够激发学生兴趣和动手实践的情境。

小学数学课堂情境创设过于机械。

现阶段，大部分的数学课堂情境创设都是老师提供一道题目，然后学生按部就班地进行计算。

这样的情境创设过于机械，缺乏创造性和思维性。

我们应该鼓励学生在解题过程中发挥自己的创造力和思维能力，培养学生的问题解决和创新能力。

可以引导学生通过观察周围的事物或现象，提出与数学相关的问题，并进行探索和解决。

小学数学课堂情境创设缺乏互动性。

目前的数学课堂往往是老师单向传授知识，学生被动接受。

这种教学模式严重制约了学生的主动性和参与度。

我们应该在课堂中加入更多的互动元素，让学生在情境创设中成为主角，充分发挥他们的思维和表达能力。

可以通过小组讨论、问题分享等方式，让学生们互相交流和合作，共同解决问题，从而增加课堂的参与度和活跃度。

小学数学课堂情境创设缺乏个性化。

不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，应该针对不同学生的特点进行个性化的情境创设。

我们可以通过了解学生的兴趣和需求，设计不同形式的情境创设，提供多样化的学习体验。

对于对音乐有兴趣的学生，可以设计与音乐相关的数学活动；对于对运动有兴趣的学生，可以设计与体育运动相关的数学情境，等等。

这样一来，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

小学数学课堂情境创设是培养学生核心素养的重要环节。

在创设情境时，我们应该注重与生活的结合、鼓励学生的创造性和思维性、增加互动性，以及个性化的设计。

只有这样，才能更好地引导学生发展数学思维和解决问题的能力，培养学生的核心素养。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的一大趋势。

核心素养强调培养学生的创新、批判性思维、沟通、合作、解决问题和跨学科等能力，使学生具备适应未来社会发展变革的综合素养。

在这一教育理念下，如何在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，成为了当前教育工作者和研究者关注的焦点问题之一。

一、小学数学课堂情境创设问题在传统的数学教育中，数学被灌输为一种工具性知识，教师负责向学生传授各种规则和定理，学生则负责死记硬背，用于解答问题和计算。

在这样的教学模式下，学生很难培养出创新、批判性思维、沟通、合作等核心素养。

在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，面临着以下问题：1. 缺乏情境化教学：传统的数学教学注重知识点的传授和计算技巧的培养，缺乏情境化的教学内容和教学方法。

学生难以将所学的知识应用到实际生活中，也无法通过情境化的学习获得解决问题的能力。

2. 缺乏合作与交流：传统的数学课堂以单向传授为主，学生之间缺乏合作与交流，难以培养出团队合作和沟通技能。

而核心素养视角下的数学教育应该注重学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。

3. 缺乏跨学科融合：数学教育与其他学科之间缺乏联系，学生无法将数学知识应用到其他学科领域或社会实践中，缺乏综合运用数学知识的能力。

为了解决以上问题，可以从以下几个方面对小学数学课堂情境进行改进：1. 情境化教学：在教学内容中引入具体的生活情境和实际问题，让学生在情境中学习数学知识和方法。

可以通过故事、游戏等形式设置情境，让学生在情境中体验数学的乐趣和实用性。

在学习面积和周长时，可以设计一个校园绿化的情境，让学生进行测量和计算，从中学习相关的数学知识。

2. 合作与交流：引入小组合作学习和讨论式教学，在教学中注重学生之间的交流和合作。

可以设计小组讨论的问题，让学生共同探讨解决方法，培养学生的团队合作和沟通能力。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设小学数学教学是培养学生数学素养的关键阶段，其中核心素养环境的创设对学生的数学学习至关重要。

在小学数学教学中，教师需要创设丰富多样的情境，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学素养，并通过有意义的数学情境活动培养学生的数学思维能力、创新精神和解决问题的能力。

下面将具体描述基于核心素养环境的小学数学教学情境创设。

1.情境创设目标- 引导学生学会合作探究，培养学生自主学习和团队合作的能力。

- 通过情境创设，激发学生对数学的兴趣，提高他们解决问题的能力。

- 培养学生的数学思维能力和创新精神，培养学生对数学的自信心。

2.情境创设内容- 我们在教学的情境中，设计了一个团队合作的数学探究活动。

每个小组由3-4名学生组成，每个小组内的学生互相协作，共同解决数学问题。

- 我们精心设计了一个挑战性的数学问题，让学生在小组内共同思考、讨论并解决问题。

问题既能引起学生的兴趣，又具有一定难度，需要学生们共同努力才能解决。

3.情境创设过程- 教师首先向学生介绍这个数学探究活动的背景和目标，并指导学生分组。

- 接着，教师提供给学生一个挑战性的数学问题，让学生自主组织团队，共同思考解决方法。

在学生的探究过程中，教师给予必要的指导和帮助。

教师引导学生思考解决问题的不同方法，培养学生的数学思维。

- 学生在团队中相互讨论，交流自己的想法，共同研究解决问题。

在这个过程中，学生不仅学会了团队协作，还提高了解决问题的能力和创新精神。

- 每个小组向全班展示他们的解决方法和答案，学生们可以从其他小组的展示中学习到更多的解决问题的方法和技巧。

教师适时给予肯定和指导，鼓励学生继续探究数学问题。

4.情境创设评价- 在情境创设的过程中，教师能够观察到学生的团队合作能力、解决问题的能力和数学思维能力的发展情况。

教师不仅可以通过寻找问题、讨论问题和展示解决方法的整个过程来评价学生的表现，还可以通过作业和考试来评价学生的数学水平。

基于核心素养的“情境+问题串”整体设计张丹新世纪小学数学教材主编北京教育科学研究院教授一、“情境+问题串”的提出及内涵1994年——2001年，基本形成“问题情境-建立模式-解释与应用”的叙述模式2001年正式提出情境+问题串成为鲜明特色第五版“情境+问题串”内涵深化，基于证据的迭代基于核心素养的小学数学课程目标体系(课标2022解读)以“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”为支撑的教学实施路径教材中的“情境+问题串”是指基于学生学习的“真实情境”，围绕一定目标、按照一定结构精心设计的一串问题。

通过问题引领学生的主动学习，学生在发现、提出、分析和解决问题的过程中，逐步获得对数学的理解，实现核心素养的养成与发展。

真实情境、真实问题、真实世界义务教育课程方案(2022年版)：强化学科实践注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

义务教育数学课程标准(2022年版)：素材选取要贴近学生的现实、真实可信学生的现实主要包括生活现实、数学现实和其他学科现实。

设计的问题情况是客观存在的，提供的数据是可信的，有实际意义的，需要研究或解决的问题是确实存在的。

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)的颁布，强调了跨学科情境。

情境+问题串（五位一体）展开的过程数学知识发生的过程学生学习数学的过程教师引导学习的过程课程目标实现的过程二、基于核心素养的整体设计义务教育数学课程标准(2022年版)：教材内容结构要注重核心素养的完整性；教材内容组织要注重核心素养发展的一致性；教材的内容要求要围绕核心素养发展的阶段。

评估学习进程和学习结果（启发和支持学生自主思考）学习主题及核心概念学习目标及学习结果表现学生前经验学生整体的学习进程阶段性学习目标及任务序列具体单元(课时)学习目标及学习任务图形的认识与测量(课标2022)图形的认识主要是对图形的抽象。

图形的测量重点是确定图形的大小。

对图形的理解与图形的度量密切相关。

基于核心素养理念的数学教学情境创设策略分析在发展学生核心素养的数学课堂上，教师要精心创设情境，以此来调动学生思维，提升学生主动学习的热情，让学生变“苦学” 为“好学”，再由“好学”变成“乐学”。

这样的教学更符合学生的认知规律，更有助于学生的成长。

一、导入环节的情境创设1.立足生活创设情境教学应该源于生活，并且能解决生活中的问题。

因此，教学内容应该与生活场景结合起来，让学生能够最直观地感知数学知识。

教学中，教师应该立足于生活，以生活素材创设教学情境，拉近学生与知识之间的距离，增强学生的学习热情。

比如，在“一元二次方程”的导入环节，笔者设计了以下教学情境。

学校准备对校园的布置进行调整，为此购买了一些草皮，准备在三个地方铺设，以下是基本方案：（1）准备在科学楼的后面铺设一块正方形区域的草皮，面积为 36 平方米；（2）准备在红砖路旁铺设一块长方形区域的草皮，面积也是 36 平方米，且长度比宽度大 5米；（3）准备在雨石亭的前面铺设一块长方形外加两个半圆形组成区域的草皮，其中长方形的 ??度为 4 米，其面积正巧与两个半圆面积的和相等（π取 3，结果精确到 0.1）。

请问施工人员应该怎样进行铺设，才能符合要求？以带有强烈生活气息的问题情景，导入新课激起了学生浓厚的学习兴趣，为他们认识一元二次方程奠定了基础。

这一过程，还将指导学生对实际问题展开抽象与建模处理，对学生实践能力的培养起到了很大的作用。

2.在温故中知新以复习的方式来进行新课导入，不仅有助于学生对新知识进行巩固，也有助于学生发现新旧知识之间的区别和联系，能够让学生更好地掌握和理解知识。

比如，在指导学生研究“相似三角形的性质”时，教师在导入环节可先安排学生对全等三角形的有关概念和性质展开回忆，并引导学生围绕相似三角形的性质展开猜想。

在学生回忆全等三角形时，必然会集中研究三角形的对应边、对应角、对应高线、对应中线等量之间的关系。

这样的回忆，将启发学生围绕相似三角形展开分析和探索。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨一、问题提出在小学数学教学中，如何创设合适的情境，引导学生主动参与，培养他们的核心素养，是当前数学教学领域需要解决的重要问题之一。

核心素养视角下的数学教学，要求教师充分考虑学生的认知特点和兴趣特点，以情境化的教学方式激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到教学活动中，从而提高他们的数学素养和综合素质。

在目前的小学数学教学中，存在着一些和核心素养视角相关的问题，如教学情境创设不够合理、学生参与度不够高、教学资源不够丰富等。

如何完善小学数学教学计划，提升教学质量，使教学更加能够培养学生的核心素养，是当前亟待解决的问题。

本文将从核心素养视角出发，围绕小学数学教学中的情境创设问题展开讨论，并提出相应的改进措施。

二、情境创设问题分析1. 教学情境创设不够合理在小学数学教学中，教师往往将课堂情境仅限于传统的板书、讲解和练习，在教学中缺乏多样化和灵活性。

这种教学模式容易让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和注意力，影响了他们的学习效果。

2. 学生参与度不够高传统的教学模式中，学生的角色更多是被动的接受者，缺乏主动参与和合作的机会。

在这种情况下，学生的学习兴趣和积极性难以得到激发，影响了他们的学习效果。

3. 教学资源不够丰富在一些学校和教师的教学实践中，由于教学资源的匮乏，使得教学情境的创设受到了限制，教师难以将传统教学方式转变为情境化的教学方式，影响了教学的多样性和趣味性。

三、改进探讨1. 推动教师专业发展教师是教学活动的主体，他们的专业素养和教学技能直接影响到教学质量。

学校要加强对教师的培训和指导工作，提升他们的教学水平和情境创设能力。

可以通过组织教研活动、请外部专家授课等方式，让教师不断提升自己的专业素养和教学能力，从而更好地为学生创设合理的情境。

2. 创新教学模式学校可以探索和借鉴国内外一些先进的教学模式，如项目教学、游戏化教学、情境化教学等，引导教师将传统的教学方式向情境化教学方式转变。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨随着核心素养教育的不断推进和发展，数学课堂的情境创设也成为了一个重要的问题。

核心素养强调学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，数学课堂的情境创设应该注重培养学生的这些能力。

在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如何创设出更好的数学课堂情境成为了一个需要解决的问题。

数学课堂情境创设需要关注学生的学习需求。

在现实教学中，我们经常强调“任务型教学”，即通过一些实际生活问题来引导学生学习数学知识。

这样的情境创设并不适用于所有的学生。

有些学生可能在实际生活问题中遇到困难，难以理解和解决问题。

我们应该根据学生的学习需求，创设不同难度和类型的数学课堂情境，让每个学生都能够参与并从中获得学习的乐趣和成就感。

数学课堂情境创设需要关注学生的思维能力。

核心素养强调学生的批判性思维和解决问题的能力，数学课堂情境应该能够激发学生的思维，帮助他们不断思考和探索。

在情境创设中，我们可以引入一些具有挑战性的问题和任务，让学生通过思考和合作来解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

我们还可以采用一些开放性的情境，让学生有更多的选择和发挥空间，并鼓励他们提出自己的想法和解决方案。

数学课堂情境创设需要关注学生的实际应用能力。

核心素养教育强调学生的创造力和解决实际问题的能力，数学课堂的情境创设应该与实际生活相结合，让学生在实际问题中应用数学知识和技能。

我们可以引导学生通过测量、统计和推断来解决一些实际的生活问题，如测量物体的长度、统计班级同学的身高等。

通过这些实际的情境创设，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，并培养他们解决实际问题的能力。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设一、教学目标基于核心素养环境的小学数学教学情境创设首要目标是培养学生的核心素养，并在此基础上提高其数学素养。

其中核心素养包括：批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、跨文化能力以及信息素养。

在数学教学中，教师应该以培养学生的核心素养为出发点，将其融入到数学教学中，设计相关的教学情境来引导学生的学习。

二、情境创设1. 创设启发式的情境基于核心素养环境的小学数学教学情境创设需要注重激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动机。

在教学中，教师可以设计一些启发式的情境，通过引发学生的好奇心和思考，引导他们主动探索、发现、解决问题。

教师可以设计一个生活化的数学问题情境，让学生在解决问题的过程中学习到相关知识，并培养他们的批判性思维和创新能力。

2. 倡导合作学习基于核心素养环境的小学数学教学情境创设需要提倡合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。

在教学中，教师可以设计小组合作情境，让学生互相合作、讨论、交流，共同解决问题。

通过合作学习，不仅可以促进学生之间的相互交流和学习，还能培养他们的沟通能力和跨文化能力。

3. 强调实践性教学基于核心素养环境的小学数学教学情境创设需要强调实践性教学，让学生在实践中学习，融知识于实际。

在教学中，教师可以设计一些生活化的数学问题情境，引导学生通过观察、实验、探究等方式，将数学知识应用到实际生活中，从而培养他们的实践能力和信息素养。

四、教学评价基于核心素养环境的小学数学教学情境创设需要采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习表现和核心素养发展。

在教学中，教师可以结合考试成绩、作品展示、实验报告、小组讨论等多种评价方式，全面评估学生的学习情况。

通过多元化评价，可以更好地发掘学生的潜能和优势，激励他们进行更深层次的学习和发展。

五、教学效果基于核心素养环境的小学数学教学情境创设在培养学生的核心素养和提高其数学素养方面具有显著的教学效果。

通过启发式、多元化、开放式的情境创设，学生可以在轻松愉快的氛围中开展数学学习，激发他们的学习兴趣和学习动机；通过探究性、合作性、实践性的教学策略，学生可以在主体地位和主动性的引导下，独立探究、合作学习、实践应用，提高他们的批判性思维、沟通能力、合作精神和实践能力；通过多元化的评价方式，学生可以得到更全面的评价和指导，鼓励他们开展更多样化的学习和表现。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设
数学教学是培养学生数学素养的重要途径之一，而创设适合小学数学教学的情境能够
帮助学生更好地理解和应用数学知识。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设，就是
在教学过程中，将核心素养融入到教学情境中，以提升学生的数学素养和能力。

数学教学情境应当贴近学生的生活实际，让学生感受到数学在日常生活中的应用价值。

在小学数学教学中，可以创设购物情境，让学生在模拟的超市中进行购物结算，通过实际
操作计算商品的价格、找零、比较价格等，使学生在实际情境中运用数学知识。

数学教学情境要鼓励学生的合作和交流，培养学生的合作精神和沟通能力。

可以创设
小组合作的情境，在同学们一起解决问题的过程中进行合作交流，培养学生的团队意识和
互助精神。

也可以将数学知识与游戏相结合，设计小组竞赛或团队对抗的数学游戏，让学
生通过游戏中的合作与竞争来提高数学能力。

数学教学情境应该注重培养学生的思维能力，激发学生的创新思维。

可以设计一些有
趣的数学问题，让学生在教学情境中运用已有的数学知识解决新问题，培养学生的问题解
决能力和创新思维。

也可以让学生发挥想象力，设计数学实验，观察和总结实验现象，进
一步提高学生的实际操作能力。

数学教学情境还应该注重学生的情感培养，培养学生对数学的兴趣与热爱。

在数学教
学情境中，可以设计一些趣味性的数学活动，如数独游戏、数学谜题等，激发学生的兴趣
和好奇心。

教师还可以通过小组展示、小品表演等形式，让学生在教学情境中展示自己的
成果，增强学生的自信心和成就感。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设近年来，核心素养教育受到越来越多学校和教育工作者的关注。

核心素养教育指的是培养学生的综合能力和素养，包括思维力、创造力、沟通能力、批判性思维等。

在数学教学中，培养学生的核心素养是至关重要的，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备良好的思维能力和解决问题的能力。

如何在教学中创设有利于培养学生核心素养的情境，是每个数学教师都需要思考和探索的问题。

在小学数学教学中，我们可以通过创设各种情境来培养学生的核心素养。

在这里，我将重点讨论基于核心素养环境的小学数学教学情境创设。

情境一：游戏化数学教学游戏化教学是一种通过游戏的形式来进行教学的方法，可以激发学生学习的兴趣，培养他们的合作精神和思维能力。

在小学数学教学中，我们可以设计各种有趣的数学游戏，比如数学接力赛、数学竞赛等，让学生在游戏的过程中学习数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

通过游戏化教学，学生不仅能够增强对数学知识的理解和记忆，还能够享受到学习的乐趣，从而更加积极地参与到教学中来。

情境二：开展数学探究活动数学探究活动是培养学生探究精神和创造力的重要途径。

在小学数学教学中，我们可以通过给学生提供一些有趣的数学问题或者情境，让他们通过自己的发现和探究来解决问题。

可以给学生提供一些有趣的数学游戏或者数学谜题，让他们自己动手去解决，通过这些活动，可以培养学生的求知欲和好奇心，激发他们对数学的兴趣，提高他们的解决问题的能力。

情境三：合作学习情境跨学科教学是指在不同学科之间进行有机整合的教学方法。

在小学数学教学中，我们可以通过设计一些与其他学科有机整合的数学情境，来培养学生的综合素养。

可以设计一些与自然、社会、科学等学科有机整合的数学问题或者项目，让学生在解决数学问题的还能够了解和学习其他学科的知识，从而培养他们的综合素养和跨学科思维能力。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设是一项复杂而又重要的工作。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设在小学数学教学中，如何基于核心素养环境进行情境创设？本文将从教学目标、教学方法、教学资源等方面探讨。

制定教学目标是情境创设的基础。

在小学数学教学中，核心素养涵盖了数学思维、数学推理和数学应用能力等方面。

教师可以通过设计情境，让学生在实际问题中运用数学知识，培养他们的问题解决能力。

在教学目标中加入“培养学生的逻辑思维能力”、“提高学生的抽象思维能力”等，以引导学生在情境中运用数学思维进行推理。

教学方法在情境创设中起到重要的作用。

可以运用问题情境和游戏情境等方法，使学生在真实场景中体验数学思维的应用。

在学习整数的加减乘除运算时，可以设计一道“小明买了两本书，一本花了10元，另一本花了5元，他手上还剩下多少钱？”的问题，让学生通过应用数学运算方法求解问题。

教学资源是情境创设的重要条件。

教师可以借助实物教具、多媒体和网络等资源，为学生提供丰富的情境素材。

在学习几何图形时，可以通过展示实物教具，让学生观察不同的几何图形并进行分类。

教师还可以通过展示图片和视频等多媒体资源，将抽象的几何概念可视化，帮助学生理解和掌握。

评价是情境创设的重要环节。

教师可以通过设计开放性问题和项目作业等形式，鼓励学生在情境中进行探究和实践。

教师还可以采用自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评价学生的核心素养发展情况。

然后，根据评价结果及时调整教学策略，推动学生的素养提升。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设是一个有挑战性和创新性的任务。

教师可以通过制定教学目标、运用有效的教学方法、利用多种教学资源和科学评价，营造良好的教学情境，培养学生的核心素养，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设小学数学教学应该以培养学生的核心素养为目标，通过创设合适的教学情境，帮助学生理解和掌握数学知识，并培养他们的数学思维能力、解决问题的能力和合作能力等核心素养。

以下是一个基于核心素养环境的小学数学教学情境创设。

情境背景：小学二年级的数学课上，老师带领学生学习数字之间的大小关系和比较大小的方法。

情境创设：在课堂上，老师设置了一个数字比较游戏的环节。

在游戏中，学生们要通过观察、比较和思考，找出数字之间的大小关系，并用适当的方法进行比较。

情境设定：在教室的黑板上，老师用数字卡片写上了几组数字，比如3、5、1；8、7、10；6、9、4。

每组数字之间都有一个“？”号，学生需要填上适当的符号（>、<、=），表示数字之间的大小关系。

情境过程：老师将学生分成若干个小组，每个小组由三到四名学生组成。

每个小组轮流上台，从黑板上选择一组数字，并用手中的数字卡片填上正确的符号。

其他小组的成员可以观察、讨论，提出自己的意见和建议。

情境引导：老师鼓励学生通过观察和比较数字的大小关系，思考如何确定数字之间的符号。

老师可以引导学生从以下几个方面进行思考：1. 比较个位数和十位数的大小。

2. 判断整个数字的大小，比如哪个数字更大或更小。

3. 比较三个数字之间的差异，找出规律。

4. 利用数轴或大小虫等工具辅助判断。

情境共享：每个小组完成比较后，老师会邀请他们分享自己的答案和思路。

通过比较不同小组的答案，学生们可以发现思考的多样性与方法的多样性，培养他们发散思维和合作交流的能力。

情境反思：在比较数字大小的过程中，学生们通过观察、比较和思考，不仅掌握了数字之间的大小关系和比较大小的方法，还培养了他们的数学思维能力、解决问题的能力和合作能力。

他们也发现了数学问题的多样性和思考方法的多样性，增强了他们的探究意识和学习动力。

通过创设这样的教学情境，学生在参与活动的过程中充分体验到数学的趣味性和挑战性，激发了他们的学习兴趣和主动性。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设随着教育的不断发展，核心素养的培养愈发受到重视。

在小学数学教学中，我们也需要创设有利于核心素养培养的教学情境。

那么，基于核心素养的小学数学教学情境应该如何创设呢？一、创设自主学习情境学生在自主学习中经验得到的知识往往更加深入和牢固。

因此，在数学教学中，我们应该创设自主学习的情境，例如提供相应学习素材、引导学生进行思考和独立解决问题等。

此外，我们也可以让学生通过小组合作的方式进行自主学习，使学生们互相交流、互帮互助，创造更加自由、快乐的学习氛围。

合作学习有利于学生们相互之间分享知识和经验，增强学生的学习互动性和归属感。

在数学教学中，我们可以通过让学生们分组进行合作学习，或者与老师和家长一起学习等方式来创设合作学习的情境。

这不仅可以帮助学生在竞争环境中彼此支持，还能促进学生们在审视他人的思考过程和行为方式中进行自我反思、加强自身素养。

数学教学中，趣味性十分重要。

通过创设趣味学习情境，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

我们可以通过课堂游戏、数学益智题目、实验等方式来创设趣味学习的情境。

例如，让学生们在游戏中灵活运用数学知识进行决策，或者在实验中通过构建模型等等方式。

情境式学习是一种很有效的教学方法，它能够帮助学生们更好地理解数学概念和解决问题。

应该在数学教学中创设情境式学习的情境。

例如，让学生在实际生活中寻找数学中存在的规律和概念，帮助他们深刻理解数学的实际应用。

同时，我们也可以创造一些类比情境，例如以飞机起飞、落地的过程为例，来帮助学生们更深入地理解数学概念。

总之，在小学数学教学中，我们需要注重创设有利于核心素养培养的教学情境，以提高学生的学习效果和掌握程度。

创设这些情境，可以让学生们感受到数学知识的实际应用和意义，培养学生们的创造性思维和探究精神，更好地掌握数学知识和技能。

核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究一、引言随着教育理念的更新和教学模式的变革，核心素养教育理念逐渐成为教育领域的热点话题。

核心素养视野下的教育教学，强调培养学生的综合素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力等。

在小学数学领域，如何结合核心素养视野，设计合适的数学问题情境，引导学生学习数学知识，并培养其核心素养，成为了教学改革的重要方向。

本文将针对小学数学问题情境的设计方法进行研究，探讨如何在核心素养视野下，设计符合学生发展需求的数学问题情境。

1. 突出问题的多元性在设计数学问题情境时，要突出问题的多元性，让学生在解决问题的过程中能够运用不同的思维方式和解题方法。

在教学中可以设计一个关于面积计算的问题情境，要求学生通过自己的观察和思考，设计不同形状的图形，计算其面积。

通过这样的情境设计，可以激发学生的创造性思维，培养其解决复杂问题的能力。

2. 强调问题的实践性3. 注重问题的合作性在核心素养视野下，强调学生的合作精神和团队意识。

因此在设计数学问题情境时，要注重问题的合作性，让学生能够通过合作解决问题，培养其团队合作能力。

设计一个关于分组比赛的问题情境，要求学生分成小组，共同解决一个数学问题，比较各组的策略和解题方法。

通过这样的情境设计，可以培养学生的合作能力，提高其团队意识。

4. 引导问题的批判性思维三、小学数学问题情境的设计方法研究在核心素养视野下，设计小学数学问题情境，要注重问题的情境化和情景化。

要让学生在真实的情境中感受数学知识的实用性和认知激发，提高其学习的主动性和参与性。

因此在设计方法上，可以采取以下几种方式：1. 情境化设计情境化设计是指将数学问题放入真实的情境中，让学生在情境中感受数学知识的实用性。

可以设计一个购物的问题情境，要求学生在一定预算下，计算购买各种物品的总价，并选择最合适的方案。

通过这样的情境设计，可以让学生在真实的情境中运用数学知识，增强其学习的主动性。

核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究一、引言随着教育教学理念的不断发展和更新，核心素养教育已成为当今教育改革的重要方向之一。

核心素养是指在知识、技能、情感、态度等方面全面培养学生，使其具备适应社会需求和未来发展的能力。

在小学数学教学中，设计问题情境是培养学生核心素养的重要手段之一。

本文拟对核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法进行研究，以期为小学数学教学提供一些理论依据和实践指导。

二、核心素养视野下小学数学问题情境设计的概念和特点2.1 概念数学问题情境是指在教学中创设的、能引导学生参与、思维碰撞的具体情境，通过问题情境设计，引导学生积极主动地参与到数学学习中，达到数学素养的培养目标。

在核心素养视野下，小学数学问题情境设计强调培养学生的批判性思维、沟通能力、团队合作、解决问题的能力等核心素养。

2.2 特点（1）问题情境设计需关注学生的认知、情感和态度等多方面素养。

（2）问题情境设计需贴近学生的实际生活和兴趣爱好，增加学习的趣味性和亲和力。

（3）问题情境设计需突出数学的实用性和应用性，引导学生将所学的数学知识运用到实际问题中，提升解决问题的能力。

（4）问题情境设计需关注学生的自主性和合作性，培养学生主动探究和合作解决问题的能力。

三、小学数学问题情境设计方法3.1确定问题情境的主题和目标问题情境设计的第一步是确定问题情境的主题和目标。

主题应该与学生的实际生活经验相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心；目标应该明确具体，符合课程标准和学习要求。

以购物、旅行、游戏等日常生活情境为主题，设计购物找零、旅行路线规划、游戏规则制定等问题情境。

3.2 设计师生互动的导入环节在问题情境设计中，需要设置师生互动的导入环节，引发学生的思考和讨论。

可以通过引入一个引人入胜的故事情节、展示一个引人注目的实例、提出一个引人深思的问题等方式，激发学生的兴趣和思维，让学生主动参与到问题情境中来。

3.3 设计启发性的问题和活动在问题情境设计中，需要设置启发性的问题和活动，引导学生进行思考和探究。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设一、情境背景描述在小学数学教学中，核心素养环境是一个非常重要的教学理念。

通过创设适合学生发展的教学情境，可以培养学生的核心素养，激发学生学习数学的兴趣，促进他们的全面发展。

在这样的教学情境中，教师需要结合学生的实际情况，设计符合学生年龄特点和学习特点的数学教学活动，从而将数学知识和技能融入到实际生活中，引导学生主动参与学习，培养他们的创新意识、实践能力和团队合作精神。

二、情境创设1. 教学主题：《数学与生活》2. 教学对象：一年级学生3. 教学目标：- 培养学生对数学的兴趣。

- 培养学生观察、感知、认知和实践数学的核心素养。

- 培养学生的合作意识和团队合作精神。

4. 教学环境：教室内外5. 教学准备：- 迪克斯卡斯特罗（Dix Castaño）数学教学游戏论文（2016年）中提出的数学教学游戏的理论。

- 集体活动和小组活动需要的教学资源（如数学教学绘本、形状模型、计数工具等）。

三、教学过程1. 情境创设环节- 教师将教室布置成一个富有生活气息的数学活动室，墙壁上贴满了小朋友们通过制作数学作品在生活中发现的有趣事物。

- 教室内外准备了各类数学游戏，如室内的计数工具、几何形状模型等，室外准备了水彩画工具和沙盘等。

- 教师在教室内外放置了一些生活中常见的数学题材图片，并邀请学生们通过观察和思考，找到这些图片中的数学元素。

2. 游戏启动环节- 教师首先向学生介绍本次数学课的主题《数学与生活》，并引导学生们一起来观察和感知生活中的数学。

- 教师邀请学生们围绕教室内外的图片进行观察和讨论，引导他们发现这些图片中的数学元素，如几何图形、计数对象等。

3. 游戏挑战环节- 教师组织学生们分组进行游戏挑战，每个小组在教室内外的不同游戏区域中进行数学活动。

- 小组活动包括观察和感知生活中的数学、利用各类数学游戏制作数学作品等。

- 教师在活动中引导学生们讨论、合作，培养他们的合作意识和团队合作精神。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨核心素养视角下，小学数学课堂情境创设是培养学生的核心素养的重要途径之一。

通过创设情境，可以帮助学生学会思考、解决问题，提高他们的数学思维能力和创新能力。

在实施过程中，也存在一些问题和需要改进的地方。

小学数学课堂情境创设需要结合学生的实际生活和经验。

教师在设计情境时，应该关注学生的认知水平和兴趣爱好，选取与学生日常生活紧密相关的内容，以便学生能够理解和接受所创设的情境。

在学习加减法时，可以设置与购物相关的情境，让学生在模拟购物的场景中进行计算，增加学生的参与度和学习兴趣。

情境创设需要尽可能贴近学生的实际应用和问题解决。

数学是一门实用的学科，学生在学习过程中需要明确数学知识与实际生活的联系。

教师在创设情境时，可以引导学生发现数学问题在实际应用中的作用，并通过让学生使用数学知识解决实际问题来提高学生的数学应用能力。

在学习面积时，可以设置一个关于装修的情境，让学生计算房间的面积和墙壁需要涂料的面积，并进行合理的材料采购计划。

情境创设需要注重培养学生的团队合作和沟通能力。

数学解决问题的过程通常需要多个人的共同努力和合作，而这种合作需要学生具备良好的团队协作能力。

教师可以将学生分成小组，让他们在解决问题的过程中互相合作、互相讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

教师还应该引导学生进行适当的讨论和交流，提高学生的表达能力和倾听能力。

在学习分数时，可以设计一个小组活动，让学生通过分组讨论和交流的方式解决一些涉及分数的实际问题，培养学生合作解决问题的能力。

教师在创设情境时，也需要注重学生的情感体验和意义感。

数学学习是一项需要长期坚持和努力的过程，学生在学习中会遇到困难和挫折。

在创设情境时，教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习热情。

教师可以通过情境创设，让学生感受到数学的乐趣和实用性，增强他们的学习动力和自信心。

在学习几何图形时，可以设计一个寻宝游戏的情境，让学生通过解决几何问题找到宝藏，增加学生的情感参与和学习动力。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨
我们需要思考的是如何创设情境，让学生在数学课堂中感受到数学的应用和意义。

由
于数学的抽象性和晦涩性，很多学生往往对数学产生了抵触情绪。

教师在设计数学课堂情
境时，应该注重培养学生的数学思维，让他们能够主动地运用数学知识解决实际问题。

我们需要思考的是如何创设情境，提高学生的合作和交流能力。

数学是一门需要思考
和讨论的学科，通过合作和交流，学生可以借助他人的思路和经验，提高自己的数学素养。

在课堂情境的创设中，教师应该注重培养学生的合作和交流能力，让他们能够在小组讨论
和合作中解决数学问题。

我们需要思考的是如何创设情境，促进学生的情感体验和情感投入。

数学是一门需要
动手实践和体验的学科，通过实际操作和观察，学生可以对数学概念和原理有更深入的理解。

在课堂情境的创设中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感投入，通过实践和观察，让学生亲身体验数学的乐趣。

根据核心素养视角，小学数学课堂情境创设应该注重培养学生的数学思维、合作交流
能力、批判性思维和创新思维，同时也要注重培养他们的情感体验和情感投入。

只有这样，才能真正提高学生的数学素养，培养他们的数学兴趣和动力。

我们应该不断探索和改进，
为学生创设更好的数学课堂情境。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨在核心素养视角下，小学数学课堂情境创设是非常重要的，因为它能够帮助学生在实际情境中学习和应用数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在实际教学中，我们也会遇到一些问题，比如情境创设不够贴近学生的生活实际、缺乏足够的挑战性等。

我们需要不断改进情境创设，使之更符合核心素养的培养目标，提高学生的数学素养。

情境创设应该贴近学生的生活实际。

小学生的生活实际是他们的学习的重要依据，因此情境创设应该尽量选取学生熟悉的情境，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

在教学小数的加减时，可以设计一些与购物、分钱等相关的情境，让学生在实际操作中学习和应用小数的运算方法。

情境创设应该有足够的挑战性。

小学生的学习能力是有差异的，有些学生可能学得较快，而有些学生可能需要更多的时间和精力才能学好。

在情境创设中，应该适度增加一些难度，以满足不同学生的需求。

在教学面积时，可以引入有关阶梯教室、操场等复杂形状的情境，让学生在解决问题的过程中培养几何思维能力。

情境创设应该注重培养学生的探究精神和团队合作意识。

数学不仅是一门知识，更是一种思维方式。

在情境创设中，我们应该鼓励学生主动探究和发现，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在教学长方体的表面积时，可以设计一些立体拼图游戏，让学生在小组合作中探索长方体的表面积的计算方法。

在情境创设中，我们还应该注重培养学生的数学文化意识。

数学不仅仅是一种技能，更是一种文化。

在情境创设中，我们可以引入一些与数学文化有关的情境，让学生了解数学在人类文化发展中的重要作用。

在教学圆周率时，可以引入一些与圆周率有关的历史故事，让学生了解圆周率的起源和发展过程。

基于核心素养环境的小学数学教学情境创设一、教学情境教学目标：通过核心素养环境创设，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养水平。

具体目标包括：1. 培养学生的数学思维能力，加强数学推理和解决问题的能力；2. 提高学生的数学表达能力，培养他们的数学语言运用能力；3. 培养学生的数学合作交流能力，培养团队合作意识和能力；4. 激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的数学学习动机。

一天，小明和小红在数学课上遇到了一个有趣的数学问题：有3个人要穿过一条河，只有一条小船，每次只能载两个人，而其中一个人总是会出卖另外两个人。

老师想让学生尝试思考如何利用数学方法解决这个问题。

老师引导学生进行思考，从数学的思维角度尝试解决这个问题。

学生们开始思考，有的小组仔细推理，有的小组进行合作探讨，很快，学生们开始积极讨论起来。

小明提出了一个解决方法，他说：“我们可以先把两个人送到河对岸，然后回来再接一个人过去，这样就可以避免出卖的情况了。

”小红表示赞同，并提出了更多的解决方案。

接着，老师给学生们提供了一些实际情景，让学生们运用数学知识解决实际问题。

老师给出一组数据，要求学生通过计算和推理找出其中的规律，并运用数学方法解决问题。

学生们开始认真分析数据，尝试不同的解决方法，并进行合作交流，让大家都积极参与，形成一个良好的合作氛围。

在数学课后，学生们对这种通过数学思维解决实际问题的方式产生了浓厚的兴趣，他们开始主动思考更多的数学问题，并积极运用数学知识解决日常生活中的问题。

三、教学目标的解释1. 培养学生的数学思维能力，加强数学推理和解决问题的能力：通过引导学生思考实际问题，并运用数学知识加以解决，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

2. 提高学生的数学表达能力，培养他们的数学语言运用能力：在实际情景中，学生需要通过言语和文字表达自己的数学思路和解决方法，提高他们的数学表达和理解能力。

3. 培养学生的数学合作交流能力，培养团队合作意识和能力：通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作意识和能力，加强他们的交流沟通能力。