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〃教T-评〃Tr性在/J维学中的实施在新课改背景下，教师不能固守传统的教学模式，而是需要在传统教学模式的基础上进行相应的创新，这样才能真正发挥一些教学方法的作用。
比如，在课堂教学中，教师可以实现“教一学一评”三者的有机统一，先为学生提供理论知识的讲解和指导，再设置具体的问题供学生思考回答，然后，教师以学生提供的答案为依据，对其中存在的错误问题进行纠正，让学生意识到自己存在的错误，这对学生改正错误、提升自我有着重要的作用。
本文将详细介绍“教一学一评”一致性在小学课堂教学中的实施，为小学教育提供助力和支持。
一、目前小学教学存在的问题(一)未采取合作教学模式，教学实际效果差强人意当前，有些教师仍旧采用传统的教学方法，并没有根据学生的实际需求进行教学模式的创新，这种情况下，学生无法从具体的学习中获得新的体验。
长此以往，学生会存在懈怠心理，不利于学生学习自信的提升。
不仅如此，还有一些教师虽然应用了合作教学模式，但是在具体的实施过程中并没有取得良好的教学效果，也可能采取了教与学相结合的方法,却将评价这一环节遗漏。
在这种情况下，一部分学生很难认识到自己在学习过程中存在的具体问题，也很难学好具体的知识。
在实际教学中，有些小学教师对新课标的要求理解不深刻，仍然按照传统的应试教学模式，实行“填鸭式”教学，教师和学生之间的互动较少，学生对知识点死记硬背，思维能力得不到发展，阻碍了学生创新和学习能力的提升，也不利于班级整体教学质量和水平的提高。
(二)教学模式单一，无法有效培养学生学习能力目前，虽然我国已经实行了新课改，也提出了新的教学方法，但是有些教师还是采取传统的教学方法开展具体的教育和指导，这就在很大程度上制约了小学教学质量和效果的有效提升。
例如，教师没有结合学生的实际学习情况及对知识的掌握程度，分层次制定科学的教学方案，无法对每个学生进行精准的指导和评价。
还有一些小学教师只是让学生了解一些表面知识，这样学生的思维很难获得提升，也很难增强学生的整体学习能力。
基于教学评一致性的小学语文教学策略探究首先，在确定教学目标时，应立足于培养学生的语文素养，注重学生语文能力的全面发展。
小学语文教学应旨在培养学生的读、写、说、听等多方面的语言表达能力，并注重学生的情感态度和价值观的培养。
在制定教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和发展需求进行定向指导，确保教育目标符合学生的学习特点和能力水平。
其次，在教学内容的选择上，应注重融通知、德、能、体等要素，力求将语文教学与生活实际和社会实践相结合。
小学语文教学应注重培养学生的文学素养和实际运用能力。
教师可以通过选取有代表性的文学作品，让学生感受文学的魅力，并通过阅读、写作、口语表达等多种方式培养学生的语文实际运用能力。
同时，教师还可以引导学生开展情感交流和价值取向的探究，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
最后，在教学评价的方法上，应注重多元化的评价方式，减少单一的笔试形式，并注重对学生个体差异的评价。
小学语文教学评价可以采用多种方式，如平时作业、课堂表现、小组合作、学科竞赛等。
教师可以通过观察学生的表现、记录学生的言行、听取学生的答辩等方式进行评价，从而全面了解学生的实际水平和发展状况。
此外，教师还可以根据学生的个体特点进行个性化评价，注重学生的进步和潜力的发现，激发学生的学习动力。
综上所述，基于教、学、评一致性的小学语文教学策略应注重确定教学目标、选择教学内容和采用多元化的评价方式。
通过这些策略的实施，将有助于提高小学语文教学效果，培养学生全面的语文素养，促进学生的个性发展。
原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略随着教育改革的不断深入，教、学、评一致性成为了研究的热点。
教、学、评一致性指的是在课堂教学系统中，学生研究、教师教学和研究成果评价三个要素的协调匹配。
这种一致性可以构建和谐的师生关系，激发学生内在的研究动机，释放学生的成长潜能，实现学生的独立全面发展。
然而，在小学语文课堂教学中，存在着“忽视学情满堂灌”“被动研究互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致学生对语文研究兴趣不高，表现较差。
因此，推动教学评有机一致，对于提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
首先，依据课程标准的要求，需要定位课堂教学目标。
这个目标应该明确、具体、可操作，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该根据学生的实际情况，制定适合他们的教学计划，确保教学目标的达成。
同时，教师还应该注重启发学生的思维能力，培养学生的创新精神。
二、注重教学过程的设计和实施其次，教师需要注重教学过程的设计和实施。
教师应该根据学生的认知特点和研究规律，设计合理的教学过程，使学生在研究中感到愉悦和兴趣。
同时，教师还应该注重教学方法的多样性，采用不同的教学策略和手段，激发学生的研究兴趣和积极性。
三、评价方式的创新和完善最后，教师需要创新和完善评价方式。
评价应该是全面的、客观的、科学的，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该注重评价的过程，通过及时、准确、有效的评价，激励学生的研究兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重评价方式的多样性，采用不同的评价方式，使学生在评价中体验到成就感和自信心。
研究动机是推动学生研究的内在力量，而教师的任务就是在课堂上激发学生的研究动机。
因此，在设计课堂教学活动时，应该着眼于激发学生的研究动机，使其主动参与研究，达到更好的研究效果。
首先，教师应该注重情感因素的培养。
在课堂上，教师可以通过引导学生感受文本中的情感因素，如情感表达、情感交流等，让学生在情感体验中深入理解文本。
此外，教师还可以通过创设情境、引发情感冲突等方式，激发学生的情感共鸣，增强学生对于研究的兴趣和热情。
如何实现小学语文课堂教——学——评一致性的方法研讨摘要：随着教育机制的不断改革，社会对教育越来越重视，教学方法也在不断的改变。
将教、学、评结合到小学语文课堂是必要的，也是语文核心素养培养的有效方法，将课堂的标准教学活动有效的落实，将教师的教学、学生的学习和学习的评价做到一致性，从而提高小学语文课堂教学效率。
本文分析了小学语文课堂教学现状，并针对其提出了“教学评一致性”的教学方法。
关键字：小学语文；教学评；一致性；方法；1.小学语文课堂教学现状小学语文课堂大都以背诵、记忆等刻板方式教学，加之语文的古诗词、散文等内容较为复杂，小学生不易理解，打消了小学生的学习积极性，且教师没有充分认知教学评价和教学结合的重要性，学生被动的接受教育会导致学生自主学习意识淡薄，课堂上教师和学生之间的互动不足，学生的参与感不强，教师沉浸在自我的讲述中，却没有充分考虑学生的接受程度，加之小学生活泼爱玩，课堂上的自制力不足，注意力不集中，使知识的学习出现了空缺，导致学生的理解出现了困难，让学生产生厌烦的心理，因此在小学语文课堂教学过程中，注重和学生的沟通，通过好的评价激励学生的学习，促进学生的学习兴趣，同时不断完善自身，使教学方法丰富多样，从而提升学生的学习[1]。
1.实施小学语文课堂教学评一致性的方法1.提升教师课堂评价的重视程度小学生还处于小孩子的阶段，他们的主动学习能力不强，所以大都依赖于教师的帮助，所以教师应设身处地的站在学生的角度思考，改变教学方法，教师对学生的评价能有效的提高教学效率，当学生做的对做的好时，教师适当的鼓励，能有效的帮助学生提升积极性，增强学生的自信心，和学生建立良好的沟通，以朋友的方式进行教导。
因此要加强教师的培训，让教师充分认知到课堂评价的重要性，将课堂评价和教学有效的融合，全方面的提升教师的观念，让教学评价成为必不可少的环节，开展教师间的研讨会，通过教师间的沟通交流，完善结合的方法，完善课堂评价，促进学生的学习兴趣，平等尊重的对待学生，同时对教学内容不断的研究，使教学更透彻的进行，加强教师的综合素质，从而提高小学语文课堂质量。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议【摘要】本文主要探讨了小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略。
教学内容设计与评价标准的统一是确保一致性的关键，教师应该整合教学方法与评价方式，使之相互匹配，同时将学生学习活动与评价方式有效融合，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要精心设计实施策略，确保教学过程顺利进行。
对于评价效果，需要定期检测并不断改进，以确保评价的科学性和准确性。
在强调了教学评价一致性的重要性，指出未来的发展趋势是更加重视教学评价的科学性和全面性，为教育教学的提升奠定基础。
教育工作者应该共同努力，不断探索提高教学评价一致性的有效途径，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】小学语文，教学一致性，教学评价，教学策略，教学方法，学习活动，评价方式，教学过程，评价效果，发展趋势1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略是当前教育领域中的一个热门话题。
随着教育理念的不断更新和改变，教师们开始意识到教学过程中的“教”“学”“评”三者之间的一致性对于学生学习的重要性。
在小学语文教学中，教师要求根据课程标准和评价标准统一教学内容和评价标准，确保教学目标和评价目标的一致性，提高教学效果。
教师还需要整合教学方法和评价方式，使学生在学习过程中得到有效指导和反馈，帮助他们更好地掌握语文知识和提升语文能力。
学生的学习活动和评价方式也需要融合在一起，让学生在实际操作中巩固所学知识，体会到语文学习的乐趣。
在小学语文课堂教学中实施“教·学·评一致性”策略显得尤为重要。
本文将探讨在小学语文课堂中如何实施“教·学·评一致性”的策略，以期为广大教师提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略，通过统一教学内容设计与评价标准，整合教师教学方法与评价方式，融合学生学习活动和评价方式，提出教学过程中的实施策略，以及检测与改进评价效果。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，教学评价也逐渐成为教育教学工作中的重要环节。
尤其是在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”更是被广泛提倡和倡导。
要将“教·学·评一致性”切实贯彻到小学语文教学中，需要我们认真总结实践经验，明确实施策略，进一步提高语文教学效果。
一、明确“教·学·评一致性”含义“教·学·评一致性”即是教学目标、教学内容、教学方法与教学评价相一致。
在小学语文课堂中，就是教学目标的确定，教学内容的选择，教学方法的运用以及教学评价的实施之间要相互贯通，相互配合，相互支持。
只有这样，语文教学才能真正实现最终的教学目标，提高学生们的语文素养。
二、设定明确的教学目标在小学语文课堂中，教学目标的确定至关重要。
要通过教材分析、学情调查等手段，了解自己的学生，然后结合教学大纲、教学要求等文件，设定明确具体的教学目标。
教学目标既要符合学生的实际情况，又要符合教育教学的要求，要考虑到学生的知识、能力、情感、态度等方面。
只有教学目标明确，才能为后续的教学内容选择、教学方法运用和教学评价提供有力支持。
三、合理选择教学内容语文教学内容的选择直接关系到学生的学习质量和水平。
在小学语文课堂教学中，我们要根据学生的实际情况，合理选择教学内容。
在选择教学内容时，需要注意以下几点：一是要结合教学目标，确保教学内容符合教学要求；二是要关注学生的学情特点，不同年级、不同班级的学生可能有不同的学习特点，要因材施教，选择符合学生年龄、认知水平和兴趣爱好的教学内容；三是要注重教学内容的系统性和连贯性，教学内容要有链条，要有层次，要有关联，让学生在学习中能够形成系统的知识结构。
四、合理运用教学方法教学方法是实现教学目标的手段，直接影响学生的学习效果。
在小学语文课堂教学中，我们要根据教学内容的特点和学生的学习情况，合理运用教学方法。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略旨在确保教学过程中的教学目标、教学内容和评价标准的一致性，从而提高教学质量和学生学习效果。
在传统的语文教学中，经常出现教学目标与教学内容不一致、评价标准不明确等问题，导致学生学习困难、教师教学效果不佳。
为了解决这一问题，需要对“教·学·评一致性”进行深入研究和有效实施。
随着教育改革的不断深化，小学语文课堂教学已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
当前一些语文教学存在着教学过程中的“教·学·评不一致”的问题，即教师设定的教学目标、教学内容与实际评价标准不相符，导致学生成绩与实际能力不相匹配，教学效果不尽如人意。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”一直是一个备受关注的问题。
教师在教学过程中是否与评价标准一致、是否能够实现教学目标、是否能够有效地反馈给学生等问题，都会影响到教学的质量和学生的学习效果。
在实际教学中，由于各种因素的影响，往往导致教学过程中的“教·学·评一致性”不够理想。
教师在制定教学目标时可能存在模糊不清、不具体、不可操作性的情况，导致无法明确教学的方向和目的，影响到教学效果的达成。
教师教学内容和评价标准的不一致也是一个常见问题，教师可能只注重知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和综合素质的培养。
教师在评估学生学习情况时可能存在主观性太强、不客观、不科学的情况，无法准确了解学生的实际水平。
教师与学生之间的互动不够、沟通不畅也会影响到“教·学·评一致性”的实现。
如何在小学语文课堂教学中实现“教·学·评一致性”，提高教学质量，促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议一、引言语文课是小学教学中非常重要的一门课程，其教学水平和效果直接关系到学生的语文能力和素养的提高。
而在语文教学中，“教·学·评一致性”是一个重要的概念，它指的是教学内容、教学方法和评价标准之间的一致性。
保持“教·学·评一致性”有助于提高教学质量，提升学生的语文水平。
本文将就小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略进行探讨。
二、“教·学·评一致性”的重要性1. 保证教学效果在小学语文教学中，只有教学内容、教学方法和评价标准相互呼应，才能够形成一个完整的教学体系，保证教学的高质量和良好的效果。
如果在这三个方面存在不一致的情况，就会影响到教学效果，使得学生的学习受到一定的影响。
2. 提高教师专业水平教师需要根据教学内容和评价标准来选择合适的教学方法，只有在“教·学·评一致性”的指导下，教师才能够更好地提高自己的专业水平，从而更好地完成教学任务，帮助学生提高语文素养。
3. 促进学生全面发展“教·学·评一致性”能够有效地指导学生的学习，让学生在学习语文的过程中形成全面的语文素养。
教师在教学中注重与学生的交流互动，鼓励学生思考和表达意见，有助于学生全面发展，提高自身的语文水平。
1. 教学内容与教学方法的统一在小学语文课堂教学中，教师首先需要明确教学内容，根据教学内容合理选择教学方法。
在讲解课文时，可以采取讲解、课文朗读、角色扮演等多种教学方法，可以根据学生的实际情况来灵活选择。
教师在教学过程中要注意与学生的互动，引导学生积极参与，使得教学内容和教学方法形成一个有机的统一。
2. 评价标准的明确在小学语文教学中，评价标准的明确是非常重要的。
教师在课堂教学中需要向学生明确评价标准，告诉学生在学习语文的过程中需要注意哪些方面，需要达到什么样的标准。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议【摘要】本文探讨了小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的重要性及实施策略。
重视教学目标的一致性是保证教学过程中各环节顺利衔接的基础。
注重教学方法与评价方式的衔接能够确保学生在学习过程中得到有效指导与帮助。
然后，统一教学与评价标准有助于形成公平公正的教学评价体系。
加强教师专业素养培养和建立有效的教学评估机制也是实施策略的关键环节。
通过以上策略的有机结合，可以有效提高小学语文课堂教学质量，促进学生全面发展。
文章最后指出，在当前教育环境中，确保“教·学·评一致性”的实施对于提升教学效果和教育质量至关重要。
【关键词】小学语文课堂教学，教学目标，教学方法，评价方式，教师专业素养，教学评估机制，一致性策略，教学标准，教学质量。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，实施“教·学·评一致性”的策略是非常重要的。
这一一致性的实施可以帮助教师更好地规划和设计教学活动，使得教学目标、教学方法和评价方式之间相互衔接，形成一个有机的整体。
通过保持一致性，可以增强教学的连贯性和有效性，提高学生的学习效果。
在语文课堂中，教学目标的一致性是首要考虑的问题。
教师应该明确自己的教学目标，确保每一个教学环节都符合这些目标，从而保持教学的一致性和连贯性。
注重教学方法与评价方式的衔接也非常重要。
教师在选择教学方法时，需要考虑到如何更好地引导学生达到教学目标，并在评价方式上与教学方法相呼应，形成一个完整的教学闭环。
统一教学与评价标准、加强教师专业素养培养以及建立有效的教学评估机制也是实施“教·学·评一致性”策略的重要环节。
只有在各个方面都做到一致性，才能真正促进小学语文课堂教学的提高。
在结合教·学·评一致性的实施策略，我们可以更好地指导和帮助学生提升语文学习的效果，培养他们的语文素养和综合能力。
文|李竹平语文课堂学习效率如何，重点并不在教的任务是否能够在一定的时间框架内完成，而在学的兴趣是否进一步被激发、学习的成功体验是否被拥有、学生的语文素养是否一步步得到可见的提升。
与目标匹配的、指标清晰的、学生积极觉知的课堂评价，能够为有效提升课堂学习效率提供保障。
因此，做到学教评一致，是语文课堂应然的追求。
一、制订科学适切的学习目标，学教评始终匹配和围绕学习目标展开学教评的一致，就是要避免课堂上出现不停地有事做，却理不清每一件事为什么做的尴尬，避免在课堂上做无用功，让课堂上发生的每一个事件都有迹可循。
这里的“迹”，指的就是科学适切的学习目标。
科学适切的学习目标，是教的指南、学的导向、评的依据。
通常，备课时形成的教学设计，主要包括两个部分，即学习目标和学习活动设计。
从学教评一致性追求来看，这样的教学设计，至少还应该从两个方面进行诊断和完善。
其一，每个板块的学习活动是否与具体学习目标形成对应关系。
例如，一位教师这样定位《伯牙鼓琴》的学习目标：1.会写“哉、巍、弦”3个字。
2.正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，背诵《伯牙鼓琴》。
3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
这位教师的课堂学习活动设计分为五个板块：板块一，诵读诗词，导入新课；板块二，读通课文，明白大意；板块三，品读“鼓琴”，体验“知音”；板块四，品读《论语》，感悟“艺术”；板块五，拓展阅读，深化主题。
对照学习目标来审视每一个学习活动，或许有些学习活动中有呼应具体学习目标的实践操作环节，比如第二个板块大概可以落实目标1和目标2的“正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》”，板块三大概可以呼应目标3，但是，板块四就找不到对应的学习目标了。
况且，其他板块的学习活动也看不出来是“围绕”学习目标来设计的。
当然，强调学习活动要与学习目标呼应，并不是要求机械地“一一对应”，而是每一项学习活动都能够指向学习目标中具体目标点的落实。
如果教师设计的学习活动与学习目标不是呼应的，这首先不是一节目标导向的课；其次，由于具体的学习活动目标指向不明，为什么学就回答不清，学生的学习体验就会模糊而混乱，所谓知识的自主建构也就不可能实现。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议作者：李静来源：《新教育时代·教师版》2019年第39期摘; 要：伴随着小学语文课程改革的不断推进，语文教学理念也在发生着嬗变。
依据小学语文课程标准，注重推动教、学、评有机合一，通过构建基于有效目标的教学范式，有利于激发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文素养提升。
基于此，本文从依据课标要求，定位课堂教学目标等方面提出了具体实施途径。
关键词：人本主义; 小学语文; 情境教学随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。
顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。
当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。
因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
一、依据课标要求，定位课堂教学目标目标是方向，也是动力。
学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。
因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。
在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。
教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。
以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。
以此为基础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。
二是突出教学目标的差异性。
教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。
三是突出教学目标的实效性。
教师在设计目标定位时，要从知识、能力、情感的不同角度出发进行不同面向的内容设计。
在知识与能力层面，要明确字词、阅读、作文水平的掌握要求;在过程与方法层面，要做到对于语文语言的灵活运用，能针对社会生活中的交往、学习等情境问题展开相应的表达沟通，实现语言能力迁移;在情感层面，要在感知文本中渗透的文化美、思维美、形式美的基础上，形成对于中国传统文化的热爱。
例如在《鸟的天堂》学习中，教师可以根据课文内容，提出如下的总体学习目标，在知识方面要学会本课生字新词，练习用“陆续”“应接不暇”造句;在过程与方法方面了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子;在情感态度与价值观方面，则设定为认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
二、着眼动机激发，设计课堂教学活动任务是实现教、学、评一致性的载体，也是实现师生互动的支架。
学生参与教学的过程，就在于以教、领、学，以学促教，学教并进的过程。
因此，设计以激发学生学习动机为主旨的课堂教学活动，是促进教、学、评一致性的重要依托。
在具体实施时，一是确保教学活动“有味道”。
教师在设计课堂教学活动时，要着眼当代小学生的认知、行为与情感特点，将语文内容解读与感性体验有机融合，将相对抽象的语文知识与丰富现实生活有机融合，创设出学生乐于、易于、勇于运用语文的语言场域，从而激发学生语文学习内驱力，实现学生对于学习内容的深度理解。
例如在讲到《纸船和风筝》的学习过程中，教师可以设计“谁当故事大王”的活动，在理解课文情节的基础上，以松鼠和小熊“想办法”，用纸船和风筝成为好朋友的过程为基础，讲演松鼠和小熊友谊破裂但又借助纸船和风筝重新和好的故事。
二是确保教学活动“有限度”。
一般而言，小学生虽然具备了一定的语文基础，但是字词量、阅读水平以及语言文化感知等方面仍有待提高。
面对此种情况，课堂教学活动难度过大，将会造成学生的参与障碍;难度过低，易会造成认知倦怠，从而影响情境在引导学生开展主动思考，实现问题解决的支架效果，所以，教师在设计教学活动时，要达到认知难度与认知能力的有机平衡，确保认知冲突控制在合理范围内，从而使学生具备解读活动信息的动力与活动情境问题的信心。
例如在《纸船和风筝》的“谁当故事大王”的活动中，尽管大多数学生可以对故事的内容做到理解与把握，但是将其用自身语言表达出来，依然有一定难度，所以在组织此项活动时，教师要引导学生理解“有问题—想办法—得解决”的讲演支架出发，学会利用重点词进行故事架构，从而促进活动走向深入。
三是确保任务内容要“有选择”。
现实生活丰富多彩，政治、经济、文化等各个方面都与语文有着千丝万缕的联系，可供教学运用的场景十分丰富，语文與生活进行内容关联的内容也非常多样。
面对这些情况，教师在构设教学活动时，要结合目标定位，按照“有所选、有所不选”的原则进行，注重设计与小学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。
在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以教学内容呈现更具可选择性，从而保证教学评的一直性。
例如在开展语文阅读过程中，对于起点基础较差的同学，教师可以选择教材文本作为阅读活动素材;而对于基础较好，个人能力较强的同学，教师可以选择课外等内容为阅读活动素材。
这样因人而异的设定教学内容，可以与学生当前的语文学习情况实现有机结合，激发学生教学兴趣，促进学生语文素养发展。
三、着眼效果激励，创新课堂教学评价有效评价是实现教、学、评一致性的基础条件，能够保证学生探究思考方向的准确、方法的有效、方式的科学。
在具体的实施中，一是以评价明确学习效果。
着眼语文教学需要，在关注学生知识探究情况的同时，综合考核其学习表现。
学生在探究某一问题时，一般会分为探究前、探究中、探究后这三个阶段。
相应的评价也应从以上方面着手，具体而言，探究前的评价重点在于学生自预习主学习表现、字典教材等学习材料准备情况等方面，探究中的评价重点在于学习情感投入与探究秩序、能否运用语文知识解决相应问题、得出相应结论所用时间、字词实际情况、文本主题内涵与写作技巧解读等方面;探究后的评价重点在于学生对于学习过程的总结反思以及相关作业任务完成情况。
二是以评价强化学法指导。
语文学习包括听、说、读、写等不同模块，每个模块学习都有相应评价要求。
教师在不同模块学习结果进行评价时，指导学生掌握信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧的同时，可以围绕特定语文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解。
在《赵州桥》学习，在评价时渗透对于学法指导，第一层面评价的重点是是字词突破与优秀词句的赏析，对于赵州桥雄伟、坚固、美观等特点的理解;第二层次的评价则是对于古代人民精巧智慧地认识，深化对于祖国优秀历史问你话的热爱，增强民族自尊心、自豪感，运用课文中展现写作技巧进行片段创作，从而使学生明确学习重点，促进教、学、评有机合一。
三是以评价推动宽容鼓励。
小学生具有较强的自我价值认可与实现的需要，但是心理抗压能力相对较弱。
开展教学评价，不仅仅是知识层面的诠释与讲解，也在于情感层面的鼓励与疏导，从而使其能够保有持续参与情境教学的动力。
因此，面对学生的问题错误，教师要理性对待，认识到学生出错、知错、纠错的交替往复，就是学生深化知识记忆、积累学习经验、摸索问题规律、提高学习信心的过程。
要掌握好“试错容忍度”，维护好课堂纪律，给予学生更多的宽容和支持，为学生拓展更大的发挥空间。
引导学生正视自身出现的问题，鼓励其通过自主参考、查阅教材、合作探究等途径总体问题解决路径，总结自身学习的不足，实现在循序渐进的过程促进自身学习能力提升。
总之，推进教、学、评一致性本质上在于对人的尊重、关怀与接纳，突出学生主体地位，使语文成为发展学生、成就学生的学科渠道。
通过教、学、评各环节的有机统一，引导学生在感知、分析、理解、思辨、践行的过程中，深化对于语文知识的习得，促进良好语言能力的培养，帮助学生以更为积极主动的状态投入到语文学习中，推动语文综合素质提升。
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