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国内“双师型”教师研究综述【摘要】本文就国内“双师型”教师进行了研究综述。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在阐述了“双师型”教师的定义与特点、国内研究现状、角色定位、培训与发展以及效果评价。
结论部分总结了研究成果，展望了未来发展，提出了研究启示和前景建议。
通过系统的综述分析，揭示了国内“双师型”教师教育领域的现状和发展趋势，为进一步探讨“双师型”教师的培养和发展提供了重要参考。
【关键词】"双师型"教师研究, 国内教育, 教师教育, 培训与发展, 效果评价, 教师角色定位, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 总结与展望, 研究启示, 前景建议.1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和演进。
在这一背景下，“双师型”教师逐渐受到人们的关注。
所谓“双师型”教师，指的是一种教师团队模式，由学科专业教师和信息技术专业支持教师共同组成，共同承担学生的教育教学工作。
这种模式通过整合学科专业知识和信息技术专业知识，旨在提高教学质量，促进学生综合素养的培养。
1.2 研究意义“双师型”教师研究的意义在于探讨和促进教师专业化发展，提升教学效果和教育质量。
随着教育改革的不断深化和教育现代化的要求，培养具备深厚学科知识和教育教学技能的“双师型”教师已成为教育发展的重要方向。
通过对“双师型”教师的研究，可以更好地了解其在教学实践中的表现和作用，探讨如何为教师提供专业化的培训和发展机会，以及如何评价和提升“双师型”教师的教育效果。
研究“双师型”教师还可以为教育管理部门和学校提供相关政策和策略建议，推动学校教育的改革和发展，促进学生的综合素质提升和教育公平。
在教师队伍建设方面，研究“双师型”教师有助于引导教师专业发展方向，激发教师的职业发展动力，提高教师整体素质和专业水平。
通过研究“双师型”教师，还可以促进学科知识与教育教学技能的融合，构建更加完善的教师培训和发展体系，为教育系统的持续发展提供有力支撑。
少数民族地区高校少数民族人才队伍建设探究【摘要】当前，少数民族地区高校少数民族人才队伍建设面临着一系列挑战和问题。
本文通过对当前少数民族地区高校少数民族人才队伍现状进行分析，探讨了存在的问题，并提出了解决方案的探索。
分享了一些实践案例，展示了一些成功的经验和做法。
通过对这些内容的探究，我们可以更好地了解少数民族地区高校少数民族人才队伍建设的现状和问题，为今后的建设提供借鉴和参考。
本文对未来少数民族地区高校少数民族人才队伍建设进行了展望，希望能够促进少数民族地区高校的人才队伍建设，推动少数民族地区的教育事业发展。
【关键词】少数民族地区、高校、人才队伍建设、探究、现状分析、问题探讨、对策探索、实践案例分享、展望。
1. 引言1.1 少数民族地区高校少数民族人才队伍建设探究少数民族地区高校少数民族人才队伍建设一直是教育领域的热点问题，关乎着少数民族地区高校的发展和少数民族人才的培养。
随着国家政策的支持和社会关注的增加，少数民族地区高校少数民族人才队伍建设正在逐步得到重视和推动。
少数民族地区高校少数民族人才队伍建设的意义在于促进少数民族地区高校的多元发展、加强少数民族文化传承、增进民族团结和融合，同时也为少数民族地区提供了更多的人才支持。
通过对少数民族地区高校少数民族人才队伍建设进行探究，可以更好地了解当前的现状、存在的问题、可行的对策以及未来的发展方向。
2. 正文2.1 当前少数民族地区高校少数民族人才队伍现状分析在少数民族地区高校，少数民族人才队伍的建设面临一系列挑战和困难。
由于历史原因和地域因素，少数民族地区的高校整体发展水平较低，人才培养资源相对匮乏。
这导致少数民族人才队伍的规模和质量难以满足社会和经济发展的需要。
少数民族地区的高校在师资力量、教学设施、科研条件等方面与发达地区存在明显差距，这也给少数民族人才队伍的培养和发展带来了不小的困难。
少数民族地区的高校在少数民族人才队伍建设方面也存在一些制约因素，比如缺乏具有少数民族背景的优秀教师和专家、缺乏与少数民族特色相适应的人才培养模式等。
双师型教师队伍建设研究工作情况和贡献双师型教师队伍建设，说白了，就是要让老师既有教学能力，又能干实践，这种组合真是太重要了。
你想啊，现在的教育可不是单纯的“说教”了，老师光会讲课显然不够，得会操作、会引导学生怎么做，甚至能在实践中亲自带着学生“下水”，不然，学生怎么能从书本知识跳到真实的应用场景中呢？咱们这个双师型，实际上是在做一种教育的“加法”，既能从理论上帮助学生打好基础，又能通过实践让他们在真刀真枪的操作中，感受到知识的力量，领略到实践的魅力。
说得简单点，老师就是要像个“全能型选手”，理论和实践样样精通，学生才能从中获益。
你看啊，以前我们说起老师，大家心里可能浮现的还是那种站在讲台上，手里拿着粉笔或是遥控器，指点江山的形象。
说白了，教什么怎么教，都是书本上告诉他的，最多有点自己的教学经验。
可现在，时代不一样了，学生们学的不仅仅是课本知识，更多的还是在实际操作中发现问题，解决问题。
就像我家的孩子，学编程的时候，课堂上讲得明明白白，可他回去一动手，就卡壳了。
这时候，如果没有能带着他一起“动手”的老师，那可就难了。
可双师型教师就不同，他们能把理论与实践结合起来，既能解释概念，又能手把手地教学生怎么做。
这样一来，学生不仅能在课堂上听得懂，还能在课外学得会，简直是一举两得。
双师型教师的培养可不是说着玩的，它背后可是需要付出相当大的努力和精力。
老师不仅要有深厚的学科知识功底，还得具备丰富的实践经验。
没有这两项，你想让学生从你这里学到真本事，真的是难上加难。
所以，双师型教师队伍的建设可不能“一蹴而就”，它需要系统的培训和长期的投入。
你想啊，光是让老师能走到“理论加实践”的这一步，就得花费多少心血。
要让老师们在自己原有的学科领域之外，去补充和提升一些实践的经验，这个过程肯定充满了挑战和波折。
但说实话，这不正是最吸引人的地方吗？每个老师都在为了更好地教育学生，去拓宽自己的视野，提升自己的能力，才能更好地应对快速变化的社会需求。
“双师型”教师队伍建设的现状和策略研究教师是教学工作的主导力量，对于职业教育来说，双师型教师更是核心力量，他们既能传授专业知识，又能提供实践经验和专业技能。
让学生既能从学术层面了解专业知识，又能从实践中获取经验与技术。
这是现代高等职业教育的师资发展方向，也是职业类院校生存和发展的基础。
本文就“双师型”教师队伍建设的现状做了回顾，并结合实际情况对发展策略提出了建议。
随着我国经济的不断发展，对人才也出现了多元化的要求，而作为向市场输送人才的高等院校也逐步在进行着对市场的探索。
生源数量与知识结构的调整，使高等教育的任务分工更为明确，在原有的学术型，工程型人才的培养基础上，出现了应用型人才的教育理念，并逐步在全国范围内试点运作起来，这正是贴近市场需求的表现。
市场对人才的需求改变了，人才培养比重也由原来纯学术型，工程型向应用型倾斜。
改变了大多数人对高等教育的认知的片面性。
市场不再需要单一型的科研人才或者技术工人，而更多的要求人员的多元化能力。
因此既具有教师资格又兼顾技术资质的双师型教师脱颖而出。
对于双师型教师现在暂时没有统一的定义，百度词条提供的解释为：双师型教师是指既具有教师资格又有技术资格的双资格教师。
教师资格是教师从事教育工作必备的从业资质，由教育主管部门进行认证而以教师资格证做为凭证的认证体系；而技术资格是指由人力资源和社会保障部根据人员是否具有某项专业技能而进行的一种专业技术类认证。
由此可见双方认证体系和认证途径都有不同，因此，对于双师型教师的培养与队伍建设产生了较大的影响：首先，教师资格证从幼儿教师到高校教师分成了几档，技术资格也存在一级到五级的几个等级，每个档和每个等级的要求和规范都有所不同，那么是不是有证都是双师型呢？如果这个假设成立就会造成资源的浪费，大材小用的局面？建议：根据教育方法的不同进行明确分类，既针对以识读为主体的幼儿教育，小学教育，初中教育，高中教育统一使用单一型专业教师；而针对中等职业教育，高等职业教育，高等教育，可以重点引入双师型教师以引导学生更全面的了解专业知识，以及拉近实际的生产工作需求之间的距离。
高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究课题中期研究报告课题界定：1.本课题中的“双师型”师资特指高职院校教师中符合教育部“高等职业院校人才培养工作评估方案”中关于双师素质教师要求的教师。
本研究调查的对象、列举的案例、提出的问题、解决的对策均以这一类教师为对象。
2.本课题的实践研究及基本策略假设模型验证以江苏电大武进学院等学校为基础而展开。
一、课题概况（一）选题的价值１.选题的理由近三十年来，我国自上而下出台了一系列文件、政策，推动高职教育蓬勃发展，取得了较大成就。
2003年2月，教育部高教司发布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，通过评估，促进了我国高职院校“双师型”师资队伍的建设。
但是，对照发达国家职教师资的培养经验，通过对我国高职院校师资队伍的调查研究，我们发现：就我国宏观政策制度层面来看，高职师资的保障激励、培养培训等配套机制不够完善；就高职院校自身微观操作层面来看，课程改革、教师专业发展、校企合作等实际工作还存在许多现实困难。
目前，既需要自上而下从国家层面，也需要自下而上从高职院校层面，共同来探索、研究，总结出有中国特色的“双师型”高职教师培养规律，建立一支数量充足、质量合格、结构合理、素质优化的高职“双师型”师资队伍，保障我国高等职业教育的持续、稳定、健康发展。
对照教育部2008年5月新发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中双师素质教师达标和优秀的比例，我们江苏电大武进学院还有较大差距，如何抓住评估契机加大“双师型”师资队伍建设力度，值得研究。
２.本课题研究的重点、难点重点：引导高职院校在整体扎实推进高职课程改革的进程中有效拉动“双师型”师资队伍建设各项举措的实质进展。
难点：校企合作、产教结合、产学研结合的实效问题。
３.本课题所要解决的主要问题（1）尽力解决学校重视“双师型”师资建设结果，而长期建设规划不够的问题。
（2）尽力解决学校重视“双师型”师资数量增加，其实际作用发挥不力的问题。
关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告【摘要】本文针对“双师型”教师培养方法和途径展开调查研究。
在阐述了研究背景、研究目的和意义。
接着分析了“双师型”教师培养方法和途径，展示了调查结果，指出了存在的问题与挑战，并提出了对策建议。
在对研究进行了总结归纳，展望了未来发展，并强调了研究的价值。
通过本文的研究，可以为推动“双师型”教师培养方法和途径的进一步完善提供参考和指导，促进教育教学质量的提升。
【关键词】关键词：双师型教师培养方法、教师培养途径、调查报告、问题与挑战、对策建议、研究背景、研究目的、意义、总结归纳、未来展望、研究价值1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，培养高素质的教师一直是教育领域的重要任务之一。
随着教育需求的不断增长和教育技术的不断发展，单一教师难以满足全面发展的需求。
提出了“双师型”教师培养方法，旨在通过结合学科专家和教学专家的优势，实现更加全面的教学效果。
而“双师型”教师培养方法的实施，离不开相关的培养途径和策略，如何成功地开展“双师型”教师培养方法，将对教育质量和教师队伍建设起到积极的推动作用。
本研究将探讨开展“双师型”教师培养方法和途径，以期为教育改革和教师培养提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本次调查的目的是为了深入了解“双师型”教师培养方法和途径的现状和问题，为进一步完善和推进“双师型”教师培养工作提供参考和建议。
通过调查研究，我们希望能够揭示当前“双师型”教师培养方法的特点和优势，分析“双师型”教师培养途径的不足之处，从而找出问题所在并提出解决方案。
通过研究，我们也可以探讨“双师型”教师培养的未来发展方向，为教育改革和教师培养工作提供参考依据。
我们希望通过这次调查，为教育事业的发展贡献自己的一份力量，推动“双师型”教师培养工作不断完善和提高，为培养更多优秀教育人才做出贡献。
1.3 意义“双师型”教师培养方法和途径的调查报告旨在探讨培养这一新型教师的必要性和可行性。
“双师型”教师队伍建设的途径、方式和方法的研究摘要：“双师型”师资队伍不但要具备宽厚的专业基础知识、扎实的行业实践知识，而且要具备较强的专业应用能力、实践教学能力、应用研究能力和社会服务能力，是应用型大学建设和应用技术型人才培养的关键。
本文分析了应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的必要性、简要介绍了“双师型”教师队伍建设的现状与问题，着重对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的途径与措施提出了建议。
关键词：应用型大学，双师型教师，深化校企合作前言：培养适应现代社会需求的应用技术型人才需要与之相适应的师资队伍，“双师型”教师队伍的建设就变得必要和紧迫。
“双师型”教师队伍建设应该了解现状和问题，明确目标，面向需求，立足实际，既要符合市场经济要求也要符合事物发展规律。
一：“双师型”教师队伍建设的必要性1：办学定位的需求：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。
优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。
重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
[1]”。
地方本科院校，既不同于部属研究型大学和省属重点大学，也不同于各类高职院校，它应该有自己的边界，自己的办学定位。
地方本科院校应当打破传统思维方式和办学模式，以全新视角看待当今的高等教育，面向实现转型发展的国家需求进行根本性的变革，立足服务地方社会经济发展目标，承担社会赋予高校的社会责任和历史任务，主动顺应形势，在本科教育阶段，更加注重培养面向基层，具有扎实的专业基础理论知识和较强的实践能力的应用型、技能型人才，主动完成向应用型大学的转型。
2：培养应用型人才对师资的要求以往师资队伍建设中追求的是高学历，高职称，而忽视引进应用型人才。
目前学校教师大多都是从高校毕业后直接走上教学岗位，没有实践经验，从而不了解实际行业所需要具备的基本工作能力。
应用型高校转型发展背景下“双师双能型”教师队伍建设策略研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：转型发展“双师”“双能”预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2010年7月，国务院正式下发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“高等教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步强调了地方本科高校转型发展的必要性和重要意义。
上个世纪八十年代，基于我国当时的职业教育重理论教学、轻实践教学的现实情况，教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，其根本目的在于让职业学校的教师能够深入市场，把握相关行业的市场动态和人才需求，以便能更为高效地向社会输送应用型人才。
自“双师型”教师的说法问世以来，全国各职业院校在“双师型”教师的培养方面进行了诸多探索，尽管各界对“双师”的理解有所偏差，总体来讲，“双师”的内涵有以下几种不同解读方式：“双证说”、“双能说”、“叠加说”、“双层次说”本课题题目中的“双师双能”对应的是“叠加说”，因为“双证”有时或流于形式，“双能”缺乏专业把控，而“双层次”则过于宽泛。
上述的《指导意见》不仅阐述了高校转型发展的重大意义，还给出了指导思想和基本思路，并陈述了高校的转型发展过程中的重要任务，其中第十四条明确提出加强“双师双能型”教师队伍建设。
“双师双能型”教师队伍建设不仅是高校转型发展过程中的重要任务，还是其内在需求。
高校的转型发展必然会对我国高等教育产生深刻的影响。
宏观上，随着大量地方本科高校向应用型技术大学的转变，高等教育的结构会随之发生变化，甚至大学教育的理念也会随之发生变化。
具体而言，高校的转型发展将对高校的人才培养方案和课程体系的改革产生直接的影响，人才培养的目标将由学术型转向应用技术型。
新时代内地高校少数民族辅导员队伍建设研究随着中国经济的快速发展和社会的多元化，高校教育在培养人才方面起着至关重要的作用。
而在高校教育中，少数民族学生的教育问题一直备受关注。
为了更好地帮助和引导少数民族学生，高校的辅导员队伍建设尤为重要。
本文将针对新时代内地高校少数民族辅导员队伍建设进行研究，探讨其现状与存在的问题，并提出相应的对策与建议。
一、现状分析1. 少数民族学生教育问题突出在中国的高校教育中，少数民族学生一直是备受关注的对象。
由于其文化、语言、生活习惯等与汉族学生存在差异，他们在学习和生活中往往面临更多的困难。
与此他们也经常遭受到来自外界的歧视和偏见，心理压力较大。
少数民族学生的教育问题成为高校工作中不容忽视的一环。
2. 辅导员队伍建设存在问题在高校中，辅导员队伍扮演着重要的角色，他们不仅需要负责学生的日常生活和学习管理工作，更需要关注学生的心理健康和成长发展。
然而在少数民族学生群体中，往往存在着对于这一特殊群体的了解不足、关注不够和服务不到位等问题。
3. 少数民族辅导员队伍建设需要深入建设一支具有专业化、民族化特色的少数民族辅导员队伍至关重要。
只有这样，才能更好地适应少数民族学生的特殊需求，提供更有效的帮助和支持。
二、问题分析1. 对少数民族文化缺乏了解许多辅导员对于少数民族的文化、语言、传统习俗等缺乏了解，导致他们在与这一群体的交流中存在障碍，无法为其提供有效的帮助。
2. 心理健康服务不到位辅导员队伍在提供心理健康服务方面存在不足，对于少数民族学生的心理问题缺乏相关的专业知识和经验，无法有效地进行干预和辅导。
由于对于少数民族辅导员队伍建设缺乏相关的规范性文件和指导意见，导致高校在这方面的建设措施缺乏统一性和有效性。
三、对策与建议高校应开展针对少数民族文化的培训，使辅导员能够更好地了解少数民族学生的文化特点、语言习惯和传统风俗，从而更好地为其提供帮助和支持。
高校应加强对辅导员的心理咨询和心理健康服务能力建设，培养一批懂得针对少数民族学生心理需求的专业辅导员，并建立相关的心理健康服务机制。
教育与培训少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设研究吕品曹静雅(南昌工学院经济管理学院，江西南昌330108)摘要：从“双师型”教师的内涵与标准入手，提出少数民族应用型人才培养“双师型”教师的要求，并从认定标准缺失、培养途径不畅、激励措施欠佳和考核制度缺乏分析了少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设的困境，最后从认定标准、规模建设、制度建设、质量建设和激励措施等方面提出建设途径。
关键词：少数民族大学生；应用型人才培养；“双师型”教师中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 29. 0971 “双师型”教师研究现状进行少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设研究，首先应该界定“双师型”教师的内涵和概念，进而分析少数民族应用型人才培养对“双师型”教师的要求；其次通过调查国内外“双师型”教师培养的途径，探究少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设的途径，借助于行政政策的实施，最终以评价指标形势判断“双师型”师资队伍建设的效果。
通过文献检索，可以发现国外虽没有“双师型”教 师的名词，但对职业教师的要求与国内“双师型”教师 的提法类似，如日本的“职业训练指导员”，指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师，这类教师先到企业工作，然后转到教师岗位上；德国职业教育的“双元 制”同样也适用于德国职业师资的培养；丹麦的“双师 型”教师是先具有5年以上专业技能，再通过教育教学理论知识和实践教学考核后，才能上岗；美国则要求其“双师型”教师具有本科学历、学士学位并且具有相关领域1至2年的工作经验中的优秀者才能获取职业教育教师资格证。
我国最早提出“双师型”概念的是王义澄于1990年发表的《建设“双师型”#科教师队伍I，近 些年来随着我国职业教育的快速发展，针对“双师型”教师队伍建设的研究越来越多，针对“双师型”教师的内涵在国内常见有如下几种学说：（1)“双证”说；（2) “双能”说；（3)“双职称”说；(:€)“叠加”说；（5)“双层次”说；（6)“特定情况”说。
而针对“双师型”的界定，国内 较多采用的是教育部高等教育教学评估中心所提出的“双师型”教师概念。
针对“双师型”教师的培养途径相关研究，目前集 中在：（1)校企合作模式；（2)高校办产业模式；（3)以科 技项目带动模式r(4)考取职业证书模式；(5)参加技能大赛模式；(6)参加培训班模式；（7)青年导师制模式，显然针对“双师型”教师的培养途径的研究更多的还是解决从高校到高校的教师由于缺乏实践经验这一问题。
还有部分学者提出_进企业技术能手作为兼职队伍的模式。
对于“双师型”教师队伍建设效果评价目前研究的文献内容较少，阮悦芳提出“双师型”教师评价的方法包括:课堂与实训督导、自我导向的教师发展、行动研究以及构建以发展性评价为主坚定性评价为辅的教师督导评价型模式。
针对建设效果评价仍然缺少实质性的指标体系。
2少数民族应用型人才培养需要什么样的“双师型”教师2.1 “双师型’’教师的内涵与标准针对“双师型”教师的内涵解释和标准是目前关于“双师型”教师争论最多的内容之一，目前“双师型”教 师的标准的研究和实施主要来自于行政管理部门、高 校和学者三个层面。
2.1.1 行政部门关于“双师型”教师的标准的认定主要来自于教育主管部门和地方行政管理，教育部于2008年针对高等职业院校的评估方案以及2014年本科教学基本状态数据库中分别对“双师型”教师的内涵进行了说明，对 比教育部两个版本的“双师型”教师内涵解释，可以发现，“双师型”教师可以是多证书(教师资格证、职称证、职业资格证）、也可以是证书十企业一线工作经历，还 可以是证书十应用技术研究。
2015年安徽省教育厅印发了《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试 行文件中对“双师型”教师的认定范围和认定条件做了具体解释，文件提出“双师型”教师分为初级、中级 和高级，大体分类参照了教育部颁发的两个文件要求，从操作层面上进行更为具体的要求Q2.1.2 高校高校作为一线教育实施部门，在国家大力推行职业教育的过程中，对“双师型”教师的标准认定也根据自身的实际情况做出了具体的解释，如沈阳大学就将教育部所提到的三条具体到8条，其中第7条为省、市 职业技能大赛获奖证书。
另外还有很多高校提出了“双师型”教师的认定办法，大体都是从教育部关于“双 师型”教师的内涵解释的基础上，根据高校的实际情况增加相关内容92.1.3 学者学者针对“双师型”教师的研究呈现多种不同学说，唐林伟等（2005)将众多学者的研究学说归结为六种，针对“双师型”教师的评定标准有总结为“一全”、“二师”，H能”、“四证”，较好的概括了目前学者针对“双师型”教师的内涵解释。
黄斌、毛青松（2006)将“双 师型”教师分为工科技术应用型和管理服务性，分别设基金项目：全国民族教育研究课题（MJZXHZ13001)子课题（MZJY—14 一14：》。
154 ■现代商贸工业丨2016年第29期现代商贸工业置初级、中级、高级对应的职业标准。
2.2少数民族应用型人才培养“双师型’’教师要求2.2. 1基本要求无论是何种应用型人才培养，都离不开“双师型”教师，而少数民族应用型人才培养更是需要“双师型”教师，对于少数民族应用型人才培养的“双师型”教师 的基本要求，首先必须满足教师本身必须具备“双师 型”资质，即有理论水平同时专业技能突出，能够肩负起培养应用型人才的重任。
2.2.2 附加要求针对少数民族应用型人才培养，需要结合少数民族学生的实际情况，切实培养学生的就业创业能力，而 对于绝大多数少数民族学生而言，毕业后更愿意回到自己的家乡，因此在“双师型”教师的要求上，必须结合少数民族地区行业、产业的特色，进行有针对性的培养，同时少数民族地区往往有自己的语言，如果能够打造一支能够利用“双语”教学的“双师型”教师，则针对学生学习的积极性、实用性和针对性则效果更佳；另 外，针对培养少数民族大学生的“双师型”教师，对于职业道德、业务能力等领域应该要有更高的要求。
3少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设困境3.1认定标准缺失目前针对“双师型”教师的认定最为权威的还是教育部相关文件中关于“双师型”教师的内涵解释，同时 高职和本科关于“双师型”教师的内涵解释还未统一，相比较于标准，内涵解释的操作性就有所欠缺，目前针 对“双师型”教师的认定标准还未统一,虽然部分高校和部分省市进行了有益的探索，并且制定了一定的标准，但并未得到全面推广，认定标准的缺失，导致“双师 型”师资队伍建设进程缓慢，建设效果欠佳。
3.2培养途径不畅根据教育部关于“双师型”教师的内涵解释，首先 要获得讲师资格，同时取得中级及以上技术职称，或者 五年内两年以上的线工作经历，或五年主持或参与两项应用研究，因此在实施“双师匪”教师的培养过程中最快途径就是考取中级及以上职业资格证书，但这 种培养方式存在的主要问题包括：第一，容易产生“买 证”的现象;第二，容易产生与专业不符的职业资格证书现象，针对|线工作经历是最有效的双师型培养途径，通常可以让教师与校企合作单位联合进行培养，但 时间较长，且由于教师本身不属于企业的职工，因此企业接受度存在较大的疑问，相关部门在认定时限上也存在较大的困难。
走应用技术研究这一途径也存在着诸多的困难，比如项目来源少，另外在内涵解释上说达到同行业先进水平，这一解释也很难实现良好的考评。
3.3激励措施欠佳目前针对“双师型”教师的培养的激励措施欠佳，教 师考取职业资格证书，或者下企业挂职锻炼往往缺乏有效的激励，具体体现在往往制度上都写了加强师资队伍建设，鼓励教师取得“双师型”资质，而没有相应的激励措施，包括^^制度上、职称评定上以及物质上的保障，因此教师对于获取“双师型”教师资质的积极性不高。
3.4考核制度缺乏考核制度缺乏体现在两个方面，第一，针对“双师 型”教师队伍建设的考核缺乏，这也是导致“双师型”教 师队伍建设缓慢的主要原因，第二，针对获取到“双师型”教师资质的教师后续考核缺乏，教师在获取到“双 师型”教师之后，往往后续没有考核措施，随着我国各项事业的推进，行业、企业都在不断变化，如何适应新形势下针对“双师型”教师的要求，也很少有部分和单位进行考核。
4少数民族应用型人才培养“双师型”师资队伍建设途径由于地区不同、学校类型、层次不同，对“双师型”教师的要求也有所不同，作为高校而言，当前国内关于“双师型”教师标准最为权威的还是教育部相关文件，但是通过文件可以看出，针对高职高专和本科在“双师 型”教师的内涵解释上也存在着不同，其原因无非有二，其一，内涵难以完全统一，其二，内涵与时倶进。
但 “双师型”教师队伍建设是实现现代职业教育的重要组成部分，因此加快“双师型”教师队伍建设势在必行，关 于“双师型”师资队伍建设几点思考如下五点。
4.1以教育部“双师型’’教师内涵解释为纲，结合学校办学目标制定“双师型”教师标准教育部相关文件往往是高校在办学过程中的指挥棒，需要指出的教育部相关文件中对本科和高职的“双 师型”教师的内涵解释存在着不同，因此根据高校层次，选择不同标准，在学校标准制定的过程中可以考虑对“双师型”教师进行分层，不同层次的“双师型”教师要求不同，同时在内涵解释上可以将技能竞赛获奖、课 程开发等内容纳人进来。
4.2以政策建设为引领，加快推进“双师型’’师资队伍建设“双师型”师资队伍建设从根本层面上来讲，还： 要政府、高校从政策层面上进行引导，鼓励教师通过多种途径获得“双师型”教师资质，只有在良好的政策引导下，才激发教师参与的积极性与创新性，从而实现为少数民族地区培养更多的应用型人才打下基础。
4.3 以职业证书考试为途径，快速推进“双师型’’教师规模考取相关令业职业资格证书是“双师型”师资队伍建设最为快捷的方式，但在职业资格证书获取的过程中，严格根据教师的任教专业进行职业资格证书的审查，确保所获证书与所授专业具有一致性。
4.4以校企合作产教融合为突破口，做好“双师型’’教师队伍建设通过制定政策，引导教师下企业，进行产学研活动或顶岗实习，做好教师下企业的制度建设，确保真实提高教师的实践动手能力，从而更好的反哺课堂。
4.5以考核激励为抓手，提高教师参与“双师型’’队伍建设的积极性高校可以根据自身所具有的财力和人事制度，通 过考核和激励相结合的方式，提高教师参与“双师型”队伍建设的积极性。
参考文献[1]徐丹阳.“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探[J].职教论坛，20U，（1)D C唐林伟，周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[j].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005，（4) :30-33.[3]黄斌，毛青松.“双师型”教师资格标准体系初探[J].教育与职业，2006?(30)*41-42.[4 ]李建昌，汤新年，时君伟.校企联合应用型人才培养中师资结构优化途径[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012.(2) :41-43.现代商贸工亚I2016年第29期J 155 ►。
