开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建

中央电大（现国家开放大学）课程安排（一）行政管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的德、智、体、美全面发展并能适应社会需要的、面向基层的、具有较好的文化素养和较强的实际工作能力的行政管理类的高技能、应用型人才。

必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、管理学基础、开放英语Ⅰ（1）、英语Ⅰ（2）、公共行政学、政治学原理、办公室管理、个人与团队管理、社会调查研究与方法、监督学、行政组织学、应用写作（汉语）选修课：西方行政制度、计算机文化基础、西方经济学、公共关系学、组织行为学、秘书学、社会学概论、当代世界政治与经济、法学概论、公务员制度讲座、社区治理、中国政治制度史实践课程：毕业综合实训（二）工商管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的，德、智、体全面发展的，掌握现代工商管理理论知识和方法的应用型专门人才。

必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、政治经济学(A)、基础会计、经济数学基础12、英语Ⅰ（1）、英语Ⅰ（2）、管理学基础、统计学原理(A)、市场营销学、资源与运营管理、经济法概论、计算机应用基础、公共关系学。

选修课：国家税收、数据库基础与应用、Visual Basic程序设计、经济应用文写作、贸易实务、西方经济史论、人力资源管理、工商企业经营管理、企业文化、企业生产管理实践课程：毕业综合实训（三）物流管理（最低毕业学分76分）培养目标：培养社会主义建设所需要的全面发展并能适应市场经济需要的，具有较好的文化素养和较强的实际工作能力的物流管理类高技能、应用型人才。

必修课：开放教育入学指南、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论、计算机文化基础、物流学概论、英语Ⅰ(1)、英语Ⅰ(2)、物流管理定量分析方法、管理学基础、应链管理、仓储与配送管理、物流信息技术选修课：统计学原理(A)、财务管理、人力资源管理、市场营销学、经济法概论、西方经济史论、贸易实务、西方经济学、电子商务基础、工商企业经营管理实践课：社会调查、毕业作业（四）建筑施工与管理（最低毕业学分76分）培养目标:培养适应建筑生产一线的施工与管理等职业岗位要求的高等技术应用型人才。

以“六个三”办学举措促进内蒙古开放大学系统内涵建设张佳文;成晋【摘要】在广播电视大学向开放大学转型升级的过程中,明确开放大学建设的重点任务,理清转型升级基本思路,总结电大办学经验,提炼电大文化理念,以“六个三”办学举措助力开放大学系统建设中的内涵建设,将对电大系统树立具有创新性、时代性、特色性的开放大学办学理念、为建设满足全民终身学习需要的学习型社会做出独特贡献发挥积极作用.【期刊名称】《广播电视大学学报》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】4页(P112-115)【关键词】六个三;办学举措;开放大学;内涵建设【作者】张佳文;成晋【作者单位】内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000;内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000【正文语种】中文【中图分类】G728.82012年7月31日，国家开放大学正式挂牌并开始进一步探索开放大学建设模式和内涵建设。

国开创办四年，今天的开放大学，又将以什么样的文化理念和内涵来进一步推动开放大学系统建设？这是开放大学每一个人都应该思考的问题，也是开放大学发展前行的必然之举。

国家开放大学建设方案中确定了“开放、责任、质量、多样化、国际化”的五大办学理念。

杨志坚校长主导推出了国开校标，揭幕“国家开放大学赋”，彰显国开愿景：“惠民生、促公平、增国力，允称新使命”，同时还有一个更长远的考虑：“文化要引领学校的发展，30多年来我们的优秀传统文化和电大文化时时在指导我们的行动，积淀了不少有益的东西，但没有提炼出来上升到理论高度，总结不够。

要深入研究如何传承。

”30多年来内蒙古广播电视大学为区内外培养了数以万计的符合经济社会发展需要的合格人才，为建设祖国北疆做出了贡献，并积累了丰富的经验。

在全区广播电视大学系统向开放大学转型升级的探索中，需理清思路，认真总结。

(一)明确开放大学建设的重点任务针对教育部《关于办好开放大学的意见》，国家开放大学校长杨志坚在《在线学习》专访中特别强调：教育部《关于办好开放大学的意见》提出的12项重点任务，其核心是要创建新型大学。

突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系成果总结当前，我国经济社会的发展需要高校培养出大量高素质应用型人才。

但是，在如何培养应用型人才问题上还缺少系统设计，尚未建立起完善的应用型人才培养教学体系，仍沿用传统的培养学术型人才的课程和教学方法，这严重影响了应用型人才培养目标的实现。

如何能够深化应用型人才培养模式的改革，特别是在课程层面的改革，是摆在我们面前的迫切任务，也是改革的重点和难点。

合肥学院与德国应用科学大学有近30 年的合作历史。

1985 年，安徽省人民政府和德国下萨克森州政府签署“按照德国应用科学大学办学模式，共建一所示范性应用型本科院校”的协议，合肥学院（原合肥联合大学）成为德方在中国最早重点援建的两所示范性应用科学大学之一。

目前，学校是中德在应用型高等教育领域里合作交流规模最大、合作程度最深的高校之一。

在长期合作过程中，学校借鉴德国应用科学大学经验，将德国经验本土化，为我国的应用型人才培养模式改革做出了积极的贡献。

在前期工作的基础上，我们深入研究欧洲、特别是德国在高等教育领域的改革和发展状况，结合博洛尼亚进程中的课程改革理念，根据我国国情和高等教育的实际，深化应用型人才培养模式改革，率先在国内提出了“突破学科定势，打造模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系”，并加以实施和推广，取得较好成效，现将有关内容总结如下。

一、成果的主要内容（一）改“知识输入导向”为“知识输出导向”，构建人才培养方案高等学校在培养人才时，应该满足两个需求：满足社会需求，满足学生发展需求。

但当前应用型本科教育却很难实现，出现人才培养与社会需求不符，与学生自身发展脱节。

我们改革教学理念，实现改“知识输入导向”（Input- Orientation )为“知识输出导向”(Output-Orientation)，改“哪些内容教师要讲授”为“哪些能力学生是通过学习应该获得的”，通过大量的行业、企业调研，了解社会、行业、企业对人才的需求，了解专业对应的岗位群、岗位所需要的知识、能力、素质，在此基础上，制定人才培养方案和教学内容，并及时实行动态调整，吸收最新的前沿知识，增加人才培养和社会需求之间的适应性，解决了人才培养和社会需求适应度不高的问题。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的不断发展和变革，人才培养已经成为各大高校的重要任务之一。

而在这个过程中，开放大学的角色尤为重要，因为开放大学为那些通过传统途径无法获得高等教育的人们提供了宝贵的机会。

为了更好地满足社会对人才需求的要求，开放大学需要着重培养应用型人才，为学生提供完善的职业能力体系，从而使他们能够更好地适应社会的发展需要。

开放大学应用型人才培养目标开放大学应用型人才培养的目标是培养具有较强的实践能力和创新意识，能够适应社会发展的需要，具有较高的职业素质和实际操作能力的高素质应用型人才。

这一目标的实现需要凝聚学校、学生和社会各方的共同努力。

为了更好地实现这一目标，开放大学可以从以下几个方面着手：1. 课程设置和教学方法的改革：开放大学应当结合社会发展的需求和行业的实际情况，进行课程设置的调整和改革。

在教学方法上，可以采用案例教学、项目式教学等多种形式，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际操作能力。

2. 实习实训的加强：开放大学可以通过与企业、行业合作，为学生提供更多的实习实训机会，让他们在实践中掌握更多的技能和知识。

通过实习实训，学生可以更好地了解行业内的操作规范和要求，提高实际操作能力。

3. 师资队伍建设：提高教师的实践经验和行业背景，增加教师的实际操作能力，对教师进行相关的培训和考核，以提高教师的教学水平和实际操作能力。

职业能力体系构建为了更好地培养应用型人才，开放大学应该根据社会的需求和行业的发展，构建完善的职业能力体系。

这个体系包括了学生需具备的专业知识、实际操作能力、创新能力等多方面的要求，为学生提供全面的能力培养。

1. 专业知识领域的要求：学生在校期间需要掌握与自己所学专业相关的基础知识和理论知识，为以后的工作打下坚实的基础。

也需要了解行业内的最新发展动态和趋势，为未来的工作做好准备。

2. 实际操作技能的要求：在学习过程中，学生需要通过实践和实习，掌握专业相关的操作技能，比如计算机操作、实验操作、工程绘图等。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建开放大学是一种灵活的教育模式，旨在为更广泛的人群提供高质量的教育，这些人可能因为各种原因无法参加传统的全日制大学或职业学校。

开放大学主要以远程教育和终身学习为特点，涉及不同层次和领域的人群。

随着社会的发展和对人才需求的变化，开放大学也要不断更新自己的教育目标和职业能力体系，以更好地满足社会和学生的需求。

开放大学应用型人才要求具有以下几方面的能力：1.综合素质能力：诸如自主学习、创新思维、团队协作、沟通表达等方面的能力，以及对社会、法律、伦理、文化、环境等方面的理解和认识。

2.专业技能能力：针对不同专业领域的知识和技能，以及对当代社会和经济变化的理解和分析能力。

3.实践能力：包括实际工作经验、实地调研和实验、社会服务和义工活动等方面的实践体验。

4.创新能力：包括新产品或服务的开发、创新商业模式和管理方式等方面的创新能力。

1.培养具有现代素质、职业能力和创新精神的终身学习者。

2.为社会和经济发展提供高素质人才。

3.提高学习者个人竞争力和就业技能水平。

4.加强人才培养和社会需求之间的衔接。

在上述目标的基础上，开放大学应用型人才的职业能力体系就显得十分重要。

职业能力体系是基于职业目标的需要，结合一定领域专业知识和技能，规范开放大学教育的教学内容和课程设置。

开放大学职业能力体系应该是灵活、包容和开放的，同时应该考虑到不同时代和不同专业领域的变化。

2.专业技能能力体系：针对不同专业领域提供丰富和实用的课程，如IT技能、电商运营、市场营销、人力资源管理等课程。

3.实践能力体系：主要包括实践技能和实践经验。

为学生提供可参与或线下实践教学，同时鼓励学生多加实践，如参与创业实践、行业调研、社区服务等。

4.创新能力体系：培养学生的创新思维和创业能力，提供一系列创新创业课程和实践平台，鼓励学生参加创业比赛和创业活动。

综上所述，开放大学应用型人才的培养目标和职业能力体系的构建要不断更新和完善。

厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。

这是我国高等教育深化改革的重要一环。

我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。

因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。

一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。

如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。

我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。

因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。

几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。

这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。

其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。

与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的快速发展和经济的不断进步，对人才的需求也日益增加。

而开放大学应用型人才的培养目标及职业能力体系构建，正是针对当前社会发展需求而提出的。

在这个信息爆炸的时代，知识更新速度很快，所以培养具有应用型人才的需求愈发迫切。

所以，建立一种适应社会需求、符合时代发展的开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系是当务之急。

我们需要明确开放大学应用型人才培养的目标。

开放大学应用型人才应具备广泛的知识面和扎实的专业技能，具备丰富的实践经验和高度的创新能力。

应用型人才还要具备团队合作精神和较强的沟通能力，能够适应多样化、跨领域的工作环境。

在具体的职业能力体系构建中，应用型人才需掌握相关的知识技能和具备良好的职业素养，能够胜任各行各业的工作，并能不断适应时代发展的需求。

针对以上目标，开放大学应用型人才的培养要求应围绕着以下几个方面展开：知识教育、专业技能培养、实践能力提升和个性特质培养。

知识教育是开放大学应用型人才培养的重要内容。

在知识教育方面，学生应接受多元化、开放式的知识教育，包括基础知识的灌输和专业知识的学习，使其具备较强的综合素质和扎实的理论基础。

专业技能培养也是应用型人才培养中至关重要的一环。

学生需要通过实践操作、工程实训等方式，掌握相关专业技能，提高应对实际工作挑战的能力。

专业技能培养需要结合实际职业需求，注重理论与实践相结合，培养学生具备解决实际问题的能力。

实践能力的提升也是开放大学应用型人才培养的一个重要内容。

在实践中，学生可以通过实习、实训、社会实践等方式，将所学知识运用到实际工作中，结合具体的工作场景，增加学生的实际操作经验和职业能力。

个性特质培养也是开放大学应用型人才培养不可忽视的一环。

学校应注重培养学生的创新能力、团队合作精神和社会责任感，使其具备良好的职业素养和综合素质。

在实施开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建的过程中，学校需要加强课程建设和教学改革，根据培养目标调整课程设置，完善课程体系，提高师资队伍的水平，注重实践教学和实践能力培养，推进教学模式创新，鼓励学生参与校内外实践活动等。

上海开放大学——现代远程开放教育人才培养模式的改革和构建简介上海开放大学原名上海电视大学，成立于1960年。

2012年6月，经教育部批准，上海电视大学更名为上海开放大学。

上海开放大学是一所以现代信息技术为支撑，面向成人开展远程开放教育的大学，是一所既能提供学历教育，又能提供职业培训和休闲文化教育的现代开放大学。

学校的办学宗旨是“为了一切学习者，一切为了学习者”，面向社会全体成员，围绕“人人皆学、时时能学、处处可学”的目标，通过遍及全市的办学系统，为学习者提供便捷、灵活、丰富的教育服务。

学校的校训是“有教无类，乐学致远”。

学校的人才培养目标是培养具有自主学习和终身发展能力的应用型专业人才。

50多年来，上海开放大学已培养35万余名本专科毕业生。

目前学历教育在校生规模为11万，每年非学历教育规模达50万人次。

上海开放大学设有直属开放教育学院、继续教育学院、国际交流学院、城市公共安全管理学院、残疾人教育学院、老年人教育学院、新农村建设学院和女子学院等8所学院，设有管理系、法律与行政系、金融与会计系、外语系、文学艺术系、信息与工程系、声乐舞蹈教学部、综合教学部等8个系部，以及遍布全市17个区县和相关行业的41所分校。

学校曾先后开设61个本、专科专业。

2012年，学校共开设本科（专升本）专业16个（其中依托中央电大的专业13个），专科专业29个。

全校（系统）共有专职教师1480名、兼职教师2730名。

摘要1997年以来，在上海构建学习型城市、建立终身教育体系的过程中，上海电大深化教育教学积极探索并初步构建了现代远程开放教育人才培养模式。

提出并积极实践“为了一切学习者，一切为了学习者”的办学宗旨，在远程开放教育理论与终身教育理论的结合上进行了有益的探索；针对上海广在职成人终身学习的需要，构建了以不断提高“当班人”的素质和能力为目标、以学历与非学历教育通为特色、以培养学生学习力、应用力、发展力为内涵的开放性人才培养模式；提出并实践了“以学自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的‘3L’教学(导学一自学一助学)”。

劳 动 保 障 世 界49人才培养浅析国家开放大学的人才培养策略刘　欣( 信阳广播电视大学，河南　信阳　464000 )【摘　要】国家开放大学是我国一所没有围墙的新型大学，它在中央广播电视大学和各个地方广播电视大学的基础上组建的，办学覆盖了全国城乡，面向全体社会成员，学历与非学历教育并重。

开放大学在以现代信息技术为媒介的条件下，“教”与“学”有自己独特的策略和特点。

【关键词】开放大学；六网融通；考核；面授辅导2016年，国家教育部规划纲要指出：“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，按照“四个全面”战略布局，落实创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，聚集优质教育资源，丰富教育教学手段，创新人才培养模式，改革管理体制和运行机制，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式，满足全民学习、终身学习需要，建设学习型社会。

”这其中“探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学模式”就是国家开放大学办学特征的集中体现。

国家开放大学办学的中心思想为新世纪培养人才，而它的总体目标就是建设成为全民学习、终身学习的学习型社会的重要支柱，灵活开放的终身教育体系的有效载体。

国家开放大学是教育部直属高校，始终坚持“质量立校”的办学理念，以学习者为中心，开展优质教学，促进学生个体的全面发展，引导学生发挥强项成为各行各业的职业型、应用型人才。

一、国家开放大学的历史与发展国家开放大学的前身是中央广播电视大学。

邓小平同志在1978年2月亲自倡导并批准创办了中央广播电视大学。

1979年2月6日,中央电大与全国28所省级电大同时开学。

1979年2月8日，2月8日华罗庚主讲中央电大第一堂电视课程。

目前，中央电大和44所省级电大、929所地市级电大分校（工作站）、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大的远程教育系统。

品牌视角下开放教育应用型人才的培养路径[摘要]在市场化背景下，高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。

文章从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，提出开放教育应用型人才培养的路径：品牌理念定位、品牌内涵建设、品牌特色构建、品牌传播设计。

[关键词]品牌开放教育应用型人才开放教育在办学中主要是对在职人员的继续教育，办学过程中应关注职业岗位能力的培养，其本质就是应用能力的培养。

教育部文件《关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》中明确提出：“开放大学要确保应用型人才培养目标的实现。

”所以，应用型人才培养是开放教育的一项重要任务和目标。

在市场化背景下，高等教育的规模扩张使得同质化的问题愈发严重，学习者对优质且差异化的高等教育资源有着很强的需求。

高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。

本文从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，将两个看上去相距甚远的领域结合在一起，以实现当今不同领域经营理念方面的融合，从而提出开放教育应用型人才培养的路径。

一、开放教育应用型人才培养路径的理念定位——品牌理念定位开放教育应用型人才培养顶层设计主要是对其进行品牌理念定位。

在这里品牌理念定位是指开放教育院校在全面分析办学的外部环境及其内部自身特色的基础上，依据其所在市场竞争者的定位信息及其所在市场学习者的需求信息，为开放教育在应用型人才培养方面制定明晰独特的发展方向。

品牌理念定位的目的是“使开放教育应用型人才培养理念在学习者的心理上占据特定位置”。

品牌理念定位是一项塑造开放教育应用型人才培养品牌个性与形象的关键步骤，它是创建开放教育应用型人才培养品牌的基础，决定了开放教育应用型人才培养路径的发展方向。

广东省教育厅、广东省质量技术监督局关于加强高校标准化人才培养工作的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 广东省教育厅、广东省质量技术监督局关于加强高校标准化人才培养工作的意见（粤教高〔2013〕4号）各普通高校、广东开放大学，各地级以上市教育局、质量技术监督局，深圳市市场监管局，顺德区教育局、市场安全监管局，各有关单位：标准化战略是国家创新战略的重要组成部分，标准化工作是经济建设和社会发展的重要技术支撑和方向引导，标准化人才培养是实施标准化战略的核心和基础工作之一。

为贯彻落实科学发展观，加快实现广东省“三个定位，两个率先”的战略定位，现就加强我省普通高校标准化人才培养工作提出以下意见。

一、充分认识加强高校标准化人才培养的重要意义（一）加强高校标准化人才培养是实施国家创新战略的需要2003年，国家科技部提出围绕科技创新实施“人才、知识产权、技术标准”三大战略。

标准化作为经济建设和社会发展核心支撑，沟通科技创新与市场价值的重要桥梁，参与国际竞争和突破技术壁垒的关键手段，正在成为国家和区域竞争力的核心要素，成为规范市场秩序的重要规则，成为企业提升自主创新的关键能力。

标准和标准化在全球一体化经济发展中越来越发挥着无可替代的作用。

发挥标准化重要作用、实施技术标准战略的关键在人才。

必须培养一批广泛参与国际标准化活动，有国际标准话语权的国际标准化高端人才；培养一批熟悉WTO/TBT规则和国际贸易谈判技巧的标准化专家；培养一批学术创新能力强的标准化科研人才；培养一批满足国家创新战略需要的标准化实用人才。

（二）加强高校标准化人才培养是加快转型升级、建设幸福广东的迫切需要我省经济规模大，外贸依存度高，科技进步要求迫切，目前正处在经济发展方式转变和产业转型升级的关键时期，标准化工作显得尤为重要。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着国家经济发展的不断推进和社会需求的日益增长，开放大学已成为培养应用型人才的重要平台之一。

而开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建则成为当前研究的热点之一。

本文将从开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建两个方面展开论述。

一、开放大学应用型人才培养目标1.多元化的培养目标开放大学所培养的应用型人才，既要适应社会与市场的需求，又要满足学生个性化需求。

多元化的培养目标成为开放大学的特色之一。

应用型人才需要具备宽泛的专业知识和技能，能够快速适应多样化的工作环境。

他们在学习过程中应注重综合素质的培养，包括语言表达能力、团队合作精神、创新能力等。

应用型人才还需要具备跨学科的能力，能够运用不同领域的知识来解决实际问题。

开放大学应用型人才的培养目标需要跨学科、跨行业的多元性。

开放大学应用型人才还需要具备社会责任感和职业道德，能够在工作中积极履行社会责任，为社会做出积极贡献。

2.培养目标的个性化开放大学在培养应用型人才时，需要根据学生不同的职业发展规划和兴趣爱好，制定个性化的培养目标。

具体来说，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。

在学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。

在学习过程中，学校还可以为学生提供个性化的指导和实习机会，帮助他们更好地发展自己的特长和优势。

二、职业能力体系构建1.专业技能应用型人才需要具备丰富的专业知识和实际操作能力，能够熟练运用专业技能解决实际问题。

开放大学需要构建完善的专业技能培养体系，为学生提供丰富的实践机会和实际操作训练。

2.创新能力在现代社会，创新已成为企业发展的核心竞争力。

应用型人才需要具备良好的创新能力，能够不断提出新的想法和解决方案。

为此，开放大学需要构建创新创业教育体系，为学生提供创新创业的理论培训和实践机会。

3.团队合作精神在现代企业中，团队合作已成为工作的常态。

构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。

黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。

关键词：开放式；实践教学体系；探索实践一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。

但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。

1、实践教学观念滞后当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。

在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。

工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。

突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。

学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。

2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。

而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。

天津市教委关于印发天津开放大学综合改革方案的通知文章属性•【制定机关】天津市教育委员会•【公布日期】2022.04.13•【字号】津教政〔2022〕9号•【施行日期】2022.04.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文市教委关于印发天津开放大学综合改革方案的通知各区教育局，天津开放大学：《天津开放大学综合改革方案》已经市委教育工委委员会会议审议通过，现印发给你们，请结合实际，认真贯彻落实。

2022年4月13日天津开放大学综合改革方案为加快推进天津开放大学转型发展，进一步深化综合改革，提高办学质量，提升学校治理体系和治理能力现代化水平，特制定本方案。

一、总体思路（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，全面落实全国教育大会和全国职业教育大会要求，坚持党的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚持马克思主义指导地位，坚持以人民为中心的发展思想，全面贯彻党的教育方针，主动适应教育改革发展的新要求，以立德树人为根本，以服务全民终身学习为主线，以提升质量为核心，加大教育供给侧结构性改革力度，推进服务、业务、管理、制度等多维度多要素的融合创新，着力构建科学高效、运行顺畅、充满活力的体制机制，为建设全国一流的开放大学奠定坚实基础。

（二）基本原则——坚持政治引领、聚力发展。

坚持党的全面领导，牢牢把握正确政治方向，认真贯彻党的教育方针，落实全面从严治党主体责任，以扎实有效的思想政治工作，凝聚改革创新的强大合力。

——坚持解放思想、创新驱动。

把新发展理念贯穿改革全过程，真正打开脑袋上的“津门”，更加注重开放融合，最大限度激发创新创造活力，努力构建天津开放大学新发展格局。

——坚持系统观念、协同推进。

注重改革的系统性、整体性、协同性，坚持体系一盘棋，整合利用各类优质教育资源，促进教育链、人才链、服务链与产业链的有机衔接。

——坚持做强优势、突出特色。