开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。

建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。

其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。

基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会科技的发展和经济的腾飞，高等教育的开放和应用性越来越受到人们的关注，尤其是开放大学成为了当前大家讨论的热点之一。

开放大学的办学理念和培养目的都不同于传统的大学，它是以应用型人才培养为目标，以满足社会不同层次人才需求为目的。

本文旨在探讨开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建。

开放大学应用型人才培养的目标旨在通过系统性、综合性的教育体系，为社会系统地培养具有创新能力、执行能力和应用能力的高素质人才，以适应快速变化的社会需求和经济发展需要。

1. 适应经济发展需求。

开放大学应用型人才培养的目标之一是适应市场经济发展的需要，依据时代要求和企业需求培养适应当前经济需求的人才。

高校需要根据市场需求不断更新课程内容、方向，引导学生在学习过程中了解需要将来就业的岗位要求，让学生在校期间掌握实用技能，为将来就业打下基础。

2. 培养创新型人才。

人才队伍是社会发展、经济发展和科学技术发展的基础，开放大学应用型人才培养应该注重培养学生的实践探究能力和创新精神，让学生在创新驱动的时代中不断接受新知识、新技术的熏陶和积极参与到科技创新研究中，提高创新能力和竞争力。

3. 培养综合素质和应用能力。

当前企业对人才的要求，除了掌握专业知识外，更注重学生综合素质和应用能力。

开放大学应用型人才的培养要求学生全面素质，具备良好的沟通、合作能力，适应社会工作需要，具备应用能力与职业素养。

开放大学应用型人才的职业能力体系是由多个方面的职业能力组成的有机整体，旨在帮助人才成为具有良好职业素养的一线应用型人才，以下是职业能力体系的几个关键方面：1. 专业素养和技能能力开放大学应用型人才要求学生深入掌握专业知识，并借助实践教学、实训实习等过程不断提高技能能力，为将来就业做好充分准备。

综合素质包括沟通、合作、应变、领导等能力，开放大学应用型人才的目标是贯穿此类素质的培养整个过程。

同时，开放大学当前形势下各种复杂的问题需要解决，需要运用创新能力为社会提出新的解决方案。

以“六个三”办学举措促进内蒙古开放大学系统内涵建设张佳文;成晋【摘要】在广播电视大学向开放大学转型升级的过程中,明确开放大学建设的重点任务,理清转型升级基本思路,总结电大办学经验,提炼电大文化理念,以“六个三”办学举措助力开放大学系统建设中的内涵建设,将对电大系统树立具有创新性、时代性、特色性的开放大学办学理念、为建设满足全民终身学习需要的学习型社会做出独特贡献发挥积极作用.【期刊名称】《广播电视大学学报》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】4页(P112-115)【关键词】六个三;办学举措;开放大学;内涵建设【作者】张佳文;成晋【作者单位】内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000;内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000【正文语种】中文【中图分类】G728.82012年7月31日，国家开放大学正式挂牌并开始进一步探索开放大学建设模式和内涵建设。

国开创办四年，今天的开放大学，又将以什么样的文化理念和内涵来进一步推动开放大学系统建设？这是开放大学每一个人都应该思考的问题，也是开放大学发展前行的必然之举。

国家开放大学建设方案中确定了“开放、责任、质量、多样化、国际化”的五大办学理念。

杨志坚校长主导推出了国开校标，揭幕“国家开放大学赋”，彰显国开愿景：“惠民生、促公平、增国力，允称新使命”，同时还有一个更长远的考虑：“文化要引领学校的发展，30多年来我们的优秀传统文化和电大文化时时在指导我们的行动，积淀了不少有益的东西，但没有提炼出来上升到理论高度，总结不够。

要深入研究如何传承。

”30多年来内蒙古广播电视大学为区内外培养了数以万计的符合经济社会发展需要的合格人才，为建设祖国北疆做出了贡献，并积累了丰富的经验。

在全区广播电视大学系统向开放大学转型升级的探索中，需理清思路，认真总结。

(一)明确开放大学建设的重点任务针对教育部《关于办好开放大学的意见》，国家开放大学校长杨志坚在《在线学习》专访中特别强调：教育部《关于办好开放大学的意见》提出的12项重点任务，其核心是要创建新型大学。

地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建———————————————————杜才平/台州学院教务处副处长、副教授，研究方向：高等教育理论、高等教育管理邢晓红/台州学院思政部副教授，研究方向：思想政治教育陈昌兴/台州学院思政部教师，博士，研究方向：思想政治教育●杜才平邢晓红陈昌兴地方本科院校一般将应用型创新人才培养规定为学校的培养目标，这是我国当前高等教育分级分类办学思想贯彻的必然结果。

作为应用型人才培养基地的地方本科院校应大力推进人才培养模式改革，科学制订人才培养方案，着力构建与人才培养相适应的课程体系，努力提高人才培养质量。

本文拟从课程设置与人才培养关系的视角，试图探讨地方本科院校应用型创新人才培养课程体系构建的新机制。

一、应用型创新人才培养的课程体系含义及其特征（一）应用型创新人才培养的课程体系含义21世纪初期，学术界提出了“应用型创新人才”概念并赋予其崭新的内涵。

樊华等学者认为，应用型创新人才是相对于研究型、技能型创新人才而言的，是科学技术转化为生产力的执行者，是具备将科学理论应用于生产实践能力的人才。

[1]它是一种典型的复合型人才，一方面它具备应用型人才的典型特征，另一方面它又表现出创新型人才的基本特征，既拥有很强的实践应用能力，又具备一定的技术创新和开发能力。

总之，既能在创新中应用，又能在应用中创新，这就是应用型创新人才的显著特征。

不同规格的人才培养需要有相应的课程体系来保证和支撑，课程体系是人才培养的总体蓝图，是实现人才培养目标的主要依据和手段。

顾明远先生认为，应用型人才培养课程是指为实现应用型人才培养目标而设计的所有教学内容以及相应的组织形式，包括专业人才培养计划、教学大纲、课程教材，以及全部教学要求等各个要素的总和。

[2]其实，顾老先生这一定义完全可以解释应用型创新人才培养课程的含义，因为任何一种应用型人才都应该具备创新意识、创新思维和创新能力。

简言之，所谓应用型创新人才培养的摘要：应用型创新人才是一种复合型人才，既能在创新中应用，又能在应用中创新。

基于职业能力培养的开放教育教学改革与创新研究作者：李雅乐马钊张延宜来源：《陕西开放大学学报》2022年第01期[摘要] 随着社会的发展，开放教育的生源结构和学生需求发生了很大的变化。

在目前继续教育办学主体多样，竞争激烈的情况下，创新教学内容和课程体系才能使国家开放大学的专业具有竞争优势。

本文以行政管理类（含村镇管理和一村一名大学生）专业为例，结合陕西开放大学专业建设实践，阐述基于能力培养的教学内容设计的必要性及其做法，为提高开放教育教学质量做出有益贡献。

[关键词] 职业能力培养;开放教育;教学改革与创新[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4649（2022）01-0029-04Research on Teaching Reform and Innovation of Open Education Based on Vocational Ability CultivationLi yale 1，Ma zhao 2，Zhang yanyi 2（1.The Open University of Shaanxi，Xi’an710119;2.The Open University of Yan'an，Yan'an 710000）Abstract： With the development of society， the student source structure and student demand of open education have changed a lot.In the current situation of multiple subjects and fierce competition in continuing education， only innovation in teaching content and curriculum system can make the majors of the Open University of China have competitive advantages.Taking administrative management （including village management and one college student in one village） as an example and combining with the professional construction practice of The Open University of Shaanxi， this paper expounds the necessity and practice of teaching content design based on ability cultivation， so as to make beneficial contributions to improving the teaching quality of open education.Key words： Vocational ability training; Open education; Teaching reform and innovation教學内容与课程体系是专业教育的核心，也是人才培养的根本保障。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的不断发展和变革，人才培养已经成为各大高校的重要任务之一。

而在这个过程中，开放大学的角色尤为重要，因为开放大学为那些通过传统途径无法获得高等教育的人们提供了宝贵的机会。

为了更好地满足社会对人才需求的要求，开放大学需要着重培养应用型人才，为学生提供完善的职业能力体系，从而使他们能够更好地适应社会的发展需要。

开放大学应用型人才培养目标开放大学应用型人才培养的目标是培养具有较强的实践能力和创新意识，能够适应社会发展的需要，具有较高的职业素质和实际操作能力的高素质应用型人才。

这一目标的实现需要凝聚学校、学生和社会各方的共同努力。

为了更好地实现这一目标，开放大学可以从以下几个方面着手：1. 课程设置和教学方法的改革：开放大学应当结合社会发展的需求和行业的实际情况，进行课程设置的调整和改革。

在教学方法上，可以采用案例教学、项目式教学等多种形式，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际操作能力。

2. 实习实训的加强：开放大学可以通过与企业、行业合作，为学生提供更多的实习实训机会，让他们在实践中掌握更多的技能和知识。

通过实习实训，学生可以更好地了解行业内的操作规范和要求，提高实际操作能力。

3. 师资队伍建设：提高教师的实践经验和行业背景，增加教师的实际操作能力，对教师进行相关的培训和考核，以提高教师的教学水平和实际操作能力。

职业能力体系构建为了更好地培养应用型人才，开放大学应该根据社会的需求和行业的发展，构建完善的职业能力体系。

这个体系包括了学生需具备的专业知识、实际操作能力、创新能力等多方面的要求，为学生提供全面的能力培养。

1. 专业知识领域的要求：学生在校期间需要掌握与自己所学专业相关的基础知识和理论知识，为以后的工作打下坚实的基础。

也需要了解行业内的最新发展动态和趋势，为未来的工作做好准备。

2. 实际操作技能的要求：在学习过程中，学生需要通过实践和实习，掌握专业相关的操作技能，比如计算机操作、实验操作、工程绘图等。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建开放大学是一种灵活的教育模式，旨在为更广泛的人群提供高质量的教育，这些人可能因为各种原因无法参加传统的全日制大学或职业学校。

开放大学主要以远程教育和终身学习为特点，涉及不同层次和领域的人群。

随着社会的发展和对人才需求的变化，开放大学也要不断更新自己的教育目标和职业能力体系，以更好地满足社会和学生的需求。

开放大学应用型人才要求具有以下几方面的能力：1.综合素质能力：诸如自主学习、创新思维、团队协作、沟通表达等方面的能力，以及对社会、法律、伦理、文化、环境等方面的理解和认识。

2.专业技能能力：针对不同专业领域的知识和技能，以及对当代社会和经济变化的理解和分析能力。

3.实践能力：包括实际工作经验、实地调研和实验、社会服务和义工活动等方面的实践体验。

4.创新能力：包括新产品或服务的开发、创新商业模式和管理方式等方面的创新能力。

1.培养具有现代素质、职业能力和创新精神的终身学习者。

2.为社会和经济发展提供高素质人才。

3.提高学习者个人竞争力和就业技能水平。

4.加强人才培养和社会需求之间的衔接。

在上述目标的基础上，开放大学应用型人才的职业能力体系就显得十分重要。

职业能力体系是基于职业目标的需要，结合一定领域专业知识和技能，规范开放大学教育的教学内容和课程设置。

开放大学职业能力体系应该是灵活、包容和开放的，同时应该考虑到不同时代和不同专业领域的变化。

2.专业技能能力体系：针对不同专业领域提供丰富和实用的课程，如IT技能、电商运营、市场营销、人力资源管理等课程。

3.实践能力体系：主要包括实践技能和实践经验。

为学生提供可参与或线下实践教学，同时鼓励学生多加实践，如参与创业实践、行业调研、社区服务等。

4.创新能力体系：培养学生的创新思维和创业能力，提供一系列创新创业课程和实践平台，鼓励学生参加创业比赛和创业活动。

综上所述，开放大学应用型人才的培养目标和职业能力体系的构建要不断更新和完善。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的快速发展和经济的不断进步，对人才的需求也日益增加。

而开放大学应用型人才的培养目标及职业能力体系构建，正是针对当前社会发展需求而提出的。

在这个信息爆炸的时代，知识更新速度很快，所以培养具有应用型人才的需求愈发迫切。

所以，建立一种适应社会需求、符合时代发展的开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系是当务之急。

我们需要明确开放大学应用型人才培养的目标。

开放大学应用型人才应具备广泛的知识面和扎实的专业技能，具备丰富的实践经验和高度的创新能力。

应用型人才还要具备团队合作精神和较强的沟通能力，能够适应多样化、跨领域的工作环境。

在具体的职业能力体系构建中，应用型人才需掌握相关的知识技能和具备良好的职业素养，能够胜任各行各业的工作，并能不断适应时代发展的需求。

针对以上目标，开放大学应用型人才的培养要求应围绕着以下几个方面展开：知识教育、专业技能培养、实践能力提升和个性特质培养。

知识教育是开放大学应用型人才培养的重要内容。

在知识教育方面，学生应接受多元化、开放式的知识教育，包括基础知识的灌输和专业知识的学习，使其具备较强的综合素质和扎实的理论基础。

专业技能培养也是应用型人才培养中至关重要的一环。

学生需要通过实践操作、工程实训等方式，掌握相关专业技能，提高应对实际工作挑战的能力。

专业技能培养需要结合实际职业需求，注重理论与实践相结合，培养学生具备解决实际问题的能力。

实践能力的提升也是开放大学应用型人才培养的一个重要内容。

在实践中，学生可以通过实习、实训、社会实践等方式，将所学知识运用到实际工作中，结合具体的工作场景，增加学生的实际操作经验和职业能力。

个性特质培养也是开放大学应用型人才培养不可忽视的一环。

学校应注重培养学生的创新能力、团队合作精神和社会责任感，使其具备良好的职业素养和综合素质。

在实施开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建的过程中，学校需要加强课程建设和教学改革，根据培养目标调整课程设置，完善课程体系，提高师资队伍的水平，注重实践教学和实践能力培养，推进教学模式创新，鼓励学生参与校内外实践活动等。

劳 动 保 障 世 界49人才培养浅析国家开放大学的人才培养策略刘　欣( 信阳广播电视大学，河南　信阳　464000 )【摘　要】国家开放大学是我国一所没有围墙的新型大学，它在中央广播电视大学和各个地方广播电视大学的基础上组建的，办学覆盖了全国城乡，面向全体社会成员，学历与非学历教育并重。

开放大学在以现代信息技术为媒介的条件下，“教”与“学”有自己独特的策略和特点。

【关键词】开放大学；六网融通；考核；面授辅导2016年，国家教育部规划纲要指出：“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，按照“四个全面”战略布局，落实创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，聚集优质教育资源，丰富教育教学手段，创新人才培养模式，改革管理体制和运行机制，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式，满足全民学习、终身学习需要，建设学习型社会。

”这其中“探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学模式”就是国家开放大学办学特征的集中体现。

国家开放大学办学的中心思想为新世纪培养人才，而它的总体目标就是建设成为全民学习、终身学习的学习型社会的重要支柱，灵活开放的终身教育体系的有效载体。

国家开放大学是教育部直属高校，始终坚持“质量立校”的办学理念，以学习者为中心，开展优质教学，促进学生个体的全面发展，引导学生发挥强项成为各行各业的职业型、应用型人才。

一、国家开放大学的历史与发展国家开放大学的前身是中央广播电视大学。

邓小平同志在1978年2月亲自倡导并批准创办了中央广播电视大学。

1979年2月6日,中央电大与全国28所省级电大同时开学。

1979年2月8日，2月8日华罗庚主讲中央电大第一堂电视课程。

目前，中央电大和44所省级电大、929所地市级电大分校（工作站）、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大的远程教育系统。

2012年第12期总第222期Foreign Economic Relations ＆Trade【经贸教育】浅析高质量应用型人才培养模式的构建魏巍钱威（哈尔滨学院经济管理学院，黑龙江哈尔滨150080）［摘要］随着我国经济社会的快速发展，人力资源市场对应用型人才的需求不断提升。

我国高校传统教育模式与应用型人才的培养目标在教学机制、教学手段、课程体系设计等多方面存在的诸多矛盾日益凸显。

对此提出构建与区域经济发展需求为目标的专业结构体系;以职业适应性为目的，以应用型为主线的课程体系;以培养专业实践能力为核心的开放式实践教学体系;多元化、个性化的个人素质拓展体系的应用型人才培养模式。

［关键词］应用型人才;培养模式;开放式实践教学［中图分类号］G521［文献标识码］A［文章编号］2095－3283（2012）12－0148－02作者简介：魏巍(1981－)，女，黑龙江人，哈尔滨学院经济管理学院助理研究员，硕士，研究方向:管理效能、教学改革。

钱威(1977－)，女，黑龙江人，哈尔滨学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向:旅游管理、教学改革。

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划青年专项课题(课题编号GBD1211032)。

近年来，我国各地人才市场陆续出现了一种特殊的现象，一方面许多毕业生找不到合适的岗位，另一方面许多用人单位又招聘不到满意的毕业生。

一些观点认为，此种现象的出现在一定程度上与部分企业对人才的过度消费分不开，即部分企业忽视自身实际需求，过分要求毕业生的学历和实践经验，从而使得企业难以招到合适的人才。

然而，不可否认的是，“就业难”与“招聘难”现象的同时出现，更大程度上与毕业生自身能力的欠缺有很大关系，所学知识与企业需求错位，缺乏实际动手能力等多方面的原因导致毕业生难以找到心仪的工作。

作为人才培养基地的各高等院校，应构建更加适合市场需求的人才培养模式。

根据高等院校的不同定位，可将其分为三种类型。

第一类是综合性研究型大学，主要培养社会科学、自然科学和人文科学方面的研究型人才，此类院校以清华、北大等为代表；第二类是专业性应用型大学或学院，主要培养各领域、各行业、各层次的专门人才及管理干部，如律师、教师、工程师、企业经营管理人才等，此类院校的毕业生主要是服务于地方经济发展，我国70%以上的高等院校均属于此类院校；第三类是职业技能型高等院校，主要培养在生产、管理第一线从事具体工作的技能型人才。

品牌视角下开放教育应用型人才的培养路径[摘要]在市场化背景下，高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。

文章从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，提出开放教育应用型人才培养的路径：品牌理念定位、品牌内涵建设、品牌特色构建、品牌传播设计。

[关键词]品牌开放教育应用型人才开放教育在办学中主要是对在职人员的继续教育，办学过程中应关注职业岗位能力的培养，其本质就是应用能力的培养。

教育部文件《关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》中明确提出：“开放大学要确保应用型人才培养目标的实现。

”所以，应用型人才培养是开放教育的一项重要任务和目标。

在市场化背景下，高等教育的规模扩张使得同质化的问题愈发严重，学习者对优质且差异化的高等教育资源有着很强的需求。

高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。

本文从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，将两个看上去相距甚远的领域结合在一起，以实现当今不同领域经营理念方面的融合，从而提出开放教育应用型人才培养的路径。

一、开放教育应用型人才培养路径的理念定位——品牌理念定位开放教育应用型人才培养顶层设计主要是对其进行品牌理念定位。

在这里品牌理念定位是指开放教育院校在全面分析办学的外部环境及其内部自身特色的基础上，依据其所在市场竞争者的定位信息及其所在市场学习者的需求信息，为开放教育在应用型人才培养方面制定明晰独特的发展方向。

品牌理念定位的目的是“使开放教育应用型人才培养理念在学习者的心理上占据特定位置”。

品牌理念定位是一项塑造开放教育应用型人才培养品牌个性与形象的关键步骤，它是创建开放教育应用型人才培养品牌的基础，决定了开放教育应用型人才培养路径的发展方向。

开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着国家经济发展的不断推进和社会需求的日益增长，开放大学已成为培养应用型人才的重要平台之一。

而开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建则成为当前研究的热点之一。

本文将从开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建两个方面展开论述。

一、开放大学应用型人才培养目标1.多元化的培养目标开放大学所培养的应用型人才，既要适应社会与市场的需求，又要满足学生个性化需求。

多元化的培养目标成为开放大学的特色之一。

应用型人才需要具备宽泛的专业知识和技能，能够快速适应多样化的工作环境。

他们在学习过程中应注重综合素质的培养，包括语言表达能力、团队合作精神、创新能力等。

应用型人才还需要具备跨学科的能力，能够运用不同领域的知识来解决实际问题。

开放大学应用型人才的培养目标需要跨学科、跨行业的多元性。

开放大学应用型人才还需要具备社会责任感和职业道德，能够在工作中积极履行社会责任，为社会做出积极贡献。

2.培养目标的个性化开放大学在培养应用型人才时，需要根据学生不同的职业发展规划和兴趣爱好，制定个性化的培养目标。

具体来说，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。

在学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。

在学习过程中，学校还可以为学生提供个性化的指导和实习机会，帮助他们更好地发展自己的特长和优势。

二、职业能力体系构建1.专业技能应用型人才需要具备丰富的专业知识和实际操作能力，能够熟练运用专业技能解决实际问题。

开放大学需要构建完善的专业技能培养体系，为学生提供丰富的实践机会和实际操作训练。

2.创新能力在现代社会，创新已成为企业发展的核心竞争力。

应用型人才需要具备良好的创新能力，能够不断提出新的想法和解决方案。

为此，开放大学需要构建创新创业教育体系，为学生提供创新创业的理论培训和实践机会。

3.团队合作精神在现代企业中，团队合作已成为工作的常态。

构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。

黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。

关键词：开放式；实践教学体系；探索实践一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。

但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。

1、实践教学观念滞后当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。

在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。

工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。

突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。

学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。

2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。

而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。