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《秋天的怀念》教学设计优秀14篇五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计篇一设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：体味情感，以情激情。
教学目标：1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学流程及设计意图：一、扣题探读，激情导入。
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。
这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。
说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。
这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。
秋天的怀念史铁生原文导言秋天是一个让人怀念的季节。
它既是丰收的季节，也是离别的季节。
史铁生是一位著名的作家和散文家，他的散文作品中以《秋天的怀念》最为脍炙人口。
本文将以史铁生的原文《秋天的怀念》为主题，探讨秋天如何唤起人们深深的怀念之情。
正文秋天的怀念，让人想起了许多美好的事物和情感。
在史铁生的文字中，秋天被描绘成一个温暖而宁静的季节。
他写道：“秋风从窗外拂过，一丝凉意透过衣襟，让人感到一种宁静的快乐。
”这种宁静感带给人们一种无法言喻的美好感觉，让人心生怀念之情。
在史铁生的散文中，秋天是丰收的季节。
他写道：“菊花盛开的季节，果实累累的季节，那颗颗圆润的果实，在金灿灿的阳光照耀下，给人无限的欢乐。
”秋天的丰收给人们带来喜悦和满足感，让人怀念起过去那些劳作和收获的日子。
史铁生还写到了秋天的离别。
他说：“秋天是一个告别的季节，黄叶落尽，花谢流年，是时候离去了。
”秋天的离别让人感到一丝惋惜和伤感，也使人更加重视眼前的美好时光。
秋天的离别唤起人们对过去时光的怀念，也提醒人们珍惜现在的一切。
在史铁生的散文中，秋天是一个思考和反思的季节。
他说：“秋天是一个静思的季节，沉默的果实、飘落的黄叶，仿佛在给我们一点点启示。
”秋天的思考让人们反思生活的意义和人生的方向，唤起人们对真理和境界的渴望。
秋天的怀念也是对人生的一种反思和追求。
结论史铁生的散文《秋天的怀念》通过描绘秋天的丰收、离别、思考等元素，唤起了人们对美好时光的怀念之情。
秋天给人们带来了宁静的快乐、丰收的喜悦、离别的惋惜和思考的启示。
这些情感和思考让人们更加珍惜眼前的时光，反思人生的意义。
秋天的怀念是史铁生散文的主题之一，也是人们在现实生活中常常能够体会到的情感。
这篇文章以史铁生的原文《秋天的怀念》为主题，对秋天的怀念进行了探讨。
通过对史铁生散文中的文字描述进行分析，文章深入浅出地揭示了秋天唤起人们怀念之情的原因和意义。
秋天的怀念是一种追忆和思考，是对过去美好时光的回忆，也是对未来美好期许的追求。
秋天的怀念-史铁生阅读练习及答案秋天的怀念-史铁生阅读原文那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“……还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
——史铁生《秋天的怀念》秋天的怀念-史铁生阅读题目14.探究三次“看花”在*结构以及表现“我”生活态度方面的作用，写出你的发现。
(3分)①“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。
②“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。
③母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。
答：15.结合选文和课文插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。
(2分)答：16.史铁生的作品语言质朴而含蕴深厚，试从选文举出一例加以赏析。
(3分)答：秋天的怀念-史铁生阅读答案解析14.答案：“看花”为*中心事件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。
三次“看花”反映了“我”的生活态度从绝屯而暴怒无常到产生希望而在面对现实，再到热爱生活，渴望创造美好人生的变化过程。
评分:结构2分，生活态度1分，共3分。
意思对即可。
15.答案：①提议看菊花，是想让“我”从菊花傲雪凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，顽强生活下去;②北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美好的记忆，从生活的不幸中振作起来。
评分:每点1分，共2分。
意思对即可。
16. 答案示例：示例一：“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了”其中“比我还敏感”，反映母亲怕勾起“我”的烦恼，也说明其内心比“我”更沉重。
(热)《秋天的怀念》读后感14篇《秋天的怀念》读后感篇1当我读到第一段中“自从我双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，就经常把东西摔坏。
这时候，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注视着我的动静，当一切恢复沉寂，母亲又悄悄地走进来,安慰我。
她总是要说推我到北海看花”这一部分的时候，我体会到了文章中的着位母亲无边的宽容和爱。
为了自己的儿子，她连自己亲手养的`花被摔毁了都不在乎，包容儿子的暴躁和冷言冷语，还不断地安慰自己的儿子要重新拾回信心，好好生活下去。
如果我是文章中的这位母亲，我一定不知道该怎么做。
在我们的实际生活中，有不少家庭的肚生子女都被视为家长们的“小皇帝”，“小公主”，在家里就要风得风，要雨得雨。
家长们无微不至地照顾着他们，他们却一点儿都感受不到，而且还时常对父母发脾气，不听从父母的教导。
我也是这样的人，平时一听到妈妈叨叨唠唠地讲大道理，就会觉得她很烦，但我读到这里的时候，我不禁感到有些惭愧。
妈妈这么叨唠都是为了我的学习和生活，我应该听从妈妈的教导，感谢妈妈对我的恩重如山。
“母亲去了医院以后，那竟是诀别。
当邻居的小伙子背着我去看她的时候，别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……’”从这一段话中，我体会到了文中母亲的爱是无私和伟大的。
她直到最后一刻还挂念着自己的子女，这句话使我深深地感动了。
记得有一天晚上，我忽然发起高烧，妈妈知道后，便立刻带我去医院看病，那时侯正下着倾盆大雨，妈妈却什么都不管，撑着雨伞背着我，焦急地向附近的医院跑去。
在路上，妈妈一直把雨伞侧向我这边，自己被淋湿了也不管，那种慈母的温暖我一直铭记在心。
我以后一定要好好学习，长大以后，做一个对社会有贡献的人，报答亲爱的妈妈。
《秋天的怀念》读后感篇2母爱似一缕轻柔的泉水，那么温柔，那么可人！母爱似雨天的一把伞，保护着你，爱护着你。
今天我阅读了史铁生的作品《秋天的怀念》。
这篇文章记述了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上巨大的痛苦，精心呵护儿子的故事。
秋天的怀念注释
《秋天的怀念》是一篇感人至深的散文，作者史铁生通过回忆母亲在秋天里的故事，表达了对母亲深深的怀念和无尽的感激之情。
以下是对《秋天的怀念》的注释：
1.瘫痪：身体某部分完全或不完全丧失运动功能。
2.暴怒无常：情绪变化无常，经常发脾气。
3.沉寂：形容非常安静，没有声音。
4.捶打：用拳头或器物砸。
5.憔悴：形容人脸色不好。
6.央求：恳求，苦苦地哀求。
7.神色：指面部表情，面部表露出来的内心活动和精神状态。
8.敏感：感觉敏锐，对外物的事物反应很快。
9.诀别：不再相见的分别。
10.淡雅：雅致简单，清新。
11.深沉：形容颜色深，程度深。
12.烂漫：颜色绚丽多彩，十分美丽。
13.喜出望外：由于没有想到的好事而高兴。
14.絮絮叨叨：来回地说，指说话啰嗦。
这些注释可以帮助读者更好地理解《秋天的怀念》中的词汇和表达方式，从而更好地理解文章所表达的情感和主题。
《秋天的怀念》重点生词、词语解释积累【部编版七上第5课】秋天的怀念重点生词、词语解释积累1. 秋天（qiū tiān）- 指一年的第三季度，天气逐渐变凉爽，树叶变黄并从树上落下的季节。
2. 怀念（huái niàn）- 对过去的人或事物感到思念和想念。
3. 金秋（jīn qiū）- 秋季的美好景色，尤指秋天的阳光和丰收。
4. 变色（biàn sè）- 颜色改变。
5. 树叶（shù yè）- 树木上的叶子。
6. 干燥（gān zào）- 缺乏水分或湿度。
7. 寒意（hán yì）- 寒冷的感觉。
8. 野餐（yě cān）- 在户外野地吃饭的活动。
9. 丰收（fēng shōu）- 作物成熟并收获的季节。
10. 枯黄（kū huáng）- 植物干枯后变黄的颜色。
11. 炊烟（chuī yān）- 烹饪时产生的烟雾。
12. 草原（cǎo yuán）- 高原或平原上长满了草的地方。
13. 秋风（qiū fēng）- 秋天的风。
14. 叮咬（dīng yǎo）- 咬住并刺痛。
15. 彩色（cǎi sè）- 多种颜色的组合。
16. 吹落（chuī luò）- 被风吹下。
17. 波浪（bō làng）- 水面上连续起伏的形状。
18. 清凉（qīng liáng）- 凉爽而清爽的感觉。
19. 枫叶（fēng yè）- 枫树的叶子。
20. 美景（měi jǐng）- 美丽的景色。
以上是《秋天的怀念》课文中的重点生词和词语解释积累。
秋天的怀念课后生字七年级上册语文《秋天的怀念》生字拼音如下：1、瘫痪：tān huàn。
2、暴怒：bào nù。
3、沉寂：chén jì。
4、侍弄：shìnòng。
5、捶打：chuídǎ。
6、央求：yāng qiú。
7、淡雅：dàn yǎ。
8、高洁：gāo jié。
9、烂漫：làn màn 。
10、絮叨：xùdao。
11、憔悴：qiáo cuì。
12、诀别：juébié。
13、翻来覆去：fān lái fùqù。
14、喜出望外：xǐchūwàng wài。
相应的词语意思：1、瘫痪：(1)身体任何部位运动的或感觉的功能完全或部分丧失。
可见于脑血管意外后遗症以及神经系统其他一些疾病。
(2)比喻机构涣散、混乱，不能正常工作。
2、暴怒:(1)大怒。
狂暴的和不受控制的愤怒，常伴有狂骂。
(2)亦形容水势凶猛激荡。
3、沉寂：(1)非常寂静。
(2)杳无音讯。
4、侍弄：(1)整治；料理。
(2)喂养。
(3)摆弄。
5、捶打：反复打击。
6、憔悴：指黄瘦；瘦损；瘦弱无力脸色难看的样子。
7、央求：恳求；乞求。
请求别人宽恕自己的错误；有时可以比喻这个人非常有礼貌。
8、絮叨：形容说话啰嗦。
9、诀别：分别，多指不易再见的离别。
10、翻来覆去：来回翻身。
也形容一次又一次。
11、喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
语文A版六年级下册第14课
《秋天的怀念》教学反思
涿州市下胡良中心学校胡艳凤
一、抓住文本特质，体现语文课程的性质
语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。
《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。
这堂课我以关于“我”、关于“母亲”、关于“看花”为线索展开，理清文章线索，品读重点语句，体味人物情感，寄语美好生活。
为了实现语文课程的工具性，我把运用多种描写方法塑造人物形象的方法以及抓住关键词理解句子的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。
此外，我通过联系生活实际的方法，让学生深层次体会母亲伟大而深沉的爱，从而引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从而获得有益的人生启示。
二、合作探究，突出学生的主体地位
学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。
在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。
第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。
第二层面是放手让学生根据自己的阅读感
受，探究内容并归结方法。
比如关于母亲，母亲除了忍住了哭声，还忍住了什么，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。
第三个层面引导学生联系生活实际，引发思考，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。
三、读品结合，突破重难点
在教学中，通过齐课、自由读、范课、指名读、同桌互读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，悟中读，读品结合，引导学生学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法，进而体会人物丰富的内心情感，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
不足：
在教学中，我关注了学生的主体地位，进行了朗读指导，但是朗读不够到位。
感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”浓浓的爱，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。
另外，思想教育渗透得还是不够深刻。
