高中物理新课标教科书(沪科教版)的开放性

沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理3-4》的编写思路和特点母小勇（苏州大学江苏苏州215021）高中《物理3－4》是选修系列3中的一个模块。

《高中物理课程标准》要求学生首先通过机械波的学习认识波动的一般规律，进而学习电磁波和光；初步接触相对论的知识，从而拓展视野，激发进一步探索科学奥秘的兴趣。

本模块安排在必修模块物理1和物理2、选修模块物理3-1、3-2和3-3之后，学生已对力学、热学和电磁学的基本内容及其应用有了一定的了解。

学生已经会通过力学分析方法研究物体的机械运动（包括圆周运动）规律和用频率、周期等概念研究交变电流，这为学习有关振动和波的内容提供了必备的条件和方法准备。

波动是一种常见而重要的运动形式。

自20世纪初以来，随着电磁波的广泛应用和对微观世界的深入研究，与波相关的物理学内容的重要性日益突出。

因此，本模块以“波”为主线，通过机械波的学习认识波动的一般规律，进而学习电磁波及光有关的内容。

同时，电磁波和光现象的深入研究使物理学的探索进入了高速运动的领域，发现了不同于日常生活经验的规律，诞生了相对论。

因此，本模块将让学生初步接触相对论的知识，从而拓展视野，激发进一步探索科学奥秘的兴趣。

总之，本模块在高中物理中有着很重要的地位，它是继续学习物理学和其他科学技术的基础，也是了解现代科学技术的基础。

本文将谈一谈我们在编写高中《物理3-4》的过程中，是如何落实课程标准的理念和科学内容的，希望能与老师们交流，更希望能听到师生们的宝贵意见，得到大家的帮助，以进一步提高我们的教材。

一、知识和技能：注重物理学思想1、用惠更斯原理分析本模块的问题本教科书整个模块都围绕波的概念和研究波的独特方法——惠更斯原理展开。

例如，第4章“光的波动性”,就是完全从波的角度组织学生探究的。

改变了传统教科书从几何光学开始，然后学习波动光学的做法，采取从“光的干涉”、“光的衍射”、“光的偏振与立体电影”到“光的折射”、“全反射与光导纤维”、“激光”开展探究活动；在第5章“新时空观的确立”，也是从“传播光的介质以太是否存在”展开的。

高中物理教科版与沪科版教材对比——以《行星的运动》为例摘要：在《行星的运动》一节中，涉及到丰富的物理史料，教师如何深度挖掘其中的教育价值、培养学生物理核心素养，需要对比各个版本的教材，深挖其异同。

通过对比教科版与沪科版教材，希望能对一线教师教学活动有一定的推动。

关键词：教材；对比；教科版；沪科版1.引言新课改以来，物理学科核心素养的培养逐渐渗透到每堂课的教学之中，教师也逐渐认识到在教学设计中需要体现核心素养的培养。

学生发展所需的必备品格、关键能力和正确的价值观，不是由教师直接教出来的，而是学生经历体验、感悟、思考、探究等学习过程间接养成的，因此，让学生经历知识的构建过程是提升核心素养的关键。

《行星的运动》位于必修二《万有引力与航天》的第一节，是承上启下的一节内容，又要通过前面的圆周运动知识解释天体运动，讲解史实。

又要通过史实引导出后面万有引力定律，因此，教师在讲解这部分内容时，不仅要保证内容的科学性，还要把握所讲内容的连贯性。

1.教材内容对比2.1教材的结构教科版和沪科版虽然采取的标题不同，但内容都是以陈述性的方式给出，都是从史实入手，以地心说和日心说的对立过渡到开普勒行星运动定律，都以人类对星空的好奇为引激发学生的兴趣。

不同的是，教科版特地介绍了中国的浑天说和浑天仪，强调在欧洲，16世纪才出现与之对应的仪器，激发学生民族自豪感，属于隐形的爱国教育，这是沪科版没有的。

沪科版的每个小标题都是一个问题，引发学生思考，激发学生学习兴趣，这是沪科版的优点。

2.2插图插图是教材的有机组成部分，它能突破时空的局限，将物理现象、物理过程、物理知识和科技成果等生动形象的展示在学生面前。

从数量上看，教科版插图一共7张，沪科版8张；内容上两者都有人物插图，椭圆的绘制，哥白尼日心系示意图，并都做出解释。

看得出两种教材对物理学史的教育功能都十分重视。

2.3栏目对比教科版栏目设置有：讨论交流、发展空间。

沪科版栏目设置只有：拓展视野。

新课标下“人教版”与“沪教版”教材的比较初探作者：韦叶平来源：《物理教学探讨》2007年第21期摘要：本文从“人教版”和“沪教版”两种物理教材中的部分具体内容出发，对它们的异同性进行了比较，通过这些比较得出了一些对教师的工作能进行有效指导的建议。

关键词：教材；共性；相异性；启示：探究中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0027-32005年，江苏省进入了高中物理新课程实验，并将于2008年迎来新课标下的新高考。

笔者在教学实践的过程中，对“人教版”教材进行了仔细深入的研究，同时注意把它和“沪教版”教材进行了比较，从两种教材在宏观结构、章节内容以及对微观知识点处理上的异同进行了细致的分析，旨在更全面地把握新课标的精髓，更有效地指导高中物理的教学。

1 两版教材的共性1．1 坚持从生活走向物理、从物理走向社会的理念。

两版教材都十分注重物理学与学生生活经验的联系，同时也注重从身边的现象去探索物理规律，比较符合高中学生的认知特点，能让学生感受到物理学就在身边，感受到物理学对社会发展的巨大推动作用，同时也能培养学生善于观察和乐于探究的习惯。

如，教材在“传感器”的处理上，“人教版”在7个演示实验的基础上进行陈述、演绎和归纳。

在传感器的应用方面也举了7个实例：有力传感器——电子秤；有温度传感器——电饭锅、测温仪；光传感器——鼠标器、火灾报警器等。

这些实例联系生活实际，体现了新课程的理念。

“沪教版”以生活中的传感器——光声控延时开关为背景，通过3个探究实验，步步深入地让学生了解传感器的物理原理，使学生以问题串的形式感性地接受新知识。

在“信息时代离不开传感器”一节中介绍了丰富人们生活的数码相机和摄像机，随处可见的红外测温仪、酒精浓度测试仪，高科技的智能传感器、微型传感器，遥测与遥感等。

两种版本的教材共介绍了近20种传感器。

1．2 注重教材的趣味性、可读性和可操作性。

各高中物理教材版本的优势和劣势物理教材是学生在高中阶段学习物理知识的重要参考资料。

不同版本的物理教材具有各自的优势和劣势。

本文将就不同高中物理教材版本的特点进行分析，并对其优势和劣势进行评述。

一、人教版物理教材人民教育出版社（简称人教）出版的物理教材是中国高中物理学习的主要教材之一。

人教版物理教材具有以下几个优势：首先，人教版物理教材编写规范，逻辑性强，知识点安排合理。

教材内容科学全面，贴近学生实际生活，注重培养学生的实践能力和科学思维。

其次，人教版物理教材注重理论与实践的结合。

教材中的实验设计和实践操作环节层层展开，旨在帮助学生加深对重要物理概念和原理的理解。

第三，人教版物理教材充分考虑到学生的学习兴趣和需求。

教材内容生动有趣，注重引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和科学探究的能力。

然而，人教版物理教材也存在一些劣势。

首先，教材内容过于繁琐，有时难以理解。

部分学生反映，人教版物理教材的知识点表述晦涩难懂，给学习带来了困扰。

二、北师大版物理教材教育科学出版社旗下的北师大版物理教材是国内另一重要的物理学习参考资料。

北师大版物理教材的优势在于：首先，北师大版物理教材注重知识的细致分解和逻辑推理。

教材将知识点进行了系统的划分和精细的分类，使学生能够更好地理解和掌握物理学的基本概念和原理。

其次，北师大版物理教材配套教辅资源较为丰富。

学生可以通过解题示例、练习题等配套资料进行巩固和提高，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。

然而，北师大版物理教材也存在一些不足之处。

首先，教材内容相对繁杂，有时学生在学习过程中难以把握重点。

同时，部分学生反映北师大版物理教材中的实验操作描述不够清晰，给实践操作带来了一定的困扰。

三、沪教版物理教材上海教育出版社出版的沪教版物理教材也是高中物理学习的重要参考资料。

沪教版物理教材的优势表现在：首先，沪教版物理教材对物理学习进行了系统化和模块化设计。

教材将物理知识按照模块进行划分，既有利于教师讲授，也有利于学生学习。

沪科教版高中《物理》课程标准教科书的特色和编写思路束炳如何润伟（苏州大学215006）（安徽省教科所230061）沪科教版高中物理课程标准教科书是由华东地区高中物理课程标准教科书编写组研制的。

编写组在长期的中学物理教学改革实践中，进行了中学物理课程、教材、教法等方面的改革探索，形成了一支跨省区的、立志于中学物理课程改革、志同道合的教授、博士、硕士、特级教师和教研员组成的中学物理教材的研究与编写队伍。

早在1989年就合作编写出版了义务教育《初中物理》教材。

新一轮基础教育课程改革启动后，根据物理课程标准，编写了初中和普通高中物理教科书，并已通过教育部审查，进入实验区实验。

我们在研制沪科教版高中物理课程标准教科书时，力求全面落实普通高中《物理课程标准》的基本理念，进一步提高全体学生的科学素养。

在物理课程中为学生的终身学习、持续发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，为不同学生各得图 1 沪科教版高中物理课程标准教科书其所的发展提供广阔的空间。

我们认为，应将几十年来纯叙述式的教材，改变为有利于学生自主探究式的教材；三维目标应在教材中应得到真正的落实；过去强调的是如何把知识讲清楚，现在要强调的是自主探究、充分展示过程和方法。

必修和三个系列的教材应该各具特色。

教育部对这套教科书的审查意见指出：“教科书努力按照高中物理课程标准的要求编写，在促进教育理念更新、学生学习和教师教学模式转变方面做了可贵的尝试，改革上有较大的力度。

”并认为其突出优点是：（1）注重了三维目标的贯彻；（2）注重培养学生自主学习、探究学习、合作学习的态度；（3）选材注意了基础性、选择性、时代性；（4）注重了教学评价的设计；（5）尝试从典型情景入手，呈现形式比较新颖、舒畅和谐、图文并茂；（6）兼顾了科学训练和情感体验，注重了与人文的融合；（7）三个系列的特色明显。

为了让高中物理教师和研究工作者了解这套教科书的特色，顺利实施这套教科书，本文将对我们研制教科书的编写思路以及教科书的结构、内容和特点作一些介绍，以期引起各方面的研究与讨论，推动我国新一轮高中物理课程改革。

高中物理新课标教材必修1、必修2教材介绍★ 走进物理课堂之前这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。

文章目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。

建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣。

对于探究的结果不做要求。

这项活动可以安排在物理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。

★ 物理学与人类文明这是全书的绪言，形式与现行教材相仿。

思想高度有所提高，增加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。

教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。

例如可以把学生分为几个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后由各组的代表分别向全班同学报告。

组织学生观看相应的录像片也是不错的教学方式。

与现行教材绪言配套的录像还可使用。

绪言所用课时可长可短。

★ 第一章运动的描述建国以来的几套教材有的把运动学放在开头，有的把力放在开头，国外的教材也有两种不同的处理。

运动学与力两者都有自己的用处，又都是学习动力学的准备，两种处理各有优缺点。

本教材考虑到高中对力的要求比初中深入而抽象，故而放到稍后一点学习为好；另一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念之后才能有比较全面的认识，所以力的学习放到了后面。

先学力还是先学运动学，这不是本质性的问题，不必进行过多讨论。

运动学的内容比较多，所以分成了两章。

第一章介绍基本概念，学习实验器材的使用方法和实验数据的处理方法，不涉及物理规律；第二章则专门用来讨论匀变速直线运动。

第1节：质点，参考系和坐标系这套教材一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。

为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用Δx=x2-x1表示质点的位移。

试用新教材沪科版物理1、物理2的感悟山东省滕州市第三中学刘希科2775142004年秋，山东省开始高中新课改试验，我有幸第一批参加省新课改试验，并试用上海教育出版社的教材。

根据一年来的实践、思考，现将个人在新教材试用中的感悟总结出来，与老师们交流。

一、对物理新课程标准的理解教师只有对高中物理学科的课程性质和地位有清醒的认识，才能在整体上准确地把握物理课程标准与教材、教学的内容和难度要求、质量监控和评价等问题。

在普通高中新课程方案“学习领域——科目——模块”的结构中，高中物理课程属于科学领域内的一个学习科目，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步培养全体高中学生的科学素养、为学生的终身发展奠定基础的文化教育课程。

1、在课程目标上首次提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行培养。

2、在课程结构上以学段模块、学分管理的形式，既有重视全体学生的共同基础的必修课，又有为满足学生的不同发展需求的选修课系列。

3、在课程内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与生活、社会及科技发展的联系，培养学生参与社会的意识和对社会负责任的态度。

4、在课程实施上注重促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。

提倡多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

5、在课程评价上强调促进学生发展，体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。

通过评价还会促进教师水平的提高以及教学实践的改进等。

6、在课时比例上，与原来使用教学大纲的课程计划相比，物理课程在高中全部学科中所占的课时比例大为减少。

为学生的自主发展，腾出了选择的时间和空间。

共同必修──物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。

在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。

人教版与沪科版两种高中物理教材比较浅析作者：孟芳郑修林刘春兰来源：《硅谷》2009年第22期[摘要]新课程标准颁布以来,教材建设进入到一个新的时期,高中物理教材真正出现百花齐放,百家争鸣的局面,对教师而言如能够对不同教材进行认真的分析比较,无疑将有助于教学活动的开展。

通过对人教版与沪科版“万有引力与航天”章节内容的异同比较,希望能给各位教师对教材的使用提供一些启示。

[关键词]人教版沪科版万有引力比较中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120155-01笔者对高中物理教材人教版必修2第七章和沪科版必修2第五章——“万有引力与航天”的内容做了较为全面的分析比较后,获得了一些启迪和感受。

现把我获得的启示作一介绍,与大家分享。

一、教材的结构两种教材的结构图:从上表可以看出(除人教版第六节):两种教材虽然安排的节数不同、采用的标题不同,但实质上都包括了行星的运动、万有引力定律及应用、三个宇宙速度等《课程标准》要求的基本内容;两种教材结构上最大的不同在于沪科版把经典力学的局限性单独作为一章,即“经典力学与现代物理”,该教材的这种编排,思想上更为注重现代物理在高中物理教学上的地位,当然其内容也更丰富,这将大大开阔学生的眼界、思维。

二、插图插图是教材的有机组成部分,它能突破时空的局限,把古今中外、宏观与微观、过去与现在的物理现象、物理过程、物理知识和科技成果生动形象地展现在学生面前。

两种版本的新教材都采用彩色的、高清晰度的、丰富多彩的图片,其涉及的范围都较为广泛,有关于古近代的科学和现代科学的,有关于科学家的和其他于各类人物的,有关于模型的和实物的,还有平面图和立体图等。

从数量上看人教版22幅,其中人物1幅(开普勒),其他21幅;沪科版32幅,其中人物6幅(托勒密、哥白尼、第谷、开普勒、勒维烈、亚当斯、齐奥尔科夫斯基等),其他26幅。

对比可以发现,沪科版教材中的插图尤其是人物图象上,不仅数量上明显多,而且文字注释更详细,由此可见沪科版教材对物理学史的渗透和教育的功能更为重视。

沪科版普通高中物理课程标准实验教科书《物理3－2》的编写思路和特点王继珩（合肥市教学研究室230061）本册教材是按照课程标准选修系列3的第2个模块要求编写的，由上海科技教育出版社出版，束炳如与何润伟先生主编，是供选修理工科的学生使用的。

旨在通过电磁感应、交变电流以及传感器等内容的学习，让学生较全面地学习与电磁感应有关的物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

下面就教材如何落实普通高中物理课程标准精神和要求等方面，谈谈教材的编写思想和采取的措施一认识教材的地位与作用，梳理编写思路电磁感应现象展示了不同运动形式之间的联系，同时也为电能的大规模应用奠定了物理学的基础；交变电流是生活和生产中最常用到的电能形式；传感器则是生活和生产中各种测量、控制所不可缺少的元器件。

学习这些内容时既要重视它们的理论意义，又要重视其社会应用的意义。

本模块内容传统上都安排在高中二年级的教材中，是电磁学内容中的一个重要部分。

在此之前，学生在物理课程的两个必修模块和选修第3系列第1模块中，已基本学习了力、运动、电场、恒定电流和磁场等方面的知识，本模块内容的学习将使学生对电磁学方面的认识更加全面一些，特别是前面各模块所学的知识可以在本模块相关部分得到综合反映，对培养知识的综合运用能力有较大的作用。

教师在教学中对这部分内容历来都是很重视的，也极受学生的青睐。

有鉴于此，我们编写教材的思路是：在教材的内容结构上，从法拉第发现电磁感应现象引入，以电磁感应的两个基本定律为核心，先探究电磁感应的理论基础，而把交变电流、发电机、高压输电和变压器等作为电磁感应的应用“案例”来学习。

这样做的好处是突出了重点，学生易于把握，同时从整体上比较强烈的体现了科学与技术与社会的关系，也体现了科学技术对社会发展的作用，让学生体会STS精神。

传感器内容在此模块中较为独立，教材采取的方法是：主要探究传感器的一般原理，关注传感器在现代社会中的作用，同样体现了科学技术对社会生活的促进作用。

新课改后高中物理人教版教材与北京版（教科版）教材的比较研究2001年，教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写课程标准实验教材。

目前，主要有以下五个版本的高中物理教材：人民教育出版社(人教版)；山东科技出版社(鲁科版)；教育科技出版社(教科版)；上海科技教育出版社(沪科版)；广东教育出版社(粤教版)。

并且这五套教材都通过了国家教材审定委员会的审查。

北京市普通高中课程改革实验中物理学科选用的两套教材分别为人民教育出版社编写出版的高中《物理》新课程标准教材（简称“人教版”)，教育科学出版社出版的高中《物理》新课程标准教材 ( 简称“教科版”) 。

下面我仅对相对比较了解的人教版的和教科版的两种不同版本的高中物理教材，必修一、二中习题设计和实验教学方面进行简要剖析。

一、习题设计方面的差异1、人教版习题的主要特点。

通过对人教版必修一、二进行分析，得出人教版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①体量较小，体型较多。

题目以考察基础知识、规律为主。

②以问答简述和计算题为主。

习题注重知识的具体应用。

学生需要读懂题意，对具体的物理情境进行分析后，运用公式进行计算。

难度适中。

③习题中注意学生动手操作的能力和自主探究、发现知识能力的培养。

在这一过程中，学生除了需要自己设计探究方法和过程外，还学要自己得出探究结果。

如必修一中让学生自主探究均匀三角薄板的重心是否与几何学上的重心位于同一点上。

2、教科版习题的主要特点。

通过对人教版必修一、二进行分析，得出教科版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①题量略大、题型丰富层次清晰。

习题主要以练习与评价、发展空间、章后练习为主。

练习与评价主要考察概念、规律、公式；发展空间注重理解能力的提升；章后练习进一步提升学生的物理水平和能力。

②以问答简述和计算题为主。

问答简述题注重培养学生在实际生活中灵活应用物理知识的能力。

如在力的习题中，让学生解释弹簧测力计的原理；自动伞能自动打开的原因等。