思想品德教学论文：浅谈多元化的品德评价

浅谈大学生思想道德教育的多元化摘要多元文化背景和多元价值观念的影响下，大学生的思想道德教育面临诸多问题和挑战，而探寻一条大学生思想道德教育多元化的教育模式，对我国学校思想道德教育的深入发展和培养21世纪我国经济建设高速发展所需要的建设者和接班人，具有非常重要的现实作用和历史意义。

关键词多元文化背景多元价值观念大学生思想道德教育多元道德教育1.多元文化背景下大学生思想道德教育出现的新情况、新问题1.1社会生活的复杂化带来价值取向的多样化改革开放是一场革命，它在催生了人们许多积极的思想观念的同时，也给人们的精神世界带来了一些消极的影响，由于社会主义经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，反映到思想意识和人与人的关系上，容易引发自由主义、拜金主义、享乐主义和利己主义。

1.2经济发展的全球化带来思想文化的多元化当前国际形势跌宕起伏，政治多极化曲折发展，经济全球化不断推进，科技进步日新月异，全球化为西方意识形态的渗透创造了条件。

西方敌对势力以全球化为载体，极力鼓吹西方民主制度与政党制度，标榜资产阶级的民主与自由，否定社会主义制度，夸大党内存在的腐败现象，目的就是企图动摇人们对马克思主义的信仰和对共产党的信任。

特别是苏联解体、东欧剧变，国际社会主义运动暂时处在低潮时期，使得一部分人对马克思主义的信念和社会主义的发展前途产生了动摇。

1.3网络技术的现代化带来的现实生活虚拟化随着网络技术的快速发展，大学生上网已经成为一种时尚。

计算机与网络技术的发展极大地方便了当代大学生获取更多的最新的知识和信息，但是网络上的信息良莠不齐，例如：色情暴力信息、恶意政治信息、文化霸权主义、计算机病毒、侵害他人权益、妨害国家和公共安全、侵犯他人财产等内容对部分大学生的思想影响很大，其中上当受骗的事件时有发生，甚至有的为通宵上网和网上交友付出了沉重的代价。

1.4心理健康问题呈现凸显化当代大学生多数是独生子女，从小就备受呵护。

参加评选论文浅谈小学德育教学中多元化评价(湖北省武汉市江夏区武汉外国语学校美加分校杨盛邮编430000) 1。

问题的提出现代德育强调以德塑人，注重以德带体，以德辅智，以德蕴美，以德促劳。

在育德的过程中带动体育、辅助智育、蕴育美育、促进劳动教育健康发展，发挥一育多能的作用。

传统的德育评价往往采用的是总结式的定性评价，用语言对学生在某一时期的思想表现、行为方式等结果作出客观的评述，通常每学期一次，以成绩汇报书中操行评语形式出现。

这种评价能把学生的表现结果陈述清楚，但因为时空跨度太大，而且又是别人给的，往往忽视被评者个体在教育过程中的能动性，忽视他们思想行为表现的可变性，忽视他们认识能力的差异性，忽视评价效果的时效性.导致了以一遮十、以偏盖全、以“表"代“里”，失去了评价的意义.现代德育观认为，受教育者是教育的主体，也应该是评价的主体，受教育者只有在活动过程中才能更好体验评价的意义。

因此，中小学德育评价应强调自评、互评，强调及时、准确，强调节器客观、公正，强调动态、发展。

这就要求我们注重多元化的评价，在活动过程中让学生评价自己的思想表现、行为方式.这样既让他们明辨是非，又引导他们在活动中规范自己的言行;既让他们反思自己的过去，又促进他们向往自己的未来；既让先进学生受到激励,又启发后进学生改进自己.因此，中小学德育评价应大力推行多元化的评价在教学中有着重要的作用和地位。

2。

多元化评价的含义多元化评价是包括教师评价、学生评价、家长评价及学生的自我评价等的一种新形式的评价方式。

它改变过去由单向评价转向多向评价,注重评价主体之间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

在小学德育教学中多元化的评价具体体现在师评、组评、互评和自评的评价方式上,尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强反思意识，培养健康的心理。

初中思想品德多元化教学路径研讨论文初中思想品德多元化教学路径研讨论文：G631 文献标志码：A ：2095-6401(xx)04-0167-01知识经济的到来对人才提出了更高的要求，传统的教学模式已无法满足人才培养的需要，特别是创新教育的普及，致使现代教育的主要目标逐渐向培养学生的综合能力转变。

笔者认为，初中思想品德教育存在诸多问题。

许多学校在开展教学时不再单纯地进展理论教育，更倾向于理论与实践相结合。

这种多元化的教学模式有利于提高思想品德教学的时效性，也有利于提高学生思想道德水平和综合素质。

（一）多元化教学的意义传统教学将学生的考试成绩作为考核标准及评价依据，大多数教师只关心学生的考试分数。

这种评价模式严重制约了学生的全面开展，使得学生难以真正参与到课堂教学中去，这样直接导致学生学习积极性不高，制约了学生的自我认知能力的开展。

随着新课程标准改革的深入开展，单一的评价模式已不能满足初中教学的要求，而多元化的教学模式恰好为学生提供多元化评价的平台，以此帮助教师更全面地考察学生的能力，提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立自信心，更清楚、更全面地了解自己、认识自己。

（二）多元化教学的必要性多元化教学有着它的必然性，主要表达在：①多元化的教学是多元化评价最根本的要求，为了激发学生积极参与的热情，应该实行多元化的教学模式；②新课程改革的开展要求初中思想品德实行多元化的教学模式；③初中生的素质教育也要求思想品德实行多元化的教学模式。

初中思想品德实施多元化教学不仅需要制定合理的'教学制度，更需要教师的积极配合，这样才能使得教学效果事半功倍，下面主要从两个方面进展阐述。

（一）教师组织学生开展相关的研究性学习活动教师可以指导学生在结合现有教材的根底上进展深入的研究学习，也可以让学生归纳、总结和提炼课外所收集的材料，成立评选小组，撰写比赛，等等。

通过这样的方式来培养学生的想象力和创造力，强化学生相互团结、互帮互助的思想，激发他们对思想品德课的热爱。

小议初中思想品德课的多元评价教学多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，以促进学生全面发展。

传统的初中思想品德教学，老师一般都是只凭借一张试卷的分数来对学生作出评价，这种做法从一定程度上来说，有失客观公正，也会打击学生学习的积极性。

随着教育改革的不断深入，新的课程标准对初中思想品德的教育也提出了新的要求。

一、多元评价的必要性首先，初中思想品德教学中对学生实行多元评价，符合新课改的发展要求。

初中思想品德教育的最终目的是期望通过学生的学习过程，能够让他们深入地理解思想品德教育的内涵；能够理性的思考今后的学习方向；能不断地提高初中生的探究能力、理论学习能力和解决问题的能力；不断提升初中生的责任感、合作精神和创新意识。

在这种教育理念下，多元化评价成为初中思想品德课教学必不可少的环节。

其次，学生全面发展是素质化教育理念的要求。

素质化的教育理念要求学生得到全面发展。

多元化评价的目的不在于选拔高分优生，也不在于衡量学生的学习成绩；而是通过发挥评价的激励作用，关注学生的成长与进步，关注学生的全面发展。

二、初中思想品德教育多元评价的主要方法1.不断丰富初中思想品德教学活动，提高学生学习的兴趣教师在进行课堂讲解时，可以先从网上收集一些图片和资料；或是通过社会实践，记录一些实例。

这样可以将抽象的理论知识与身边的实例有机结合，更加直观，可带动学生更有效的学习。

2.在课堂上应积极开展研究型学习教师应积极指导学生对教材进行深入地研究，通过小组合作和探讨，收集各种有用的信息和资料，不断加深对教材知识的认识；同时，教师也可以鼓励学生当老师，让他们大胆地走上讲台，将自己的想法讲给同学听，然后再进行探讨，这样可以更有效的让学生自主性学习。

通过这两种方法，教师可以从平时的学习中对学生进行相应地指导，让每一位学生都能找到自己的舞台。

3.遵循人文主义的原则以往的思想品德课教学中，我们过于强调了课程的思想性，忽视了它的“人文性”，给人一种空洞的说教感觉，使教学脱离了初中生生活实际，将丰富的生活哲理变成了枯燥的教条，严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣。

品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。

在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。

多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。

多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。

在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。

评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。

在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。

学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。

2、评价内容多元化。

品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。

品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。

多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。

首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。

其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。

二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。

要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。

多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。

新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。

2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。

在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。

谈高中思想政治课的多元化学习摘要：多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳1983年首次提出的。

在对多元智能理论初步认识的基础上，尝试在高中政治课堂教学中、借鉴多元智能理论，主要是以多元智能理论在高中政治课堂教学中的具体应用，进行教学设计、组织和评价，探讨多元智能理论在高中政治教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和教学实效。

关键词：新课程；高中思想政治课；多元化加德纳的多元智能理论向我国教师提出了一种新的教育理念，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新的思考，在教育界引起了强烈的反响与讨论。

它为关注不同类型的学生与学习环境提供了理论支持，在教育领域被广泛应用与实验，并得到一致的好评。

高中政治课堂教学，相当一部分学生的学习兴趣较低，“政治无用论”在学生中大有市场，特别是文科班学生与理科班学生对政治课的学习兴趣和态度更是存在较大反差。

理科班学生完全将之看成“副科”，认为学之无用，不喜欢、不愿意学；文科班学生为高考而学，死记硬背，考完就忘。

面对新课程的全面实施，如果要想真正取得好的成效，必须要用新课程理念指导教育评价来推动和导向新课程教育评价改革。

新的教育评价凸显的是教育评价的发展功能，强调评价主体的多元化，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展。

评价改革必然带来教育过程和教育管理各方面的变革，并促进教育质量的提高。

目前对学生学习评价的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。

十年树木，百年树人。

百年大计，教育为先。

多元化学习评价的构建，是一个注重形成性评价和终结性评价等多种方法相结合的过程，这既是对学生思想政治课中基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度的考核，又是对学生思想政治课分析问题和解决问题的能力评价。

因此在评价过程中对学生对课程知识的掌握、积累、应用和提高有着重要意义。

多元化学习评价的构建，能通过评价不断激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的积极性和创造性。

这对学生建立自信、了解学生发展中的需求、发现和发展学生的潜能，科学、合理地评价学生的学习状况具有重要意义。

浅谈多元化的品德评价新课程标准提出了发展性评价的理念，通过近年来的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励，坚定信念，走向成功。

一、巧用评价语言，营造民主评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。

教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，为上好品德课打好良好的基础，再加上教师精彩的评价语言，师生将会在这种氛围中其乐融融，收获多多。

1.激励式评价小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦，因此，教师应转变角色，建立和谐、平等、民主的师生关系，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，学生多方面潜能才能得到发挥，各方面能力才会不断提高。

及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定，激励了学生个性化的发展。

在课堂教学中，即使学生回答的内容完全错误时，教师也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。

”当学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。

”当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师应轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信，会让孩子们久久不会忘记。

2.期待式评价任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。

因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。

对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

如在学习《可爱的家乡人》这一课时，有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍，这一举动得到全班同学的肯定。

浅析初中思想品德教学多元评价的实践与思考1.前言传统的初中思想品德教学对学生的评价往往局限于终结性评价，更看中的是对学生学习结果的评价。

就目前而言，终结性评价手段用于比较不同的学生对课本知识的熟悉掌握程度，有其必然的合理性和公平性。

但是在教学过程中，仅凭一张试卷来评价学生的做法，不仅不能做到全面客观公正的评价，而且还会严重挫伤学生学习的积极性，不利于学生的全面发展。

新课程要求“培养学生的创新精神和实践能力”，显然，传统的课堂教学体系已不能适应新课程的标准和理念。

摆脱单一的评价方式，按照新课程标准，建立完善的多元化评价体系，势在必行。

2.初中思想品德多元评价的必要性多元评价是一个整体概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。

科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

对于教师而言，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时发现自己工作中的薄弱环节，并在此基础上修正、调整和改进教学工作；对于学生而言，肯定的评价可以进一步激发学生学习的积极性，提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

《义务教育思想品德课程标准》在“评价建议”中强调：应以学生的在品德学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价的实施，既关注学生掌握品德知识的情况，更注重对学生品德学习能力、学习态度、情感与价值观方面的评价。

评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性评价体系。

评价既要通过品德作业评价学生品德学习的结果，更需要通过学生在思想品德学习过程中的表现对其在品德学习能力、学习态度、情感和价值方面的发展性评价，突出评价的整体性和综合性。

3.初中思想品德多元评价的实施策略3.1初中思想品德多元评价的原则新课程标准要求创新精神和实践能力的培养，让学生学会学习，学会思维，自我教育变得日益重要。

小学道德与法治多元评价浅析摘要：课堂教学应充分发挥评价的导向作用，提高课堂教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、促进学生良好品德形成和社会性学习能力发展的有效手段。

针对现实教学中存在的评价问题，在教学实践中要充分发挥道德与法治课程评价的导向、激励和教育功能，让爱的评价成为儿童成长的动力，促进每一个孩子的健康成长。

关键词：关注过程；多元评价；回归生活；促进成长一、关注评价过程，让评价与学习水乳交融课程标准指出：“评价不仅是为了了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。

”道德与法治课程应充分重视活动过程中对学生表现的评价，通过对学生在活动过程中的表现的评价，给予学生及时、准确的引导。

我们不但要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价的学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，以达到教育的目的。

二、采用多元评价，让评价与发展相辅相成课程标准指出：“应重视活动过程的教育价值，不仅要以知识点的掌握或最终结果来判定儿童优劣。

”评价过程应从单方面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。

1.评价主体多元通过多个评价主体对学生进行评价。

例如，在人教版二年级下册第四单元第13课《我能行》这课时教学中，课前让学生准备自己的奖状、水彩笔、纸、个人生活照片资料或录像资料。

课堂上，让学生从样貌、特长等方面自我介绍，引导学生通过“大拇哥送给自己”的方式夸夸自己。

接着通过活动“大拇哥送给你”的活动，让学生夸夸同学。

最后，教师参与其中，夸夸学生。

从“父母眼中的我”“同学眼中的我”“老师眼中的我”拓展到“父母眼中的我”“好朋友眼中的我”“邻居眼中的我”等不同角度寻找，将教师的评价与学生的自我评价及相互评价和家长、社区有关人员评价相结合，落实评价主体的多样化。

2.评价内容多元新课标倡导多元化评价，因此，评价要强调内容多样化。

例如，在人教版一年级上册第一单元第2课《拉拉手，交朋友》这课时教学中，课前让学生准备一些自己喜欢和不喜欢的东西，如绘本、玩具、小零食等。

初中思想品德教学中的多元化评价初探摘要：评价是教学活动的重要组成部分。

正确地运用教育评价，对提高教育质量起着至关重要的作用，科学的评价体系是实施思想品德课程的保证。

目前思想品德教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，尽管这种评价方式有其自身的优点，但却忽视了对学生学习过程及日常学习行为表现的评价，这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的。

因此，在新课程理念下建立多元化评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要措施。

关键词：多元化评价；思想品德教学社会的不断进步和人才竞争的加剧，培养现代新型人才成为教育者义不容辞的责任。

评价对学生的成长和发展，甚至对整个基础教育都具有直接的导向作用。

而传统的学生评价体系存在诸多弊端，学生的主体意识、创新精神在频繁的考试中消失殆尽，阻碍学生综合素质的发展，不能适应新形势下学生多样化发展的需求。

新课改倡导“为了学生的发展”的评价理念使教学评价的功能不再只是检查和选拔，更重要的是促进被评价者的发展，这种评价方式是多元化的，充分展示出学生的主体性，使个性得到充分展示。

下面，笔者就初中思想品德教学中的多元化评价谈谈自己的看法。

一、多元化评价的重要性多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。

由于学生学业成绩以外的评价难以度量和把握，所以目前国内学生学习评价还局限在学生的学业成绩评价上，对学生学习多元评价这一领域的具体研究有待深入。

如“等级制”或“等级+特长+鼓励性评语”等，其实质只是在形式上用等级取代百分制，仍未脱离“重知识轻能力、重结果轻过程、重显性轻隐性、重短期轻长久”的旧评价机制。

这种评价机制，虽然能减轻学生学习上的心理压力，但在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，与现代教育理念不相适应。

建立多元化评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教和尊重学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，提高思想品德课程教学质量具有重要的意义。