大教授的小学试验小学语文跨越式教学_2

小学语文学科跨越式教学模式作者：钟晓明来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：对于小学语文学科教学过程中，通过现代化素质教育理念渗透，将极大化提升学生在课堂中的地位，并且通过引入新的教学理念和教学方式，增强小学语文教学水平，提升学生在语文学习过程中的体验感。

因此体跨越式教学模式在新背景和新理念之下得以脱颖而出，与传统应试教育理念不同，跨越式教学模式能够有效打破传统教学模式的困境，使得小学语文教师得以在课堂教学中更多的思考学生的实际情况，结合具体的课堂教学主题内容来开展跨越式教学方式，促进学生语文综合素养的提升。

关键词：小学语文;跨越式;教学模式“跨越式”教学模式是如今在教育领域中广受师生欢迎的教学方式之一。

这是一种改变了传统教学中“学生听，教师讲”的教学局面，强调突出学生的中心地位，注重培养学生的创造性思维，旨在提升学生课堂参与度、拓展课堂广度和深度的教学模式，值得在教育领域中推广和使用。

本文以小学语文为研究对象，就如何利用“跨越式”教学模式构建高效的语文课堂进行探讨。

一、理解课程标准，熟悉教学材料在小学语文学科教学过程中，通过渗透跨越式教学模式，能够让小学生在课堂学习之下产生良好的学习方向和学习目标，而小学语文教师也能够在正确的教学理念引导之中进行科学化教学设计，采取多样化和多元化的教学内容来吸引学生参与到语文学习过程中，以此满足新课程教学理念之下，对学生素质全面发展的要求。

并明确各个教学环节之间所要达到的教学目的，以此帮助小学语文教师更加熟悉语文教材内容，增强对教学问题的科学化设计。

其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。

所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件;必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。

二、激发学习兴趣，拓展学生思维在传统应试教育理念之中，40分钟小学语文课堂教学被教师所牢牢掌控，使得学生在课堂之中只能被动地听取教师所开展的教学内容，无法有效发挥自身自由性和主动性，去开展语文问题的探究与分析，造成了学生语文发散思维得不到有效培养，降低了语文学习效果，也影响了小学语文课堂教学质量和教学水平的提升。

学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。

今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。

课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。

构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。

不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。

而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。

归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。

（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。

目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。

儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。

多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。

根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得，。

一二三年级语文“跨越式”课堂教学模式简析基本型双主模式——“211”模式（1、2、3年级）第一课时——识字教学第二课时——阅读教学识字教学教什么汉字的教学包括音、形、义三部分。

何教授在《儿童思维发展新论》：“学龄前儿童已具有很强的母语基础” ，所以进行汉字教学的音、形、义教学过程中可以把重点放在“形”上，除疑难字、偏僻字需作适当讲解以外，一般的字词无需多花时间去解释其音义第一课时：识字教学——三个环节第一环节：识读结合，自主识字（20分钟左右）第二环节：扩展阅读，强化识字（10分钟左右）第三环节：说写训练，“用”中识字（10分钟左右）第一环节：识读结合，自主识字具体流程：1、激趣导入，揭示新课2、初读课文，自主识字3、反馈识字，基础训练4、重点指导，规范书写5、回归课文、梳理脉络第二环节：扩展阅读、强化识字。

这一环节用时10分钟左右。

扩展阅读的内容：关于生字的读音、字谜，融有生字的儿歌、顺口溜、绕口令、短文等。

做好必读和选读材料的安排。

作用：一是巩固生字，提供不同的语言环境丰富生字的内涵。

二是加大语言的积累，丰富学生语言储备。

三是发展学生思维。

第三环节：说写训练，“用”中识字这一环节用时10分钟左右。

写的内容：学生可以用生字组词，用词写一句话或一段话；可以给生字编谜语、编顺口溜，编儿歌；可以用生字、新词编一个小故事等形式。

学生自由选择，这样，既锻炼了学生的思维，又注重了学生的个性差异。

三个环节之间的关系第一环节：识读结合，自主识字第二环节：扩展阅读，强化识字第三环节：说写训练，“用”中识字第一环节是基础，给予识字的方法，培养学生独立识字的能力。

第二环节是巩固，在不同情境中巩固所学汉字。

第三环节是运用，搭建多种形式的表达平台，运用汉字，发展思维。

通过这样一个层层深入，步步巩固的过程，达到识字、阅读、写作三位一体，同步发展。

第二课时：阅读教学——三个环节第一环节：品读课文，理解主题（20分钟）第二环节：扩展阅读，深化主题（10分钟）第三环节：手写练习，升华主题（10分钟）第一环节：品读课文，理解主题。

小学高段语文跨越式语文教学模式初探新疆生产建设兵团第二师31团中学王光业在新课改之前，我国的小学生语文字词教学出现了过于强调字词教学，教师独霸课堂“满堂灌”，学生动辄被罚抄数遍，机械重复训练等“功利主义”倾向，使生动活泼的小学语文课文被肢解为简单的字词知识的拼盘，零打碎敲，使学生逐渐失去了学习语文的浓厚兴趣，使小学语文教学效益不升反降。

从2009年9月开始，我们承担了全国教育科学规划“十五”重点课题“基础教育跨越式发展试验与研究”。

在基础教育跨越式发展试验与研究中，我们对小学高段语文跨越式语文教学模式进行了深入研究和大量实验，并探索出了一套“创设情景，导入课题；检查预习，诊断字词；初读课文，整体感知；再读课文，局部感知；精读课文，重点感知；拓展资源，运用字词”的小学高段语文跨越式语文教学模式初探，现简介如下，请专家、同行不吝赐教。

一、创设情景，导入课题爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。

学习兴趣是和情感想联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。

有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。

因此，要想提高小学语文教学质量，就要努力激发学生学习小学语文的兴趣。

学生只有对小学语文感兴趣，才想学、爱学，才能学好。

然而如何激发学生对小学语文的学习兴趣？小学高段语文跨越式语文教学模式初探认为积极创设教学情景是激发学生学习兴趣的必然选择。

为激发学生学习的兴趣，教师应根据教材的特点，借助谜语、音乐、图画、投影、录象等教具，集形、色、声、乐为一体，渲染课堂气氛，使学生进入特定的氛围，产生身临其境之感，激起我“知之”、“好之”、“乐之”的情绪。

例如：在设计《卢沟桥》“创设情景，导入课题”这一环节时，如果课前准备好有关“卢沟桥事变”、“七七事变”的影视资料，上课后直问学生“你们喜欢看电影吗？”学生肯定想看，然后播放《卢沟桥事变》影视片断，就可以一下子把学生的学习兴趣激发起来，自然而然地导入《卢沟桥》课题。

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。

一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。

但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。

跨越式教学比较适合语文学科。

教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。

对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。

从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。

”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。

”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。

何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。

“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。

”自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。

伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

浙教义务版六年级语文上册新的跨越教案教学目标：1、初读课文，了解课文主要内容，学会三个生字。

2、理解新词语的意思。

3、学习课文第一段，完成相关的作业。

教学重难点：学会生字词，了解课文主要内容。

教学过程：课时一一、揭题：1、同学们，你们了解卫星是怎样上天的吗？讲解有关卫星是被火箭送上天的相关知识。

以及火箭的规格，随着科学的发达，卫星越造越大，为提高运载能力，在火箭底部捆绑上几个装有更多燃料的助推器，以增大运载能力。

2、课题《新的跨越》中“跨”字是什么意思，“跨越”一词又可以怎样理解？这是一则消息，我们从上节课就已经知道，阅读一则消息应从标题开始，那么看了这一标题，你有什么样的问题要问呢？3、带着问题轻声读课文，哪些语句告诉我们这是一次“新的跨越”。

二、学习生字词语1、指名读生字，要求读准每一生字，尤其是“碌”字，不要跟“绿”字混2、读读课后词语。

跨越自行研制醒目忙碌陆续烈焰苍穹天际解释“忙碌”中的“碌”字，“苍穹”中的“穹”字。

结合课文理解“自行研制”体会我国的航天科技已进入世界先进水平。

3、提出在课文中不理解的词语。

三、学习内容。

1、回顾学习消息的方法：先看标题，再看课文开头，最后想这则消息有什么作用。

2、了解大意。

刚才我们已经看了标题，这一标题你是怎样理解的，课文哪些语句告诉了我们这个题目的意思？3、那么这则消息的主要内容是什么？我们可以从哪一部分中找出答案？4、学习第一段：先划出事情发生的时间，再划出事情发生的地点，最后划出究竟发生了什么事。

5、据回答板书：时间：北京时间七时地点：西昌卫星发射中心事情：我国自行研制蝗“长征二号E”捆绑式运载火箭将美国制的通信卫星准确、顺利地送入预定轨道。

6、其中开头黑体字部分你是怎样理解的？（是新华社报道的这则消息）7、知道了这个消息，你的内心有何感想，为什么？四、作业1、抄写本课的生字和词语。

2、完成作业本第一、二题。

3、说说读消息的方法。

课时二教学目标：1、学习课文2-6小节，完成有关的作业。

小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。

这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。

结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。

关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。

小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。

它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。

“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。

这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。

四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。

小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。

“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。

二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。

小学语文跨越学科式教学实践探究张小丽发布时间：2023-05-29T09:35:57.118Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：张小丽[导读] 本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。

通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究，本文旨在提出有效的跨学科教学模式，以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。

研究发现，跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。

本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。

合肥市新站区竹溪小学安徽合肥 230011摘要：本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。

通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究，本文旨在提出有效的跨学科教学模式，以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。

研究发现，跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。

本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。

关键词：小学语文；跨学科教学；学科融合一、引言在传统的小学语文教学中，学科之间往往存在较大的割裂感，学生容易陷入对语文知识的孤立学习。

随着教育改革的推进，跨学科教学逐渐受到广泛关注。

本文旨在探究小学语文与其他学科的融合教学实践，探讨如何通过跨越学科的方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合能力和思维发展。

二、小学语文跨学科教学背景分析2.1教育改革对小学语文教学的要求当前教育改革强调培养学生的综合素质和能力，要求学生具备跨学科学习和综合运用知识的能力。

小学语文教育作为培养学生综合能力的基础，也需要与其他学科进行有机结合，以满足教育改革的要求。

跨学科教学有助于培养学生的综合思维能力、创新能力和问题解决能力，提高学生的学习动机和兴趣。

2.2小学语文与其他学科的融合教学意义将小学语文与其他学科进行融合教学有助于拓宽学生的视野，提供更丰富的学习资源和情境。

例如，将音乐与语文进行融合教学可以提升学生的语感和表达能力，培养他们的审美情趣。