主题式读写结合教学实践研究

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

为了提高初一英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“提升学生英语综合运用能力”为主题的教学研讨活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等环节，促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略，提升学生的英语学习兴趣和英语综合运用能力。

二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。

2. 通过课堂观摩，提升教师的教学技能和课堂管理能力。

3. 通过教学反思，促进教师对教学实践的深入思考，形成有效的教学策略。

4. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。

三、活动内容1. 集体备课- 时间：2022年3月15日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 分析教材，明确教学目标和重难点。

2. 分组讨论，设计教学环节和教学方法。

3. 汇报交流，形成统一的教学方案。

2. 课堂观摩- 时间：2022年3月22日- 地点：各年级教室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 观摩一位教师的教学活动，包括课堂导入、新课讲解、练习巩固等环节。

2. 教师进行课后反思，总结教学得失。

3. 全体教师进行评课，提出改进意见。

3. 教学反思- 时间：2022年3月29日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 教师结合自己的教学实践，撰写教学反思。

2. 分享教学反思，交流教学心得。

3. 针对教学中存在的问题，共同探讨解决方案。

四、活动过程1. 集体备课阶段：在备课阶段，教师们认真研读教材，分析学情，共同制定了详细的教学计划。

通过分组讨论，老师们设计了一系列生动有趣的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。

2. 课堂观摩阶段：在课堂观摩环节，教师们认真观摩了同组教师的课堂表现。

观摩结束后，大家积极参与评课，对教学过程中的亮点给予了肯定，同时对存在的问题提出了建设性的意见。

可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。

一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。

所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。

老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。

二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。

教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。

另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。

主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究摘要：随着教育改革的深入推进，主题式学习作为一种全新的教育理念和实践方式，正逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。

主题式学习强调以学生为中心，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，从而实现知识的内化与能力的提升。

在这一背景下，小学语文阅读与写作的互动策略研究显得尤为重要。

本文旨在探讨主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略，以期为小学语文教学实践提供有益借鉴。

通过本文的探讨，笔者期望能为小学语文阅读与写作教学带来新的思路和方法，促进学生的全面发展。

关键词：主题式；阅读；写作；互动策略引言在当今教育领域中，主题式学习作为一种全面发展学生认知、情感和技能的教学方法逐渐受到广泛关注。

在这个背景下，语文教育的重心也在不断演变，从传统的注重知识灌输转向强调学科知识的实际运用和跨学科的融合。

在小学语文教学中，阅读与写作一直被认为是密不可分的学科要素，二者相辅相成，互为表里。

然而，在主题式学习的框架下，如何促使小学生更好地理解阅读内容并将其转化为有力的书面表达，以提升整体语文素养，仍然是一个值得深入研究的问题。

一、主题式学习背景下小学语文阅读与写作概述1.主题式学习在小学语文教育中的崛起主题式学习是一种注重以特定主题为核心，跨学科地整合各类知识和技能，促使学生通过解决实际问题、合作学习等方式，使其全面发展认知、情感和技能的教学方法。

与传统的单一学科知识灌输相比，主题式学习强调学科之间的关联性，通过一个生活或社会中具体的主题，使学生能够更自然、更深入地理解和应用知识。

传统的语文教学通常以文学作品为主，侧重于语法、词汇的教授，而主题式学习则打破了这种单一的教学范式。

在主题式学习中，语文教学不再孤立于文本，而是与其他学科、实际生活紧密结合，呈现出更为多元和综合的特点。

主题式学习在小学语文教学中的应用有助于打破传统教学的条条框框，激发学生学习的兴趣，培养学生全面发展所需的能力。

基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。

关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。

英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。

读和写互为补充。

读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。

阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。

现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。

读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。

王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。

二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。

它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。

在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。

那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。

一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。

因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。

以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。

基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。

在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。

关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。

同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。

一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。

一是能提高英语读写教学成效。

阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。

二是能提高学生英语读写能力。

英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。

同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。

三是能促进学生高阶思维的发展。

英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。

农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究随着教育的不断发展，语文教学在我国农村小学教育中占有举足轻重的地位。

然而，由于地域、经济、资源等因素的限制，农村小学语文教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、读写能力较弱等。

因此，探索一种适合农村小学语文教学的有效方法显得尤为重要。

本文以农村小学语文单元主题式读写结合教学实践为研究对象，旨在提高农村小学生的语文素养。

一、主题式读写结合教学的内涵主题式读写结合教学是指在教学过程中，教师以某一主题为核心，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累素材、提升理解能力，在写作中锻炼表达、发挥想象。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高语文综合运用能力。

二、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践的重要性1.提高农村小学生的语文素养。

通过单元主题式读写结合教学，让学生在学习过程中接触到丰富多样的文学作品，提升语文素养。

2.激发学生的学习兴趣。

以主题为核心的教学模式，使学生在学习过程中保持较高的兴趣，增强学习动力。

3.培养学生的思维能力和创新能力。

主题式读写结合教学鼓励学生从不同角度思考问题，发挥想象，有利于培养学生的思维能力和创新能力。

4.强化学生的实践能力。

通过阅读和写作的实践，让学生在实际操作中掌握语文知识，提高实践能力。

三、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践策略1.精选阅读材料。

教师要根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义、符合主题的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。

2.创设情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入阅读。

3.开展小组合作学习。

将学生分为若干小组，让学生在小组内讨论、分享阅读心得，提高学生的合作能力。

4.写作练习。

在阅读的基础上，教师可组织学生进行写作练习，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。

5.教师点评与指导。

教师要对学生的阅读和写作进行点评，针对学生的问题进行指导，提高学生的语文能力。

《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案鹿城小学云荫寺校区三年级语文组一、研修主题立项研究的背景《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。

但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。

2、词语学非致用。

强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。

3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。

反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。

每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。

阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。

本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。

相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。

一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。

长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。

为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。

二、研修主题概念及研修主题的界定语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案律，将阅读和写作有机结合起来，达到相互促进、相得益彰的教学效果。

二）研究目标本课题旨在通过主题单元式的读写结合训练，提高三年级学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语文综合运用能力，使学生能够在研究和生活中更好地运用语言文字。

三）研究内容本课题将以三年级语文教材中的主题单元为基础，结合阅读和写作教学理念，设计一系列的读写结合训练活动，包括但不限于课堂阅读、课后写作、小组合作等多种形式的教学活动。

四）主要观点1.阅读和写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

2.以主题单元为基础，将阅读和写作有机结合起来，能够更好地促进学生的阅读理解和写作能力的提高。

3.教师应该注重情境创设，引导学生将消极语言转化为积极语言，让学生有内容可写，从而提高写作水平。

五）创新之处本课题的创新之处在于将主题单元与读写结合训练相结合，既注重了阅读理解，又注重了写作能力的培养。

同时，教学活动形式多样，能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。

建构有效教学基本框架为了建构起有效的教学基本框架，我们需要按照系统、有效教学的原则，有利于读写沟通、从读学写、读写互促的教学结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

因此，在教学中要注重读写并重，以训练为主。

我们可以以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练，并在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

2．主题单元式读写结合训练的意义主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

这种训练方法具有阅读指导性和写作指导性，能够强调整体读写，可与口语交际及语文综合性研究等相结合。

通过这种方法，可以提高学生的读写能力，使他们能够更好地掌握语言文字运用的方法技能，并将其感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

3．顺应课程改革要求本课题的研究是顺应了2011版新课标中新理念的要求，即致力于培养学生的语言文字运用能力。

读写结合在初中语文教学中的实践探索一、背景及意义语文教学是中学教育中的一项重要内容，其核心是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

在传统教学中，很多学生在语文学习中存在着阅读能力不足、写作能力弱、审美能力欠缺等问题，这就要求我们在语文教学中寻找一种更有效的教学方式，使学生的语言素养得到全面提高。

而读写结合的教学方式能够有效地解决这些问题，帮助学生全面提升语文素养，因此在初中语文教学中，读写结合的实践探索具有重要意义。

二、读写结合的理论基础读写结合是指在语文教学过程中，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。

它深度融合了阅读与写作，使得学生在阅读中获取素材和经验，在写作中进行思考和表达，实现了知识和能力的双向转化。

读写结合的理论基础主要有以下几点：1. 阅读是写作的基础。

良好的写作能力离不开对优秀文学作品的阅读，优秀的作品能够为学生提供丰富的素材和经验，激发学生的写作灵感。

2. 写作是阅读的延伸。

写作是对阅读的思考和表达，能够帮助学生更深入地理解阅读材料，提升阅读能力。

3. 读写结合是一种更贴近现实生活的学习方式。

在现实生活中，读和写是相互交织的，学生需要阅读各种各样的文本，同时也需要进行文本的创作和表达。

读写结合的教学方式更符合学生的认知特点和学习需求。

1. 构建丰富的阅读材料库在初中语文教学中，构建丰富的阅读材料库是非常重要的。

优秀的文学作品、历史材料、科普阅读等多种类型的阅读材料都可以成为学生写作的素材。

教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，精选一些富有启发性和趣味性的阅读材料，供学生进行阅读和参考，从而激发学生的写作热情。

2. 开展主题式阅读与写作在初中语文教学中，可以针对某一主题或话题，开展主题式的阅读与写作活动。

可以选择“家乡风景”、“我的梦想”、“青春故事”等主题，让学生在阅读相关材料的基础上进行表达和写作，帮助他们积累写作经验和提高写作能力。

3. 创设真实的写作情境教师可以通过各种方式创设真实的写作情境，让学生在实际的情境中进行写作实践。

基于主题语境的高三英语读写融合复习教学摘要：基于主题语境的高三英语读写融合复习教学，是高考改革背景下的一种新模式，它以语言知识为载体，将阅读与写作融汇在一起，通过情境化的设计、任务驱动式的教学，让学生在真实的情境中，在任务驱动下完成对语篇的阅读和写作，实现语言知识的内化，提高学生的综合运用能力。

本文基于主题语境的高三英语读写融合复习提出具体的实施路径。

关键词：主题语境；高三；读写；融合；备考；策略引言：在高中英语学习中，阅读与写作是两大重点，也是难点，而这两方面能力的提高又需要将两者进行有机结合，即读与写要相互配合，相辅相成。

然而，由于传统教学模式的影响，很多老师往往忽视了这一点，导致学生在阅读时只注重理解，而忽视了表达，在写作时只顾着遣词造句而不去注意文章的逻辑性。

因此，如何将读与写有效结合，使二者达到和谐统一，是每位教师应该研究的问题。

一、背景介绍1.关于英语读写融合复习英语读写融合复习是高考英语新课标改革后的重要内容之一。

从2018年开始全国各省市开始陆续实施。

在教学过程中，教师普遍感到学生对阅读和写作的重视程度不够，导致学生的阅读和写作水平难以提高。

因此，很多老师都在积极探索如何将两者进行有机整合，以实现有效备考。

基于主题语境的高三英语读写融合复习就是其中的一种方式。

它是在高三总复习阶段，针对高考核心素养的要求，结合具体的高考考纲要求，通过设置与主题相关的话题或任务，让考生围绕话题展开讨论，从而培养考生的思维能力、语言运用能力及综合语言运用能力和学科核心素养。

2.高中阶段学生语言能力的构成从语言能力构成的角度，学生的语言能力由听说读写的四部分组成。

其中，听力和阅读属于输入性知识；而写作和口语则是输出性的技能。

因此，在高中阶段的英语教学中，教师应当注重对学生听说读写的综合能力的培养，尤其是对于高三的学生而言，更应该重视学生听说读写四种能力的提升。

3.高中阶段学生语言能力发展的特点(1）从认知的角度来看：学生在进入高一时，其语音语调已经基本成型；到了高二，其基本的语法知识和词汇储备也已经基本掌握；而到了高三，其基本的语篇意识也已经有了。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为课程内容第一要素。

基于主题意义的课堂可以充分激活学生已有知识和经验，发挥其主动思维，更好地落实核心素养。

文章结合一节教学实例分析了基于主题语境的高中英语读写教学的实施过程。

课例将常规的课文阅读与该校学生的实际生活经验之珠海长隆春游结合起来，以写作为输出任务。

[关键词]新课标；主题语境；高中英语；读写教学主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，使间接经验的学习由直接经验来做支撑。

课标指出英语课程应将主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促进学生英语学科核心素养的发展。

使核心素养落地最重要的是要有好的课例。

本文将以笔者执教的一节读写课为例进行分析，探讨主题式教学的实施。

材料选自人教版模块六第五单元阅读文章The Lake of Heaven，时长40分钟。

一、教学设计（一）教材分析本课是一篇介绍旅游景点长白山天池的描述性文章。

文章包括两部分：第一部分是对长白山的总体介绍；第二部分则描写了山上最著名的景点——天池。

文章从概括到具体，逻辑清晰，表达精练，对学生的写作极具参考价值。

（二）学情分析本课例授课对象来自高二理科班，学生学习英语的热情高。

他们已具备较好的记忆和理解水平，但在运用和分析的层面还有进步空间。

阅读理解能力较好，但在写作的遣词造句方面还比较欠缺。

思维比较活跃，但由于语言表达的限制，评价和创造层面对他们而言比较有挑战性。

（三）教学目标学习完本课之后，学生能够：1.掌握如何描写一个旅游景点的总体结构和相关表达。

2.了解并欣赏长白山天池的相关文化。

3.应用所学的表达方式润色关于长隆海洋王国的习作。

（四）教学思路这篇文章可以让学生学习从概括到具体的写作方式。

笔者希望学生能够重点学到有用的表达方式，并能迁移使用。

为了设计的整体性和连贯性，笔者先以学生熟悉的长隆春游的话题写了一篇目标范文，然后根据所需的语言点回文章设置阅读题，这样学生就能在熟悉的话题下带着阅读任务自然而然地学习。

2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。

那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。

首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。

三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。

阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。

在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。

使阅读与写作教学相分离。

阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。

一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。

然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。

2.阅读与写作所占时间分配不合理。

小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。

值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。

然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。

2021年第3期英语教师一、主题意义探究的背景《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了六要素构成的英语课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中主题语境是第一要素。

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。

在《课程标准》的引领和指导下，国内多位学者、专家对于主题式教学均有较深入的研究和剖析，主题意义探究已经成为英语课堂教学改进的重要指导思想。

但是，由于对主题意义探究这一概念缺乏深度理解，很多一线教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学方式模式化、碎片化、表层化，并未真正借助主题意义推动课堂教学方式的变革，难以营造以学生为主体的课堂生态。

二、主题式读写教学的探究契机和思考《课程标准》中对初中生的读写能力作出了明确要求，能够读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示独立起草和修改小作文。

但是，在初中英语读写教学实践中发现，目前初中生的读写能力，尤其是写作能力较弱，存在语篇结构不合理、段落意识差、话题语言匮乏等问题，文章往往缺乏深度思考，不利于学生思维的发展。

这与平时的读写教学不够有效、过于关注语言知识点、技能训练方式单一、对语篇主题意义的把握存在偏差、主题意义探究不够深入等是脱不开关系的。

事实上，阅读和写作在认知过程上有相似性，共享多个维度的知识，因此阅读与写作的发展需要同时进行，两者结合会更为有效（Fitzgerald& Shanahan2000）。

不论是阅读还是写作，思维都是关键———思维的层次决定了写作内容的层次，要把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置（王蔷2019）。

因此，教师在教学实践中要思考如何基于主题意义进行读写结合的教学设计，创设与主题意义密切相关的真实语境，充分挖掘语篇所承载的意义，开展对语言、意义和文化内涵的探究，注重发展学生的思维品质，培养其综合语言运用能力。

主题式校本研修初探——记一次读写结合的有效实践探索的校本研修活动【背景】新课程在我校实施已将近四年了，我们的老师已经越来越理性地对待我们的语文课堂了。

像我们学校的校本研修活动就是如此，思考的内容来源于实践，从学生实际出发，从提高全体教师的素养出发，向35分钟的课堂要质量，要实效。

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我们语文教研组很重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合，力求达到学生与教师的双赢。

【活动过程】一、前期准备㈠确立主题教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。

运用读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢，因此，“读写结合的有效实践探索”是我们本次校本研修的主题。

㈡理论学习、交流为了让我们一线老师了解更多的有关读写结合的有效性研究的内容，我们教研组在开学初的第一次教研组会议上，就布置我们每一位教师围绕主题展开理论学习，提出具体问题，以便下次交流。

在理论学习交流会上，各段代表分别发表本段的观点：林娟娣老师与大家交流了自己阅读的文章《读写结合，引导学生轻松习作》，提出了“加强阅读，以读促写；强化练笔，以写促读”的观点。

潘霜霜老师结合自己的教学实践，提出了自己的困惑：阅读是否为写作服务？如何找到合适的切入点？平时的教学时间如此繁忙，如何更深地去分析教材？练笔多了，怎样批改才有效？张克老师和大家交流了《丁有宽读写结合法》和《课堂练笔的落脚点》两篇文章。

……各个老师都纷纷将自己的理论习得作了简单阐述。

二、展示交流㈠提供课例2007年4月25日，全体语文老师聚集在三楼会议室，进行“读写结合有效实践的探索”主题研讨活动。

读写结合教研心得（模板13篇）教研可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨和解决教育教学中的问题和挑战。

值得一读的教研论文，让我们从中汲取智慧，提升教学质量。

读写结合课心得体会第一段：引入读写结合课的重要性（200字）。

读写结合课是一种将阅读和写作相结合的教学方法，旨在培养学生的综合语言能力。

通过读书与写作的联动，可以提高学生对于阅读材料的理解能力、分析能力以及写作能力。

在我参加读写结合课之前，我对这种教学方法充满了好奇和期待，希望通过这种方法的学习，能够更好地提高自己的语文能力。

在读写结合课上，老师先引导我们读一篇经典文章，分析其中的主要内容和特点。

然后，老师会给我们提供一个写作话题，并要求我们写一篇关于这个话题的文章。

在写作过程中，我们需要把前面阅读的文章的内容和结构进行借鉴，这样能够更好地展示我们的思路和表达能力。

通过读写结合的实践，我逐渐发现，通过阅读优秀文章的分析和借鉴，我能够提高自己的写作水平，写出更有逻辑性和连贯性的文章。

同时，在阅读的过程中，我也能够更深入地理解作者的意图，提高自己的阅读理解能力。

第三段：读写结合课对于提高综合语言能力的重要性（300字）。

读写结合课对于提高我们的综合语言能力来说十分重要。

首先，通过分析和借鉴优秀文章，我们能够提高自己的写作水平，写出更好的文章。

其次，通过阅读优秀文章，我们能够加深对于作者意图和文章结构的理解，从而提高我们的阅读理解能力。

有了良好的阅读理解能力，我们在考试和实际生活中都能更好地理解和应用各种类型的文章。

最后，读写结合课也能够培养我们的批判思维能力，通过分析和评价优秀文章，我们能够更好地发现其中的亮点和问题，提高自己的批判性思维能力。

第四段：读写结合课在激发学生学习兴趣方面的作用（200字）。

读写结合课不仅能够提高学生的语文能力，还能够激发学生的学习兴趣。

在读写结合课中，我们有机会接触到各种各样的优秀文章，这些文章涵盖了不同的主题和风格，极大地丰富了我们的知识和阅读经验。

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。

但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。

为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。

第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。

其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。

何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。

习作教学是小学语文教学的重头戏。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。

我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。

这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。

让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。

具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。

《小学语文“主题式阅读与写作研究》课题结题报告范文一、课题背景。

在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。

在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。

作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”如何从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，希望通过课题研究，实现学生在阅读写作方面有较大幅度的提高。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。