第五章 心理批评

*注明页码处为需要展开的知识点第三章形式主义批评概念：是 20 世纪西方第一个重要的批评理论流派，是指 1915 年到 1930 年在俄国—苏联出现的一种以考察文学形式为中心的文学批评潮流。

代表人物：罗曼·雅各布逊、波格蒂莱夫、什克洛夫斯基、坦尼亚诺夫和艾亨鲍姆等。

关键词：莫斯科语言小组，诗歌语言研究会，布拉格语言小组，技巧，情节，故事，文学性，陌生化，隐喻，转喻，韵律，意义代表主张：*文学研究不应该问一部作品出自何时、何地、何人之手，而应该问它现在是什么，它作为一个系统和一个结构是如何发挥作用的。

所以，文学研究的焦点应该在作品的形式上，文体、语言、手法、结构、技巧、程序等应受到高度重视。

*（P48）对于语言的高度重视和对于形式的密切关注，自然导致了俄国形式主义者对技巧的青睐。

*什克洛夫斯基、雅各布逊和艾亨鲍姆都倾向于从语言学角度，运用语言学方法在文学作品中寻求“文学性”的存在。

*俄国形式主义最具操作性的方法正是它的陌生化原则。

*在文学研究活动中，俄国形式主义者采用简单的二分法，把全部文学作品分为两大类，即诗和散文。

……诗歌研究是俄国形式主义者得以立足的根基，诗歌的艺术技巧是他们集中探讨的问题。

*（P42）什克洛夫斯基强调文学艺术是独立的世界；（P44）什克洛夫斯基区分了“故事”和“情节”；（P48）陌生化基本原则只有一个，即“对日常语言进行有组织的强暴”*（P44）雅各布逊强调文学性，什克洛夫斯基强调陌生化，但两者是一回事；*（P45）雅各布逊区分了日常语言和文学语言；（P46）隐喻和转喻；在雅各布逊那里，手段、方式、途径永远比目的、意图、效果重要；（P49）“把对等原则从选择过程中带入组合过程”*（P41）坦尼亚诺夫一方面立志确立文学作品的自立性、独立性，另一方面，他又相信这种自足性、独立性是相对的而非绝对的；（P48）俄国形式主义后期，坦尼亚诺夫提出了“突出”的概念；（P50）韵律和意义；*（P41）艾亨鲍姆在研究文学的题材、风格、韵文、结构、散文技巧时，总是采取描述性的态度；此外，他还热衷于采用语言科学的方法来研究文学现象；*布里克十分重视语法和语义两大要素之间的相互关系。

心理批评的形态长期以来，将心理学的观念、方法运州到文学批评实践中，经过众多批评家坚持不懈的努人，已经形成一些不同的心理批评模式或形态。

其中较为突出的，主要打以下三种：1．传记批评“文如其人”’“风格即人”，“文学是作家心贞的表现”，这些古老而又富有须强生命力的文学观念，是传记批评孕育、生长的丰厚土壤‘，因此，传记批评实际广又是一种历史悠久的文学批评形态。

现代心理学的发展，尤其是弗洛伊德精神分析心理学的出现，为传记批评提供了逻辑严谨的理论文撑，正如德国当代心理批评家N·格罗本(NtM比dr，roben)指出的：精神分析法学者坚持认为，在分析作品时，联系作者的情况是非常重要的，因为象征等艺术手法的具体意义是作者的前意识或下意识所决定的。

把作者的自由联想做解释作品的基础，这种自由联想能对解释作品的表象起积极作用，也能对阐释象征的意义有帮助作用。

①弗洛伊德认为，文学创造活动是文学艺术家被压抑的欲望的替代性的满足，是其身体中生物能坦的提升转化，是其潜意识心理的象征性表达，甚至是其某些郁积己久的病态心理的变相表达。

这实际上是说，文学作品个过是作家个体心灵的衍生物，甚至是作家某些精神病此农现出来的“症候”。

stm32因此，要真正揭示一部文学作品的含义和底蕴，就必须密切关注作家的传记，考据出这一作家个人的身世、阅历、命运、人格、品德、性情，乃至其习惯、嗜好、体征、病症等。

反之，要清查一个作家的生平与行状，他的作品就是最有效的索引与证言。

弗洛伊德本人就曾在对索福克勒斯、莎士比亚、达·芬奇、歌德的研究中贯彻落实厂达一心理批评的原则。

弗洛伊德的忠实弟子玛丽·波拿巴(Ma4c Bnn。

pane)对于小说家爱伦·坡生平与创作的研究，巫是把这些批评原则推L了极致。

在她看来，爱伦·坡([dBer A11BnP。

e，1809一1849)的短篇小说《黑猫》集中表现的是作家本人在潜意识中对于自己母亲的爱和恨，甚至猫的胸部的一片白色斑块，也成了作家母亲奶水的象征。

文学批评导引教学大纲一、课程定位《文学批评导引》作为面向21世纪课程教材，是应教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”与“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”而编写的。

为新世纪的课程教材改革提出了新的和更高的要求。

除要求符合体系合理、内容翔实、概念准确、适合教学、便于操作的标准之外，根据学科状况，教材从体系到内容，从教学法到操作性都应该有不同程度的创新。

在众多关于文学批评的教材中，有的教材侧重点在于文学批评的书写上，强调文学批评家的素养和文学批评文章本身的一些外在特点；有的教材重视史的梳理，对以往的文学批评文本和影响较大的文学批评流派进行分析和研究。

本书则不仅重视古今中外有启发性的理论视角的引介，同时在具体的操作上也提出了很多建设性意见，使两者很好地结合为一个完整的体系。

在保持教材的稳定性的同时，还力图做到教学与科研的结合，体现出前沿性和稳定性的特点。

《文学批评导引》的内容共分为三个部分。

第一编主要是探讨文学批评的性质和历史，明确了文学批评的研究对象和性质，并对其发展历史和功能做了系统的说明。

第二编主要是围绕文学批评方法论展开的。

按照批评思路和批评方法的不同，编者将文学批评分为社会历史批评、印象批评、心理批评、文体学批评、文本批评、性别批评和文化批评七种类型，对古今中外的各种文学批评视角进行了较为细致的归纳和梳理。

这也是本书突出的特色之一。

第三编主要谈的是文学批评的写作，涉及内容有批评主体、批评文章的写作技巧及批评文本样式。

从概念界定到以视角分类的文学批评流派理论的介绍，最后回到具体的操作层面。

二、教学目的1.系统学习和掌握当今文学批评的基本理论和主要方法，改善和更新学生的理论知识结构。

2.培养学生参与文学评论实践活动的自觉意识，训练并提高学生评论文学现象的实际能力。

3.引导学生树立马克思主义的文学批评观，正确分析和评价古今中外各种文学现象。

三、教学建议1.在本大纲规定的范围内，教学时应着重讲清文学批评的几种主要批评方法，特别要注意培养学生运用基本理论和方法进行文学评论的能力；2.教学时应注意理论联系实际的原则，引导学生关注现实的文学和评论状况，组织学生参与有关文学评论的实践活动。

绪论文学批评的性质本章常见问题1.简述文学批评与文学理论的主要区别文学理论着重研究文学的本质、范畴，文学活动的一般规律，属于基础理论研究；文学批评则更关注理论的变化和对文学实践活动的分析和评价，是一种应用学科。

2.文学批评的艺术思维特征主要包括哪几个方面？（1）出入有度的情感距离。

在评论文学作品这种审美形式时，评论家也需要体验、感悟、想象，也必然有一定程度的情感流露。

但同时它也需要心理距离，需要对情感加以理智的控制。

而这种情感距离与其他人文科学中所持的客观态度是不一样的。

（2）思维方式上的求异性。

这首先表现在它所关注的对象是具体的不可重复的文学作品，而不是一般现象。

第二，它所追求的目标是一种独到的认识，而不是某种共识，它对研究对象的发现、评价同时也意味着对自我的发现和评价。

换句话说，它融入了自我的因素，体现的是一种个性化的风格。

（3）强烈的形式感。

这里的形式是与素材相对应的。

文学评论也关注作品的素材，但它更关注作品的形式。

因为作品的形式集中地体现了人们的创造，更能引起读者的愉悦。

这是文学批评与其他人文科学不同之处。

3.文学批评的思维特征文学批评要求抽象思维与艺术思维的结合。

它是以理性活动方式对感性活动成果的研究，以逻辑思维方式对艺术思维成果的研究。

在文学批评的全过程中，既要把握理性思维的基本性质，又要融合艺术思维的若干成分，形成跨越、沟通、结合两种思维的文学批评思维。

4.20世纪文学批评的世纪特征强烈的革新变化态势，自觉的语言批评意识，批评的理论化，文学批评的世界性传播。

第一章文学批评的历史1.简述刘勰提出的批评的“六观”。

一观位体，即对作品从主题思想到表现形式作总的观察，包括体裁的选择；二观置辞，分析作品的语言技巧；三观通变，分析作家在文学发展历程中的继承和创新；四观奇正，分析作品在表现方法上的恰当与否；五观事义，考察作家在引经据典上的处理；六观宫商，分析作品的音律。

2.王国维的“境界”说是如何体现中西文论的融合的。

心理批评的主要方法方法，是在某种目的支配下，对研究对象实施的某种行为，它是实现人的日的的手段c 方法——方面受到作为客体的研究对象属性的规定、同时又要受到作为主体的研究者的观念的指导和制约c文学心理批评的方法，一方面要受到文学心理活动特性的规范，一方面又要受到批评者文学观念、心理观念的制约，在具体的操作上它更多地借鉴心理学研究中某些常用的方法，经过近一个世纪的实践，已经在下列几个方面取得厂一些较为成熟的经验。

1 个案分析的方法：“个案研究法”与“法则研究法”分别属于心理学中两条刘立的研究路线c法则研究法日的在于建立起有关心理活动的一般法则和原理，以求普遍地适用一切心理活动现象。

它的具体做法是利用大丛的受试者，将他们看作是最接近于“人类平均数”的代表物，通过对实验结果的数学处理．求取一个普适性的“标准值”来n这样的研究往往忽略了人的个性的存在，显然不适合对于作家、作品的研究‘，而个案研究方法则强调对某一具体的、特定的人或事物的剖析了解，以个体存在着的人为核心。

在它看来，每—个人都是一个独立存灰的个体，有他自己的一套法则，不应当将他削足适履地强纳入人为的“共同法则”中c在文学的领域，每一个优秀的作家、路人都是一个独特的个体存在，每一个成功的文学形象都是—‘个绝大仅有、不可重复的典型，因此个案分析的方法便成厂文学心理批评的基本方法。

个案研究通过对个别作家的访问、交谈、问卷、调查，以及对于他的档案、传记的审理，乃至对其某些具体的心理功能指数的测试，来得出他“这一个”人的心理结构或心理活动的特征。

作家的作品更应当是肘个案进行心理分析的重要内容，因为作品作为一种精神产品，总是包含着主体意识中或潜意识中丰富的心理因素，如气质、个性、动机、欲望、懂惯，以及知觉、直觉、冲功、情绪等。

通过对于这些精神产品的细致入微的分析，往可以清理出创作主体心灵活动的历史轨迹，进而洞察到其文学心理活动的深层奥秘；2．心理发休学方法：任何一种具体存在着的现象和事物都有着它的起始和发展过程，复杂的文学心理现象也是这样。

第五章心理批评本章导航▪第一节心理批评概述▪第二节心理批评的理论资源▪第三节心理批评的途径、方法与形态▪第四节心理批评的前景第一节心理批评概述▪一、心理批评的对象及视阈▪二、心理批评的滥斛▪三、现代心理批评浪潮的兴起与发展一、心理批评的对象及视阈▪心理批评选取的立足点是“人”：作为创作主体的“作家”，作为文学接受主体的“读者”。

▪出发点：作家、读者的心理结构，文学创作的心理活动和文学鉴赏的心理活动。

▪研究对象：“作家的个性、风格”，“创作的心理过程”、“作品的心理分析”“文学的精神价值”“文学阅读的社会心理效应”等。

二、心理批评的滥斛▪西方古代的心理批评▪中国古代的心理批评西方古代的心理批评▪模仿说▪迷狂说▪净化说▪体验说▪想象说▪话语构成说中国古代的心理批评▪虚静说▪言意说▪教化说▪中国文艺心理思想发展的高潮模仿说柏拉图：贬义。

艺术是对于现实生活的模仿，而现实生活是对“理念”的模仿。

所以，艺术是对于模仿的再模仿，因而是虚妄的。

亚里士多德：现实世界是真实的，“模仿”近乎人类本能。

艺术对自然与人生的模仿不只是比附的，还应是创造性的。

柏拉图的三种床▪理念的床，上帝▪具体的床，木匠▪外表的床，画家模仿作为现实的一种复杂的中介处理▪模仿所用的媒介：包括文字、色彩、乐器和舞蹈等；▪模仿的对象：是对可作为模仿对象的事物的严格筛选，比如悲剧模仿人物行动；▪模仿的方式：作者的在场、缺场或纯戏剧性再现。

再现六说▪1，严格科学地再现自然客体和社会生活（自然主义）▪2，一般地再现自然或人的激情（古典主义）▪3，从主观角度一般地再现自然或人的激情（前浪漫主义文学批评）▪4，再现自然或精神中固有的理念形式（德国浪漫主义）▪5，再现超验的理念形式（新柏拉图唯心主义）▪6，再现艺术自己的世界（为艺术而艺术）迷狂说因为诗人是一种轻飘的长着羽翼的神明的东西，不得到灵感，不失去平常理智而陷入迷狂，就没有能力创造，就不能做诗或代神说话。

4.名词解释【2015】（20分） 1.文学性文学性是俄国形式主义的核心概念， 它是指文学之所以能够成为文学的独特特质，也是文学能够与其他学科区分开来，成为一门独立自主的系统科学的显著标志。

什克洛夫斯基 从语言学入手考察文学语言和生活语言的差别。

托马舍夫斯基认为，文学的本质在于一种特殊的艺术性言语：“文学是具有自我价值并被记录下来的言语” ，这种言语和日常语言是有区别的。

雅各布森 系统的提出了文学性的问题，他认为文学的本质在于文学作品之所以成为文学作品的东西，即文学性，它存在于文学作品的语言形式之中，就是文学的构造原则、手段、 元素等，正是这些因素使一部作品具有了文学性的审美特性。

2. 文学形象文学形象是构成文学作品的基本要素之一， 它是文本中呈现的具体的可感的、具有艺术概括性的、体现着作家的审美理想的、有审美价值的自然的和人生的图画。

文学形象塑造得成功与否，是衡量优秀作品的重要标志，另一方面，文学形象中也包含了深刻的社会生活的 本质与内涵。

文学形象是具体的、 感性的、个别的，又是具有普遍性的、 现实的。

文学典型、 文学意境和文学意象是文学形象的第三种高级形态。

3.文气说曹丕《典论•论文》 中提出的“文以气为主”的著名论断，曹丕之前， 孟子曾提出“知言”、“养气”，可视作“文气”说之源头。

清桐城派 承袭曹丕气有“清浊”之说，以阴阳刚柔释气论文，创“因声求气”说。

“气”本指构成宇宙万物本体的一种自然物质，此处则指作家的气质、才性和由此形成的艺术风格。

“文气”说强调创作主体心理结构的先天性、稳定性和个性差异，大大丰富了中国古代文学理论“作家论”的美学涵义，开启了以“气”论 作家作品的理论传统。

“文气”说的提出和发展，表明我国古代文学批评已注意到作家个性 与文学创作的关系，对于研究作家和作品风格的差异，具有积极意义。

4.叙事聚焦“聚焦”是叙事学的一个术语， 就是叙述中的视角处理问题，任何一部叙事作品的叙事者开始讲述故事的时候总要选择一个角度，经典叙事理论通常把聚焦分为：非聚焦（也叫零聚焦）、内聚焦和外聚焦。

高中心理健康教育正确认识批评高中心理健康教育是培养学生身心健康的重要途径之一，其中批评是正确认识的一部分。

批评并不是一种贬低或责备的行为，而是一种评价和指导学生行为的方法。

它是对学生错误行为进行正确指引，有助于他们认识自己的错误，从而改正和提高。

首先，正确的批评可以帮助学生认识到自己的错误。

当学生做出错误的决定或行为时，批评可以帮助他们意识到问题的严重性，明确错误的本质，并从中得到教训。

通过批评，学生能够逐渐认识到自己的错误，认识到自己的不足之处，从而更好地评估自己的行为和决策。

其次，正确的批评可以引导学生改正错误和提高自己。

在批评中，教师可以针对学生的错误行为给予指导和建议，帮助学生认清错误的原因和后果，并提出具体的改进方案。

通过这样的批评，学生可以更准确地认识到自己需要改进的方面，从而有针对性地进行改正和提高。

另外，正确的批评还可以培养学生的自我反省能力和责任心。

在接受批评过程中，学生需要对自己的错误进行反思，思考自己的行为对他人和自己产生的影响。

这个过程可以让学生更好地认识自己，并培养他们的自我反省能力和责任心。

通过批评的引导，学生可以学会承担自己的错误和后果，并主动努力改正和提高自己。

此外，正确的批评的过程也可以帮助学生建立积极的心理态度。

批评并不是一个贬低或责备的过程，而是一个指导和引导的过程。

在批评中，教师应当关注学生的潜力和成长，并用鼓励和支持的语言来评价和指导学生的行为。

通过这样的积极批评过程，学生可以建立起自信心和积极心态，从而更好地面对挑战和困难。

总之，高中心理健康教育中的批评是一种正确认识的方式。

正确的批评可以帮助学生认识到自己的错误，引导他们改正和提高自己。

同时，正确的批评还可以培养学生的自我反省能力和责任心，以及建立积极的心理态度。

因此，高中心理健康教育应该正确运用批评，将其作为培养学生身心健康的重要手段。

第五节心理学批评从心理的角度来探询文学现象背后隐藏的意义，古已有之。

但是，古代批评家所进行的心理批评，只是一种直观性、常识性的心理描述，还不是具有现代心理学学科背景的心理分析。

本节研究的心理学批评，是有现代心理学知识体系的批评。

魏伯·司各特在《西方文艺批评的五种模式》中认为：“心理学知识应用于艺术可以产生三种认识方式”，一是对作家创作过程的认识更为精确；二是深化作家传记的研究，发现作家的无意识及其在作品中的潜在模式；三是心理学可以用来分析虚构人物，寻找驱使人物活动的下意识模式。

韦勒克、沃伦的《文学理论》第八章则归纳出心理学批评的四个重心：研究艺术家的心理特点和心理类型（如“外倾”、“内倾”），研究艺术创作的心理特点（如创作灵感、无意识和意识活动的作用、创作中的自觉与非自觉性），研究作品本身的心理学问题，研究读者心理学。

在20世纪的心理学派中，对文学批评影响最大的是弗洛伊德的精神分析心理学。

精神分析学说是奥地利心理学家弗洛伊德创立的。

精神分析学派的代表人物，除了弗洛伊德，还有阿德勒、荣格、琼斯、奥托·兰克、弗洛姆、拉康等人。

精神分析心理学最初是一种治疗精神病的临床方法，以后形成理论，成为现代心理学的一个重要学派。

它与其他心理学派相比，不同之处有三：其目的是治疗精神病患者，其研究对象是变态心理，其方法是临床观察中的自由联想法（任何联想都不是无因而生，都有一定意义，因此通过病人的自由联想，便可以挖掘出深埋在病人心理最底层的动机与欲望，即无意识欲望）。

精神分析心理学的主要贡献有以下几个方面：1、找到了探索无意识领域的方法，在无意识理论的基础上建立起“本我、自我、超我”的人格结构三层次说，提出人格结构中本我、自我、超我的冲动和压抑，是构成人的一切心理活动的最本质的内容；2、对梦的解释，认为梦是无意识活动的真实区域，是无意识欲望和本我冲动的最主要的发泄途径和完成方式；3、提出“性欲说”，认为性力（即“里比多”）是人的精神活动的心理内驱力，是人类社会活动和艺术创造的原动力。