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国外社区心理健康服务发展概况及其对我国的借鉴意义随着社会的发展和生活节奏的加快，心理健康问题在全球范围内呈现出不断增多的趋势。
作为社会保障的重要组成部分，心理健康服务在国外社区得到了广泛的发展和应用。
在这篇文章中，我们将介绍国外社区心理健康服务的发展概况，并探讨其对我国的借鉴意义。
一、国外社区心理健康服务发展概况1.多元化的服务形式2.多层次的服务体系3.多元合作的机制国外社区心理健康服务鼓励多元合作，包括政府、非营利机构、学校和社区居民的合作。
政府在政策和经费上提供支持，非营利机构提供专业技术支持，学校提供心理教育和普及，社区居民参与心理活动和互助支持，形成了一个多方合作、共同关注心理健康的良好发展环境。
1.增强心理健康意识借鉴国外社区心理健康服务的经验，我国需要加强心理健康意识的普及和教育。
推动心理健康知识的普及，培养公众的心理技能，提高心理健康意识的普遍性，从而减少心理健康问题的发生。
2.建立多元合作机制我国社区心理健康服务需要政府、社会组织和专业机构的多元合作。
政府需要制定相应政策，提供经费支持；社会组织需要发挥专业力量，提供技术支持；专业机构需要提供定制化和个性化服务。
3.建立完善的服务体系4.加强公众参与和居民互助支持我国社区心理健康服务需要鼓励公众参与和居民互助支持。
通过组织心理健康活动、加强社交互动、开展健康宣传等方式，增加公众对心理健康的认知和关注；通过社区互助组织和志愿者支持，为心理困扰的个体提供支持和帮助。
总之，国外社区心理健康服务的发展概况为我国提供了借鉴和学习的机会。
通过增强心理健康意识、建立多元合作机制、建立完善的服务体系和加强公众参与和居民互助支持，我国社区心理健康服务能够更好地服务于广大群众，促进社会心理健康的发展。
美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示随着我国社会的不断发展，现代化的进程正在逐步加快，心理健康问题也日益受到越来越重视。
尤其是在农村地区，由于传统观念和经济条件等多方面的限制，小学生的心理健康问题往往被忽略，导致种种负面影响。
针对这一问题，我们可以借鉴美国心理健康教育的经验，为我国农村小学心理辅导提供启示。
一、美国心理健康教育的发展历程美国心理健康教育的发展历程可以追溯到20世纪初。
当时，心理学开始引入教育领域，心理学家们开始在学校进行心理测量和诊断，并对需要心理帮助的学生进行个别或集体辅导。
20年代末至30年代初，美国心理学界展开了一场名为“儿童研究”的运动，强调儿童的“全面发展”，提出了儿童中心主义的理论，进而催生了以儿童为切入点的心理健康教育。
50年代至60年代，美国经历了快速的社会变革和文化革命。
这一时期，心理学家们认识到了在学校教育中大规模普及心理健康教育的重要性。
1960年代末期，美国心理健康教育完成了从治疗、面向个体的心理学向预防、面向集体的心理学的转变。
70年代，美国国会通过了《无障碍教育法》（The Educationfor All Handicapped Children Act），明确规定残疾儿童有接受义务教育和辅导的权利。
这一法案最大的意义在于将心理咨询、治疗等服务纳入了公共教育体系，强化了心理健康教育的地位。
80年代，心理健康教育进一步普及和深化，成为全民性的文化运动。
美国心理治疗师学会（The American Association for Counseling and Development）于1984年正式改名为美国心理健康教育协会（The American Association for Health Education），标志着心理健康教育成为了一个独立的领域。
二、美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示1.重视小学生心理健康问题美国心理健康教育明确认识到小学生心理健康问题的重要性，在学校中开展有针对性的心理辅导。
国外学校心理健康教育的发展及其启示一、国外学校心理健康教育的发展历程学校心理健康教育是心理学、教育学等为学校教育服务，解决学校实践问题的产物。
西方学校心理健康教育的诞生，功不可没的有三位重要人物。
早在1894年，法国比纳（a.binet）创立了“儿童心理研究社”，制订了专门用于鉴别儿童智力发展水平的“比纳——西蒙智力量表”，首开了心理学应用于学校教育的先河，因此，比纳被尊称为“世界学校心理健康教育之父”。
1896年，威特默（lightner witmer）在美国滨西法尼亚大学开设了第一家心理诊所，向有学习困难的儿童提供直接心理服务，开创了美国心理学为教育服务的先河，因此，威特默被尊称为“美国学校心理健康教育之父”。
1915年，格塞尔（a.gesell）被康涅狄克州聘为学校心理学家，在全州对儿童进行智力测验，以对有特殊需要的儿童进行分班，他被看作是第一个获得“学校心理健康教育家”或“学校心理学家”头衔的人。
在描述国外学校心理健康教育的发展道路时，存在着两种基本取向：人格主义的和自然主义的（personalistic ａｎｄ naturalistic）。
根据人格主义者的理论，学校心理健康教育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵感、勇气和活动而得以发展的；相反，自然主义认为学校心理健康教育之所以发展是由于社会、法律、政治、经济和文化条件促成的。
笔者认为，这两方面作用都不容否认，不能过分夸大某一方面的作用。
学校心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展出来的，而是为满足学校教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。
从总体上来看，心理健康教育是心理学、教育学等与教育实践有机结合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要求是学校心理健康教育发展的首要条件。
根据国外心理健康教育的职能、活动与作用，我们可以从历史的角度将国外学校心理健康教育的发展过程概括为三个阶段：第一阶段，从19世纪末至20世纪40年代，这是国外心理健康教育发展的初期或孕育期，处于心理测量和心理诊断的水平。
国外积极心理学发展对医学生心理健康教育的启示-教育心理学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——积极心理学提出积极预防的理念，有效地预防来自于个体内部的各项塑造能力，而不是当其产生了问题时依靠外在的力量进行修补。
积极心理学认为人类自身存在着可以抵御各类心理或精神疾病的力量，他们是勇气、关注未来、乐观主义、诚实、毅力。
一、国外积极心理学的进展积极心理学的概念最初是1998 年由第一个美国心理学会主席Seligman 明确提出，至今已经经历了15 年多的发展，现如今积极心理学也变得更加成熟，这使积极心理学健康教育在各个领域的应用价值都不断提高。
积极心理学的影响自20 世纪90 年代后在西方发达国家逐渐扩大。
国外涌现出一批潜心研究积极心理学的专家，一些研究者从一个幸福的角度诠释了积极心理学的含义，他们认为积极心理学包含了自身的潜能并且得到完美的体验。
Dinner 也是这一领域著名的研究者，他通过对气质、人格和文化等方面的研究，提出了宏观的社会环境与幸福之间的关系。
把积极心理与快乐有关的主题进行结合并深入研究的是Lyubomirsky，主要专注于快乐与金钱，快乐与信仰，快乐与社会发展等。
他通过比较那些快乐和不快乐的人，发现两者之间的不同是未被意识到和自动化的，快乐的人只是在社会信息方面表现的稍微迟钝些。
大多数研究者将积极看成是拥有乐观的心态。
Christo-pher Peterson 对乐观进行了研究，他认为乐观由认知、情感和动机组成。
乐观对人的影响很大，比如在生活方面，工作效率方面以及个人的身体状况等。
大多数国外的研究者都对患有艾滋病等危及生命的病人进行观察分析，他们发现始终保持乐观的人活得久。
为此，社会会更加支持乐观的人。
当然，每件事都有他的两面性，乐观有好的一面同时又有不好的一面即乐观的偏差，过于乐观，就是失去了对事物的客观判断力。
因此，这样就产生了矛盾: 现实主义会提高适应环境的能力，而乐观会产生较好的主观感受。
加拿大高校心理咨询工作概况及其启示摘要：加拿大高校的心理咨询工作具有机构设置规范化、咨询水平专业化、咨询队伍职业化、咨询内容细致化等特点，值得我国高校心理咨询工作借鉴。
我国高校心理健康教育工作可从构建高效的心理咨询体系，增加投入，建设专业的心理咨询队伍，加强督导，大力开展心理咨询的理论和实践研究等方面进行改革。
关键词：心理咨询；加拿大高校；概况；启示一、加拿大高校心理咨询工作概况1.机构设置规范化在加拿大高校中，心理咨询机构一般都隶属于高校的大学生服务中心(该中心通常由主管学生事务的教务长负责)。
以多伦多大学为例，其大学生服务中心有八个分支机构，分别是：就业指导中心(careeer center)、家庭服务中心(family care office)、原著民族学生服务(first nation house)、学习咨询与服务(counselling and learning skillsservice)、医务所(health service)、国际学生中心(international student centre)、心理治疗(psychiatric service)与学生宿舍管理。
心理健康服务不仅仅存在于心理治疗诊所中，实际上，在多大的就业指导中心、国际学生中心、学习咨询与服务等部门都有专职的心理咨询师为来访的学生提供专业的服务。
心理咨询的费用在学生入学注册的时候作为学杂费中很小的一个部分收取，当学生到大学生服务中心寻求帮助时不需要再次缴费。
各咨询中心工作的成绩由学校、学生多方面给予评价，以支持下年度工作的开展。
2.咨询水平专业化早在19世纪末20世纪初，在北美就逐渐形成了一种专业性质的心理健康活动，即专业人员对有心理困惑或心理失常的求助者运用心理学和精神科学的原理，通过心理商谈，就具体问题向求助者提供建议或辅导，使其对自己与环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，进而对社会生活有良好的适应。
其中，以遭遇心理疑难的平常人为对象的教育性的助人活动称为辅导，以遭遇心理困扰的平常人和心理异常者为对象，兼具辅导与心理治疗功能的活动多称为咨询。
国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示一、概述随着全球化进程的加速和高等教育国际化的深入发展，国外大学生心理健康教育日益受到重视。
国外大学生面临着诸多心理健康挑战，如学业压力、人际关系、就业前景的不确定性等，这些问题对他们的心理健康产生了深远的影响。
了解国外大学生心理健康教育的现状、趋势，并从中汲取启示，对于提升我国大学生心理健康教育水平具有重要意义。
大学生心理健康教育已经形成了较为完善的体系，涵盖了心理测评、心理咨询、心理治疗等多个方面。
国外大学也注重心理健康教育的普及和推广，通过开设相关课程、举办讲座、开展宣传活动等方式，提高大学生对心理健康的认识和重视程度。
国外大学还积极探索心理健康教育与教学实践的结合，通过实践教学、案例分析等方式，提高大学生的心理素质和应对能力。
国外大学生心理健康教育也面临着一些挑战和问题。
心理健康教育资源的分配不均、心理健康服务的质量参差不齐等。
为了解决这些问题，国外大学正在不断探索和创新，以推动心理健康教育的持续发展。
国外大学生心理健康教育的现状呈现出多元化、系统化的特点，同时也面临着一些挑战和问题。
通过深入了解其现状和发展趋势，我们可以从中获得宝贵的启示和经验，为我国大学生心理健康教育的发展提供借鉴和参考。
1. 大学生心理健康教育的重要性在探讨国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示时，我们首先需要认识到大学生心理健康教育的重要性。
大学生作为社会未来的栋梁之才，其心理健康状况直接关系到他们的学业成就、社会适应以及个人成长。
心理健康教育不仅关乎大学生个体的福祉，也对社会的发展和稳定具有深远的影响。
大学生心理健康教育有助于提升个体的心理素质。
通过专业的心理健康教育和辅导，大学生能够更好地认识自己，了解自身的心理特点和需求，学会有效应对学习、生活、情感等方面的挑战。
这有助于培养他们的自信心、抗挫折能力以及人际交往能力，为未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。
心理健康教育有助于预防和干预心理问题。
国外心理健康服务体系目标概览及启
示二
国外心理健康服务体系目标概览及启示（二）
刘华山
二、有关心理健康服务的一些重要理念的启示
国外心理健康服务目标体系中包含的若干理念，体现了这一领域的重要价值和哲理，对于中国制定心理健康服务目标体系颇多有益启示。
1．广义、积极的心理健康概念。
经过考察了美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和耶鲁大学四所美国一流大学的心理健康教育状况，人们发现这些学校的心理健康工作不但涉及心理健康，也包括身体健康、生活态度的健康和环境的健康。
例如哈佛大学心理健康服务中心认为，好的健康状态是保证生命质量的重要因素，而一个好的健康生活方式应包括健康的身体、健康的精神和健康的环境。
注重积极目标。
一些发达国家的心理健康服务目标中除了强调为一些重点人群、为遭受严重心理疾病困扰的个体开展有效服务、减少自杀事故一类的“消极目标”外，还开始关注“提高健康生活的质量和年限”这样的积极目标。
如纽约州心理健康服务的第1项目标就是“提高公共心理健康水平，幸福感水平以及所有纽约人的韧性／挫折的复原力”(resihency)。
有的国家目标中还将对精神病的治疗与支持个体为实现健康生活发展各种能力和职业技能结合起来。
2．心理健康服务是一种公共事业。
心理健康服务不能仅仅依靠
家庭、朋友和同伴的私人间帮助、社会团体帮助来维持，也不但仅是一种志愿者的行动，它是由在政府掌控下的公共事业机构中工作的从业人员完成的、旨在满足社会公众需要的一种有组织的行动。
私人、宗教团体、慈善机构及其它社会团体、都能够赞助公共事业。
而各级政府在制定计划和法规；完善心理健康服务专业人员的招募、聘用、培训；完善资格认定和执照授予过程；设立心理健康服务国家标准，对服务系统进行评估、监督和问责；加强对各部门、各地区、各心理健康服务机构力量的协调合作；解决对心理健康服务的资金投入的空缺部分；在面临重大自然灾害和事故时，组织迅速有效的心理健康支持；减少各类人群在获得心理健康服务的途径和质量上社会差距等方面，都起着不可替代的重要作用。
3．尊重服务对象的个人权利、需要和意愿。
在心理健康服务中要保护消费者权益，注意消除对有心理障碍者的公开的或隐性的歧视。
例如加拿大不列颠哥伦比亚省在心理健康服务执行指导中提出的多项指标，主要体现了对服务对象的需要和意愿的充分尊重：(1)可接受性。
提高消费者对所获得心理健康服务的满意度；注意服务的文化敏感性。
(2)可获得性。
使患者能够在恰当的地点和时间获得所需的服务和照料。
(3)适当性。
所提供的服务和看护与患者的需求有关，符合既定标准。
(4)能力。
确保提供服务的人员有足够的相关专业知识和能力。
(5)延续性。
使消费者能得到不间断的跨方案、跨从业者、跨组织、跨服务层次和跨时间的协同
服务等。
4．确保心理健康服务的社会公平。
美国、加拿大、澳大利亚等国的心理健康服务目标中都列入了消除不同文化、年龄、性别、种族、民族和社会经济地位的群体在服务获得和服务质量上存在差距方面的内容。
特别强调要为那些弱势群体、没有参与保险的儿童、涉及司法刑罚的个体、农村和边远地区的社区提供便捷的、有效的心理健康服务。
美国政府曾先后制定了“健康人1990'’、“健康人'’、“健康人”系列方案。
其中，“健康人”设定了三大健康目标，分别是增加全美人民的健康生活年限；缩小全美人民的健康差距；争取所有人民都能获得预防性服务。
“健康人”有两大总体目标：提高健康生活的质量和年限，即帮助各年龄段的个体提高生活期待、改进生活质量；消除不同人群间的健康差距。
5．强调心理问题的预防和早期干预。
美国、澳大利亚、新加坡等国的心理健康服务都非常重视提升公众对儿童心理健康的知晓度，增加公众获得预防性健康服务的途径，明确心理健康问题的早期指标，强调心理问题早期发现、早期干预。
与此有关的是，重视由公共卫生机构、社区诊所或个人开业者提供的初级卫生保健(plimal了health care)的作用，为初级保健工作者提供专业支持，确保她们能获得专业的心理健康服务资源。
6．充分发挥社区服务的作用。
加拿大、美国、澳大利亚在其国家心理健康政策目标中都涉及到：降低现有精神病院的规模，分
散精神病院提供的服务，扩大综合医院看护急性精神科住院病人的范围，另外提供足够的急诊医院和基于社区门诊服务。
社区服务有许多独特的功能，如对基层心理健康服务有广泛的覆盖；帮助严重心理疾病者在最少限制的环境中尽可能的达到最佳功能水平；相对于住院治疗是一种兼顾成本和有效性的选择；产生较高的来访者及其家属的满意度。
7．鼓励服务对象及其家庭的积极参与。
将青少年吸纳进治疗方案中，提高消费者和家庭对治疗过程的投人和参与程度，允许她们对推荐的干预措施进行决策和选择。
积极发展和整合那些要求家庭参与预防和干预措施的活动、方法，如男孩女孩俱乐部咨询、患者自助服务、家庭自助服务。
8．提倡基于证据的实践(Evidence—based Pratice)。
要求特定的心理服务实践、步骤、计划经过特定的研究标准和证据标准的系统检验，并证实能产生积极的结果。
符合标准的服务实践分为两类：完善的治疗，可能有效的干预。
达到“完善的治疗”标准要求有2个或2个以上实验研究来证明她们比药物、安慰剂或其它替代性的治疗高出一筹；“可能有效的干预”标准则要求有一个符合“完善治疗”的实验研究或3个个案研究的支撑。
提倡基于证据的实践，实质是要求经过服务实践、效果评价、科学研究之间的密切结合，来提高心理健康服务的专业性和科学性。
9．整合多种资源，提升合作协调能力。
美国德克萨斯州、加拿大近年来都把推进协调服务，建立一个和谐有效的服务和支持系。
