《食物在体内的旅行》说课稿
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教科版《食物在体内的旅行》说课稿 教案
教科版《食物在体内的旅行》说课稿教案
教科版小学科学四年级上册
《食物在体内的旅行》说课稿教案教学反思
《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第四单元【我们的身体】中的一课。
（活动一）学生汇报并找出新的研究、解决问题的方法。
教师给予肯定之后，引出新的解决问题的方法。
我们的自学、探究成果
（活动二）
1、小组合作学习。
学生根据故事，人体消化器官图、资料完成科普小论文表格中的内容。
在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，
又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行整理与反馈。
同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。
2、汇报交流成果。
汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间。
《食物在体内的旅行》优秀教案(1)
《食物在体内的旅行》优秀教案一、教学内容本节课选自《健康教育》教材第四章《人体营养与健康》第三节“食物在体内的旅行”。
详细内容包括：食物的消化和吸收过程，食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，以及营养物质的运输和利用。
二、教学目标1. 了解食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
2. 掌握食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 培养学生的健康饮食习惯，提高营养健康素养。
三、教学难点与重点难点：食物在体内的消化、吸收、运输和利用过程。
重点：食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物模型、挂图。
学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示实物模型，引导学生思考食物在体内的旅行过程，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解食物的消化和吸收过程，引导学生学习食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生举例说明日常饮食中的消化和吸收现象。
4. 例题讲解：讲解口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点，结合PPT和挂图进行讲解。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
7. 互动环节：邀请学生分享自己的健康饮食心得，提高学生的健康素养。
六、板书设计1. 《食物在体内的旅行》2. 主要内容：食物的消化和吸收过程食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点营养物质的运输和利用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述食物在体内的消化和吸收过程。
（2）举例说明食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点。
2. 答案：（1）食物在体内的消化和吸收过程：食物经过口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收，最终转化为人体所需的营养物质。
（2）食物在口腔、胃、小肠、大肠的消化和吸收特点：口腔：食物在口腔内被咀嚼、混合，唾液中的酶开始分解食物中的淀粉。
胃：胃液中的盐酸和酶分解食物中的蛋白质，胃蠕动使食物与胃液混合。
小肠：小肠是消化和吸收的主要场所，胰液和肠液分解食物中的脂肪、蛋白质和碳水化合物，营养物质被小肠绒毛吸收。
《食物在体内的旅行》说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《食物在体内的旅行》说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿金盆小学：张聪一、教材分析：《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上《我们的身体》的第5课时，本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。
本课在学习了《身体的结构》、骨骼、关节和肌肉，跳动起来会怎样（一），跳动起来会怎样（二）后，对身体的结构特征有了一定的了解后，教材以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，产生了“跳动需要能量，那能量是从哪里来呢？”的问题，而本课正好起了承上启下的过渡作用，与下一节课的“口腔里的变化”都表现了一种人体结构之间的相互依存的关系，帮助学生在认识上建立联系。
消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该得到学生的重视。
在对消化器官的学习中，应该将学生引导到认识各部分功能的道路上去。
学生通过认识各部分消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物。
不同的消化器官的形态不同，作用也不同。
食物进入人体后是在一整套消化器官的作用下才被吸收利用的。
二、教学目标科学概念：1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、人体的消化器官包括口腔、食道、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按照顺序进入这些器官，被消化吸收。
过程与方法：在亲身体验的过程中，画出简单的食物消化过程图，并能在不断的认识过程中。
对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
3、情感、态度和价值观（1）、愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
（2）、善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难重点教学重点：1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。
2.认识人体的消化器官以及它们功能。
教学难点：1.能用图画和文字记录的方式来展现自己的想法并进行交流。
2.了解消化器官中的运动、位置、功能。
四、教学准备教师准备：消化器官图、为每组准备塑料袋（1条）、水、饼干（1份）、吸管（1份）、米饭（一份）、烧杯（2个）、勺子（1）等。
小学科学课《食物在体内的旅行》说课稿
小学科学课《食物在体内的旅行》说课稿学校科学课《食物在体内的旅行》说课稿科学课程标准指出：注意学校生对四周世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学校生年龄特点的方式学习科学，注意培育同学良好的科学素养，通过科学训练使同学逐步领略了并有所体会科学的本质，乐于探究，喜爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
为了丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的缔造潜能。
在《食物在体内的旅行》一课中我将从教材的特点、同学的基本状况、教学目标的确定、教学教法的选择、教学过程的预设五个方面进行说课。
一、说教材《食物在体内的旅行》是四班级上册第四单元《我们的身体》中第5课。
本节课主要是让同学在对消化的原有熟悉、理解基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步熟悉主要消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官形态不同，作用也不同。
食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被汲取利用的。
二、说学情:对于一个四班级同学来讲，人体的消化系统对于他们而言既熟识又生疏。
熟识是由于他们在生活中知道一些简洁的器官名称如：口腔，胃，大小肠，等，知道牙齿是用来咀嚼食物的。
但熟悉很模糊。
既不清晰这些器官是什么样的，也不知道各自具有怎样的功能和特点。
由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上我依据同学年龄的特点,选择同学感到饶有兴趣的且直观的视频播放的方式来关心他们不断扩展对自身身体内部的的熟悉，并丰富他们的科学学习经受。
三、说教学目标（科学目标）1、科学概念：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的养分的汲取。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按挨次进入这些消化器官，被消化汲取。
2、重难点：了解食物在人体内的消化过程。
了解消化器官的特点和功能。
3、情感态度与价值观：情愿在独立思索的基础上，与他人共享讨论成果，合作相互沟通。
教科版四年级上册科学《食物在体内的旅行》我们的身体说课教学课件
三、拓展（1）
狼吞虎咽 OR 细嚼慢咽
三、拓展（1）
牙齿是我们身体最重要的消化工具。 不同形状的牙齿在消化食物的过程中 发挥着各自不同的作用，保护好牙齿对我 们一生的健康都很有意义。
三、拓展（1）
唾液在口腔中的作用
吃下去的食物发生了哪些变化？
一、聚焦
食物
消化器官
？
养料和能量
口腔
二、探索（1）
猜一猜： 饼干在口腔里会发生哪些变化呢？
二、探索（1）
做一做：饼干在口腔里的变化
没咀嚼时的样子
咀嚼8次的样子
咀嚼16次的样子
提示：
1. 同伴相互观察，并借助镜子观察自己口腔内的饼干； 2. 咀嚼时，不要吞咽。
二、探索（1）
教科版小学科学四年级上册
第四单元
食物在体内的旅行
导入新课
同学们大都比较喜欢出去旅游吧？
今天老师想和大家一起去旅行，好吗？ 我们的旅行既不是去游览壮丽的山河， 也不是去探险寻宝，我们将要去哪里 呢？先请我们的导游闪亮登场，（亮 出馒头），今天馒头导游将带我们到 一个时刻充满了生机与活力的地方去？ 我们要去哪里呢？
仔细观察，饼干发生了什么变化？
没咀嚼时的样子
咀嚼8次的样子
咀嚼16次的样子
干的一整块 变湿变碎
糊状变软
二、探索（1）
饼干看不见的变化 之 淀粉含量
很很深深的的蓝蓝紫紫色色 淀粉含量多
较较深深的的蓝蓝紫紫色色
较较浅浅的的蓝蓝紫紫色色 淀粉含量少
二、探索（1）
口腔里有什么？
牙齿 分泌 唾液 舌头
门齿
臼齿 犬齿
二、探索（1）
牙齿的形状和作用
门齿
平薄，切割食物
四年级上册科学说课稿-4.5食物在体内的旅行》说课稿
四年级上册科学说课稿-4.5食物在体内的旅行》说课稿一. 教材分析《四年级上册科学》第4.5节《食物在体内的旅行》是一节关于人体生理学的课程。
本节课通过学生熟悉的食物消化过程，引导学生了解食物在人体内的旅行路线，认识各个消化器官的功能，培养学生对人体生理学的兴趣和探究欲望。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们对食物的消化过程有一定的了解。
但他们对消化器官的具体功能和食物在体内的旅行过程的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我将以图片、实物等多种形式，帮助学生直观地了解消化器官和食物在体内的旅行过程。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解食物的消化过程，认识各个消化器官的功能。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究食物在体内的旅行过程。
3.情感态度价值观：培养学生对人体生理学的兴趣，增强健康意识。
四. 说教学重难点1.重点：食物的消化过程，各个消化器官的功能。
2.难点：食物在体内的旅行路线，消化器官的具体功能。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动探究食物消化过程。
2.利用图片、实物、模型等直观教具，帮助学生形象地了解消化器官和食物在体内的旅行过程。
3.学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4.运用实验教学法，让学生亲身体验食物消化的过程。
六. 说教学过程1.导入：以食物图片吸引学生注意力，引导学生思考食物是如何被消化的。
2.新课导入：介绍食物的消化过程，展示各个消化器官的图片，引导学生认识消化器官。
3.探究食物在体内的旅行过程：学生进行小组讨论，让学生分享自己的观察和体验，总结食物在体内的旅行路线。
4.消化器官功能讲解：详细讲解各个消化器官的功能，引导学生理解消化过程。
5.实验环节：学生进行食物消化实验，让学生亲身体验食物消化的过程。
6.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，引导学生进一步探究人体生理学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：食物在体内的旅行口腔 -> 食管 -> 胃 -> 小肠 -> 大肠 -> 肛门消化器官功能简介口腔：咀嚼、消化淀粉胃：消化蛋白质、吸收水分小肠：消化脂肪、糖类、蛋白质，吸收营养物质大肠：吸收水分、形成粪便八. 说教学评价本节课采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价。
食物在体内的旅行说课稿
《食物在体内的旅行》说课稿九四小学：付强一、教材分析:《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上《我们的身体》的第5课时，作为对《我们的身体》单元探究的一个环节，该课是对前面身体的结构、运动器官探究的一个延续。
本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。
消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该引起学生对消化器官各部分功能的重视。
让学生明确，人体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官的形态不同，作用也不同。
从本课的探究内容来看，是探究我们体内的消化器官，这不可能让孩子们钻进人的腹中去研究，因而也有了“解暗箱”的特征。
其教学难点主要在于无法给学生可以探究的实体，难让学生的探究有深度。
二、学生分析:对于四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, 即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。
由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
三、教学目标及重难点：科学概念：1．人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收和利用。
2．人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠等，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按照顺序进入这些器官进行分解、消化、吸收和排出。
过程与方法：1．在已有经验的基础上，绘制出食物消化过程图，能在不断完善认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充。
2．能够借助资料，正确认识人体的消化器官，了解有关食物在体内消化的知识。
情感、态度和价值观：1．能在独立思考的基础上，与他人合作交流，分享研究成果。
2．善于在反复观察、研究中完善认识。
3．培养简单的健康饮食意识。
教学重点：认识人体的消化器官，了解食管、胃的功能和特征。
教学难点：了解消化器官中的位置、特征和功能。
教科版(2017版)科学四年上册《食物在身体里的旅行》说课稿(附反思、板书)课件
板块四、拓展
板块五、课堂总结 通过这节课的学习，我们知道人体的消化器官包括口腔、食管、 胃、小肠、大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序 进入这些消化器官，被消化吸收。认识到消化器官可以将食物转变成 我们可以吸收的养料和能量，健康生活可以保护我们的消化器官。 今天这次体内的旅行到此结束。
四年级的孩子对于食物经过消化器官的顺序有一定的认识，但是又 有一些疑惑，对于每个器官的各自的功能还是不太清楚的，鉴于他们已 经具备一定的实际操作能力。
三、说教学目标
1.能掌握人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，彼此各 有功能，又相互合作，最终完成对食物的消化、吸收过程； 2.在已有经验的基础上，完成食物消化过程图，并能够在不断认识的 过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。 3.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。关注 自身健康，形成良好的饮食习惯。
2、完成观察记录表：
原有状态 饼干的状态
咀嚼5下
咀嚼20下
我们发现：（ ）的共同作用使饼干发生了变化。
二：观察牙齿
3、汇报交流
板块三、研讨 研讨一：食物在口腔发生了什么变化？经历了那些过程？ 在不同的咀嚼时间里，饼干的状态有什么不同？ 食物在口腔里经过牙齿撕咬、切碎、嚼烂，在口腔里经历了变碎、变软， 变湿、变黏……等变化。
四、说教学重难点
教学重点
通过猜想食物在体内的旅行过程和比对消化器官图及进行 模拟实验，认识主要消化器官及其特征和功能。
教学难点
体验到食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成 的，建立系统和有联系的观点。
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对 较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
四年级科学《食物在体内的旅行》说课稿
四年级科学《食物在体内的旅行》说课稿四年级科学《食物在体内的旅行》说课稿1各位评委，你们辛苦了！我是小2班的2号选手，也是本组的最后一个选手，看到我，意味着大家的艰苦工作马上就要结束了。
我说课的内容是教科版小学科学四年级上册《我们的身体》单元第5课的《食物在体内的旅行》。
下面我从教材和学情分析、教学目标的设定、教学重难点的突破、教学准备、教学流程、板书设计这6个方面向各位阐述。
一、教材和学情分析本课教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收食物的营养。
学生通过认识各部分消化器官的功能，初步认识到不同消化器官的形态不同，作用也不同，食物进入人体后，是在一整套消化器官的分工协作下被吸收和利用的。
食物的消化，对学生来说，这是一个即熟悉又陌生的话题。
说熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。
但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很含糊的。
因为这些器官都在人体内，不能直接观察到，平时也很少真正去关注。
有点知道但知道的很少，没有去关注不表示不想关注，这是我们组织教学的良好契机。
为了激发学生的探究兴趣，同时结合学生的认知基础，我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、交流讨论等方法展开本课教学。
二、教学目标的设定根据单元结构的整体要求，考虑学生的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标： 1.科学概念：学习了解人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2.过程与方法：通过模拟胃、食道等消化器官的工作过程，观察和描述实验现象，完善自己对人体消化器官的认识。
3.情感、态度、价值观：激发学生科学探究的兴趣，善于在反复观察、研究中完善自己的认识。
三、教学重点、难点所谓重点，是指有重要价值的内容，本课的重点是认识各部分消化器官，了解它们的主要功能。
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《食物在体内的旅行》说课稿
各位领导、各位专家：
大家早上好！
我是2号参赛选手，下面我就对《食物在体内的旅行》这一节课的教材理解和教学过程设计向各位做个汇报。
一、教学资源分析
1．教材分析
《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第四单元第5课的内容。
本课的教学涉及到消化系统，通过学习，学生能够知道消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收消化的食物。
本单元的开始阶段，学生已经认识了“身体的结构”，以及“骨骼、关节和肌肉”接着用“跳动起来会怎样”引领学生认识到运动后引起的各种生理现象，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能，并建立保护心脏、保护肺的意识。
本节课“食物在体内的旅行”也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢？”通过学习，学生能够初步认识主要的消化器官以及功能并建立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。
下一节课“口腔里的变化”也是表现一种人体结构之间的相互依存关系，因此本节课的学习帮助学生在认识上建立联系，具有启下的功能。
2．学情分析
人体要对吃下去的食物进行消化，用来获取运动所需要的能量，这是四年级学生已有的生活经验。
但是对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, 即使了解消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点，这些器官又在人体的哪个位置呢？这是学生所陌生的。
那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
因此，我力求在学生对日常生活认识的基础上，通过一系列小组合作讨论、观看视频资料等活动帮助学生对《食物在体内的旅行》进行研究，进一步认识发现有关科学问题，激发孩子们的科学
探究兴趣。
二、教学理念分析
科学课程标准中提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。
以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，在设计教学过程时遵循了以下理念：
1.《科学究竟是什么》一书中阐述，学生的科学学习首先是合作，其次才是竞争。
通过合作学习，学生的倾听能力，表达能力等都得到提升。
此外，我们还要强调，小组合作学习并不等于放弃独立思考。
因此本节课采用了学生自学与小组合作学习相结合的方式。
2.本节课是典型的“暗箱课”，其教学难点主要在于无法给学生可以探究的实体，难让学生的探究有深度。
本课主要让学生通过大量的与消化系统相关的文字、图片、视频等补充资料，并从大量的模拟体验中去感悟、探究，发展学生的科学思维和逻辑推理能力，学生在探究前后能在认识上得到提升和完善。
因此，本节课在教学过程中采用模拟实验，让学生有了形象、直观的感知，有效推进概念的建构。
3.学生科学概念的建立是在原有概念的基础上的，科学概念的建立过程是暴露学生原概念并借助于科学探究活动对已暴露的原概念进行重新修正、组合的过程。
因此本节课，我充分让学生展示已有的科学概念，然后再通过一系列的讨论、观看资料等活动有目的地进行更正，让正确的科学概念替代学生脑海中错误的原有概念。
三、教学目标分析
情感、态度、价值观：
1.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
2.正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
过程与方法：
1.在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
2.查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
科学概念：
1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2.人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
四、教学重、难点分析
教学重点：学生能够知道消化系统中的消化器官以及各自的主要功能。
教学难点：了解食物在消化道里的运动方式。
五、教学材料分析
记录单；模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒；人体消化器官图。
六、教学过程分析
一、设置情境、引发探究
课的一开始，我设置一个孩子吃饭的情境，然后让学生分组在人体轮廓上标示出吃下去食物的旅行路线。
（设计理念：这个环节的设计主要是调动学生的积极性，暴露学生的前概念，为后续科学概念的建立奠定基础。
同学们对画食物旅行图很感兴趣，那么食物在人体到底怎样被吸收、分解、消化的,学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，这也为探索新知识做好了铺垫。
）
二、借助资料，了解消化系统。
第二环节，我以图片的形式出示消化系统图，学生对食物所经过的消化器官有了基本的了解，并能在自己的身体上指出大致的位置，同时说出食物的旅行顺序，并在小组中能够讲述。
（设计理念：韦钰院士曾经说过“只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法”，我理解有时候教师的“教”也是必要的，我想学生对于看不见的消化器官比较陌生，这时候还是由我直接告诉他们，让他们形成清晰的、准确的科学概念好一些。
）
三、小组合作，探究消化器官功能及其特征
在本环节，是学生对消化器官的具体认识，在教学过程中如何让学生获得直观的感性认识是需要突破的难点。
消化器官除了图之外，不可能有实物提供给学生，如何让学生的主观判断变为可以客观研究的实体呢？如何让学生的探究深入而不空洞呢？我作如下设计：
首先，在小组交流讨论时发放各个消化器官的知识卡，让学生通过收集文字图片资料来探究消化器官功能特征。
为了学生在交流汇报中有比较贴近实际的体验，我设计了演示、体验活动。
探究食道时，我设计出示一根吸管，以模拟食道，在不直的情况下让学生可以对比出食道需要直及需要有力送等特征。
探究胃的功能时，给每个小组准备了一份胃模拟演示实验。
在探究小肠吸收营养的功能特征时，让学生感受小肠的长度，以了解食物正是在细长的小肠中营养被充分吸收。
同时学生在模拟实验中能有所发现，并思考自己的健康饮食观念等。
（设计理念：本环节的设计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发展同步进行。
让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
另外，几个模拟实验具有很强的针对性，让学生对消化器官的具体认识有了质的的提升。
）
四、建立科学概念，拓展延伸。
以动画的形式，模拟再现食物在体内的旅行，并修正自己的食物旅行图，讲述食物旅行的路线及消化过程。
同时，让学生带着新的问题离开课堂：各消化器官具体的消化过程又是怎样的呢？除了这些食物所经过的主要消化器官外，还有哪些器官参与了辅助消化呢？你在课堂中还想到了哪些健康饮食的知识呢？
（设计理念：本环节是学生建立科学概念的环节，通过一系列活动学生对消化系统和消化器官有了清晰的、科学的认识，因此让学生修改课堂开始绘制的食物旅行图，是巩固所掌握的科学概念的一个过程。
此外，带着问题离开科学课堂能够有效地将科学探究延伸到课后，让学生将课内外联系起来，使科学学习的连续性、科学技能的发展，科学知识的运用与家庭、社会结合起来。
）
五、我的思考：
科学课是一门包罗万象、知识体系庞杂的学科。
对教师的个人知识储备、动手能力、创新意识的要求较高。
但教师必竟不是百科全书，有时无法回答学生千奇百怪的问题。
另外，教学时间有限，有时也无法满足所有学生的好奇。
所以，
老师应教给学生科学探究的方法，保留学生的疑问，激发他们学科学、研究科学的兴趣；教会他们用科学的方法去思考；用科学的方法去创造；用科学的方法去改善生活。
使之青出于蓝而胜于蓝！
以上是我对这一节课的理解，不妥之处，请各位领导、专家批评指正！谢谢！。