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第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量成为学校工作的重中之重。
为了进一步提升教师的教学水平，提高教育教学质量，我校于XX年XX月XX日组织开展了以“教学引领，共促成长”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教学引领，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 通过教学引领，提高教师对教育教学规律的认识，增强教师的教学实践能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 培养教师的创新意识和研究能力，推动教育教学改革。
4. 提升教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、活动内容1. 教学观摩：本次活动邀请了学校优秀教师进行公开课展示，旨在让其他教师通过观摩学习，了解优秀教师的教学方法和教学艺术。
2. 专题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，针对教育教学中的热点问题进行深入剖析，帮助教师拓宽视野，提升教育教学水平。
3. 互动研讨：教师们围绕教育教学中的实际问题进行分组讨论，分享教学经验，共同探讨解决方法。
4. 教学反思：教师们针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
四、活动成果1. 教学观摩方面：通过观摩优秀教师的公开课，教师们对教育教学有了更深入的认识，纷纷表示要向优秀者学习，提升自己的教学水平。
2. 专题讲座方面：教育专家的讲座内容丰富、深入浅出，使教师们受益匪浅，对教育教学中的热点问题有了新的认识。
3. 互动研讨方面：教师们在分组讨论中积极参与，各抒己见，形成了良好的教研氛围。
通过交流，教师们找到了解决教育教学问题的方法，提升了教学能力。
4. 教学反思方面：教师们认真反思自己的教学实践，总结经验教训，为今后的教学工作打下了坚实基础。
五、活动总结1. 活动组织有序，教师参与度高。
本次活动得到了学校领导和教师们的高度重视，教师们积极参与，活动取得了圆满成功。
2. 活动内容丰富，形式多样。
第1篇一、活动背景为提升教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近日组织了一场以“专家引领，共研共进”为主题的教研活动。
本次活动邀请了国内知名教育专家进行专题讲座，旨在为教师提供先进的教育理念和教学方法，推动我校教育教学质量的进一步提升。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日活动地点：我校多功能厅三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名教育专家张教授进行专题讲座。
张教授结合自身丰富的教学经验，就“新时代背景下教师的专业素养与成长”这一主题进行了深入剖析。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）新时代教育发展趋势及教师角色转变（2）教师专业素养的内涵与提升途径（3）教学方法的创新与实践（4）家校合作的重要性及实施策略张教授的讲座内容丰富、深入浅出，为教师们提供了宝贵的教学经验和方法，引发了教师们的热烈讨论。
2. 互动交流讲座结束后，教师们就讲座内容展开了热烈的讨论。
大家纷纷表示，张教授的讲座让他们受益匪浅，对自己的教育教学工作有了新的认识和思考。
以下是部分教师发言摘要：（1）李老师：张教授的讲座让我认识到，作为一名教师，我们要不断更新教育理念，提升自己的专业素养，才能更好地适应新时代教育发展的需求。
（2）王老师：讲座中提到的教学方法创新和实践，让我对今后的教学工作有了更明确的思路。
我将结合自身教学实际，积极探索和实践新的教学方法。
（3）张老师：家校合作是教育的重要组成部分，我们要充分发挥家校合作的优势，共同促进学生的全面发展。
3. 教研活动总结活动最后，我校教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
他强调，教师们要以此为契机，继续深入学习，不断提升自己的教育教学水平，为我校教育教学质量的提升贡献力量。
四、活动成效1. 提升了教师的专业素养。
专家讲座为教师们提供了先进的教育理念和教学方法，使教师们对教育教学工作有了更深刻的认识。
2. 激发了教师的教学热情。
第1篇在新时代的教育背景下，教研活动作为提升教师专业素养、促进教育教学改革的重要途径，其重要性日益凸显。
为了更好地适应教育发展的需求，推动教育教学质量的持续提升，我们提出“请进来，走出去”的教研活动模式。
本文将围绕这一模式展开论述，探讨其在实践中的应用和成效。
一、引言“请进来，走出去”的教研活动模式，即通过邀请外部专家、优秀教师走进学校，同时组织教师走出校门，参与各类学术交流和培训活动，实现教育教学资源的共享和教师专业能力的提升。
这种模式有助于打破校际、地域间的壁垒，促进教育资源的均衡发展。
二、请进来：引进优质教育资源1. 邀请专家学者邀请教育领域的专家学者来校开展专题讲座、研讨会等活动，为教师提供前沿的教育理念和教学方法。
专家学者的讲座能够拓宽教师的视野，激发教师的创新思维，为教育教学改革提供理论支撑。
2. 邀请优秀教师邀请在教学实践中取得优异成绩的优秀教师来校分享经验，为教师提供实践指导。
优秀教师的经验分享能够帮助教师发现自身教学中的不足，提高教学水平。
3. 开展校际交流通过组织校际教研活动，促进不同学校之间的教学资源共享，提高教师的教学能力。
校际交流有助于打破地域限制，实现优质教育资源的共享。
三、走出去：拓展教师专业视野1. 参加学术会议鼓励教师参加各类学术会议，了解教育领域的最新动态，拓展专业视野。
学术会议是教师获取前沿信息、交流教学经验的重要平台。
2. 参加培训活动组织教师参加各类教育培训活动，提升教师的专业素养和教学能力。
培训活动包括国家级、省级、市级等不同层次，满足教师不同层次的需求。
3. 开展教育教学实践鼓励教师走出校门，参与教育教学实践，将理论知识应用于实践，提高教学效果。
教育教学实践包括支教、实习、调研等活动。
四、实践与成效1. 教师专业素养得到提升通过“请进来，走出去”的教研活动模式，教师的专业素养得到显著提升。
教师们能够接触到更多的教育理念和教学方法，拓宽视野，提高教学水平。
第1篇在我国，校长是学校的灵魂，教师是学校发展的基石。
为了提高教育教学质量，促进教师的专业成长，我校校长亲自带领教师开展教研活动，旨在为教师们搭建一个交流、学习、成长的平台。
一、活动背景近年来，我校教育教学质量稳步提升，但同时也面临着一些挑战。
为了更好地应对这些挑战，提高教育教学质量，我校校长高度重视教师队伍建设，决定亲自带领教师开展教研活动，以促进教师的专业成长。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。
3. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 校长亲自主持教研活动，分享教育教学经验。
2. 教师分组进行教学研讨，交流教学心得。
3. 开展教学观摩，互相学习，取长补短。
4. 举办教师技能比赛，提高教师教学技能。
5. 邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师视野。
四、活动过程1. 校长主持教研活动，分享教育教学经验。
校长结合自身教育教学经验，对教育教学中的重点、难点问题进行深入剖析，并分享了一些有效的教学方法。
教师们认真聆听，受益匪浅。
2. 教师分组进行教学研讨。
教师们根据自身学科特点，分组进行教学研讨。
在研讨过程中，教师们积极发言，交流教学心得，探讨解决教学难题的方法。
3. 开展教学观摩。
为了提高教师的教学水平，我校组织了教学观摩活动。
教师们观摩了优秀教师的课堂教学，学习了他们的教学经验，取长补短。
4. 举办教师技能比赛。
为提高教师教学技能，我校举办了教师技能比赛。
比赛内容丰富，包括课堂教学、板书设计、课件制作等。
教师们在比赛中充分展示了自己的教学才华。
5. 邀请专家学者进行专题讲座。
为拓宽教师视野，我校邀请了专家学者进行专题讲座。
讲座内容涉及教育教学改革、教育心理学、教学方法等方面，为教师们提供了丰富的理论知识和实践经验。
五、活动成果1. 教师教育教学水平得到提高。
通过此次教研活动，教师们的教育教学水平得到了明显提高，教学效果得到了显著改善。
第1篇尊敬的各位老师、亲爱的同事们：大家好！在这个阳光明媚、充满活力的日子里，我们再次齐聚一堂，共同参与由我校校长亲自引领的教研活动。
此次教研活动旨在进一步提升我校教育教学质量，促进教师专业成长，激发教育创新活力。
在此，我代表学校对各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢，对校长的亲自参与表示热烈的欢迎。
一、活动背景近年来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，教育改革不断深入，教育理念不断创新。
作为教育工作者，我们肩负着为国家培养合格人才的重任。
为了更好地适应时代发展，提高教育教学水平，我校决定开展一系列教研活动，以期在全体教师的共同努力下，推动学校教育教学工作再上新台阶。
二、活动目的1. 深入贯彻落实国家教育方针政策，加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力。
2. 促进教师之间相互学习、交流，形成良好的教学研究氛围。
3. 探索教育教学改革新思路，推动学校教育教学质量持续提升。
4. 增强教师的责任感和使命感，激发教师的工作热情和创新精神。
三、活动主题本次教研活动的主题为：“聚焦核心素养，打造高效课堂”。
四、活动安排1. 开幕式由校长发表讲话，强调本次教研活动的重要意义，并对全体教师提出期望和要求。
2. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，分享教育教学改革经验，为教师提供理论指导。
3. 分组研讨根据学科特点，将教师分为若干小组，围绕核心素养和高效课堂进行研讨，提出改进措施。
4. 优秀课例展示邀请优秀教师在现场展示教学课例，其他教师观摩学习，交流心得体会。
5. 总结表彰对在教研活动中表现突出的教师进行表彰，总结活动成果，提出下一步工作要求。
五、活动要求1. 全体教师要高度重视本次教研活动，积极参加，认真研讨。
2. 各教研组要充分发挥团队协作精神，共同探讨教育教学改革新思路。
3. 教师要结合自身教学实际，深入反思，提出切实可行的改进措施。
4. 学校将根据教研活动成果，对教育教学工作进行调整和改进。
六、活动总结通过本次教研活动，我们相信，全体教师能够更加明确教育教学改革的方向，进一步提升教育教学质量。
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育质量日益受到重视。
为了提升幼儿园教师的专业素养，促进幼儿教师的专业成长，本园特邀请学前教育领域的专家进行引领教研活动。
本次教研活动旨在通过专家的指导和教师的参与，共同探讨幼儿园教育中的热点问题，提高教师的教育教学能力，为幼儿提供更优质的教育服务。
二、活动目标1. 提升教师对幼儿园教育理念的理解，强化教师的专业素养。
2. 增强教师对幼儿教育热点问题的关注，提高教师的教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动幼儿园教育质量的提升，为幼儿提供更全面、优质的教育。
三、活动内容1. 专家讲座本次教研活动邀请了学前教育领域的知名专家进行专题讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）幼儿园教育的发展趋势及教育理念专家从我国学前教育的发展历程出发，分析了当前幼儿园教育的发展趋势，强调了幼儿园教育应以幼儿为本，关注幼儿的全面发展。
（2）幼儿园课程设计与实施专家针对幼儿园课程设计的原则和方法进行了详细讲解，并结合实例分析了幼儿园课程实施过程中的常见问题及解决策略。
（3）幼儿教师的专业成长与职业素养专家从教师专业成长的角度，探讨了幼儿教师应具备的职业素养，以及如何通过不断学习、实践和反思来提升自己的专业水平。
2. 教师研讨在专家讲座的基础上，组织教师进行研讨，主要围绕以下几个方面：（1）结合自身教学实践，分析幼儿园教育中存在的问题及原因。
（2）针对存在的问题，提出改进措施，分享有效的教学策略。
（3）探讨如何更好地发挥幼儿园教育的作用，促进幼儿的全面发展。
3. 教学观摩与反思组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过对比分析，找出自身教学中的不足，并反思如何改进。
4. 教师技能展示组织教师进行技能展示，如绘画、手工制作、音乐、舞蹈等，以激发教师的学习兴趣，提高教师的专业技能。
四、活动组织与实施1. 活动前准备（1）制定活动方案，明确活动目标、内容、组织形式等。
第1篇在繁忙的教育教学工作中，有一位教师始终以饱满的热情投身于教研活动，她就是某中学的李老师。
作为一名有着多年教龄的优秀班主任，李老师深知教研活动对于教师成长的重要性，因此，她积极参加各类教研活动，不断提升自己的教育教学水平。
一、热爱教研，积极参与李老师认为，教研活动是教师成长的摇篮，是提高教育教学质量的重要途径。
为了更好地服务于教育教学工作，她始终关注学校组织的各类教研活动，积极参加，主动学习。
1. 参加校内外教研活动李老师积极参加学校组织的教研活动，如集体备课、听评课、教学经验交流等。
同时，她还关注并参加市、区级教研活动，拓宽自己的视野，了解教育教学改革的新动态。
2. 加入专业教研团队为了更好地提升自己的专业素养，李老师加入了学校语文教研组，并担任教研组长。
在教研组活动中，她充分发挥自己的专业优势，与同事们共同探讨教育教学问题，分享教学经验。
3. 主动请教专家李老师深知自己所学有限，为了更好地提升教育教学水平，她主动请教教育专家，参加各类教育培训，努力提高自己的教育教学能力。
二、注重实践，勇于创新李老师深知，教研活动不能仅仅停留在理论上，更要将所学知识应用于实践。
因此，她在教研活动中注重实践，勇于创新。
1. 优化教学方法在教研活动中，李老师不断学习新的教学方法，结合自身教学实际，优化教学方法。
例如，她尝试运用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。
2. 创新班级管理李老师注重班级管理，她将班级管理纳入教研活动，与同事们共同探讨班级管理的新方法。
在班级管理中，她注重培养学生的自主管理能力，使班级呈现出和谐、向上的氛围。
3. 探索学生评价方式李老师关注学生评价，她在教研活动中积极探索新的评价方式，如过程性评价、多元化评价等。
通过评价改革，她使学生在评价中找到自己的不足，不断进步。
三、乐于分享，携手共进李老师在教研活动中，不仅关注自己的成长，还乐于分享自己的经验和成果，与同事们携手共进。
引领教师走进参与式教研活动1什么是参与式教研活动？参与式教研活动使用的是“参与式方法”。
“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
参与式教师活动是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的活动活动。
参与式方法最早在国外一些扶贫项目中运用。
研究者发现，在一些扶贫项目中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“卷入”其中，项目实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在项目实施者离开或项目结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。
于是，在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。
他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。
“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人(特别是当地的穷人)自己具有足够的创造性和行动能力。
在教师活动中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
在国外，参与式方法被广泛应用于教师活动中。
在国内，中英甘肃基础教育项目中采用了参与式教师活动方法，国家基础教育新课程改革通识活动中也采用了参与式方法。
2参与式教研活动的基本理念参与式教研活动将教师作为发展中的人，希望通过参与活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。
因此，参与者是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。
教研组长由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，而参与教师则从被动的“接受者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。
任何活动其效果不仅取决于活动的内容，也取决于活动的形式。
参加传统的教师活动，教师常有这样的感叹：听组织者讲新的教育观念都很赞同，可是回到实际中却不知从何做起，只好嘴里喊着新观念，继续沿袭老做法，时间久了，对新观念也淡忘了。
在新课程实验中就发现过这种情况：有些教师把新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位、观念没转变，因此，一次又一次地听“专家”给教师做报告，试图通过“专家”的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。
又如，有些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到不知所措，这种状况与教师活动方式有一定的关系。
实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的。
没有教师的自我反思，与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。
其实，教师观念的改变还需要行动的转变作支撑，而教师的行为不转变并非不愿转变，而是不知该如何转变所致。
好的活动不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。
参与式活动主张以行动促进理念转变，强调活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与活动活动，以及参训教师与活动者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。
因此，参与式活动可以缩短从理念到实践的路程。
参与式教师活动方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
参与式教师活动中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。
教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义的知识。
参与式教师活动把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。
如果活动内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。
参与式活动尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。
参与式活动过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。
与传统活动方式相比，参与式活动更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。
同时，参与式活动更加注重活动过程，即教师的学习过程。
3活动过程和方式的特点3.1以小组研讨式为主研讨，是参与式活动的主要方式。
要避免一开始就讲理论。
要从研讨教师们关注的问题开始，在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法。
为使每一个人都能主动地并有较多机会参与讨论，发表自己的见解，人数必须受到控制，分组时，可以将共性较多的人分为一组，也可以将差异突出的人分为一组，这应依据活动内容和活动不同阶段的需要灵活安排。
共性较多的人在一起便于概括和达成共识，而差异较大的人在一起则便于在观点上相互碰撞，以使研讨更加深入。
3.2以经验为基础使用参与式活动要充分挖掘和利用每一个人原有经验的价值。
看看她们已有的实践经验是什么，已经蕴涵着哪些我们追求的理论和观点，并以这些经验为依托，引导她们进行理论的概括和提高。
3.3以问题为“切入点”老师们常常会提出自己困惑的问题，这些问题正可以成为我们活动研讨的起点和“切入点”。
在自我反思、同事间和与活动者间的交流中积极思考，不断积极建构自己的新认识。
教师正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。
3.4以实践为核心教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已经获得的半信半疑的理论和观念内化。
可以说，实践是参与式活动的核心。
教师的理论和观念是通过实践得以理解、内化并指导实践的。
教师真正具有的内化的理论和观念是那些与实践融为一体的理论和观念。
会说不等于理解，理解不等于内化。
要想真正地了解和活动教师，不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
3.5以思考贯穿始终以往的活动方式使我们的教师不习惯于动脑筋。
参与式的活动通过“促进者”的引导，使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。
在此过程中，研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法；实践更是带着问题的尝试性实践；就连听指导者讲授，也应伴有思考和讨论。
4如何组织参与式教师活动4.1参与式活动需要参训者大量的参与，因此活动人数不能太多，一般一个班不要超过30人。
如果超过，活动者需要考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。
4.2活动者首先要营造一个和谐、宽松的学习氛围。
活动开始时（甚至每半天活动开始时）可以开展一些热身活动，如小组成员相互自我介绍，做名片，给小组取名字、自我欣赏、组员相互表扬等，使大家消除彼此之间的陌生感，在精神上得到放松。
4.3讲座时可以使用诸如“头脑风暴”之类的活动，让大家无所顾忌地发表看法。
4.4在充分讨论的基础上活动者应进行及时的总结和提升，帮助参与者从感性的经验中生成理性的认识。
教师参与式活动在参与式活动中，活动者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。
他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
4.5注重活动过程。
参与式活动的倡导者认为，学习本身是一种社会实践，是社会实践不可分割的一部分，是一项伴随着“忙碌与艰难选择”的活动，是由人、活动和世界相互作用的一个过程。
学习不只是为了增加学习者知识资本，而且是学习者自身加入变革的过程。
无论是“陈述性知识”还是“程序性知识”都能够中学习中被产生，被学习，知识和技能的获得与实践可以是同步的，即时发生的。
因此，参与式方法活动特别重视活动的过程，因为过程本身能够引起参与者思变，思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备。
活动者活动中鼓励参与者积极参与，这本身就有助于他们提高自尊和自信，树立改革的信心，进而采取行动来改变现状。
参与者在活动过程中之所以会思变，还因为平等参与的方式本身能够为他们起到示范作用。
参与者在活动中不仅仅只是对参与式方法获得一些要领上的理解，而是亲身有所体验。
体验学习的重要性不在于学会种操作技术，获得各种技能，而在于获得对于现实的真实感受，而这种内心体验是参与者形成认识、转化为行为的原动力。
通过对这种活动方式本身的体悟，参与能够体会到其中所蕴含的理念和原则，有利于在自己的生活中进行迁移。
4.6注重理论联系实际，具体与抽象相结合。
参与式方法活动与以往的大班讲座活动是不一样的，特别强调在真实的情境下组织活动活动，激发参与者针对实际总是进行思考。
活动的目的不是为参与者提供一些事实性知识，而是促使他们进行具有总是意识的、高层次的学习，因此，活动中提出的应该肯有思考价值和一定的开放性。
5参与式教师活动的基本原则和目标原则1、平等参与、共同使用。
2、尊重多元、形式多样。
3、利用已有经验，主动建构知识。
4、重视过程，促成改变。
5、理论联系实际，具体与抽象相结合。
目标参与式教师培训追求的目标可以概括为：触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。
6案例【案例】寻找理想的课堂内蒙古自治区乌海市海勃湾区教研室李玉平“诸位老师，大家好，今天我们继续进行教学研究。
大家先建立自己的组织，明确各自的职责，并给小组起一个响亮的名字。
”(本次活动是由校长亲自主持)会议室里热闹起来，不到两分钟任务就完成了，每个小组都有组织、记录、发言、噪音控制员，有的小组还有挑战员，小组的名字也各有千秋：五朵金花组、百科组、同心小组、探索组、创新组、向日葵组、希望组，后勤组的名字最有意思：为您服务。
在欢快的气氛中，活动活动开始了：“诸位老师，自实施新课程以来，什么样的课是好课？我们一直想寻求一个标准。
今天，我们共同尝试建设符合新课程理念的课堂教学标准。
”说完，校长拿出一叠纸发给大家，要求大家回忆上一学期的课堂教学，找出最成功或最失败的一节课，然后写出这些课的基本特征。
教师们一边回忆一边写。
大约过了十分钟，会议室里渐渐热闹起来，小组讨论开始了，气氛越来越热烈，有的组甚至“争吵”了起来。
过了20多分钟，校长终止了争论：“现在，我们请各小组代表发言，每一个小组发言时间不得超过五分钟。
