2020年整合浙江省中小学教师专业发展培训若干规定试行文件名师资料

浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）第一章总则一一一为提高教师培训针对性和实效性，根据《教育部教师工作司关于开展教师培训学分管理试点工作的通知》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（以下简称《若干规定》）精神，制定本办法。

一一一本办法所称中小学教师，是指全日制幼儿园、普通中小学校、特殊教育学校和中等职业学校（含民办，以下简称中小学校）的在职专任教师和校（园）长。

一一一教师参加经条件审核通过的教师培训机构举办的培训、中小学校组织开展的校本研修取得的学分，及相应教育行政部门认定的学历提升教育、教科研活动、承担教师培养培训和支教工作等转换的学分，纳入本办法管理范围。

教师参加未经条件审核的优质专业培训机构的培训,也可纳入本办法管理范围,但须事先报经所在学校同意。

第二章学分的数量要求一一一中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内累计取得的培训学分不得少于360学分。

教师可自主安排学习进度，但每年取得的培训学分不得少于24学分（自主选课）。

新录用的教师，试用期内须参加不少于180学分的新任教师培训，其中实践培训不少于80学分。

新任教师培训学分不列入教师周期培训管理学分。

新任校(园)长须参加不少于300学分的任职资格培训，其中集中培训不少于90学分。

新任校(园)长任职资格培训学分可按50%计入教师周期培训管理学分。

一一一教师专业发展培训学分可通过四种途径获得：自主选课、指令性培训、校本研修、其他形式转换等。

其中自主选课为教师通过“浙江省中小学教师培训管理平台”（以下简称“培训管理平台”）自主选择的培训；指令性培训为各级教育行政部门指定教师必须参加的特定项目培训；校本研修为中小学校按照要求和自身教师队伍发展需要，组织实施的培训活动；其他形式转换为教师学历提升、参加教科研活动、承担教师培养培训和支教工作等，以及教师事先报学校同意自主选择参加未经条件审核的优质特色专业培训机构的培训。

事项编码：***************************幼儿园、小学、中学教师（含委托师生发展中心进行档案管理的民办中小学教师）初级和中级职称评审和高级职称初审,教育管理中级职称评审服务指南（参考范本）发布日期：2017年月日实施日期：2017年月日***市（***区、县）教育局幼儿园、小学、中学教师（含委托师生发展中心进行档案管理的民办中小学教师）初级和中级职称评审和高级职称初审，教育管理中级职称评审服务指南一、适用范围涉及的内容：幼儿园、小学、中学教师（含委托师生发展中心进行档案管理的民办中小学教师）初级和中级职称评审和高级职称初审，教育管理中级职称评审适用对象：个人二、事项审查类型前审后批三、审批依据（一）《浙江省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》（浙人社发〔2016〕53号）（二）《浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）》（浙人社发〔2016〕76号）四、受理机构设区市教育局，县（市、区）教育局五、决定机构设区市教育局、人力社保局，县（市、区）教育局、县（市、区）人力社保局六、数量限制有数量限制在专业技术岗位结构比例内评审七、申请条件（一）基本条件:1.拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

2.自觉履行教育教学职责，尊重学生的人格和合法权益，不得从事有偿补课，近5年内未出现过歧视学生、对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严等违反教师职业道德的行为。

3.具备相应有效的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，注重教育教学方法。

职业中学专业课教师应取得相应专业（工种）技术等级证书，每两年必须到企业挂职研修2个月。

4.身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。

5.申报高、中级的教师，近5年、3年年度考核需在合格及以上等次。

浙江省教育厅办公室关于做好2014年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作的通知【法规类别】中等教育【发文字号】浙教电传[2013]515号【发布部门】浙江省教育厅【发布日期】2013.12.06【实施日期】2013.12.06【时效性】现行有效【效力级别】XP10浙江省教育厅办公室关于做好2014年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作的通知（浙教电传〔2013〕515号）各市、县（市、区）教育局，有关高等学校，各级中小学教师培训机构：根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）有关精神，现就做好2014年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作等有关事项通知如下：一、培训项目申报（一）培训项目申报范围。

本次培训项目申报范围为中小学（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校等，下同）各学段、各学科教师岗位（含校、园长）的各类培训项目，包括短期培训、90学时及以上集中培训、远程培训等。

本次申报培训项目办班时间为2014年3月15日-8月31日。

（二）培训机构申报要求。

1.普通高等学校、经教育部备案参加“国培计划”的培训机构、我省市级及以上教师培训机构和国家示范性县级教师培训机构（含相应教科研单位等，下同），可申报承担面向全省及以下范围的培训项目；省示范性县级教师培训机构，可申报承担面向本市及以下范围的培训项目；其他县级教师培训机构，可申报承担面向本县（区、市）范围的培训项目。

申报远程培训项目机构必须为承担“国培计划”远程培训或经省教育厅批准的培训机构。

2.普通高校申报培训项目，实行校级层面上统一管理和统一从学校账号申报，二级学院必须结合其专业优势开展相关培训，其申报的培训项目必须经过学校相关管理机构的审核。

3.为充分发挥各级各类培训机构优势，有序开展教师培训工作，原则上省级培训机构主要承担骨干教师、骨干校长及高中段教师的培训，县级培训机构主要承担面向全员的初中及以下教师培训。

师德师风个人工作计划教师是人类文化、科学知识的传播者，又是伦理、道德的传授人，担负着培养、教育下一代的光荣而艰巨的任务。

教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。

教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养，将认识内化为自己的道德情感、意志和信念，不断外化为自己的道德行为和习惯，才能形成一定的道德品质。

良好的师德，可以调节教师的行为和师生关系，塑造学生真善美的情操，提高教学质量和效果，对精神文明建设、社会未来发展都有很重要的意义。

在新的历史时期，____教师职业道德规范更是我们教师重之又重的工作。

首先，作为教师，要热爱教育，献身教育。

以从事教育工作为荣，以献身教育事业为乐，自觉地用新时期____教育方针武装头脑，用科教兴国战略激奋自我，在市场经济不断深入的现实面前，树立正确的人生观、教育观、质量观和人才观，将教师作为终身职业，孜孜以求，勤奋耕耘，在平凡的教书育人工作中，做出不平凡的业绩，无愧于人类灵魂工程师称号。

其次，要爱护学生，教书育人。

教师教育对象是学生，其主要任务是教学，而教学过程是教书和育人紧密结合的过程。

面对市场竞争日益激烈的动态，教师要善于把握学生思想，用爱心开启学生心灵的窗户，主动与学生交流，和睦相处;要尊重学生人格，教育和引导学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创业;要用一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的服务思想，善待学生、宽容学生、理解学生;要用自己的品行、人格熏染学生、陶冶学生、唤醒学生。

将教书育人贯穿于教学实践的全过程，为社会培养高素质人才。

第三，要矢志钻研，勇于探索。

古人云授人以鱼，只供一饭之需。

授人以渔，则终身受用无穷。

尤其在面向现代化，面向世界，面向未来方针指导下，教师肩负着培育新世纪人才的重托，一定要学会用面向世界的胆识和超前的眼光改革教育。

从自身教学实践中，逐步摸索并形成拥有自我创新意识的教学方法体系，使得学生主动参与教学实践活动，独立思考，标新立异，运用已学的知识，既解决实际问题，又发现新知，于相互切磋中实现知识的飞跃，充分发挥学生自己的内在潜力，达到终身受益的目的。

2015年第11期总第240期Continuing Education探索与实践教师培训中应注意的几个问题——以中小学教师培训为例余吕明(宁波教育学院，浙江 宁波 315106）摘 要：教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。

近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。

但是教师培训发展很不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。

本文通过工作调研，本着努力“办教师满意的培训”的宗旨，结合笔者工作实践从提高师训工作者对师训工作的认识、破解师训工作中的两大难题、规范教师培训工作的全过程三方面进行了思考。

关键词：继续教育；教师培训；终身学习；师训机构中图分类号：G71 文献标识码：A一、提高认识是做好中小学教师培训工作的基础教师培训是加强教师队伍建设的一项基础性工作，是全面提升教育质量和办学水平，促进教育科学和谐发展的一项基础工作。

学校教育说到底要靠教师，没有教师的积极性，没有素质的不断提高，各项教学要求就很难落实到位。

抓教育，就必须抓教师素质提升，就必须抓教师培训。

各级教育行政部门、师训机构、基层学校乃至教师本人都应该同心协力，各尽其职。

教育行政部门：要加强政策引导，完善配套制度，整合培训资源，加强培训工作指导。

师训机构：要加强对教师培训工作的科学规划，精心做好项目开发，精心设计培训方案，精心物色培训班组班教师。

基层学校：基层学校是教师培训的主阵地，学校的教育质量根本在于教师质量，学校办学水平根本在于教师水平。

因此，中小学校长“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”，要将教师培训工作视为最重要的工作来对待，校长是教师培训的第一责任人。

已于2011年7月1日起正式实施的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》再次将校长推到了教师专业发展第一责任人的位置。

教师：终身学习是知识经济时代社会发展的必然要求，知识已经成为影响经济发展的核心要素，是最雄厚的资本、最持久的优势和最强大的力量。

浙江省教育厅办公室关于印发浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2011.11.19•【字号】浙教办师[2011]136号•【施行日期】2011.11.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业培训正文浙江省教育厅办公室关于印发浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南的通知（浙教办师〔2011〕136号）各市、县（市、区）教育局，有关教师培训机构，有关高等学校：现将《浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南》印发给你们，供各地设计中小学教师培训项目时参照。

浙江省教育厅办公室二○一一年十一月十九日浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南一、指导思想以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以全面提升培训质量为主线，遵循和把握教师专业化发展的特点和规律，努力为教师专业发展提供更多形式多样、内容丰富、质量优良的培训项目。

二、基本原则培训项目的研究设计应在深入调研需求的基础上，充分发挥培训机构的优势和特色，并切实遵循以下原则：（一）科学性原则。

坚持从教师成长和专业发展不同阶段特点和基础教育改革发展趋势出发，根据教师成长规律，科学选择和制定培训内容、培训方式和评价方法。

（二）针对性原则。

针对新课程实施的特点和基本要求，学校教育教学中存在的突出问题和困难，一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，提高教师课堂教学能力的关键点，深入开展培训项目的研究设计。

（三）实践性原则。

坚持理论与实践相结合，突出实践性，注重实践性培训环节的设计和安排，注重对学校教学实际问题的分析探究，注重培训作业的设计和培训效果的考核评价，努力提高教师解决实际问题的能力。

（四）参与性原则。

重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。

衢州学院中小学教师培训质量管理规定（试行）衢州学院继教质监[2014]1号第一条为加强中小学教师专业发展培训管理，规范培训机构办学行为，明确质量监控要求，切实保障教师培训质量，根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）、《浙江省教育厅办公室关于进一步加强中小学教师培训质量管理工作的通知》（浙教师〔2014〕14号）、《浙江省中小学教师培训质量管理规程（试行）》的通知（浙教质监〔2014〕4号）等文件精神，特制定本制度。

第二条本规定所称的中小学教师专业发展培训（以下简称教师培训）是指衢州学院依法依规组织的、或经其认定的面向全日制中小学（含中等职业学校、特殊教育学校和幼儿园，下同）在职专任教师和校长开展的各类培训。

第三条衢州学院继续教育学院统筹全校教师培训质量管理工作。

第四条衢州学院以继续教育学院作为开展教师培训的管理职能部门，实行校级层面的统一管理，各二级学院、部门结合专业优势开展培训工作。

第五条校内各二级学院、部门应依据培训项目设计指南、学分管理及项目申报有关要求，分层、分类、分学科开发和设计教师培训项目。

第六条培训项目方案研制应遵循教师专业发展的特点和规律，把握提高教师职业素质和执教能力的方法与途径，紧密服务基础教育改革发展，坚持调研先行、需求导向、专家主导、团队研发、严格论证，创新培训模式，以增强培训的针对性和实效性。

第七条培训项目方案内容包括：需求分析、培训目标、培训对象、培训内容、实践环节、培训形式、培训作业、授课教师、日程安排、考核评价、收费标准等。

在培训方案中清晰界定培训对象的层次、类型，并对主要课程（环节）内容及授课教师专长作必要介绍。

90学时及以上的集中脱产培训项目方案，须含详细的实践培训计划；网络培训还须有网络技术支持与学习支持服务体系的详细说明。

个人年度校本培训计划7篇个人年度校本培训计划 1一、培训目标和培训重点培训目标：本学年我们将针对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《县中小学(幼儿园)校本培训管理细则》和《县教育局中小学教师学科素养提升行动实施细则》结合幼儿园实际，认真贯彻执行。

1.以“小课题”研究为基础，提高教师驾驭教材和教学反思的能力，提高课堂教学效率。

1)课题研究注重过程化。

教研组长要加强教育科研管理，统筹安排有关课题的研究工作。

要定期举办学习讲座，提高教育科研理论水平。

各课题要根据制订的计划切实有效地展开讨论研究工作，注意资料的积累归档，并不断总结经验，撰写教研文章，鼓励教师参加县教学论文、案例评比及向教育刊物投稿。

2)课题研究讲求实效性。

根据学校已经形成的《教研制度》等规定，教研组长要加强对各课题的管理，与教师在研究中平等对话、共同研究案例、教学方式和学习方式，参与整个研究过程。

教师通过开展一系列的教学研讨、交流、反思活动,自觉探索课堂教学规律，重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力。

2.以远程教育为平台，提高教师充分利用信息技术的能力，充分利用网络课程资源，实现资源共享。

充分利用电教室的远程教育进行课堂教学，充分利用现有的教学设备，做到用好电教设备，管好电教设备，使其为课堂教学服务。

3.以“说、听、评”三位一体教研活动为载体，强力实施优化课堂结构教学工作。

以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人围绕主题上公开课，通过说课、听课、评课等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

培训重点：1.开展以“健康领域”为主要内容的全园性教学教研活动，尝试构建适合本园的园本课程。

坚持理论引领以《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》和《细则》《健康领域目标》为指导，加强幼儿园课程及相关的理论的学习，树立正确的儿童观、教育观和发展观，尝试建立适合本园的园本课程。

关于师德师风的培训方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）的通知文章属性•【制定机关】浙江省人力资源和社会保障厅,浙江省教育厅•【公布日期】2016.08.16•【字号】浙人社发〔2016〕76号•【施行日期】2016.08.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）的通知浙人社发〔2016〕76号各市、县（市、区）人力社保局、教育局：根据《浙江省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》，我们制定了《浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）》，现印发给你们。

请各设区市根据中小学校不同学段，分类完善具体评价条件，制定评价办法，于9月30日前报省人力社保厅、省教育厅备案。

浙江省人力资源和社会保障厅浙江省教育厅2016年8月16日浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）目录第一章总则第二章总体要求第三章申报条件第四章正高级教师评价条件第五章高级教师评价条件第六章一级、二级、三级教师评价条件第七章倾斜政策第八章推荐程序第九章附则第一章总则第一条为引导广大中小学教师进一步提高专业水平，积极投身教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支数量充足、师德高尚、业务优良、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，根据人社部、教育部《中小学教师水平评价基本标准条件》和我省教育改革发展需要及中小学教师工作岗位特点与要求，特制定本指导标准。

第二条中小学教师职称分为正高级、副高级、中级、助理级、员级五个等级，名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

第三条本标准用于指导全省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及教科研机构和校外教育机构的在职在岗教师职称评价，民办中小学可参照执行。

根据浙江省深化中小学职称制度改革要求，全面实行评聘结合，中小学教师职称评价应严格在核定的岗位结构比例内进行。

培训承诺书培训承诺书集锦五篇培训承诺书篇1我公司将严格遵循标书及合同的规定，向业主提供设备最终验收合格之日起2年内的保修期。

我公司直接为用户提供产品售后服务，在质保有效期内，用户只需与我们直接联系即可获得制造商相应的售后服务；在保修期内我公司免费为每台设备提供每年不少于1次的保养服务；我公司确保本次投标产品首次开箱合格率在99%以上，在保修期之后，我公司负责对买方提供终身维保服务，只收取材料成本费用，以确保该系统的正常运行所必须的技术支持和管理支持。

1。

售后服务网络优势及技术优势我公司自成立以来，一直服务于水利事业。

公司在长期工程实践中的一条重要经验是对用户的技术支持和培训看作是整个系统建设的重要内容。

公司对于产品的设计、安装、测试和检验都有丰富的经验；在以往项目的业务范围中涵盖了产品设计、设备采购、安装、技术支持等诸多方面。

此外公司还承担着多所水利单位技术支持和技术服务项目，有着一批专业化的人才。

公司具有专业工程技术人员12名，专业设计人员3名，有着丰富的实践经验、技术经验和完善的服务体系，完全有能力把该项目的售后服务工作做好。

2。

售后服务计划1。

1厂家保修期限所有货物严格按照国家有关部门颁布的“三包”细则，并按厂家的保修条例对投产品进行产品保修：提供2年质量保证。

（制造厂家提供的产品外围配件质保期不足一年的由我公司负责与相关厂商联系补足一年的质保，我公司对业主负责全部售后工作）关于质保期内的其它服务：1。

2我公司所有提供的货物均可保证质量及正常使用。

在质保期内按技术规范安装使用后（非用户误操作）出现的质量问题，用户均可享受免费更换或维修的服务，对于不属于产品质量原因所损坏或由用户误操作造成的损坏不，我方均在第一时间响应报修，服务方案如下：①、电话技术支持：用户在使用设备前期，已经过相关工程师的培训，在使用过程中如发生故障或遇到技术问题，对于小问题或用户认为可以电话解决的紧急问题。

为了提高维修效率，我们将尽一切可能通过的电话方式排除故障请拨打技术支持热线，进行技术咨询及设备报修，我公司也为此次设专项负责人及技术工程师7*24小时技术热线，提供电话技术支持，确保用户可及时的得到报修响应。

附件3中学教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）为完善中学教师专业发展培训制度，建立符合中学教师成长规律的、递进式的培训项目和课程体系，规范教师培训机构设计培训项目和课程，科学引导教师有针对性地选择培训项目和课程，促进教师教育教学能力和教育改革能力持续提升，根据《中学教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》，坚持师德为先、能力为重、学生为本、终身学习的理念，结合我省不同层次中学教师教育教学能力提升和专业发展的需求，特制订《中学教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）》。

依据《中学教师专业标准（试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准（试行）》的“在职教师教育课程设置框架建议”，从专业理念与师德（A）、专业知识（B）、专业能力（C）三个维度整合培训内容为“职业道德与法规、课程内容与教法、学生发展与管理、教学策略与艺术、教学反思与研究、教育改革与素养、其他”等七大领域，相应的培训学分结构框架见表1、培训领域说明见表2。

表1.中学教师培训学分结构框架表注：每个层次培训，限定选修的90学分均为二选一或三选一。

表2.中学教师培训领域说明表根据分层培训指导思想和个人发展目标，中学教师培训分为初级、中级、高级三个层次，分别对应中学教师不同的专业发展阶段。

一、初级培训1.培训对象。

该层次培训主要面向要求把握完整的初中或高中学科知识体系、掌握有效的教学技能、深入了解初中或高中学生身心特点和班级管理规律的教师，一般教龄在2—6年之间或具有初级职称。

2.培训目标。

培育对教师教育事业的认同感；学会分析初中或高中教材内容，并逐渐把握初中或高中学科知识体系；从初步了解到逐渐系统了解初中或高中学生的特点，掌握有效的班级管理方法；初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，并逐渐熟练化；熟练应用信息技术优化课堂教学。

3.培训内容要求。

（1）必修内容要求。

“职业道德与法规”领域：明确教育法律法规，执行党的教育方针政策；履职尽责，尊重学生，关爱学生；努力钻研，熟悉业务等。

有关团队建设方案范文七篇团队建设方案篇1一. 现状分析：1. 环境创设：(1) 环境创设缺少文化内涵，不能有效的彰显快乐宝贝精神，品质及理念。

(2) 环境创设形式太单一，缺少立体感，缺少实用性，不能有效的为孩子提供服务。

(3) 环境创设内容不丰富，杂乱无章，缺少情景性，不能与孩子的内心达到共鸣，不能有效的吸引孩子的注意力。

(4) 环境创设布局不均匀，不饱满，缺少活力，色彩搭配不协调，不能有效的熏陶孩子的审美能力。

(5) 环境创设缺少童趣，夸张，想像，荒诞，无逻辑的特点，不能体现童话共振的原则。

(6) 环境创设缺少区域活动角，不能有效的丰富孩子的课余生活。

(7) 环境创设缺少温馨提示或是生活小标语和教育图片以及安全标志，不能有效的让孩子养成观察的习惯，以及自我保护的意识。

2. 团队建设：(1)管理人员对整个团队建设的目标不够明确，方案制定的不具体，导致团队建设发展速度缓慢。

(2)管理人员自我要求不高，自我学习意识不强，自我目标不明确，没有起到榜样的作用。

(3)团队建设小组成员分工不明确，责任不具体，导致团队缺少向心力和凝聚力。

(4)管理人员对团队建设标准不明确，要求不够严格，缺少指导，督促及检查评价。

(5)管理人员对团队建设缺少持之以恒的态度，导致不能按照制定的目标方案完成计划的内容。

(6)管理人员缺少谦虚的态度，不能有效的提高自身的文化储备，导致不能合理的安排学习内容，从而导致团队建设效果不理想。

(7)团队建设的内容不全面，缺少道德建设，能力培养方面的意识薄弱，导致团队建设步调不均衡。

只停留在专业技能方面。

3. 教育教学：(1).管理教育教学人员的教学管理能力不强，自身的水平有限，缺少谦虚的态度，导致不能有效的提高教师教育教学能力及不能起到良好的示范作用。

(2)教学管理人员自我控制能力差，不能客观，理性，全面的对待教育教学工作，导致整体人员的专业技能差，对教育理论知识理解不透彻。

(3)教学管理人员缺少对本职工作的思考，缺少对目前状况进行透彻，全面的分析，导致把责任怪罪在不科学的借口上，抓不住问题的本质就不能找出解决的办法，找不出正确的方法，就很难实现目标。

争鸣浦江县教师专业发展培训现状、问题与对策研究黄俊锋摘 要：本文通过对浦江县教师专业发展培训现状的调查研究，探究和分析该区教师专业发展培训中存在的突出问题及其成因，并提出了合理化建议与对策，以期提高浦江县总体教师专业发展培训的效能。

关键词：教师专业发展；培训；现状问题；对策 一、背景和现实意义加强县域内教师在职培训，不断提高教师队伍的整体素质，是浦江县教育改革和发展的迫切要求，是浦江县教师队伍建设的重要内容，也是广大教师的迫切愿望。

教师专业发展培训主要是为教师提高职业道德、专业知识与教学技能而组织和举办的非学历培训，包括校本培训、自主选课、远程培训等，旨在促进教师向“师德高尚，业务精谌，智能合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。

为了更好地开展教师专业发展培训，提高专业发展培训绩效，特开展我县教师专业发展培训调研，通过调研发现我县教师专业发展培训中还存在一些问题。

二、浦江县教师专业发展培训存在的问题 （一）工学矛盾工学矛盾是一个不可避免的问题。

根据调研，教师外出活动产生了学校的工学矛盾，外出活动主要包括自主选课培训，教研活动、各种会议、上级部门布置的各类活动、以及一些临时性任务。

培训与活动冲突引起的工学矛盾。

有些培训班在进行时，会跟多个其他活动（如教研活动、会议、赛事、县域外培训等）重叠，这时外出教师会成倍增加，导致部分学校工学矛盾比较突出。

培训与其他活动冲突引起的工学矛盾，总体而言小学段多于初、高中学段。

学校选课审核不严造成工学矛盾。

教师在选课时可以在全省范围内自主选课，有些学校缺少一学年的教师培训规划和学分统筹，也未参考研训中心下发的选课通知中的选课建议，让教师任意选课，选课审核时也不够严谨，造成部分学校同一时间同一学段外出教师过多；或者教师结伴外出培训；或者部分教师两学期重复报班，引起学校工学矛盾。

（二）县域外培训监管力度不够鉴于教师培训的多样性需求和体系化需求，我县教师培训除选择县域内培训外，还通过师训平台自主选课选择一些县域外的培训。

学校本培训管理细则第一章总则第一条为了规范学校内的培训管理工作，提高培训的效果和质量，制定本细则。

第二条本细则适用于学校内所有培训活动，包括教师培训、学生培训、行政人员培训等。

第三条学校培训工作的目标是提高教职工和学生的专业水平和能力，促进学校整体教育教学质量的提升。

第二章培训组织与管理第四条学校培训工作由培训委员会统筹组织和管理，由学校领导担任主任，各部门负责人组成委员会，积极参与培训活动的策划、组织和评估。

第五条学校培训工作应当建立科学合理的培训计划。

每学期初，由培训委员会组织制定培训计划，明确师资需求、培训项目和培训时间。

第六条学校应当建立健全培训师资库，选派经验丰富、专业素质高的教师或外部专家担任培训师，并对其进行培训师资格认定。

第七条学校应当通过各种信息渠道发布培训信息，包括培训项目、内容、时间、地点等，以便教职工和学生及时了解并报名参加。

第八条学校应当建立健全培训评估机制，对培训活动进行评估。

评估结果将作为改进培训工作的重要依据。

第三章培训内容与方式第九条学校培训内容应当与学校的教育教学目标相一致，紧贴学科前沿和教学改革发展的需求。

第十条学校培训内容包括教育教学理论、教学方法、学科知识更新、学科竞赛技巧等。

第十一条学校培训方式多样化，可以采用讲座、研讨会、培训班、实践活动等形式。

根据不同的培训对象和培训内容，灵活选择合适的培训方式。

第十二条学校培训活动应当注重实效，为教职工和学生提供实际操作和实践机会，使其能够将培训内容转化为实际工作和学习中的能力和技能。

第四章培训管理与保障第十三条学校培训工作应当制定详细的培训规章制度，明确培训的纪律要求和考核标准。

第十四条学校应当配备必要的培训设施和设备，保证培训活动的顺利进行。

第十五条学校应当建立健全培训档案管理制度，归档存储培训活动相关材料和证明文件，并及时更新。

第十六条学校应当通过多种途径评估培训活动的效果，包括问卷调查、观摩评价、课堂授课等方式。

年浙江省中小学教师专业发展培训项目台州学院初中科学第三期培训班报到通知尊敬的学员：根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》(浙教师〔〕号)文件精神和培训项目申报结果，台州学院将于年月举办第三期初中科学教师专业发展培训工作。

为方便您顺利报到并按时参加培训，现将报到工作的具体事项通知如下：一、报到及培训时间报到时间：8月5日（周三）下午至。

报到地点：毓秀楼（即培训楼）大厅（临海市东方大道号，台州学院第二校区西大门处）。

乘车路线：（）临海客运中心乘坐路公交车到台州学院（终点站）；或在车站出口处乘坐出租车到台州学院（临海市东方大道号）西大门，车费约元。

（）临海火车站坐路公交车到客运中心换乘路到台州学院；或在车站出口处乘坐出租车到台州学院（临海市东方大道号）西大门，车费约元。

培训时间：2012年8月15日—月日。

二、随带材料及物品.报到提交材料（）身份证及复印件、培训通知；（）近期免冠二寸彩色照片张；（）个人教学履历份；（）学习材料初稿，包括：①学员本人《初中科学教学创意设计》份；②学员本人《初中科学教学案例》（含教学反思）份；③“初中科学教学疑难问题”若干（填写在信息回执中）。

注：材料（）（）除提交书面材料以外，请将电子稿一并发送到邮箱.随带物品（）移动存储设备；（）运动服及运动鞋（生物学野外考察用）。

三、培训内容及考核培训内容分为教师综合素养、科学教学实践、教学改革创新等三个模块，各模块分别设置若干培训专题。

培训期间，学员需完成《初中科学教学案例》（含教学反思）修改稿、《初中科学教学创意设计》修改稿、《初中科学教学疑难问题分析报告》、《培训心得体会》等学习材料，并于结业前提交听课笔记（或复印件）。

四、培训费用学员报到时，以现金方式缴纳培训费用共元（学费元、食宿费元），培训单位开具相应报销发票。

五、联系方式王锦文：电话邮箱本通知的网上路径：打开台州学院主页（），进入“院系主页生命科学学院成人教育骨干教师培训”专栏的《初中科学教师专业发展培训（）报到通知（面向全省）》。

个人年度校本培训计划范文一、指导思想：根据上级有关文件的精神，结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。

为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。

二、培训目标：本年度我校校本培训主要围绕以下四个方面开展：⑴现代教学理论，教育思想、职业道德修养：掌握现代教学理论和相应的教育教学法规，八荣八耻”与小学教育;⑵现代教学方法、教学模式、教学风格：调整课堂教学结构，探索“先学后教，当堂训练”课堂教学的新模式;⑶教师教育教学基本技能和能力、教科研方法和教科研课题研究：落实教师基本素质培养，力争使我校教科研理论的学习取得初步成果。

⑷现代教育技术与课程整合：提高教师使用现代教育技术的水平，总结现代教育技术与学科课程整合的经验;加强校园网络建设，充分发挥网络在校本培训工作中的作用，建立起校本培训新机制。

三、培训方式我校校本培训分校级培训、教研组培训、个人自学三个层次进行。

1、校级培训形式：(1)学校组织专题报告、讲座或培训班。

(2)组织各项教学评比。

(3)定期对全校教师校本培训情况进行考评。

2、教研组培训形式：(1)听课、评课和集体备课。

(2)以教研组为单位，开展专题行动研究。

各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。

(3)开展校本课程开发的研究。

3、个人自学主要包括：(1)根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。

(2)撰写教学总结(反思)。

每学期要求每位教师撰写一篇教学总结和若干篇教学反思。

学校将组织有关人员在期末进行检查，根据实际情况，认定其培训课时。

四、培训对象：全校在职教师，人人都要按照学校培训计划参加各项培训活动。

五、组织机构与保障措施：1、成立校本培训领导小组：负责全校的校本培训领导协调工作。