注重实验教学,提高课堂效率

注重课堂教学，提高教学效率一、引言课堂教学一直是教育工作的核心，是学校教学工作的重要组成部分。

好的课堂教学可以提高学生学习效果，培养学生的综合素质，是学校教育教学工作的关键。

注重课堂教学，提高教学效率成为教师日常工作中必须注意的问题。

本文将探讨如何注重课堂教学，提高教学效率。

二、注重课前准备1. 制定教学计划教师在课前要认真制定教学计划，明确本节课的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段。

教师还需要对学生的学习情况做出合理的预测，为教学提供有力的保障。

2. 准备课堂教学工具在进行教学时，教师要充分准备教学工具，如教学PPT、教学视频、实验器材等，以提高教学的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

三、注重课堂管理1. 建立良好的教学秩序教师在课堂教学中要建立良好的教学秩序，保证学生的注意力集中，减少课堂的干扰和打闹，为教学创造一个良好的教学氛围。

2. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效率。

3. 关注学生的学习进度教师要及时关注学生的学习进度，根据学生的学习情况调整教学进度和教学内容，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，确保所有学生都能跟上教学进度。

四、注重课堂互动1. 激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中应该积极引导学生参与，并激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中主动参与学习，提高学习效果。

2. 鼓励学生提出问题教师要鼓励学生提出问题，并耐心解答学生的问题，促使学生更深入地理解和掌握所学知识，提高学生的学习效率。

3. 进行小组讨论在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生之间相互交流，分享自己的见解和思考，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效率。

五、注重课堂反馈1. 及时总结课堂教学课堂教学结束后，教师要及时总结本节课的教学内容，强调重点和难点，梳理学生的学习情况，为下节课的教学做好充分的准备。

注重实验教学提高课堂效率实验教学是培养学生创新能力和动手能力的重要环节，也是提高课堂效率的一种有效方式。

然而，如何合理设计实验内容、培养学生的实验思维和操作能力，达到提高课堂效率的目标，是一个需要认真思考和探索的问题。

本文将从实验前准备、实验内容设计、实验指导和实验后总结四个方面，探讨如何提高实验教学的效率。

一、实验前准备实验前的准备工作是确保实验教学顺利进行的重要环节。

首先，教师应提前了解实验内容和要求，了解实验所涉及的原理和方法。

其次，教师要做好充分的实验准备，包括准备好实验所需的仪器设备、试剂和实验器材，确保工作台面整洁有序。

此外，教师还需要对实验内容进行适当的调整和优化，确保实验内容可以贴近学生的学习和生活实际，有利于激发学生的兴趣和主动性。

二、实验内容设计实验内容的设计应根据学科要求和学生的实际情况进行。

首先，教师应注重实验内容的简洁性和实用性。

实验内容应简明扼要，重点突出，能够通过少量的实验步骤和数据得出较为明显的结论。

其次，教师应注意实验内容的变化性和创新性。

通过改变实验条件或者引入新的实验要素，可以培养学生的创新思维和动手能力，激发学生对科学的兴趣和探索精神。

最后，教师还应注重实验内容的系统性和综合性。

应通过设计一系列相关的实验内容，帮助学生建立起科学的思维方式和解决问题的能力。

三、实验指导实验指导是实验教学中至关重要的一环。

教师应充分发挥自己的专业水平和教学经验，为学生提供全面的实验指导。

首先，教师应对实验的目的和原理进行全面的介绍，帮助学生理解实验的意义和重要性。

其次，教师应详细解释实验步骤和操作方法，确保学生对实验过程和要求有清晰的认识。

同时，教师还应指导学生进行实验数据的记录和分析，帮助学生总结实验结果并得出正确的结论。

最后，教师应注重实验中学生的自主探究和独立思考能力。

可以适当地引导学生提出问题、寻找解决方案，并鼓励学生进行实验改进和创新。

四、实验后总结实验后总结是对整个实验教学过程进行反思和评估的环节。

优化实验教学提高学习效率物理教学就是要搞好概念和规律的教学，而物理概念和规律的教学必须以实验为基础。

因为实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。

实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。

那么如何做好实验提高课堂效率呢？一、利用多媒体，增强实验效果演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做演示示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。

这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理教学中的一个重要组成部分。

学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。

但是，有的演示实验观察现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示，有些学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。

利用多媒体将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。

这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。

例如，在“测定物质的密度”这个实验中，其实验目的就是练习使用天平，学习使用量筒，学会利用天平和量筒测物质的密度。

在这个实验中，学生第一次学习使用量筒测量液体的体积和测量小金属块的体积。

因此在做实验之前，教师应先教学生如何使用量筒，如何正确读数。

而量筒的刻度较小，教师演示讲解，大部分学生看不清楚。

这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。

在讲“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。

传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。

巧用实验教学提高物理课堂教学效率作者：滕英来源：《中学物理·初中》2012年第10期物理学与其他学科最大的区别在于：物理学具有较大的实用性和可操作性，是一门将理论与实践紧密联系的学科，是一门以观察和实验为基础的学科.因此想要学好物理这门学科，首先得找到开门的钥匙，我认为这把钥匙便是实验.以下是我从教物理这几年以来的一些自己的想法和感触，主要谈谈实验教学对于物理学习的重要性.1 实验教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是任何一个学生学好任何一门学科的最强劲的动力和最好的老师，每个学生都有着天生的好奇心和强烈的求知欲望，在我看来实验就是打开学生通向物理科学殿堂大门的一把钥匙.无论是通过老师科学合理而又引人入胜的演示实验，还是学生自主合作的探究实验，一旦学生的兴趣被调动起来，他们就会深深的爱上实验，爱上物理，也就能够使学生轻松地学习物理，解决物理难学的困窘局面.在教学过程中，教师可以根据教学计划、课程设置，有选择性的将生活中的相关物理现象搬到课堂上来，将一个个生动有趣的实验呈现给学生们看，吸引他们的眼球，让他们在上课的第一分钟就进入角色，最大程度地调动起学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习兴趣.比如：在教“汽化和液化”这节新课时，我权衡再三，决定在引入部分用酒精的汽化和液化来当头炮，吸引学生的注意力，并顺理成章的进入课题.做法是将少量的酒精放入一保鲜袋，然后扎紧袋口，把袋子倒置过来，用开水浇淋，请学生观察酒精的状态变化；然后为了加快实验的速度和增强实验的效果，紧接着将袋子浸入预先准备的冰水中，捞出后，再请学生观察酒精的状态变化.这个实验很直观，很形象，而且很神速，学生在一开始就被带入接二连三的悬疑中，接下来的教学，学生不继续跟着学才怪呢.在教“密度知识的应用”时，设计了“煮不死的鱼”，在教“大气压强”时设计了马德堡半球实验的替代品：用两个较大的吸盘，互相挤压，将中间的空气排出，叫学生上台在两边拉，猜猜需要几个人的力量能将它们拉开等等.一个个精心设计的实验，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动起学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们为解开心中的谜底而探究的求知欲望，使整个教学过程收到了事半功倍的教学效果；同时通过这种教学方式也可以让学生深深的感悟到：物理好神奇呀，物理好实用啊，原来在我们身边到处有物理现象及物理知识的应用，原来通过努力我也可以解决一些实际问题.2 实验教学，可以让学生互动起来，培养学生的各种能力课改以前，教师基本上是一言堂的，一支粉笔一本书便是教师一生的真实写照，即使书上安排了演示实验或者学生实验，也很少有教师会照着做，更别说去设计实验了；教学状况是：老师讲我听着；老师是课堂的主角，学生是配角；学生的动手操作能力几乎为零.课改以后，随着教学用具的大量引进、教学要求的不断提高和教师教学思想观念的逐步改变，越来越多的教师知道了实验对于物理教学的重要性，在教学过程中会精心设计、巧妙安排实验，努力使自己的课堂充实和活跃，而且也成功的改变了自己的角色，使学生成为学习的真正主人，明白教师自己只是课堂的组织者和引导者.在课堂上，越来越多的学生积极参与到物理的学习过程，经历着一个个课题的提出、搜集生活案例进行猜想、选择器材设计实验、按照修改后确定的实验方案进行实验、利用所得数据分析归纳出结论、对实验中出现的若干问题进行交流和评估等.比如：教“摩擦力”这节课时，学生通过一个多学期的物理学习，已经积累了一定的经验，熟知探究的整套过程，我就先让学生自己通过将手在不同粗糙程度的表面上拖动，切身感受到摩擦力的存在和摩擦力有大小之分，从而引入课题并提出新的问题：摩擦力大小与哪些因素有关？然后让学生进行猜想，并举例说明猜想的理由；接着按照猜测因素将学生分成两大组，让学生挑选合适的器材，设计实验的步骤和记录的表格，整个过程中老师只是在其中起到穿针引线的作用，学生在探究过程中集思广益，纷纷献计献策，取其精华，去其糟粕，最后敲定实验方案；然后按照方案进行实验，记录数据；接着分析数据，得出结论；最后两组汇报自己的探究成果，交流探究心得.这种让学生自主探究，开展实验的教学方式同样叩开了物理学的大门，收到较好的教学效果.这在以前，教师想都不会去想的，即使有这想法也没胆量和勇气去实施的，但在现在的物理教学中，相当一部分年轻的教师会去尝试，我已经尝试过很多次了.大胆放手，让学生全程参与到整个教学过程，我发现既达到了教学目标，又大大提高了学生的综合能力，如观察能力、实践操作能力、创新能力、分析概括能力、团结合作能力等等.这种教学模式很受学生的喜欢，他们在教学活动中享受到了自主学习带来的快乐和成功的喜悦，知道了自己才是学习的真正主人，体会到了在学习中有时一个人的力量不够用，也需要合作与团结，深深地感受到了实验的超级魅力.3 实验教学，可以将复杂问题简单化，使结果一目了然在物理教学中，有时不是那么顺利的，有些知识点很相近，但又有所区别，怎样使自己的讲解既言简意赅又能使学生彻底明白呢？我觉得还是得依赖实验去叩开物理学的大门.如：在讲解重力方向的时候，学生很难区分竖直向下和垂直向下，我就用实验和学生共同寻找它们的区别，将复杂问题通过实验简单化：将装有适量水的水槽放在水平放置的一铁架台上，在铁架台的上方挂一重锤线，下端浸在水中，然后缓慢改变铁架台与桌面的倾角，观察重力方向是否改变并与铁架台底座台面、水面有何关系，对比后就十分明朗了；在讲到压力与重力的区别时，很多学生都误以为压力就是重力，此时我就用实验来解决困难：将同一个质量较大的钩码固定放在一弹性较好的钢锯条的中间，然后从水平位置开始将钢锯条的一端慢慢抬起，观察钢锯条弯曲程度的变化，体会压力和重力的差别，最后用力的示意图进一步加强区分，使学生明白只有在水平面上，压力的大小才等于重力的大小，压力的方向才与重力的方向才一致.4 实验教学，可以拉近师生间的距离，提高课堂教学效果在我读书时，我总觉得老师是不苟言笑的，是神圣的，是高不可攀的，尤其是大学时期，学生和老师间的距离更远，感情更淡.现在我也成了一名教师，我不想和我的学生距离太远，我努力想找到一条途径，拉近师生间的距离，增进师生间的感情，这样做的目的，其实我是想利用自己的人格魅力，促进学生全身心的投入到本门学科的学习中来，如果做到了，那教学效果就不言而喻了.几经努力，几经摸索，我终于找到了：各种各样的实验教学，既可以拉近我和学生间的距离，增进我们之间的感情，也可以大幅提高课堂的教学效果.实验教学中，我创设条件让学生在轻松愉悦的氛围中学习物理，不再让学生孤单寂寞，也不再让自己唱独角戏，我想方设法要学生学，学生在我的循循善诱下也努力正在为自己学，我和我的学生已达成了共识，我们正在为最后共同的目标而奋力拼搏.。

加强实验教学,优化化学课堂摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。

关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。

在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。

初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。

那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

以下是我在课堂教学中的一些做法。

一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。

因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。

通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。

再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。

学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。

我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。

二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。

注重实验教学提高课堂效率随着现代教育科技和教育理念的不断发展，注重实验教学的重要性越来越被人们所认识，同时，实验教学也成为了学校教育的一种重要教学方法。

在教育实践中，实验教学可以有效提高学生的探究精神，提高学生解决问题和创新思维能力，促使学生更好的理解教学内容。

但在实践中，教师面临的问题就是如何更好地实现注重实验教学来提高课堂效率。

本文从以下几个方面对注重实验教学提高课堂效率进行分析探讨。

一、常态化的实验教学要注重实验教学，首先要实行常态化的实验教学。

因为实验教学是一种主动、积极地学习方式，能激发学生的探究欲，激发创新思维，真正实现“问题取代知识、探究取代灌输”的教学模式。

教师应该意识到，实验教学不是学生课外活动或者是兴趣小组的游戏，而是课程教学的重要组成部分，应该在课堂上常态化实施。

实验教学应以学生为主体，采取灵活的组织形式和活动方式，注重学生亲身实际参与，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的动手操作能力，加强实际操作与理论知识的联系，让学生在实践中了解知识，增强记忆力和理解力。

教师可以把实验教学贯穿整个教学过程，并赋以不同的任务和目的，使学生在实验教学中感受到自己是知识的创造者和发现者，取得实战经验。

建立一个完美的实验课表，清晰规范的实验设计和实验步骤，不仅能够增加课程的趣味性，还可以有效提高学生的实验能力，拓宽学生视野，帮助学生更加深入地理解教学内容。

二、实验课程教学的科学管理管理实验教学是提高教学质量的重要前提。

好的管理能够确保实验教学有序化与效率化，并将之推进至教学实践中，学生才能真正从中受益。

学校或部门可制定实验管理的相关规定，建立健全的教学质量管理制度，明确责任制和工作报告机制。

制定实验教学品质监测策略及监测标准，每学期对教学课程量化分析,从而查看教学课程进展情况，从中向各个方向推进渐次优化。

同时，在教学中，教师还需对学生进行严格约束和管理。

教师要求学生严格遵守实验室规章制度和安全操作流程，教育学生珍惜实验设备和材料，加强实验室环境的管理和维护，以保证安全和稳定的实验环境，并减少不必要的损失和浪费。

2019年 第8期课程研究153加强实验教学 提高化学课堂教学效率江槐贵州省大方县文惠实验中学 贵州 毕节 551600化学是一门以实验为基础的自然学科，科学素质的培养来自科学实践，因而我们在化学实验教学中不仅要激发学生兴趣，使之获得知识，提高技能，而且要启迪学生的思维，培养学生的科学精神和创新能力，以提高教学效率。

化学是学生首先会在初中这一学习阶段开展的一项基础科目，由于学生之前并没有接触过这一学科的具体内容，所以化学的教学工作首先应当注重要求学生积累基础的学科知识，为教学要求更高的学习活动打下良好的知识基础。

而实验教学是一种实践性较强的学习活动，它与初中化學课堂的有效结合可以有效夯实学生的化学基本功，帮助学生进一步掌握和记忆化学教材的各方面基础知识内容，包括一系列化学反应的公式和发生条件，化学知识的基础概念，实验的具体操作步骤等化学内容。

本文笔者结合自身多年的教学经验，对实验教学与初中化学课堂的有效结合进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。

1、指导学生上好演示实验课，取得最佳教学效果，提高教学效率 （一）课前预习。

对学生而言，演示实验的内容是没有学过的新内容，如果不预习，听课时心中无数，没有针对性，听课效果就不好。

例如“黑面包”实验、喷泉实验、铝热反应等，若实验前不明确观察方向和重点，学生的注意力很容易分散到声、光、色等次要现象上，从而忽视了对实验本质现象的观察，造成实验观察的“负迁移”。

同时，养成良好的预习习惯，能为学生自主地学习打下坚实的基础。

（二）指导观察。

准确、细致地观察是创新的前提。

因此，在观察教师演示实验时，要看得准、看得细，善于抓住重点，抓住实质。

实践证明，记忆85%来自视觉，11%来自听觉，其它约占4%。

视觉的效果是听觉的两倍，而视听相结合的效果是听觉的十倍。

因此，我们要善于挖掘学生的潜能，在观察时，充分运用各种感观，演示和讲解有机结合，提高教学效率。