从新课程标准谈地理实验教学

课改热线８价值。

如人教版“填写天体系统的层次”、“行星公转运动特征”、“比较地球自转和公转运动的异同”、“画太阳直射点的移动轨迹”属于重点内容，必须在模块教学中完成。

而“在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向”的地理教育价值相对较弱，学生也难以操作，可不涉及。

对于“厄尔尼诺现象”的有关问题，学生理解起来有一定难度，且不是课程标准要求，可以在高考复习时再予处理。

（２）对一些设问不严谨、答案不明确的题目，可以舍弃或替换。

教师应从学生理解和实际操作的角度考虑“活动”性题目的取舍。

如人教版“冷锋过境时天气状况的判断”部分，选用了《水浒传》“宋公明雪天擒索超”的文章，如果学生对句子的“断句”有不同理解，答案就有出入，故可以舍弃，或者更换为北京市某时段冷锋过境的天气状况材料，这样更能激发学生学习地理的兴趣。

（３）将时事热点问题与相关“活动”内容有机结合，体现教学的时代性与创新性。

如人教版讨论“在西北地区是造林还是种草”的活动，就可以与北京“绿色奥运”联系起来，设问：“有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，这样做合适吗？”，以留给学生课下探究的空间，同时鼓励学生关注奥运，参与奥运，为奥运奉献力量。

（４）课堂内外“活动”时间的安排。

一种安排是将“活动”作为新课的中心研究问题，由活动直接导入新课。

如学习“地球的运动“时，可以让学生自学课文，完成教材中的“活动”，如人教版填表比较地球自转与公转运动的异同。

由此自然地切入主题，并突破本课的教学重、难点。

另一种安排是将“活动”有机地穿插在教学过程中，将教师讲解与学生活动有机结合，在师生互动讨论中共同完成教学任务。

如学习营造地表形态的力量时，可通过讨论“从地貌景观图片分析其是在什么外力作用下形成的，并推测地貌的形成过程”等问题，使学生巩固地理原理，增强其成就感，为后续学习奠定兴趣基础。

再一种安排是将“活动”作为课堂总结，使其起到对课堂教学内容总结深化、检查巩固的作用。

如讲完“山岳对交通运输的影响”内容后，可让学生完成人教版教材“山岳地区优先发展公路而不是铁路”、“公路选线的影响因素”等题目，引导学生从图表中获取有用信息，综合探究地表形态对聚落及交通线路分布的影响，使学生进一步明确本节课的学习内容，提高学生学以致用的实践能力。

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

高中地理新课程标准教学方法浅析【摘要】地理学理论的建立遵循着“观察实验（广义）→提出假设→设计实验验证假设→理论总结→实践验证理论”的途径。

地理教学中讲授知识、介绍科学的发展过程就是不断地用新模型取代旧模型，逐步逼近真实的过程。

【关键词】高中地理新课程标准教学方法新《地理课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题”，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。

因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生发展需求为前提，以学生个性发展为中心，用贴近学生发展需要的教学目标诱发地理教学活力。

一贴近学生激发学生地理学习兴趣《地理教育国际宪章》中有这样一句话：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。

”因此，高中地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性。

作为地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与学科特点，注重地理学科的实践性，激发学生学习地理的兴趣。

那么，地理课堂怎样实现知识、能力、情感目标的有机整合呢？1.从不同的视角分解教材中贴近学生需求的目标。

需要是动机的源泉，需要决定主体对行为目标的价值实现的需求。

布鲁姆认为：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。

”（布鲁姆《教学目标分类学》）在课堂教学中，为了把教学目标落实到具体的教学过程中去，必须把教学目标具体化、细拟化和可操作化，建立贴近于学生实际发展需求的具有饱满精神情感生活的教学体系，把教学目标按照由简单到复杂，由低级到高级的连续递增的形式进行有序的排列组合，使之体系化。

以“北京时间的运算”教学为例，教师的教学预设分三个层次：第一层简单应用，巩固认识；第二层灵活运用，形成策略；第三层综合运用，获取技巧。

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

地理新课程标准20241. 前言地理新课程标准2024旨在培养学生对地理学科的兴趣和认识，帮助学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高学生的地理素养。

本课程标准适用于我国基础教育阶段的中学地理教学，旨在为教师和学生提供指导，确保教学质量。

2. 课程目标地理新课程标准2024明确了以下课程目标：- 帮助学生了解地理学科的基本概念、原理和方法，构建地理学科知识体系。

- 培养学生的地理观察、思考、分析和解决问题的能力。

- 提高学生对地理环境、地理现象和地理问题的认识，增强学生的环保意识和可持续发展观念。

- 培养学生的地理实践能力，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。

- 培养学生的团队合作精神、创新精神和批判性思维。

3. 课程内容地理新课程标准2024将课程内容划分为以下几个模块：- 地理基础知识：包括地理概念、地理要素、地理规律等。

- 地球与地图：包括地球结构、地图制作、地图阅读等。

- 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等。

- 自然地理：包括气候、水文、土壤、植被、地貌等。

- 区域地理：包括国内区域、国际区域、跨区域地理现象等。

- 地理信息技术：包括遥感、全球定位系统、地理信息系统等。

4. 课程实施与评价地理新课程标准2024强调教师在教学过程中的引导作用，鼓励学生主动探究、实践和合作。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，创设生动、活泼的课堂氛围。

课程评价应注重学生的全面发展，采用多元化、过程性的评价方式，关注学生的地理知识、技能、思维品质和情感态度等方面的表现。

评价结果用于指导教学，促进学生的成长和发展。

5. 课程资源地理新课程标准2024提倡教师和学生充分利用各类课程资源，包括教材、地图、图表、标本、多媒体资源等。

同时，鼓励教师和学生参与地理实践活动，如观测、调查、实验等，提高学生的实践能力。

6. 课程修订地理新课程标准2024将根据我国基础教育改革的发展需要，定期进行修订。

【地理学新课程标准2023】地理学新课程标准【最新修订版】简介本文档介绍了地理学新课程标准2023的最新修订版。

该标准旨在为地理学课程的教学提供指导，并促进学生对地理学的全面认识和理解。

标准概述地理学新课程标准2023涵盖了多个主题和领域，包括自然地理、人文地理、地图和地理信息系统等。

下面是几个主要的标准要求：- 学生需要了解地球的构造、地球的运动和地球的自然环境，包括气候、水资源和能源等方面的知识。

- 学生需要研究人类活动对地球的影响，包括城市化、工业化、农业和环境保护等方面的内容。

- 学生需要掌握地图的基本知识和地理信息系统的应用，能够使用地图和地理信息系统进行地理数据的收集和分析。

- 学生需要了解全球性问题，如气候变化、全球化和可持续发展等，并思考如何应对这些问题。

教学要求根据地理学新课程标准2023的要求，教师需要采用多种教学方法和资源，以帮助学生达到目标。

以下是一些教学要求：- 教师应该运用案例分析、实地考察、小组讨论等教学方法，激发学生的研究兴趣和思考能力。

- 教师应该使用多媒体资源、地图和地理信息系统等教学工具，使学生能够更好地理解地理概念和知识。

- 教师应该鼓励学生开展地理实践活动，例如进行地理调研、制作地图和展示地理数据等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

评估方法为了评估学生对地理学新课程标准的掌握程度，教师可以采用多种评估方法。

一些常见的评估方法包括：- 笔试和口试：通过考察学生对地理概念和知识的理解和应用能力来评估学生的研究成果。

- 实践项目：让学生完成地理实践项目，如地理调研报告、地图制作等，来评估学生的实际操作能力和解决问题的能力。

- 小组讨论和展示：通过学生的小组讨论和展示，评估学生的合作能力和表达能力。

- 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极参与程度和研究态度。

结论地理学新课程标准2023的最新修订版为地理学教学提供了清晰的指导，帮助学生全面了解地理学的各个方面。

新课程标准下的地理课堂教学一、构建和谐课堂心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物关系存在的最佳表现形态。

和谐能产生美，产生最佳效益。

有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。

课堂和谐就是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，这是对学生全面培养的过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效的前提保证。

和谐的地理课堂教学，一是师与生和谐。

这种和谐的基础是“平等”。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。

所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。

教师对学生要做到宽容。

师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。

教师要转变“权威”、“裁判”的角色，与学生建立平等关系，做“平等中的首席”。

平等意味着尊重，要尊重每一位学生的尊严，不体罚、辱骂、训斥、冷落和羞辱学生，让每一个学生充满自信地学习和生活。

教师要善于换位思考，“先做学生、后做先生”，理解学生特有的处境，善解人意。

二是教与学和谐。

这种和谐的基础是“民主”。

教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐。

三是文本与人本和谐。

这种和谐的基础是“正确的课程观”。

课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。

教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、处世技巧、工作精神、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本（教材）更需要与人本（教师、学生）的有机整合。

和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。

二、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。

探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。

必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。

在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。

2、建立具有时代特征的新型师生关系。

我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。

因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。

教师应该成为学生的知心朋友。

第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。

教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。

第四，教与学的关系。

教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。

二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。

我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。

面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。

新课标新教材新担当——2024年义务教育新课标新教材培训地理学科培训心得7月30日-8月1日，我有幸在平凉市参加了甘肃省2024年义务教育新课标新教材（初中地理）培训，聆听了何xx、孙xx、赵xx三位老师的精彩报告，他们从新课标的学习、教师视角：学析新教材，用好新教材、初中地理核心素养培育—以区域认知为例进行了全方位，广视角的解读，从理论学习到教学教材的运用再到具体的教什么，怎么教，步步推进层层剖析，作为培训学员，我们不能以某一位老师的报告来衡量自己的培训收获，而是要从整体上来把握几位老师报告内容的内在联系，这样更能提升我们在教育理论实践和教学实际操作中的水平。

结合此次培训我的收获有以下几点：一、要深度剖析把握新课标课程标准是国家规定的关于某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等重要内容的指导性文件。

是国家规范基础教育课程运作的纲领性文件，也是教育行政部门推进课程改革行动的指导性文件。

体现的是国家意志,是国家教育意志在课程层面的体现。

是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准,教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。

本次义务教育课程标准修订以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨重建课程标准的方方面面。

课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体，其中课程性质是对一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么;课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；课程目标是对学生学习这门课程所应达到的发展水平和最终结果的预设和期待;课程内容是这门课程所规定的学习范围和对象;学业质量是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现;课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。

新课程标准下地理教学方法探析《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

在这一理念引领下，这一次基础教育课程改革倡导的是学生学习方法的自主性、探究性和合作性，强调的是培养学生以创新精神和实践能力为核心的学科共同能力。

如获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，等等。

这些要求对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程的要求，我们必须探索新的教学方法。

一、注重双基落实受传统教材罗列知识，陈述式体例的束缚，以往的教学往往偏重于采用“注入式”的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，而学生学习的积极性和主动性不能得到充分调动，这严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响了教学质量的全面提高。

知识是能力的载体，能力是知识的升华，没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”。

没有能力，知识就成了死水枯木，能力的高低，归根结底在于对基础知识掌握的程度如何，这就要求教学夯实基础，对各知识点学习提出更高的要求。

因此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再死记硬背。

一方面要利用教材中的附图、插图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图像，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中，另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科的综合能力、掌握学科的知识层次脉络，使之系统化；分析知识点之间联系，使之结构化；总结地理事象的分布，运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图、做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。

实现“五化”的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、积极推理等多种能力的形成过程。

例如：在学习“黄河”中，可按如下思路：以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，并把本节课分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四大板块。