支持幼儿自发性的探究活动

【 中图分类号】 Ｇ ６ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ ２ ５ 一 Ｏ １
游戏 虽然简单． 但妍妍在其 中的体验和探 究过程却是极有意 义的 ． 孩子 自主建构的价值 已远远超越 了游戏本身 因此 ， 教师不 应仅仅关注孩子的游戏结果 ， 而应更 多地观察、 关注孩子在 游戏
、
了解幼儿 ． 熟悉幼儿。 尊重幼儿已有的经验 、 文化 背景 、 智力 水平 ． 多考虑 幼儿的兴趣和 需要 ， 目标的达成 以符合幼儿心理特 征的方式 来落实的 ． 要蹲下来面对幼儿 。 关怀幼儿， 接 纳幼儿。例 如有一次户外活动时 ． 孩子们 开着 “ 小火车” 经过 了沙坑 ， 这时候 最后的两节车厢脱节 了． 排在 最后的两个小朋友一前一后 ， 偷偷 地溜走 了。 发现他们二人 来到沙坑边， 开心地用手玩起 沙子， 很得
判断这一寻常时刻的价值在哪里． 要及时捕捉来 自幼儿的动 态信 ｇ － ． 了解幼儿在活动 中遇到的问题 ， 要信任幼儿耐心等待 ， 要让幼 儿充分地 活动探 究、 尝试、 发现、 交流和分享 。 并给幼儿留下充分
．
探 究 的 时 间和 空 间 ． 使 幼 儿在 自我 学 习 、 同伴 间相 互 学 习启 发 下
培养能力获得经验。 例如： 在分 区活动玩建构时， 妍妍挑战着用酸
奶瓶 来 垒垒 高 ． 当垒起 第 二层 时， 酸奶 瓶 开始 倾斜 ， 妍 妍 紧张地 用 手去扶 ． 可酸奶瓶还是全倒 了下来。 妍妍依照同样方法垒了几次． 酸奶瓶还是不停地倒下 妍妍接着靠活动室的墙垒高： 她将 酸奶 瓶 紧靠墙壁往上 垒垒高酸奶瓶依旧不停地倒下来…… “ 为什 么 酸奶瓶老是倒 下呢？ ” 妍妍摸 了摸墙上的底部有 凹凸不平 忽然妍 妍 将 酸奶 瓶挪 到 走廊 上 平整 的墙 面上 垒 高 ．一 个 、两 个 …… ． 一 层、 两层 ． 三层 ． 慢 慢地 垒高起 来 ， 妍妍 的 小脸 开 始露 出 了笑脸 ． 突 然一 不 小心妍 妍 的 手碰 了酸奶瓶 一 下 ． ” 酸 奶瓶 又一 下 子倾 倒 了 ． 妍 妍 不服 气 ， 小嘴 不停 地 嘀 咕 着 ： ” 要 想 垒 高 高的 。 需要 平整 的地 面和墙 面 ． 还 需要 细 心和 耐 心 ． 下次我 再 来试 一 次… … 。 妍 妍在 游
用语言表达 自己的需求时 。 我们教 师更应细微观察 ． 善 于聆 听． 及 时察 觉． 分析幼儿行 为产生的背景和真 实意图。例如上面《 垒垒 高》 的案 例 中教 师在 聆 听 中 ， 才 能更 深入 地 了解幼 儿 。 并发 现 幼 儿 感兴趣的事物、 游戏和偶发事件 中所隐含的教育价值 。 把握 时机 。 积极 引导 。 ３ ． 要 及 时捕捉 信 息 。自发 性 活动 最 大的特 点是 活动 的 生长 点 与幼儿的兴趣紧密相连 ，活动的展开以幼儿 内在的需求做 动力． 教师善 于捕捉教 育信 息． 激发幼儿的学习兴趣 ． 促成生成和预设 的相 互转化 ． 在更高层次上满足幼儿发展的需要。教师只有真正 走进 幼儿的世界 ， 捕捉幼儿的信息， 才能了解他们的需求与 困难 ． 解读他们的一言一行 ． 才能接过幼儿抛过来的球 ． 及 时生成有益 的 活动 ． 引领 幼儿 去探 索 周 围世 界 。 三、 支 持 幼儿 推进 自发 性 活动 发展 。 以多种行为支持 幼儿的 “ 科学发现” ． 教师要善于发现时刻 及其科 学教育的价值 ． 当幼儿专注于观察某个事物时 ． 教师应该 想到是不是教育的契机来 了 例如有一次小朋友在 小花 园里玩 着， 突然郭陈哲小朋友 大声叫起来： “ 老师 。 这里有一只蚯蚓。” 我 过去一看 ： 真 的． 有一只蚯蚓身体 已变成两段爬在大树底 下的泥 土里 “ 这只蚯蚓 为什么头部和身部 已断开了， 还在动呢？ ” 孩子们 在 自由观 察 中发 现 了问题 ． 并 向 老 师 寻 求答 案 ． 于是 我对 孩 子 们 说： “ 你们仔 细看看 ．这只蚯蚓 身体都成两段 了为什么还活着７” “ 蚯蚓有许 多心脏 ” “ 蚯蚓 身体断掉还会再 生” 。 “ 那蚯蚓在喜欢生 活在什 么样 的泥土里？ 孩子们迫切地问。 于是 ， 我为幼儿准备一盘 干燥的泥土和一盘潮湿的泥土 ． 把 蚯蚓放置在 中间． 观察蚯蚓的 最终去向。 并记录结论 ： 原来蚯蚓喜欢潮湿的泥土． 不喜欢干燥的 泥土 。“ 原 来是 这样 ！孩子 们脸 上 露 出 了灿 烂 的 笑容 ” 。幼 儿 的年 龄特点决定 了他们的探索在最初阶段是以无意为主的 案例 中． 我抓住幼儿的偶 尔发现 。 把握 时机积极 引导 ． 用 自己的好 奇心和 探 究积极 性 感 染和 带动 幼 儿 ， 最终 幼儿通 过 观察 、 比较 、 查 找 资料 等方式获得 了有关于蚯蚓 的知识 教师在 幼儿感兴趣的活动中去 鼓励他们探 索， 给他们创造一个发现的机会 ． 促使他们 有所反应 ． 从 而激发他们思维的火花 ． 促使他们积极地探 索、 找寻结果 ． 最终
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月 中 旬 干 １ 】
综述 ． 专著
支持 幼儿 自发 性 的Байду номын сангаас 究 活动
傅 晓红
（ 福建莆田市荔城 区第二 实验幼儿 园 福建 莆 田 ３ ５ １ １ ０ ０ ）
意 ！我正 想提 醒他们 要 跟住 小火 车 ． 只 见 又有 两位 幼 儿加 入 行 列 分别 捡 来 了两根 树枝 用树 枝 玩 沙 ． 他 们把 树 枝 埋 进 沙 坑 。 大 声喊 着： “ 种树喽 ！ 种树喽！ ’ ’ 同伴 问破天荒合作得非常愉快。 看到这情 景． 我 向全 班 幼 儿发 出 了玩 沙 的邀 请 ， 同 时还 给他 们 提 供 了玩 沙 工具、 瓶子、 小水桶、 杯子 、 小玩具等多种材料 ， 组织大家开展玩 沙 游戏 孩子 们 开 心极 了． 各自 挑 选 了不 同的玩 沙 材料 ， 自由地 游 戏 起 来 教 师顺应幼儿的需求 。 及 时生成了玩沙活动， 和幼儿一起游 戏、 一起探 索． 成为幼儿活动的 支持 者、 引导者和合作者 ， 采用与 “ 尊重幼儿” 这一教育理念相适应的教学策略 ． 让幼儿茁壮成长。 二、 聆 听幼 儿 。 捕捉 信 息生 成活 动 。 １ ． 要 善 于观 察 幼 儿 ． 教 师 不仅 应 成 为 幼 儿 游 戏 的好 伙 伴 、 好 搭 档． 还应 当成 一位 细 心的 观 察 者 ， 当活动 的 内容是 他 们 所 喜 欢 和感兴趣 的时候． 幼儿所表现 出来的积极性和主动性是难以想象 的． 幼 儿 的潜 能得 到 了真 正 的发挥 ． 还 应 冷静 地观 察 幼 儿的 行 为 ．
一
过 程 中的探 究方 法 ． 尝试 解 决 问题 的 能力 ． 真诚 地接 纳 、 多方 面 支
持 和 鼓励 幼 儿 的探 究行 为
２ ． 要善 于聆听幼儿。幼儿好奇好 问。 作为教师 ， 应倾 听幼儿 、
包容 幼 儿 、 支持 幼儿 。 特别 是 幼儿 年龄 比较 小 ， 当他 们 不 能 自如地
心
。
自发 性 活动 也 称本 体 性 活动 ．是 幼 儿 自己通过 想 象 而提 出 来的． 活动游戏的规 则是 内在的． 不需要教师外部的强加干 涉， 自 发性 活动在 幼儿成长过程 中具有极为重要 的意义。幼儿年龄 小， 随意性大 ． 对 自己周围的世界抱有 巨大的探 索热情 。 好 奇、 好问、 好探 索是幼儿与生俱来的特点。他们对所有的一切都 感到好奇， 不知疲倦地通过 自己的方式感知 着周围的一切 ， 他们对生活中的 各 种刺 激会 做 出注 意 、 趋向、 提 出 问题 、 操作、 摆 弄 等 各 种表 现 ， 这 是他 们 的探 究的 基础 因此 。 幼 儿在 园的一 日活动 中时时 处 处都 会有 自发活动的出现和形成 。 毫无疑 问， 当幼儿产生 自发性 活动 时． 教 师 支持 幼儿 的探 究活动 具 有 重要 的作 用 。 尊重幼儿 。 应遵循幼儿的心理特点和年龄特点。