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浅谈普通高校英语专业学生人文素质困境与对策郭盈【摘要】It is a common phenomenon that English majors in ordinary universities are lack of humanistic quality nowadays. The humani￣ty education is the education of teaching a person how to be a person. The humanity education makes students set up correct concepts of life and values, build up lofty ideals and use their own abilities to contribute to the country and the society. Therefore, humanity educa￣tion plays an important role in various education. As an international language, English contains fruitful connotation of humanities. So ordinary universities should pay much attention to combine professional education with humanity education among English majors and change the awkward situation which is resulted from the disconnection between humanity education and discipline education.%现在普通高校英语专业学生缺乏人文素质已经成为一种普遍现象。
高校英语专业人才培养质量提升研究在当今国际化和全球化趋势的背景下，英语已经成为一门不可或缺的语言。
而在英语学习和教学的过程中，高校英语专业人才的培养是至关重要的一环。
随着社会经济和文化的不断发展，高校英语专业人才的培养质量也已成为高校教育发展的重要指标之一。
为了更好地满足社会的需求和发展，高校英语专业人才培养质量不断提升的问题也成为高校教育所需要解决的重要问题之一。
一、目前高校英语专业人才培养存在的问题1. 缺乏实际应用能力在传统的英语教育中，过分注重语法和词汇的记忆，忽略了专业实际应用能力的培养。
导致了许多英语专业毕业生在实际工作中缺乏足够的实际应用能力。
这种情况得到改善是提升高校英语专业人才培养质量的急需。
2. 教学理念陈旧许多高校的英语专业依然师从传统的语法翻译为主的教学理念。
这种教学方式已经逐渐与社会实际需要脱节，并且限制了学生的创新和实践能力的培养。
高校教育应该更加注重培养学生的创新能力和实际应用能力，而不是仅仅为了应付考试而灌输知识。
3. 学科建设不完整在大部分高校英语专业的课程设置中，除了英语语言学、英语文学等基础课程以外，缺少更具针对性的专业课程的设置。
这使得英语专业学生在毕业后面临工作时，实际面对的工作内容与所学专业的内容存在较大的差异。
高校英语专业人才的培养应该加强针对性的专业课程设置，更好地满足社会的需求和实际情况。
二、如何提高高校英语专业人才培养质量1. 加入实践教学为了更好地满足社会的需求，并为学生顺利就业打下基础，英语专业的实践教学应该成为英语教学中的重要组成部分。
实践教学可以通过实践课程、实习等形式实现。
2. 拓宽课程设置在现今社会中，英语作为国际通用语言，将会涉及到多个领域的交流和合作。
为了培养具有实际应用能力的英语专业人才，高校应该在课程设置中加入更具针对性的专业课程，如医学英语、商务英语与翻译、广告英语等，以更好地满足社会的需求和实际情况。
3. 提高师资水平高校英语专业人才的培养质量与教师的专业水平息息相关。
2009年第3期牡丹江教育学院学报N o．3，2009 (总第115期)JO U R N A I，O F M U D A N J I A N G C O I，I，E G E O F E D U C A T I O N Ser ial N o．115英语专业大学生冷落英美文学现象调查分析吴桂辉(信阳师范学院外国语学院，河南信阳464000)[摘要]从学生出发对英美文学被边缘化的原因进行调查，结果表明，大学生自身的阅读兴趣与文化心态是他们冷落经典文学的内在原因；而教学中文学理论和文本阅读的规定性缺失以及就业压力大是其外在原因。
建议转变教学理念，改变教学方式，以学生为中心，加强引导学生对经典文学文本的阅读，并在课堂上引入文学批评理论的相关知识。
[关键词]调查；英语专业学生；冷落}英美文学[中图分类号]H319．4[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2009)03—0128一02一、引言英美文学课是我国高等学校英语语言文学专业的主修课程之一，在专业课程设置中占有重要地位。
然而在市场经济快速发展的二十一世纪，文学经典在大学里正被疏离、冷落。
对于这种现象，国内很多专家、学者以及教学实践者(如程爱民、蒋洪新、鲁吉、翟莉等)已经在教学目的漕2材选用、优化文学教学内容、改进教学手段和教学方式等方面进行了一些理论研究和实证研究，但是很少有人从学生角度出发，调查分析我国高校学子冷落英美文学的原因。
所以，笔者就此进行了调查，以下即为本次调查情况以及对调查结果进行的讨论。
二、调查情况简介(一)调查目的第一，对导致大学牛疏离英美文学的内外在因素进行调研取证，为以后的教学提供帮助；第二，分析、归纳，并力求找到一些符合大学生特点的、适应现代社会的、实效性较强的文学教学途径。
(二)调查对象信阳师范学院外国语学院英语专业2004级学生80人和2005级学生100人；信阳师范学院外围语学院二级学院英语专业2004级学生40人和2005级学生80人；河南省部分高校英语专业大三、大四学生50人；信阳师范学院外国语学院及省内部分高校外语院系图书资料室的书籍借阅登记记录。
新高考读后续写的教学现状和教学策略探索目录一、内容概括 (1)1.1 新高考背景介绍 (1)1.2 读后续写的重要性 (2)二、新高考读后续写教学现状分析 (3)2.1 教学资源丰富但质量参差不齐 (4)2.2 教学方法单一，缺乏创新 (5)2.3 学生学习积极性不高 (6)2.4 评价方式过于应试化 (7)三、新高考读后续写教学策略探索 (8)3.1 引入多样化的教学资源 (9)3.2 创新教学方法，提升教学效果 (10)3.3 激发学生的学习兴趣，提高学习积极性 (11)3.4 改革评价方式，注重学生综合能力的培养 (13)四、实施建议与案例分析 (14)4.1 实施建议 (15)4.2 案例分析 (17)五、结论与展望 (18)一、内容概括随着新高考改革的深入推进，读后续写作为一种新型的写作形式，逐渐受到教育界的关注。
本文旨在分析当前新高考读后续写教学的现状，探讨有效的教学策略，以期为提高学生的写作能力和综合素质提供参考。
本文将对新高考读后续写的基本概念和特点进行阐述，明确其在语文教学中的重要地位。
通过对目前新高考读后续写教学现状的调查与分析，揭示存在的问题和不足。
结合教学实践，提出一系列针对性的教学策略，以期为教师在新高考背景下开展读后续写教学提供指导。
1.1 新高考背景介绍随着教育改革的深入推进，新高考制度逐渐在全国范围内实施。
新高考制度不仅关注学生的基础知识掌握情况，更加强调学生的综合素质和实际应用能力。
在此背景下，英语学科的读后续写题型成为高考英语的重要部分，旨在考查学生的语言应用能力、逻辑思维能力和创意思维能力。
读后续写不仅要求学生理解所给材料的内容，还要在此基础上进行合理的想象和情节拓展，以书面形式表达思想和观点。
读后续写教学在新高考背景下显得尤为重要，教师和学生都在积极探索更有效的教学方法和学习策略，以适应新高考的变革，提高英语学习和应用水平。
在此背景下，本文旨在探讨新高考读后续写的教学现状以及教学策略的探索。
英语专业毕业论文存在的问题和改进策略本文归纳了当前英语专业毕业论文存在的主要问题：选题方向严重不均衡，题目重复无新意；拼凑抄袭现象严重；缺乏独立见解和有效论证；文献资料匮乏；语法错误泛滥。
提出了改进策略：要把一个大的毕业论文化整为零，制定出和课程相关的小型研究课题；针对学生的不同层次和需求，采取灵活多样的毕业考核方式。
标签：英语专业；毕业论文；问题；改进策略教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》显示，全国1166所本科高校中，有903所大学开设了英语本科专业，占我国本科高校总数的77.4%，开设英语专业的大学占我国本科高校总数的近八成，英语专业领先其他所有专业，在高校当中布点最多，也随之产生了数量庞大的英语专业毕业生和毕业论文。
根据《中华人民共和国学位条例》的规定，毕业论文的撰写、指导与答辩是本科教学必不可少的一个组成环节，而在教育部从2003年开始开展的本科教学评估中，高等院校本科毕业论文的管理工作又是考核的重要指标。
因此，各高等院校都非常重视毕业论文的质量，把毕业论文写作作为衡量学生是否达到毕业要求和是否能获取学士学位的重要方式。
英语专业本科毕业论文的宗旨是为了检验英语专业毕业生的英语语言综合应用能力、分析问题的能力、以及逻辑思维能力。
从理论上讲，英语专业毕业论文的质量也直接反映了英语专业教学质量。
但是，通过数年的教学实践发现，英语专业本科毕业论文写作过程反映出较为严重的问题，甚至扭曲了英语专业本科毕业论文的设置初衷，本文结合对所在院校英语专业和同类本科院校毕业论文情况的分析问卷，探讨这些问题形成的原因并提出了相应的改进策略。
一、英语专业毕业论文存在的主要问题1、选题方向严重不均衡，题目重复无新意选题是学生着手毕业论文写作时首先要考虑的问题，个人兴趣、所学课程以及资料的丰富性和获取的难易程度通常是学生确定选题时考虑的因素。
从2003年至2012年，本校和周边二类本科院校的选题结果表明，有多达52%的学生的选题多集中在英美文学、文化方向，教学法和翻译方向次之，语言学最少。
例谈高中生英语读后续写存在的问题与解决路径作者：张小红来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第23期摘要：读后续写是结合内容创造和语言模仿的一项高考新题型，给我们一线老师提出了新的挑战。
本文以苏州市2020年7月的高二第二学期学业质量阳光指标调研卷中的读后续写为例，对阅卷过程中出现的问题进行描述，并从探究文本的主题意义确立故事的走向、梳理记叙文基本要素，明确写作内容和培养学生回读文本的习惯习得语言这三个方面阐述读后续写的解决路径。
关键词：读后续写;高中英语;读写融合中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-022读后续写已作为英语高考改革出现的新写作题型。
随着读后续写题型的逐渐普及，引起了英语教师的广泛关注。
如何指导学生开展续写、如何处理学生在实操过程中出现的各类情况、如何评阅、如何有效提升续写质量等是一线教师亟待解决的问题。
下面笔者以苏州市在2020年7月进行的高二第二学期学业质量阳光指标调研卷中的读后续写为例，对阅卷过程中出现的问题进行描述并提出解决路径。
一、读后续写中存在的问题1.续写内容缺乏逻辑。
内容逻辑混乱是本次读后续写的最大问题，其包括曲解主题和偏离主线。
（1）曲解主题。
部分学生没有读懂文章，没有领悟作者写作意图，把“赠人玫瑰，手留余香”的主题写成了“浪漫邂逅，喜结良缘”的故事。
（2）偏离主线。
部分学生没有对续写的文本进行反复阅读，没有抓住原文的写作线索，随意添加故事人物，叙述内容偏离故事主线，是套了“续写”帽子的假“读后续写”。
2.语言表达能力薄弱。
学生语言表达能力薄弱主要体现在所写内容遣词造句能力差、句子缺乏连贯、中式表达及文体有误。
（1）中式表达。
受汉语思维影响，学生所写的句子是按照中文语法结构顺序直译成英语，出现了很多语法错误。
（2）不够连贯。
段落缺乏主题句，句与句之间缺乏衔接和连贯。
（3）语不合体。
学生对文体没有深入理解，叙述语言完全以对话形式展开，变故事为剧本。
摘要：英语专业本科生毕业论文写作是重要的教学环节之一.会计论文网站从阐述毕业论文的重要意义和作用入手，对英语专业本科生毕业论文写作中存在的主要问题进行了深入细致的探讨，据此提出相应的改进措施。
关键词:高校英语专业毕业论文问题对策毕业论文是对学生本科阶段学业情况的评估和学生综合能力的考查，也是培养和锻炼学生运用所学基本知识、理论和技能分析解决实际问题能力和科研创新能力的重要途径。
近年来，随着论文网提供毕业论文,硕士论文，英语论文，博士论文www。
51lunwen。
comqq1422600067高等院校不断扩招,教育资源日趋紧张,本科教育的整体质量面临巨大的挑战，英语专业毕业论文质量也受到了一定程度的冲击。
那么，英语专业毕业生如何能写出反映自身学习能力、科研能力、创新能力、实践能力以及文字表达水平的高质量毕业论文呢？笔者结合自己多年指导毕业论文写作的实践,对英语专业学生撰写论文过程中存在的问题及其原因进行了分析，并提出了一些针对性的改进措施。
一、撰写毕业论文过程中存在的问题归纳起来,主要表现在六个方面:1.主观上不重视目前,毕业生对撰写毕业论文思想上的忽视和态度上的不认真是一个普遍的问题.在一些学生看来，毕业论文无异于教师留的课后作业、一篇文章而已,只要能按时完成就“交差”了，根本不和指导老师联系，更谈不上听取意见。
同时，高校对论文管理以及评分制度不严,更是给毕业论文增加了不少“注水”成分.再者，在我国高等教育体制中，毕业论文大多是安排在第八学期,而此时正是学生忙于为求职就业奔走的时候,二者权衡，毕业论文必然被放到了从属地位。
指导老师多为毕业生的任课教师,因为顾及学生正面临就业问题，不忍将其论文分数打得过低，这又在一定程度上助长了对毕业论文忽视之风。
2。
选题无新意《高等学校英语专业教学大纲》（2000年5月版）指出,对毕业论文评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据.可见创新意识在毕业论文中的重要性.然而，某些指导教师图方便，提供一些已经使用多年的题目供学生选题，致使毕业论文选题毫无新意可言,缺乏现实指导意义。
ENGLISH ON CAMPUS2022年31期总第627期高中英语读后续写教学存在的问题及解决途径摘 要：写作教学是高中英语教学的一大难点，而写作是高考必考题型。
读后续写这一新题型出现后，许多教师对读后续写教学给予了重视。
但是，由于读后续写同传统写作在训练内容与教学模式等方面存在比较大的差异，导致不少高中英语教师开展的读后续写教学存在一定问题，学生的写作能力难以得到锻炼。
基于此，本文分析了高中英语读后续写教学存在的问题，提出了问题的解决途径。
关键词：高中英语；读后续写教学；问题；解题途径作者简介：王祥国，江苏省平潮高级中学。
读后续写是新高考背景下出现的一种新题型，学生先阅读一则简短且不完整的英语材料，再恰当地进行续写，续写内容与所给材料有逻辑衔接，情节要完整，这一题型主要考查学生的语言运用能力及英语思维能力。
高中英语教师需要高度重视读后续写教学存在的问题，针对具体问题有的放矢地制订解决策略，帮助学生掌握读后续写的技巧，提升他们的综合语用能力。
一、高中英语读后续写教学存在的问题（一）学生的阅读理解能力有限读后续写兼顾了阅读与写作两种形式，它不仅考验学生的阅读能力，也对学生的想象能力、表达能力、创作能力有较高的要求。
学生只有读懂原文，对原文内容有全面的了解和把握，才能完成续写任务。
但是，高中英语读后续写题目中，经常会出现一些复杂的生词、句型，有的学生由于英语基础不扎实，知识积累不足，很难准确理解阅读文本的具体内容，导致他们在续写时内容方面存在偏差，与原文联系不够密切，原文与续写部分“貌合神离”。
（二）缺少创造力和想象力阅读是一种语言输入形式，写作是信息输出的重要方式。
相对来说，写作对个体能力的要求更高，不仅要有想象力，还要有创新能力。
而一些学生深受应试教育的影响，创新能力和想象力缺乏，习惯于按照常规思路平铺直叙地进行写作。
许多学生续写的篇幅长度达到标准，但是内容空洞、乏味，缺乏说服力，或者出现情节不符合实际的问题。
英语专业学生“中国文化失语”现象调查研究摘要：“中国文化失语”不仅阻碍着跨文化交际的发展，而且严重影响着中国传统文化的对外传播，这种现象越来越受到社会各界人士的广泛关注。
本文运用测试、问卷、访谈的方法，调查英语专业学生中国文化的英语表达能力，并了解其“中国文化失语”的表现、程度以及对改善此现象的态度，以便能够进一步提出具体的应对策略，促进双向的跨文化交流。
关键词：中国文化失语；跨文化交际；应对策略一、引言在全球化进程日益加快的背景下，国际文化交流活动精彩纷呈。
坚定文化自信，讲好中国故事，是让中国文化“走出去”、提升中国文化影响力的基本途径。
但是，对于英语专业学生来说，往往学习了西方国家文化而忽视了中国文化，因而缺乏中国文化的英语表达能力，不能准确、流利地用英语介绍中国文化，出现“中国文化失语”现象。
随着外语教学工作者与研究者对于外语学习中母语文化的重视，研究“中国文化失语”的论文数量大幅增加，研究角度也显现出多层次、多维度的特点，但大多数研究主要剖析产生“中国文化失语”现象的原因和改善措施。
原因主要包括母语负迁移的阻碍、中国语言文化的过分弱化（刘丽华等，2015）、大学英语教材关于中国文化方面的缺失（周卫等，2018；关敏等，2019）等。
改善措施多为将中国文化补充于教材之中（周爽等，2017）、认同文化多样且重视“双向文化”教学（向士旭，2015）。
从方法上，多采用调查问卷的形式，以选择题为主，主要调查大学生“中国文化失语”的原因，不能反映大学生“中国文化失语”程度及表现。
鉴于此，本研究运用测试、问卷、访谈的方法，调查英语专业学生中国文化的英语表达能力及“中国文化失语”的表现、程度和对改善此现象的态度。
二、研究设计本研究抽取临沂大学外国语学院英语专业学生70名，分别发放调查问卷和测试问卷，并走访三位英语学科教师咨询了解相关情况。
调查问卷的内容包括英语专业学生对中国文化的兴趣、了解程度和对外传播的意识与态度，对中国文化相关知识学习的主动性，对中国特色词汇英文表达的擅长程度，关于中国文化英语表达的学习来源，自认为中国文化英语表达能力欠缺的原因及对课堂中融入中国文化的态度。
收稿日期：2021-1-6高中英语课程评价体系的现状反思与改进路径□ 李佳璐东北师范大学外国语学院[摘 要] 近年来随着经济全球化的快速发展，英语教学越来越受到重视。
然而，当前英语教学评估体系却存在一些局限性。
本文基于笔者在英国爱丁堡大学的硕士学习经历及在国外高中的实习经验，分析英语教学评估体系的局限性，并提出相应对策。
[关键词] 高中英语；评估；对策；任务型教学；过程性评价[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）05-0134-03作者简介：李佳璐，硕士研究生，讲师。
研究方向：对外英语教学。
目前高中的英语教学是以应对考试为导向的，学生的英语水平仍然是以考试成绩的高低来进行评价。
在这种情况下，虽然许多学生更希望通过学习英语来提高自己的交流能力而非应试能力，但他们的首要任务仍然是努力提高语言知识以获得好成绩。
与侧重于过程教学的任务型教学大纲相比，产出型教学大纲更强调学生语言知识的增长。
高中教学方法已经经历了从语法翻译法和听说教学法到交际法和任务型教学法的转变，即教师和学生试图通过任务和交际语言环境来共同探索第二语言。
但是在绝大多数高中，教学的过程总是遵循着固有的教学大纲和方法，让学生掌握相当数量的单词和语法项目仍然被视为英语学习的最终目标。
1 目前高中英语课程评价体系存在的问题1.1 缺乏口语测试、考试题型相对固定评价是教学过程中的一个重要环节，其目的是收集、分析和解释学生的表现，因此，评价的好坏决定着学习的质量。
根据Brookhart （2004）的理论，大多数孩子在开学时会对学习本身感到兴奋，但随着时间的推移，他们变得更加注重成绩。
在国内，大部分高中学校多使用终结性考试作为唯一的评估方法来评价学生，在此种情况下，以考试成绩为学习目标是非常常见的现象。
尽管Bloom 等学者认为终结性评价是教师识别和评价学生的有效工具（Biggs et al.，2011），但它仍然存在许多缺陷，反拨效应就是一个例证。
英语专业学生文学阅读现状调查：问题与对策
林琼婷;王育烽(指导)
【期刊名称】《英语广场:学术研究》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】本研究从阅读兴趣、阅读内容、阅读目的、阅读障碍四个方面对英语专业学生的英美文学阅读现状进行调查分析,就其存在的问题提出相应的对策。
本研究认为,培养阅读兴趣、改变教学方式、树立正确的阅读目标、提升文化素养等方式有助于改善英语专业学生的英美文学阅读现状,提升英语专业的教学质量。
【总页数】3页(P114-116)
【作者】林琼婷;王育烽(指导)
【作者单位】厦门理工学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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下文是未经过删改的一位英语老教师，大师级英语语言学家山东大学李玉陈教授对目前英语专业的思考（一部分作为专著《句法与翻译》的前言后语已经发表），文有点长共分两部分，请耐心读。
前言缘起上世纪80年代初，我注意到，英语语言文学专业（以下简称英语专业）大多数本科生使用英语没有把握，具体表现是用不成句：读不成句，听不成句，说不成句，写不成句，译不成句。
究其原因，宏观而论，随着英语教学新思潮东渐，这些学生没有受到文革前的那种严格的基本功训练。
英语专业属应用型短线专业，学生获得读、听、说、写、译的专业技能是头等重要的事；而掌握任何一门专业技能，都需首先经过相当一段时间的严格的基本功训练，以求做到基本概念清楚、操作行为规范、各项技术熟练。
具体而言，学生读、听、说、写、译不能成句的首要原因就在于他们没有清晰、明确的英语句子概念，不知道英语句子该是个什么样，既不可缺少什么，也不可多出什么。
到了上世纪80年代中期，我又发现，英语专业大多数研究生犯有同样的毛病。
根据我近三年来通过参加入学考试成绩评估、讲授专业课程、指导撰写学位论文和参加学位论文答辩等活动对210名研究生进行的跟踪调查证实，百分之八十以上的研究生也是使用英语不能成句，百分之五十以上的研究生读不懂英语文学和学术原著，学位论文中只要是自己动笔写的部分，语言错误百孔千疮，惨不忍睹，论文答辩中的的表现更是令人尴尬。
学生在论文和答辩中的语言错误同时也反映了某些指导教师的英语水平低下、工作态度恶劣：看不出错，改不了错，甚至压根就不指导、不审读；这第三种做法，近来也很流行。
恕我直言：现在英语专业本、硕、博三个层次学生的英语状况无明显辈分差别，八成以上英语口、笔语实践能力还不及文革前名牌院系英语专业二年级学生的中下等水平；本、硕、博三个层次教授的英语状况，也是五人当中难得有一人合格；另外值得一提的是，在硕、博两个层次上都有学生的英语应用能力和专业学术水平明显超过各自硕导和博导的倒挂现象。
大家好！我是XX小学英语教师，今天我站在这里，怀着沉重的心情，向大家进行一次深刻的检讨。
近期，我在教学工作中出现了一些问题，导致学生的学习效果不佳，我对自己的教学行为深感愧疚。
在此，我向大家表示诚挚的歉意，并承诺在今后的工作中认真反思，努力改进。
一、检讨内容1. 教学态度不端正。
在日常教学中，我对部分学生的关注度不够，没有充分调动他们的学习积极性，导致他们学习兴趣不高，成绩下滑。
2. 教学方法单一。
我过分依赖教材，没有结合学生的实际情况，创新教学方法，使得课堂氛围枯燥乏味，学生参与度低。
3. 教学评价不科学。
在评价学生时，我过于注重考试成绩，忽视了学生的个体差异，导致一些学生在心理上产生挫败感。
4. 与家长沟通不足。
我未能及时与家长沟通学生在校情况，未能形成家校合力，共同促进学生的全面发展。
二、整改措施1. 提高自身业务水平。
我将继续深入学习英语教学理论，关注国内外教育动态，不断提升自己的教学能力。
2. 丰富教学方法。
在教学中，我将尝试运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 关注学生个体差异。
我会针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案，让每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 加强家校沟通。
我会定期与家长沟通学生在校情况，共同关注学生的成长，形成良好的家校关系。
5. 严格自律，以身作则。
我将严格要求自己，遵守教师职业道德，为学生树立良好的榜样。
三、结语最后，我再次为近期在教学工作中出现的问题向大家表示诚挚的歉意。
在今后的工作中，我将以此次检讨为契机，认真反思，努力改进，为提高我校英语教学质量贡献自己的力量。
谢谢大家！。
新文科背景下理工科院校英语专业发展路径研究作者：梁玉高中华来源：《教育教学论坛》2022年第49期［摘要］“双一流”建设开展以来，理工科院校的英语专业作为学校的弱势专业，发展面临严峻的挑战。
新文科发展理念提出以后，理工科院校的英语专业迎来了发展的曙光。
研究梳理总结了近些年新文科发展的应用现状，分析总结理工科英语专业的发展现状，深刻思考并提出理工科英语专业发展存在的问题，找准理工类院校英语专业特色发展的目标与定位，坚持学科交叉发展。
在专业、高校之间互联互通的过程当中，体现学校特色和区域特色，形成具有理工科院校英语专业特色的专业发展路径。
［关键词］新文科；理工院校；英语专业；发展路径［基金项目］ 2022年度黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“新文科背景下高校国际化人才培养与外语创新型课程研究”（HWX2022031-C）［作者简介］梁玉（1974—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨理工大学外国语学院教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、跨文化交际等研究；高中华（1998—），男，安徽淮北人，哈尔滨理工大学外国语学院2021级翻译专业硕士研究生，研究方向为英语笔译。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）49-0070-04 ［收稿日期］ 2022-06-11引言理工类院校作为国家重点发展的对象，受到了广泛的关注。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势。
《纲要》将强化国家战略科技力量和激发人才创新活力作为下一步国家发展的重点提上了日程。
新文科发展理念提出之后，英语专业迎来了新的发展契机，能否做到将英语专业与理工类院校特色学科互联互通，紧密关系着学校一流学科的建设和发展。
理工类院校要适应时代发展潮流，引用新文科理念，发展理工院校特色交叉学科，为国家输送有针对性的、个性化的英语人才。
浅谈高中英语读后续写面临的问题及对策【摘要】高中是学生英语学习的关键时期，面对巨大的高考压力，教师更要采取高效的方法进行英语教学。
读后续写作为目前的新型英语写作方式，要求教师在进行读后续写教学过程中，发展组词造句的英语写作能力，提升思维拓展和延伸创造的能力，促进学生在阅读理解基础上的表达写作能力提升。
基于此，本文通过读后续写的相关理论概述，针对当前英语读后续写中面临的问题，进行策略研究与探索。
【关键词】高中英语、读后续写、策略研究前言：面对新型的读后续写作文试题，需要学生在正确理解前文的基础上，通过思维逻辑的拓展，进行有规律的续写。
而这样的要求下，教师的教学方法就要加以创新和改善，由此来提升学生的读后续写水平，优化读后续写教学结构。
尤其是在高中这个学习的重点阶段，更要注重学生的英语教学，所以教师要改变传统教学观念，在提升学生阅读理解能力的基础上，发展写作能力和思维能力，促进学生读后续写环节的良好转化运用。
一、高中英语读后续写教学中面临的问题（一）教师教学观念落后在传统应试教育的影响下，高中英语教师多在乎成绩，忽视学生的阅读理解能力的培养，导致了学生的应用写作能力水平不佳。
同时，教师的教学观念影响了教学方式，作为一种新型的写作形式，教师难免会存在理解不到位，教学方法不够高效的情况，而且还会忽视学生的写作思维和写作技巧训练，导致学生的读后续写能力得不到真正意义上的提升。
（二）学生阅读和写作技巧不足学生的阅读和写作技巧不足，最大的问题就是续写杂乱无章。
学生在拿到续写题目时，常常会抓耳挠腮，不知道如何下手。
同时，由于学生对写作没有认知和基本的理解，还会导致写作时间过长，答题效率过低。
（三）学生对英语读后续写不感兴趣在经历了多年的英语学习，很多学生都知道高中英语写作十分重要，但是真正对写作感兴趣并且经常开展课外英语写作活动的学生少之又少。
很多学生都是被动地进行英语写作练习，目的是在考试中拿到理想的分数。
但是学生只是机械地重复地按照模板嵌套句子，学习读后续写思路的时间过少，很难达到想要的效果。
1概述中国改革开放的不断深入使得“外企”成为在读大学生耳熟能详的词汇，许多英语专业学生将外企作为其求职目标。
而实际求职过程中，外企招收新晋员工十分有限。
一方面，并非所有毕业生都能进入外企工作，数据显示，外企就业缺口仅为16%(束定芳，2004）。
另一方面，国家机关和与外贸有关的事业单位为英语专业学生提供了更大的就业平台。
国际贸易对英语要求越来越高，作为经过四年学习的英语专业学生，不仅阅读和书写能力要求越来越高，口头表达能力更是重中之重。
“哑巴英语现象直接导致了英语专业学生口语交际能力与社会对口语交际能力要求渐行渐远，直接影响其就业，岗位选择，甚至步入社会后的职业发展及职位升迁。
”（张弛，2015）。
所以，针对英语口语表达能力较差的同学，如果不能积极改进这一问题，在未来求职过程中可能因此错失良机。
1.1英语专业学生口语能力现状为了解英语专业学生口语能力现状，笔者专门设计针对苏南地区本科院校英语专业学生的网上调查问卷（详见表1）进行分析：作为英语专业学生，在有了一定的英语能力的基础上，口语表达能力差的现象仍然普遍存在。
数据显示，仅有22%的学生对自己的英语表达能力较为满意（详见表1），而很少与他人用英语交流的学生比例为69%（详见表1）。
由于口语表达能力差（88%），母语思维（74%）等因素的影响，英语专业学生在求职过程中往往不能够准确表达自己的意愿，无法清楚准确地回答面试官的问题，表现平平，直接导致求职失败。
1.2国家机关及相关事业单位对求职者英语能力要求英语作为一门世界通用性语言，在国家机关和企业单位中扮演着重要的角色。
一方面，国家机关及相应的事业单位对本科毕业生的英语口语水平要求越来越高，75%的企业认为口语表达能力是新晋员工最需要掌握的知识（详见表1）；另一方面，对于竞争日益激烈的行业，如何在夹缝中寻求更多的机会也成为难题，及时正确地掌握全球金融信息等途径对企业的发展尤为重要。
企业对求职者的英语有着很高的要求，不仅是了解相关领域的专业术语，还要了解客户所在国的相关政治、文化、法律等背景，这些都是作为本科英语专业毕业生必要的专业知识。
下文是未经过删改的一位英语老教师，大师级英语语言学家山东大学李玉陈教授对目前英语专业的思考（一部分作为专著《句法与翻译》的前言后语已经发表），文有点长共分两部分，请耐心读。
前言缘起上世纪80年代初，我注意到，英语语言文学专业（以下简称英语专业）大多数本科生使用英语没有把握，具体表现是用不成句：读不成句，听不成句，说不成句，写不成句，译不成句。
究其原因，宏观而论，随着英语教学新思潮东渐，这些学生没有受到文革前的那种严格的基本功训练。
英语专业属应用型短线专业，学生获得读、听、说、写、译的专业技能是头等重要的事；而掌握任何一门专业技能，都需首先经过相当一段时间的严格的基本功训练，以求做到基本概念清楚、操作行为规范、各项技术熟练。
具体而言，学生读、听、说、写、译不能成句的首要原因就在于他们没有清晰、明确的英语句子概念，不知道英语句子该是个什么样，既不可缺少什么，也不可多出什么。
到了上世纪80年代中期，我又发现，英语专业大多数研究生犯有同样的毛病。
根据我近三年来通过参加入学考试成绩评估、讲授专业课程、指导撰写学位论文和参加学位论文答辩等活动对210名研究生进行的跟踪调查证实，百分之八十以上的研究生也是使用英语不能成句，百分之五十以上的研究生读不懂英语文学和学术原著，学位论文中只要是自己动笔写的部分，语言错误百孔千疮，惨不忍睹，论文答辩中的的表现更是令人尴尬。
学生在论文和答辩中的语言错误同时也反映了某些指导教师的英语水平低下、工作态度恶劣：看不出错，改不了错，甚至压根就不指导、不审读；这第三种做法，近来也很流行。
恕我直言：现在英语专业本、硕、博三个层次学生的英语状况无明显辈分差别，八成以上英语口、笔语实践能力还不及文革前名牌院系英语专业二年级学生的中下等水平；本、硕、博三个层次教授的英语状况，也是五人当中难得有一人合格；另外值得一提的是，在硕、博两个层次上都有学生的英语应用能力和专业学术水平明显超过各自硕导和博导的倒挂现象。
客气一点说，现在英语专业教授和博导的水平及能力，离文革前名牌院系英语专业的普通讲师还差一大截。
人们不禁要问：在这“六世同堂”的环境中，教授们拿什么来“教”？硕导和博导们又拿什么来“导”？今年年初，某英语期刊编辑部与我约稿，赠我两期样本，我有机会读到刊登在封面印有新闻出版总署和教育部共同认定的一份“优秀期刊免检期刊”开卷“学者论坛”专栏里某教授撰写的一篇题为“怎样学会正确使用英语”的文章。
文章在批评“PLEASE SA VING ON IT.（请节约用水。
）”这条标语的语言错误以后，下了这么个指导性结论：“save一般用于[应为‘用作’]及物动词，后面不能加on,用于[应为‘用作’]不及物动词，一般也只与for连用……。
”说得这么肯定，果真是如此吗？教授一知半解、误人子弟，由此可见一斑。
另外，学生普遍反映，听某些教授、硕导和博导用支离破碎的英语讲课，简直是活受罪，要么听不懂，要么终于听懂了也觉没有用。
说实在的，现在某些英语专业的硕点、博点，有名无实，充其量也就是本校英语教师的“镀金”车间；对外，说它们是“点”，倒不如说它们是“店”——学（位）店，金玉其外，败絮其中，“博店”尤黑。
眼下英语专业的某些博导，只会在所谓的“核心期刊”上发表连自己也读不懂的文章，对英语本身却不甚了了，别说对英语的来龙去脉一窍不通，即便在有关现代英语语音、语法和用法等常识性问题面前不是一拨即倒，就是不拨自倒，其英语听说写读译的实践能力则更属可怜、可悲；其中个别成员素质低劣，顶着五颜六色的桂冠招到处招摇撞骗，同时又到处丢人现眼，经济效益可观，贻误后学可诛。
有人把这类博导比作“进口化肥催生的无根绿豆芽”，倒也是说到了实处。
上行下效，为了有个学位，眼下考硕、考博都考疯了。
“疯考”源自“滥招”，“滥招”必然导致“滥造”——粗制滥造，现在是成批地粗制滥造，与社会上层出不穷的伪劣物质产品同出一辙，归根结底都是受“利”的驱动。
这就难怪许多在读的硕研、博研，谈起读研，苦不堪言：近八成学生对课程和教学不满意，理由是没有学到什么有用东西，恨自己投错门、认错人，捶胸跺脚，后悔莫及。
试想：专业课中外国语言学喧宾夺主，英语成了陪衬；英—汉双语翻译只讲所谓“译学”，根本不用英语；英美文学研究可借汉译本进行，对英语的要求可好可孬、可有可无——这还叫“英语语言文学专业”？近几年，英语专业又从外国语言学化和理论语言学化发展成更加不可思议的完全撇开英语的汉语化和完全脱离实际的空头学术化。
现在，英语专业的一些当红学者以研究汉语为时髦，争相用汉语在外语学科的“核心期刊”上发表研究汉语的文章或用汉语给英语专业的硕、博研究生们作研究汉语的“学术报告”，比如：汉语“自己”的研究，汉语“被”字的研究，汉语“把”字的研究，汉语“有”字的研究，汉语“都”字的研究，等等，等等，不一而足。
英语专业内部这股“非英语化”或“汉语化”的邪风似有愈刮愈烈之势。
在如此荒唐透顶的教学体制里，学生怎能指望提高自己的英语水平？又怎能指望学到什么有用东西？及至毕业，肚子里胀满了一堆常年捣腾来捣腾去、永远也派不上正用的发了酵的废物“理论”，英语却被荒疏了，不敢张口，不敢动笔，张口动笔就错，从而失去了本该属于自己的唯一具有竞争力的实用专业技术强项，以致求职时底气不足、腰杆不硬，即使想在高校谋求一个大学英语教学职位，也往往“一试即溃”。
现在的英语教育，特别是英语专业高层次的英语教育，脱离实际、玩假大空，自欺欺人竟至于此，实在令人发指。
总而言之，这几年我亲眼目睹了自我从事英语专业以来最令人尴尬、最让人痛心、同时也是最不可容忍的丑恶现象：英语专业的人，偏偏英语很糟，头衔越高，显得越糟，且一年比一年糟。
给人的感觉是：英语专业，不务正业；英语教学，名存实亡。
这究竟是怎么回事？这些事本身难道还不足以说明我们应该做些什么吗？评析这些问题的发生和发展有一个过程。
未能及时发现并解决这些问题，有四个原因。
一是到了80年代中期，文革以来积存的学子精英陆续毕业以后方显出后来者的差距。
二是人们想当然地认为，英语专业研究生，英语肯定没有问题，这给他们的英语状况不佳挡上了一层厚厚的遮布，不是有心人不易发现。
三是现在的高校，几乎一律以论文数量及发表论文的刊物档次为硬指标评聘职称，以致真才实干的渊博之士逐年减少、不学无术的浅薄之士与日俱增；英语专业就有不少南郭先生式的教授、硕导和博导，其业务强项不在英语语言文学本身和原创性研究，而在学术欺诈：文章明抄暗剽、讲课糊弄学生；为保既得利益，他们不愿也不敢正视以上那些问题，即使有人指出来，言之有据也无济于事。
四是从上个世纪90年代中期开始，又一代新人走上院系级领导岗位，其中个别佼佼者只认名、权、利，且一个也不能少，每天24小时连做梦都在“琢磨”着如何把一切高级名衔都安到自己头上，把一切大小权力都攥在自己手中，最终把一切远近实利都掠进自己口袋，重中之重是个“权”字，即由官职带来的权力；彼等深知有权的幸福、无权的痛苦和有了权就有了一切这个硬道理，视权力，即官职，为命根子，看得比性命还要紧，抓得牢牢的，死也不撒手；至于教学质量，他会反问：“现在还有谁考虑教学质量？”，全然不顾“高校毕竟是培养人才的场所，教学质量应该是教育永恒的主题”。
这后两个原因，特别是最后这个原因，是学生英语状况长期得不到改观的根本原因；加之这几年来上上下下的既得利益者又别有用心地夸大英语专业研究生“学理论、搞科研、写文章”的重要性，这无异于雪上加霜、伤口搓盐。
不错，研究生，顾名思义，就是要研究理论、从事科研和撰写论文。
但外语专业研究生有一个任何其他专业研究生不可比的实情，即必须首先解决好外语问题才能顾及其他，顾及其他也才会有建设性的意义。
以英语专业研究生为例，英语不过关，读、听、说、写、译都不能成句，甚至连英语文学原著和学术原著也读不懂，还学什么理论？搞什么科研？写什么文章？那岂不只能是生吞活剥、剽窃＋拼凑，自欺欺人而已？现在的英语专业，自上而下剽窃成风、争相以文字垃圾骗取名、权、利，甚至还有教授、硕导、博导私下或公开教唆学生抄袭、剽窃的。
这些都是“学理论、搞科研、写文章”误导的结果，情节之恶劣，流毒之深广，可谓触目惊心。
事实证明，英语差，干什么实事都不行；在这一点上，没有师生之别，只有上行下效。
从道理上讲，入学新生英语差，就应当实事求是地首先，比如在第一学期，着力给他们补好英语这一课（这是专业基础之基础），其他暂且免谈或少谈；师生都应放下架子，借此机会共同把各自的英语知识和技能认真清理一遍，提高一步，并在以后的教与学中把不断提高自己英语应用水平当作头等大事常抓不懈。
这样，无论是强调还是实践“学理论、搞科研、写文章”就都不再是欺人之谈：教师英语好，不仅能给学生做出榜样，而且说话有号召力；学生英语好，干什么都有信心，干什么都行。
否则，英语专业培养研究生，在消耗了人力、物力和财力资源、最终让我们师生们脸红之余，推向社会的只是一些粗通英语、连用英语办实事的能力也不具备的空头“高级人才”。
但我坚信，随着英语专业招收研究生人数逐年上升、入学英语水平逐年下降，随着研究生们毕业时把自己的那么一点英语行为能力“研究”殆尽，随着英语专业毕业研究生就业形势日趋严峻，以上这些再简单不过的道理必将逼着决策者们认识到：得多少奖和写多少论文，既不该是科学工作的目标，更不该是教学工作的目标。
这里提出了一个原来很清楚、现在却需要澄清的问题，即本属技能—应用型的短线专业英语专业应如何给自己定位、定向？在我国，无论是在一所综合型还是研究型的大学里，英语专业的应用型属性并不因为教育层次的改变而改变。
即使在硕士生阶段，英语专业也还是要培养技术型而不是学术型的人才。
但现在的导向确是研究生阶段一律培养“理论—研究型”人才。
这里，我有两个“不相信”：第一，我不相信中国的改革和发展需要那么多的英语专业“理论—研究型”人才；第二，我不相信许多连本科生都教不好的英语专业，其硕点和博点真能培养出“理论—研究型”人才来。
如此导向，双重不切实际：既无必要，也无可能。
况且，大家都去“学理论、搞科研、写文章”，也就是说，大家都玩假、大、空，谁来办实事？谁还会想到办实事？谁还有能力办实事？道理人人都懂，有人就是装不懂，利用决策者的失误，变本加厉地误导舆论、误导青年，煞有介事地强调“理论水平”、“科研成果”和“在核心期刊上发表文章”的重要性，听似高论，实属扯淡，以为别人不懂：这只不过是掩人耳目、为学术欺诈和学术泡沫配上冠冕堂皇的标签而已。
这多年来的事实不正是如此吗？逆流下面摘录的，是英语专业某些有代表性的教授、硕导和博导等以“大师”的口气在公开场合对同行和学生们发表的训示，足以反映这多年来英语专业到底发生了一些什么事：——你们年轻人[指研究生]看一个教师的水平，不能光看他英语好、教学好这些表面现象。
