抓好概念教学的三个环节提高教学质量

简述概念课教学的基本环节概念课教学是课堂教学的一种基本形式，旨在让学生掌握特定的概念或理论知识。

概念课教学的基本环节包括教学准备、导入、讲解、练习和总结等环节。

首先，教学准备是概念课教学的第一步。

教师需要对教学内容进行充分的准备，包括准备教学材料、设计教学重点和难点，以及确定教学方法和手段等。

教学准备的充分与否直接影响着教学效果，因此在教学过程中，教师应该注重教学准备的质量。

其次是教学导入环节。

教学导入是指在教学开始时，教师采用各种方式将学生的注意力吸引到教学内容上来。

导入环节通常采用提问、演示、实例分析等方法，以激发学生的学习兴趣，引起他们对教学内容的思考和探究，为接下来的教学做好铺垫。

然后是教学讲解环节。

教学讲解是概念课的核心环节，也是教师向学生传授知识和技能的主要方式。

在讲解环节中，教师应该结合学生的实际情况，用浅显易懂的语言讲解教学内容，使学生易于理解，并且让学生在理解的基础上逐步提高自己的认识水平。

同时，教师在教学过程中也要注意启发学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生在思考中建构知识。

接下来是教学练习环节。

教学练习是概念课教学的重要环节，通过练习可以巩固学生对教学内容的理解，提升他们的知识水平和技能水平。

在教学练习环节中，教师可以设计一些练习题目或者实验操作，让学生动手实践，巩固所学的知识，培养学生的实际操作能力。

最后是教学总结环节。

教学总结是概念课教学的收尾环节，通过总结，学生可以对所学的知识有一个系统的梳理和整合，在总结中学会归纳总结和归纳，加深对知识的理解，提高学习效果。

同时，教学总结也可以让学生对自己的学习情况有一个全面的了解，帮助他们更好地掌握知识。

除了上述基本环节，概念课教学还应该注重课堂互动，激发学生的学习动力，培养学生的批判性思维和创新能力。

在教学过程中，教师可以采用小组讨论、课堂演示、案例分析等多种方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂互动效果。

在概念课教学中，教师还应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段。

抓实教学五大环节，提高教学质量在当前课改背景下，如何转变教师的教学观念，向40分钟要效益,是我们提高教育教学质量的关键。

这是我们教育工作者一直在探究的适合自己学生的一种课堂教学模式，从对教学内容设计、说课和公开课的展示等课堂教学环节的教学实践研究，可以说课堂教学的教学环节搞的轰轰烈烈，确实也推动了教师课堂教学行为的改变，但是课堂教学只是教学五大环节中的一个环节（当然是一个非常重要的环节），为了更好的提高教学质量，我们应该抓实教学五大环节，不能只注重课堂教学而忽略了教学其它几个环节，这样才有利于大面积的提高教学质量。

何谓教学“五大”环节？教学五大环节是指备课、上课、作业、辅导和考试。

在不同时代，教学五大环节都有它的特殊含义，当今在课改的教学理念下，我们重提教学五大环节，我认为教学五大环节有它一种新的含义。

第一、备课。

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。

绝大多数教师的备课都是在教材分析的基础上确定教学目标，据此选择教学方法，设计教学方案。

对于教学目标的认识常常会有以下几种不足：1、往往从“应试”的角度确定教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；2、常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少是对情感方面的目标重视不够；3、过分强调所谓的“行为目标”的可见性、可测量性，阻碍了学生良好思维品质的发展；4、往往只重视教学的结果（教学目标的掌握），很少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。

事实上，平时的课堂教学对促进学生发展这个总目标究竟起到怎样的作用，在一定意义上说并不在于学生每一节课中具体的、明确的知道了什么，而在于他们在课堂教学中有什么样的表现。

如果一节课把精力放在使学生掌握那些所谓具体的、明确的教学目标上，满足于学生一节课后能“记住什么”、“说出什么”，那样做无助于学生的发展，对促进学生的发展也是有限的。

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

概念教学的方法和策略概念教学是教育教学中的一种重要方式，旨在帮助学生准确理解和掌握各种概念。

本文将介绍概念教学的方法和策略，以提供教师在课堂上更好地进行概念教学的指导。

一、建立概念导入在开始概念教学时，教师应通过简短的引言或故事，引出本次概念的背景和重要性。

通过概念导入，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对概念的关注度。

二、提供清晰的定义为了帮助学生明确概念的含义，教师应当提供一个简明扼要但准确无误的概念定义。

这个定义应当用通俗易懂的语言表达，并避免使用过于专业化或晦涩的词汇。

如果可能的话，可以通过与学生生活经验相关的例子来解释概念。

三、比较与对比将概念与其他相关概念进行比较与对比，有助于学生更好地理解概念的特点和内涵。

教师可以通过列举相似之处和不同之处，以及共同点和差异点，来帮助学生区分和理解概念的实质。

四、提供实例和应用通过提供丰富的实例和应用情境，可以帮助学生将概念与实际生活联系起来。

教师可以使用真实案例、图表、图像或视频等形式展示，以激发学生的思考和讨论。

通过实例和应用，学生可以更好地理解概念，并将其应用于实际问题解决中。

五、概念图谱概念图谱是一种以图形化的方式展示概念之间关系的工具。

在概念教学中，教师可以使用概念图谱，将概念与其属性、特征、例子等相互关联起来，形成一个系统而有机的知识结构。

这样的图谱有助于学生更好地理解概念之间的关联性和整体框架。

六、概念演绎概念演绎是一种通过逻辑推理和归纳法来拓展学生对概念的理解的方法。

教师可以提供一个基本的概念，让学生通过推理和归纳的方式发现概念的更多特征和属性。

概念演绎能够培养学生的综合思维能力和创造性思维能力。

七、小组合作学习小组合作学习是概念教学中一种重要的策略。

通过小组合作，学生可以互相讨论和交流对概念的理解和解释，从而促进彼此的学习。

同时，教师也可以通过观察小组合作的过程和结果，及时发现学生的问题和困惑，并进行针对性的辅导。

结语概念教学是培养学生综合能力和创新能力的重要途径，教师应根据不同的概念和学生的特点，选择合适的方法和策略进行教学。

度量性概念教学需把握三个环节作者：朱友亮来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第11期江苏徐州市铜山区大许镇西探小学（２２１１２４）朱友亮［摘要］在小学数学教学中，度量性概念是一个重要的概念，也是教学研究的重点。

结合实践，从度量单位的产生、建构和应用三个方面入手，进行有效的课堂引导，可提升度量性概念教学的实效。

［关键词］小学数学度量性概念认知冲突经验应用［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）３2-047概念是数学教学的重点，也是发展学生思维的重要节点。

在小学数学教学中，度量性概念是数学概念的重要组成部分，包括了反映度量单位的概念，也包含了对两种事物的差异进行量化的概念。

度量性概念来源于生活中的比较，并对比较的结果进行了量化。

如何让学生认识并掌握度量性概念呢？笔者认为，教师要把握以下环节：一、创设冲突，感知度量性概念的重要性在数学教学中，学生每学习一个知识时都会想：我为什么要学它？然后才由此产生学习诉求，这也是课堂教学的起点所在。

度量性概念来源于生活实践活动，是对生活的抽象提炼和概括。

在教学中，教师要积极创设认知冲突，让学生产生原有的度量单位已经无法满足使用需求，需要一种新的度量单位介入的意识，从而由此感受到度量性概念的必要性，产生探究度量单位的内在动力。

例如，教学“平方分米、平方厘米”时，笔者让学生以平方厘米为单位去测量课桌的面积。

学生对此感到很困难，因为用平方厘米来测量实在是太慢了，他们认为必须要用大一点的面积单位才行。

至此，学生对新的度量单位产生了认知需求。

结合已经学习的度量单位厘米、平方厘米和分米，学生进行了联想和类比，推理得到新的面积单位——平方分米。

另外，教师还可以通过出示一组数据，指向新单位的产生。

如，教学“平均数”时，笔者为学生提供了4位选手的成绩：５，５，５；３，４，５；３，７，３；５，８，９。

随后，笔者提问：“应该分别用哪个数来表示４位选手的水平呢？”在疑问的驱使下，学生进行直观比较，采用移多补少的方法寻找突破，发现可以将总成绩进行等分,用平均数表示他们的水平。