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课程目标设计的基本依据
课程目标设计的基本依据主要包括以下几个方面：
1. 教育政策和法规：这是课程目标设计的最基本依据，所有的课程目标都必须符合国家的教育政策和法规。
2. 教育理念和价值观：教育理念和价值观是指导课程目标设计的重要依据，它决定了课程目标的方向和内容。
3. 学生的发展需求：学生的发展需求是课程目标设计的重要依据，课程目标应该满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
4. 学科的特性和规律：不同的学科有不同的特性和规律，课程目标设计应该根据学科的特性和规律来确定。
5. 社会的需求：社会的需求也是课程目标设计的重要依据，课程目标应该满足社会对人才的需求。
6. 教师的教学能力：教师的教学能力也会影响课程目标的设计，课程目标应该符合教师的教学能力。
7. 学校的资源条件：学校的资源条件也会影响课程目标的设计，课程目标应该考虑到学校的资源条件。
课程目标设计的基本依据是多元化的，需要综合考虑多种因素，以确保课程目标的科学性和实施性。
确定课程目标的依据
确定课程目标的依据：
课程目标是课程设计和教学的基本依据，是为了指导学生学习和教师教学而设定的。
确定课程目标需要充分考虑以下几个方面：
1. 教育理念和学校的教育目标：课程目标应与学校的教育宗旨和教育目标保持一致，体现学校的办学特点和教育理念。
2. 国家和地方教育课程标准：根据国家和地方的教育课程标准，明确学生应掌握的知识、技能和态度，并将其转化为具体的课程目标。
3. 学科知识和领域的专业要求：针对具体学科或领域的知识和要求，设定相应的课程目标，确保学生能够达到相应的学科能力和专业要求。
4. 学生的年龄、发展水平和兴趣爱好：根据学生的年龄、发展水平和兴趣爱好，合理确定课程目标。
不同年级和学段的学生，应有相应的目标设定。
5. 社会需求和职场要求：根据社会和职场对人才的要求，设定培养学生相应能力和素养的课程目标。
保证学生毕业后能够适应社会和职场的需求。
6. 学生的现状和前置知识：根据学生的现状和前置知识，确定学生能够达到的目标，以引导学生逐步提高自己的能力。
7. 教学资源和条件：结合教学资源和条件的限制，确定合理的课程目标。
避免过高或过低的目标设定，保证教学的有效性和学生的学习兴趣。
在确定课程目标的过程中，需要综合考虑以上各个方面的因素，并确保目标的可行性和科学性。
只有通过这样的综合考虑，才能够确保课程目标的合理性和有效性，更好地指导学生的学习和教师的教学。
幼儿园课程目标确立的依据包括
国家法律法规和政策：幼儿园课程目标的确立必须符合国家教育部门颁布的相关法律法规和政策。
这些法律法规和政策通常包括幼儿教育的基本要求、课程设置的指导原则、幼儿发展的目标和要求等。
教育理论和研究成果：幼儿园课程目标的确立应该基于教育理论和研究成果。
这些理论和研究成果包括幼儿的认知发展、社会情感发展、身体运动发展等方面的知识，以及教育学、心理学等学科的相关理论和实践经验。
幼儿发展阶段：幼儿园课程目标的确立应该考虑幼儿的发展阶段和特点。
不同年龄段的幼儿具有不同的认知、语言、社交和情感发展需求。
因此，课程目标应根据幼儿的年龄特点和能力水平来确定，以促进他们的全面发展。
家庭和社区需求：幼儿园课程目标的确立还应考虑家庭和社区的需求。
家庭和社区对于幼儿教育有着重要的期望和需求，例如培养幼儿的社会责任感、培养幼儿的艺术兴趣等。
因此，课程目标应该与家庭和社区的期望相符合，以满足他们的需求。
幼儿个体差异：幼儿园课程目标的确立需要考虑幼儿的个体差异。
每个幼儿在认知、情感、社交等方面都有自己的独特特点和发展速度。
因此，课程目标应该具有一定的灵活性，能够适应不同幼儿的个体差异，以便针对每个幼儿的需求提供个性化的教育。
简述课程目标制定的主要依据
课程目标的主要依据包括以下几个方面：
1. 教学大纲或教学标准：教学大纲或教学标准是制定课程目标的基础，它规定了教育部门或教育机构对学生应该掌握的知识、技能和能力的要求。
课程目标的制定需要根据教学大纲或教学标准的要求来反映学生对目标的实际掌握程度。
2. 学生需求：课程目标的制定也需要考虑学生的需求。
通过了解学生的背景、兴趣、能力和学习需求，可以确定适合他们的课程目标。
例如，对于初学者来说，课程目标可能更注重基础知识的掌握；而对于进阶学生来说，课程目标可能更注重应用技能的培养。
3. 教师专业知识和经验：教师在制定课程目标时，应该结合自己的专业知识和教学经验，提出合理的目标。
他们应该了解教学内容的难易程度，学生的学习能力和特点，以及教学方法和教学资源的可行性。
4. 社会需求和发展趋势：课程目标的制定还应该考虑社会的需求和发展趋势。
教育应该与社会需求和发展趋势相适应，培养学生具备适应社会的能力和素质。
针对当前社会的技术、经济、文化等方面的需求，课程目标可以有针对性地制定。
总之，课程目标的制定需要综合考虑教学大纲或标准、学生需求、教师专业知识和经验，以及社会需求和发展趋势等因素，以保证目标的科学性、可操作性和实用性。
制定课程目标的依据
制定课程目标是针对特定课程的学习和教学过程，旨在明确教师和学生对于课程学习的期望目标。
制定课程目标的依据可以从以下几个方面进行考虑：
1. 教育标准和课程要求：教育部门或学校会制定教育标准和课程要求，包括对学生学习的基本要求、能力和知识结构等方面进行规定。
教师可以依据这些标准和要求，确定课程目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
2. 学生需求和现实需求：教育的核心是为学生提供适宜的学习环境，满足他们的学习需求。
因此，教师可以通过了解学生的兴趣、学习能力、知识储备等方面的情况，制定合适的课程目标，以便让学生在学习过程中能够主动参与、积极进取。
3. 社会需求和就业市场需求：随着社会的不断发展，就业市场对人才的要求也在不断变化。
教师可以通过了解社会需求和就业市场需求的变化趋势，合理调整和制定课程目标，以提高学生的职业竞争力和适应能力。
4. 教学资源和条件：制定课程目标还需考虑教学资源和条件的现状。
不同的学校和教室可能有不同的教学设备、教材和网络资源等。
教师可以根据这些教学资源和条件的不同，制定相应的课程目标。
5. 课程的发展趋势和研究成果：教师还可以关注课程的发展趋势和相关研究成果，了解最新的教学理论和方法。
通过与其他
教师的交流和参考，教师可以更好地制定课程目标，促进教学的创新和改进。
根据以上几个方面的依据，教师可以制定出具体、明确的课程目标，以指导和推动学生的学习过程。
通过不断评估和调整课程目标，教师还可以不断提高教学质量，为学生提供更好的学习体验和教育效果。
课程设计目标的首要依据一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，培养学生的XX技能，提高学生的XX能力。
通过本课程的学习，学生应能：1.掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展历程。
2.能够运用XX学科的基本原理解决实际问题。
3.培养学生的XX技能，如观察、实验、分析、推理等。
4.培养学生的创新思维和科学探究能力。
5.培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本知识、概念和原理的讲解，实例分析和实际应用的练习。
具体安排如下：1.第一部分：XX学科的基本知识和概念，包括XX、XX、XX等内容。
2.第二部分：XX学科的基本原理和应用，包括XX、XX、XX等内容。
3.第三部分：实例分析和实际应用，通过具体案例使学生理解XX学科在实际中的应用。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
具体方法如下：1.讲授法：用于讲解XX学科的基本知识和概念。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和理解。
3.案例分析法：通过分析具体案例，使学生了解XX学科在实际中的应用。
4.实验法：进行实验操作，培养学生的实践能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、适合学生水平的教材，作为教学的主要资源。
2.参考书：提供相关的参考书籍，帮助学生深入理解课程内容。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，通过图像、音频、视频等多种形式，增强学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本课程将采用多种评估方式相结合的方法。
具体包括：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等表现，评估其学习态度和理解程度。
教学目标的基本依据教学目标是教学的核心，也是教师设计课程、制定教学计划和评价教学成果的基本依据。
本文将从以下几个方面详细介绍教学目标的基本依据。
一、课程标准课程标准是制定教学目标的基础，它是国家或地方政府颁布的规定课程内容、要求和指导思想的文件。
根据不同层次和不同类型的课程设置不同的标准，有助于保证教育质量、提高学生能力和素质水平。
因此，在制定具体教学目标时，必须遵循相应的课程标准。
二、学科性质每个学科都有其独特性质和特点，因此在制定教学目标时也必须考虑到这些因素。
例如，在语文教育中，要注重培养语言表达能力和阅读能力；在数学教育中，则要注重培养逻辑思维能力和解决问题能力。
只有根据不同学科性质来制定具体目标，才能更好地实现各项任务。
三、年级特点每个年级都有其独特的发展特点和学习需求，因此在制定教学目标时也必须考虑到这些因素。
例如，在小学阶段，要注重培养学生的基本能力和兴趣爱好；在初中阶段，则要注重培养学生的思维能力和自主学习能力。
只有根据不同年级特点来制定具体目标，才能更好地促进学生的全面发展。
四、教育理念教育理念是指教师对于教育目的、方法和手段等方面的认识和观点。
不同的教育理念会导致不同的教学目标，因此在制定具体目标时也必须考虑到这些因素。
例如，在传统教育中，注重知识传授和应试训练；而在现代教育中，则更加注重学生自主发展和创新能力培养。
只有根据自己的教育理念来制定具体目标，才能更好地实现自己的教育目标。
五、实际需求最后，在制定具体目标时还需要考虑到实际需求。
例如，在某些地区或某些学校，可能存在一些特殊情况或问题，需要针对性地制定相应的教学目标。
只有根据实际需求来制定具体目标，才能更好地适应实际情况和促进教育发展。
综上所述，教学目标的基本依据包括课程标准、学科性质、年级特点、教育理念和实际需求等方面。
只有在考虑到这些因素的前提下，才能制定出具有针对性和实用性的教学目标，并最终达到良好的教育效果。
简述确定课程目标的依据
确定课程目标的依据通常基于以下几个方面：
1. 教育目标：课程目标应与学校或教育机构的整体教育目标相一致，即符合学生培养的综合素质和能力要求。
2. 学科要求：课程目标应符合相应学科的教学标准和要求，确保学生在该学科领域具备相应的知识、技能和能力。
3. 学生需求：课程目标应针对学生的实际需求和兴趣，使学生在学习过程中能够获取有用的知识和技能，并能够应用到实际中。
4. 社会需求：课程目标应与社会的发展需求相对应，培养学生具备适应社会发展和就业市场需求的相关能力。
5. 前置知识和能力：课程目标应考虑学生已有的知识和能力，使目标设置在学生能够理解和实现的范围内，以便有针对性地提高学生的学习效果。
确定课程目标的依据需要综合考虑以上因素，并进行适当的权衡，以确保目标的合理性和可操作性。
同时，目标的设定应是可量化和可评估的，以便后续的教学过程中可以对学生的学习效果进行有效的评估和调整。
确定教学目标的三个依据一、什么是教学目标教学目标是教师在设计和实施教学活动时所期望学生能够达到的预期结果。
教学目标能够提供学习的方向和目标，帮助学生明确学习内容和目的，引导学生进行有效的学习。
二、教学目标的重要性确定教学目标对于教学活动的设计和实施至关重要。
教学目标的明确性和准确性可以帮助教师有效地组织教学内容和活动，提高教学的效果。
同时，教学目标也是评估学生学习成果的依据，对于学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
三、确定教学目标的三个依据1.学科标准和课程要求学科标准和课程要求是教学目标确定的基础。
学科标准是对学科知识和能力的要求，课程要求是根据学科标准制定的具体教学要求。
教师通过研读学科标准和课程要求，了解学科的核心内容和知识体系，以此为基础确定教学目标。
2.学生的学习特点和需求学生的学习特点和需求是确定教学目标的重要依据。
教师需要了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的信息，以及学生的学习目标和需求。
通过分析学生的学习特点和需求，教师可以根据不同学生的差异性确定相应的教学目标，使教学更加符合学生的实际情况。
学生年龄特点的影响•幼儿阶段：注重培养学习兴趣，培养基本认知和动手能力。
•小学阶段：注重基础知识和基本技能的掌握，培养学习方法和自主学习能力。
•中学阶段：注重知识的系统性和深入性，培养综合能力和学科素养。
•高中阶段：注重知识的拓展和应用，在高考和大学入学考试中达到优异成绩。
学生学习需求的多样性•学习兴趣需求：根据学生的兴趣爱好选择适合的教学内容和活动，激发学生的学习热情。
•学习能力需求：根据学生的学习能力确定教学目标，提供适合学生能力水平的挑战和支持。
•学科发展需求：根据不同学科的特点和学科发展趋势，确定教学目标，培养学科素养和创新能力。
3.教学环境和资源条件教学环境和资源条件是确定教学目标的实际依据。
教学环境包括教室设施、学校硬件设备、教学时间等方面的条件。
教学资源包括教材、教具、多媒体教学设备等方面的资源。
制定课程目标的依据制定课程目标的依据制定课程目标是教学中的重要环节，它是教师为学生提供优质教育的基础。
课程目标是指教学活动中所要达到的预期结果，它是教学设计的核心，也是教学评价的依据。
那么，制定课程目标的依据是什么呢？1. 教育目标教育目标是制定课程目标的首要依据。
教育目标是教育活动的总目标，它是教育的根本任务和宗旨。
教育目标包括认知目标、情感目标和行为目标。
在制定课程目标时，应该根据教育目标来确定课程目标，使课程目标与教育目标相一致。
2. 学生特点学生特点是制定课程目标的重要依据。
学生特点包括学生的年龄、性别、智力、兴趣、经验、文化背景等方面。
在制定课程目标时，应该考虑学生的特点，使课程目标符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习热情和积极性。
3. 教学内容教学内容是制定课程目标的重要依据。
教学内容是指教师要教授的知识、技能和价值观等方面。
在制定课程目标时，应该根据教学内容来确定课程目标，使课程目标与教学内容相一致。
4. 教学方法教学方法是制定课程目标的重要依据。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方式。
在制定课程目标时，应该考虑教学方法，使课程目标与教学方法相适应，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
5. 教学环境教学环境是制定课程目标的重要依据。
教学环境是指教学过程中的物质环境和社会环境。
在制定课程目标时，应该考虑教学环境，使课程目标与教学环境相适应，能够创造良好的学习氛围和条件。
综上所述，制定课程目标的依据包括教育目标、学生特点、教学内容、教学方法和教学环境等方面。
只有在考虑到这些因素的基础上，才能制定出符合实际情况和学生需求的课程目标，为学生提供优质教育。
制定小学数学课程目标的依据篇一：小学数学新课程标准(2013版)小学数学新课程标准八里小学2016.2.23小学数学新课程标准一、前言《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。
根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。
《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。
《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
课程目标的依据是什么
课程目标是课程设计的基础，它是课程开发的依据和方向。
课程目标的依据是课程设计者对于学生的需求和期望，以及教育目标和社会需求。
首先，课程目标是基于学生的需求和期望确定的。
课程设计者需要了解学生的知识水平、技能和兴趣，以确定适合他们的学习目标。
通过了解学生的背景和特点，课程设计者可以制定切实可行的目标，以促进学生的学习和发展。
其次，课程目标是基于教育目标确定的。
教育目标是教育系统所要达到的总体目标，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
课程设计者需要将这些教育目标转化为具体的课程目标，以保证课程设计符合教育体系的整体规划并满足教育目标的要求。
最后，课程目标是基于社会需求确定的。
教育不仅是个体发展的过程，也是社会发展的需要。
课程设计者需要考虑社会对人才的需求，确定和培养学生所需的知识和能力。
只有与社会需求紧密结合的课程目标，才能使学生能够适应社会的发展和变化，并为社会做出贡献。
总之，课程目标的依据是多方面的，包括学生的需求和期望、教育目标、社会需求等。
课程设计者需要全面考虑这些因素，确定符合实际情况和要求的课程目标，以提高教学的效果和质量，促进学生的发展和成功。
中学数学教学目标的主要依据
中学数学教学目标的主要依据包括以下几个方面：
1. 国家课程标准：国家课程标准是中学数学教学的基本要求和指导性文件，其中明确了数学课程的目标、内容和要求，是教师备课和教学的重要参考依据。
2. 教育部相关文件：教育部关于中学数学教学的各项规定、意见和通知，对课程目标的制定也有一定的影响。
3. 学科特点：数学学科的特点是系统性强、逻辑性强、抽象程度高、内容广泛。
因此，中学数学教学目标应体现这些特点，注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣和实际应用能力。
4. 教学实践：教学实践是制定中学数学教学目标的重要依据。
教师需要根据学生的实际情况和学情特点，制定符合学生需要和教学目标的教学计划。
5. 教材体系：中学数学教材是教学目标的具体表现形式。
教师应根据教学目标，对教材进行分析和评估，合理选用、组织和应用教材，从而实现教学目标的达成。
课程目标设计:依据、原则及其基本流程［摘要］课程目标的设计不仅受社会文化、政治因素的影响，尤其要考虑不同民族和国家的文化传统。
课程目标设计必须依据学习者身心发展的特点、当代社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，协调处理全面性、系统性、具体性、层次性和灵活性几个原则性的问题。
由于制约的因素多，关系比较复杂，因而设计课程目标还需要掌握明确教育目的、分析教育需要、选择表征形式、形成目标体系等一些基本流程。
［关键词］课程目标设计依据原则课程目标设计，既是一个知识问题，也是一个技术问题。
要一、课程目标设计的一般依据做到明确与合理的设计目标，需要回答三个方面的问题：课程目一般而言，课程目标从属于教育宗旨和培养目标，教育宗旨标设计的依据是什么，课程目标设计必须遵循哪些原则，课程目和培养目标就是通过课程目标转化到实际的教育实践中去。
从标设计有着怎样的流程？恰当地解决这三个问题是进行当下课此意义上讲，课程目标就是教育宗旨和培养目标在教育活动中程改革的基础性工作。
的具体化。
关于课程目标的依据或来源问题，学者经过长期的思考和实践，提出了一些不同的观点。
塔巴在《课程设计的一般技术》中论述了课程目标的三个来源：对社会的研究、对学生的研究、对教材内容的研究。
泰勒提出来的课程目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。
我们比较认同的课程目标依据主要包括三个方面：学习者身心发展的特点、当代社会发展的实际需要、学科发展的客观要求。
1.学习者身心发展的特点。
学习者自身的发展是教育活动最基本的出发点，课程的基本职能就是促进其身心发展，使其行为方式发生各种改变。
视学习者需要于不顾的课程绝不是好课程。
因而，在课程的开发和设计中，要时时关注学习者身心发展的各种需求，尊重其个性、体现他们的意志，视他们为一个“完整的人”。
泰勒认为学习者的需要可包括六个方面：健康、直接的社会关系（包括家庭生活以及与亲朋好友的关系）、社会公民关系、作为消费者方面的生活、职业生活、娱乐活动①。
制定教学目标的依据（一）课程标准中的课程目标是制定教学目标的直接依据国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。
这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的课程目标（第二层次的目标）。
课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。
因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。
教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。
这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。
教师在这一工作中要注意：1.在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。
2.在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。
3.根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。
处于经济欠发达地区、资源条件相对薄弱的学校，教师制定的教学目标只要达到课程标准的基本要求即可，对于条件较好的学校，教师应考虑达到较高层次的教学目标。
（二）制定教学目标还要依据对学科知识的分析，对学生的分析和对社会的分析对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目标，并在对知识内容和实验、实习等内容分析的基础上进行能力目标的分析。
一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。
例如，生物教学中培养观察能力是一个很重要的目标，而在培养的顺序方面，教师往往先让学生学会按顺序观察，再让学生学会标记观察及对照观察等等。
制定幼儿园课程目标的根本依据是什么
(一)对幼儿的研究
幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展\情感萌发\社会化过程及个性形成等方面的规律与特点,以使课程目标能有效率地发挥引导与促进幼儿学习与发展.
(二)当代社会生活的需要
人是社会的人.幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭\社区与社会之中.幼儿的成长是一个不断社会化的过程,也是一个不断突破时间与空间范围的过程,所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求.
(三)对学科知识的研究
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化,使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人.而学科知识使文化最重要的支柱,因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科.因此,学科包括知识是确立课程目标的重要依据与来源.。
课程目标制定依据于以下系几个方面：即学习者、新课程标准、教材内容、学生的具体情况、当代社会生活的需求。
而且当前的课程目标制定也是基于这几者的。
一、学习者，他们也是课程目标指向的终极对象。
对每个学习个体来说，学习是一种本能，是一种生存、生活方式，是一种经历。
实际上，学习者、当代社会生活和学科对于课程目标的确定都是息息相关的，不可缺少的。
另外，近些年来“让课程回归生活”，这种类型的呼声愈来愈高，或许也是对这种鱼水关系的一种反映。
二、新课程标准：新课程标准是我们教学活动的总纲。
教师要认真钻研新课程标准，准确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学目标符合教学大纲和目的的精神，并使之具体化。
三、教材内容：教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。
四、当代社会生活：随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。
人们开始越来越多的提出了特定知识内容或特定技
能与能力对当代社会所具有的意义问题。
但是，随着这种课程只是为了应对眼前的社会生活需要的发展，逐渐得显露了其局限性。
正如我国当前新课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
要“为了中华民族的复兴”，满足当代社会生活的需要，但同时也需要“为了每位学生的发展”。
总之，这四大依据来源必须相互融合，来促进学习者发展成为一个“整体的人”，也就是要具有人生活的完整性和人的完整性。
我国新课程改革中的课程目标所蕴含的课程理念之一就是要塑造这种“整体的人”。
希望我们所有人的努力能够促进个体、自然与社会的和谐发展，让我们制定的课程目标更有时代性、前瞻性，也更具有可持续发展的生命力。
