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课程目标三个维度
课程目标是指在进行教学时，明确确定学生所需掌握的知识、技能和态度的具体目标。
它们通常从三个维度来考虑，即认知维度、技能维度和情感维度。
认知维度指的是学生在课程学习过程中所需要掌握的知识。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要学习的概念、原理、理论等基础知识。
例如，在一门数学课程中，课程目标可以是学生熟练掌握各类数学公式、函数的性质和计算方法等。
技能维度指的是学生在课程学习过程中所需要具备的实际操作能力。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要掌握的各种技能，包括分析问题、解决问题、实验操作、实践应用等。
例如，在一门计算机编程课程中，课程目标可以是学生能够独立设计、编写并调试一段简单的程序代码。
情感维度指的是学生在课程学习过程中所需要培养和发展的情感和态度。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要具备的道德品质、价值观和行为规范等。
例如，在一门语言学习课程中，课程目标可以是培养学生对其他文化的尊重和欣赏，增强学生的积极向上的学习态度。
在确定课程目标时，需要综合考虑这三个维度，并将它们相互衔接起来。
目标的设定应该符合学生的实际情况和学习能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
此外，课程目标还应该具备可测量性，便于教师进行教学评估和学生进行自我评价。
总之，课程目标的设定应该包括认知维度、技能维度和情感维度，以全面培养学生的知识、能力和素养。
只有清晰明确的课程目标才能使教学更加有针对性和有效性，促进学生的全面发展。
什么是课程目标课程目标是指教育教学活动中对学生所期望达到的学习成果的描述。
它是教师在设计课程时设定的目标，也是一个学期或一个学习周期内需要全班学生共同努力去实现的内容。
下面将从不同方面解释什么是课程目标。
首先，课程目标是指导教学的基石。
在设计一个课程之前，教师需要明确所希望学生学到的知识、技能和能力，然后根据这些目标来安排教学内容和教学方法。
课程目标可以帮助教师更好地组织教学活动，让学生明确学习的方向和目标，以便更好地发挥他们的潜力。
其次，课程目标需要与学生的实际需求相匹配。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，因此课程目标应该考虑到学生的个体差异。
一个好的课程目标应该既符合学生的学习能力又能满足他们的兴趣，以激发他们的学习动力。
此外，课程目标需要具有明确性和可衡量性。
明确性意味着课程目标应该清晰明确，学生和教师都能够理解。
可衡量性意味着课程目标需要能够通过一定的评估手段进行量化评估。
只有这样，教师才能根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够真正地达到预期的学习结果。
最后，课程目标应该具有可操作性。
这意味着课程目标应该是能够被实现的，并且涉及到具体的行为和表现。
教师应该设定一些具体的学习任务和活动，以帮助学生实现这些目标。
只有通过实际的学习行动，学生才能够有效地学习和提高自己。
总结起来，课程目标是教师在设计课程时设定的对学生所期望达到的学习成果的描述。
它能够指导教学活动，满足学生的实际需求，并具有明确性、可衡量性和可操作性。
一个好的课程目标应该能够帮助学生实现学习目标，并激发他们的学习动力，最终促进他们的全面发展。
课程目标怎么写课程目标：在编写课程目标时，有一些重要的因素需要考虑。
首先，课程目标需要明确指出学生将在课程中学到什么知识和技能。
其次，目标应该是具体和可量化的，以便学生能够评估自己的学习进程。
最后，课程目标还应该具有挑战性，使学生能够更好地发展自己的潜力。
以下是一个例子，展示了如何编写一篇700字的课程目标：课程名称：英语写作课程目标：1. 提高学生的英语写作技巧和能力。
通过学习不同类型的文章和写作技巧，学生将能够更加流利和准确地运用英语进行写作。
2. 培养学生的思维和逻辑思维能力。
通过分析和组织信息，学生将能够更好地表达自己的观点和想法。
3. 培养学生的批判性思维能力。
学生将学习如何评估和分析不同观点的强弱，并提供合理的论据支持自己的观点。
4. 培养学生的创造性思维能力。
学生将学会如何用富有创意的方式表达自己的观点，并写出引人入胜的文章。
5. 提高学生的文化意识和跨文化交流能力。
通过学习不同文化的写作风格和思维方式，学生将能够更好地与不同国家和地区的人进行交流和合作。
6. 培养学生的自学能力和学习策略。
学生将学会如何制定学习计划，有效地进行自主学习，并反思自己的学习方法和策略。
7. 提高学生的信息获取和处理能力。
学生将学会如何收集和整理相关信息，并将其应用到自己的写作中。
8. 培养学生的团队合作和沟通能力。
学生将分组完成一些写作项目，通过合作和讨论来提高自己的写作能力。
9. 培养学生的自信和表达能力。
学生将有机会在马拉松写作活动等多种写作形式中展示自己的才华，并获得他人的认可和赞赏。
10. 培养学生的审美意识和写作风格。
学生将学习如何用美丽的语言和精确的逻辑来写作，并发展自己独特的写作风格。
通过达到这些课程目标，学生将能够提高自己的英语写作水平，不仅在学术上取得成功，而且在职场和生活中也能更好地表达自己的观点和想法。
一、课程目标的内涵1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
3.课程目标的特点课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性二、课程目标的分类（一）行为取向性目标行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。
行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
（二）生成性课程目标生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
（三）表现性课程目标表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
三、影响课程目标制定的因素（一）学习者的需要（二）当代社会生活的需求（三）学科体系四、新课程改革的具体目标为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能2.调整课程结构3.精选教学内容4.改进教学方式5.改革考试和评价制度6重建课程管理体系。
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
第1篇一、前言课程目标是教学实践的核心，是教师进行教学设计和实施的基础。
一个明确、合理、可操作的课程目标方案，能够引导教师有序地开展教学活动，确保教学效果的实现。
本方案旨在为教师提供一套全面、系统的课程目标设计思路，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标设计原则1. 符合课程标准：课程目标应与国家课程标准相一致，体现课程的基本要求。
2. 体现核心素养：课程目标应关注学生核心素养的培养，注重学生综合素质的提升。
3. 突出学科特点：课程目标应体现学科特点，关注学科知识、技能、方法的传授。
4. 可操作性强：课程目标应具体、明确，便于教师实施和评估。
5. 层次分明：课程目标应按照认知层次进行划分，由浅入深，逐步提高。
三、课程目标设计方案以下以小学语文课程为例，阐述课程目标设计方案。
一、课程名称：小学语文二、课程目标1. 知识目标（1）掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构，能正确书写常用汉字。
（2）了解汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵。
（3）掌握基本的词汇和语法知识，能运用所学知识进行简单的语言表达。
（4）了解文学作品的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 能力目标（1）培养阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养写作能力，提高写作水平。
（3）培养口语表达能力，提高口语交际能力。
（4）培养自主学习能力，学会查阅资料、整理资料、总结归纳。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）培养学生尊重他人、关爱他人的品质，树立正确的人生观、价值观。
（4）培养学生独立思考、勇于创新的精神，提高综合素质。
四、课程实施策略1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维。
（4）信息技术辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
课程目标名词解释课程目标是指在教育教学中，为了实现学生综合发展、提升学生能力和素质，教师为学生设定的可以达到的、具体而明确的学习目标。
下面对课程目标中常用的名词进行解释。
1. 综合发展：指学生在课程学习中能够全面发展自己的心理、智力、体力、审美、情感等各个方面，而不只是注重某一方面的发展。
综合发展是培养学生全面健康发展的重要目标。
2. 能力：指学生通过学习掌握并能够运用的知识、技能和方法。
能力是指学生具备的解决问题、思考、分析和总结的能力，可以使学生适应不同的学习和实践情境。
3. 素质：指学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
素质包括学生的道德素养、思想品德、身心健康、学习能力、创新精神、社会责任感等方面。
4. 学习目标：指在特定的学习活动或课程中，教师为学生设定的明确、具体和可测量的目标。
学习目标可以是学生理解和掌握某个概念、技能或知识，也可以是学生培养某种态度和价值观。
5. 教育教学：指通过教育活动实现学生科学、全面发展的过程。
教育教学包括教师根据学生需要进行教学设计，有目的地进行教学活动，以及对学生的学习效果进行评价和反馈。
6. 学生：指参与学习活动的人，他们是教育教学的主体和核心。
学生通过接受教育教学，获取知识和能力，实现自我发展和个性成长。
7. 教师：指进行教育教学活动的专业人员。
教师通过对学生的教育和引导，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
8. 教育教学活动：指教师通过组织学生进行的教育教学行为。
教育教学活动包括教师的授课、学生的学习、教师和学生的互动等各个环节。
9. 知识、技能和态度：指学生在学习过程中可以获取和掌握的内容。
知识是指学生学习的领域的理论性和实践性知识；技能是指学生具备的解决问题和实践活动的能力；态度是指学生在学习过程中形成的对事物的认知、情感和价值判断。
10. 学习和实践情境：指学生进行学习和实践活动的具体环境和条件。
学习和实践情境可以包括课堂教学、实验实践、社会实践等各种具体的学习和实践场景。
课程目标有哪几方面课程目标是课程设计的基础，它明确了学习者在学完课程后所具备的知识、技能、态度和价值观。
一个好的课程目标应该具备以下几个方面。
首先，课程目标应该是明确的。
课程目标应该清晰地描述学习者所要达到的具体成果。
例如，一个数学课程的目标可能是让学生掌握基本的数学概念和解题技巧，能够应用这些知识解决实际问题。
这样的目标具备明确性，使学生和教师都能清楚地知道学习的方向。
其次，课程目标应该是可衡量的。
课程目标应该能够量化，以便能够对学习者的学习成果进行评估。
例如，一个语言课程的目标可能是让学生能够流利地用所学语言进行口语交流。
这样的目标可以通过口语考试来衡量学生的表达能力是否达到了要求。
第三，课程目标应该是可达成的。
课程目标应该是学习者在合理时间和资源限制下能够达到的。
它们应该符合学习者的能力水平和学习背景，避免过高或过低的要求。
例如，一个音乐课程的目标可能是让学生能够演奏一首简单的乐曲，而不是要求他们达到专业演奏水平。
此外，课程目标应该是具有挑战性的。
课程目标应该能够激发学习者的学习兴趣和动力，同时也应该能够推动学习者不断追求进步。
挑战性的目标能够帮助学习者发展自己的潜能，提高自己的能力。
最后，课程目标应该是有意义的。
课程目标应该与学习者的实际需求和未来发展紧密相关，能够帮助学习者提升职业能力、解决实际问题或实现个人目标。
有意义的目标能够让学习者在学习过程中感受到自己的成长和进步，增加学习的动力和满足感。
综上所述，一个好的课程目标应该是明确、可衡量、可达成、具有挑战性和有意义的。
它们为课程设计提供了方向和依据，能够帮助学习者实现自身的学习目标，提升能力和素养。
同时，教师应该根据学习者的实际情况和需求，合理设置课程目标，以促进学习者的全面发展和成长。
什么叫课程目标什么叫课程目标课程目标是指教育工作者在开展教学活动时为学生确定的具体的学习目标和预期结果。
它既是教师教学活动的指导思想，也是学生学习活动的方向和动力。
课程目标的确定对于教学活动的开展起到重要的作用。
首先，课程目标明确了教学的方向。
通过明确的课程目标，教师能够清楚地知道所教学内容的重点和难点，有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。
课程目标有助于教师理清教学思路，提升教学效果，使教学过程更加条理清晰。
其次，课程目标对于学生的学习具有指导作用。
学生在学习过程中，能够根据明确的课程目标，知道自己学习的方向和目标是什么，从而更加有针对性地进行学习。
同时，课程目标的设定还可以提高学生的学习动力，激发学习的兴趣和积极性。
另外，课程目标的设定还有助于评价教学的效果。
通过对课程目标的明确制定，可以更加科学地进行评估和检测，了解学生是否达到了预期的学习目标。
通过评价教学效果，教师可以及时调整教学方法和策略，以提升教学的效果和质量。
课程目标的设定需要具备以下几个要素：明确性、可操作性和可评价性。
首先，课程目标需要具备明确性，即目标应该明确具体，避免模糊和抽象。
其次，课程目标应该具备可操作性，即目标应该是可以实施和完成的。
最后，课程目标需要具备可评价性，即目标应该能够通过评估和检测来验证学生是否达到了预期目标。
总之，课程目标是教育活动中一项重要的指导工具，它对于教学活动的开展和学生学习的推动起到了关键的作用。
通过明确的课程目标，可以使教师的教学更加有针对性和有效性，同时也可以提高学生的学习积极性和效果。
因此，课程目标的设定是课程设计中必不可少的环节，需要教师在教学过程中给予足够的重视和合理的安排，以促进学生全面发展。
课程目标制定导语：课程目标制定是教育教学活动中至关重要的一环。
合理设定课程目标能够明确教学的方向，为学生提供明确的学习目标，提高学习效果。
本文将从什么是课程目标、为什么制定课程目标以及如何制定课程目标等方面进行论述。
一、什么是课程目标课程目标是指在一定的教学背景下，根据学科性质、内容、教学资源以及学生发展需求等因素，对学生在一定时间内所期望达到的知识、能力、情感、态度等各个方面的要求。
课程目标有助于确立教师教学的方向，帮助学生明确学习目标、提高学习主动性。
二、为什么制定课程目标1. 指导教学：设定明确的课程目标有助于指导教师有针对性地开展教学活动，提高教学效果。
教师可以根据课程目标准确选择教学内容和教学方法，确保教学围绕目标展开。
2. 促进学生发展：明确的课程目标可以为学生提供明确的学习方向，激发学生学习兴趣，培养学生的学习策略和自主学习能力。
同时，课程目标还可以引导学生积极参与各种学习活动，全面发展个人能力。
三、如何制定课程目标1. 分析课程特点：针对具体学科或者具体课程，分析其特点和特色。
了解该学科的重点内容，明确学科的核心概念和基本原理。
2. 考虑学生需求：考虑学生的年龄、认知水平、学习能力等方面的需求。
合理设定课程目标需要与学生现有的知识和能力水平相匹配，既不能过低容易达到，也不能过高超出学生能力。
3. 设定目标层次：根据课程内容的不同，设定不同层次的课程目标。
可以从知识目标、能力目标、情感态度目标等方面进行分层次的设定。
4. 具体明确目标要求：目标要求需要具体化，明确学生最终应该具备的知识、能力、情感等方面的目标状态。
可以采用动词描述，用行为表示，能够明确展示学生的学习成果。
5. 参考标准和评价方法：制定课程目标时需要参考相关的学科标准和教学大纲，确保目标的合理性和科学性。
同时，还需要考虑如何对学生的学习成果进行评价和反馈，以推动学生的学习进步。
结语：课程目标制定是教育教学中的重要环节，合理设定课程目标可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
第二章课程目标教学目标：1．掌握课程目标的涵义2．理解课程目标的取向：三种价值取向、三种形式取向3．了解确定课程目标的依据：学习者的需要、社会生活的需求、学科的发展4．了解确定课程目标的基本环节重难点：课程目标的取向周次：教学时数：2课时第一节课程目标涵义及取向一、课程目标的涵义在教育系统中，教育宗旨（目的）（aims）、教育目标(goals)、课程目标(curricular objectives)、教学目标(instructional objectives)是一个有机整体。
这些概念之间有联系又有区别。
课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。
一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。
二、课程目标的取向课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。
1．课程目标的价值取向一般来说，社会、学生和知识是课程目标形成的源泉。
但在具体的课程实践中，人们制定课程目标往往强调了其中的一个因素，从而出现了不同的课程目标价值取向，即隐含了某种教育信念和意识形态。
当前，影响较大的课程目标价值取向主要有三种：知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
学生本位的价值取向，课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感（情绪、态度和价值观）与认知（知识和理智技能）和学生行动的整合看成课程的核心。
社会本位的价值取向，主要反映课程的社会性价值，主张课程应该围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生学会如何参与制定社会规划并将它们付诸社会行动。
2．课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：（1）、“普遍性目标”取向“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程目标，使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同起来，往往具有普遍性、模糊性、指令性的特定。
可普遍运用于所有教育实践中。
（2）、“行为目标”取向“行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。
具有目标精确、具体，可操作性强的特点。
“行为目标”取向是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，主要流行于20 世纪初至20 世纪60 年代末、70 年代初。
（3）、“生成性目标”取向“生成性目标”取向是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述。
如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程。
（4）、“表现性目标”取向“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。
“表现性目标”取向产生较晚，主要流行于20 世纪80年代以后的课程领域。
美国课程学者艾斯纳( E. W. Eisner) 是这一取向的代表人物。
他在自己所从事的艺术教育领域里发现预定行为目标极不适用，从而提出表现性目标作为补充。
3、课程目标四种基本取向的关系与利弊四种课程目标取向各有自己的特点和优势。
从实质来看，“普遍性目标”取向和“行为目标”取向都推行一种“普遍主义”的价值观，都是控制本位的，只不过“行为目标”取向借助了科学的手段，而“普遍性目标”是前科学的，是课程目标初期发展阶段的典型表现形式。
“生成性目标”取向与“行为目标”取向及“普遍性目标”取向存在本质区别，“生成性目标”取向追求“实践理性”，强调学习者与具体情境的交互作用，主张目标与手段的连续、过程与结果的连续，否弃预定目标对实际过程和手段的控制，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性给出了应有的尊重。
“表现性目标”取向是对“行为目标”的根本反动，它比“生成性目标”更进了一步，它追求“解放理性”，强调学习者和教育者在课程与教学中的主体精神和创造性表现，它以人的个性解放为根本目的。
行为目标（以泰勒为代表，以行为方式来陈述目标）在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标。
而最有效的目标形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
”课程目标＝行为目标＝行为＋内容行为——指要求学生表现出来的行为内容——指这种行为所适用的领域行为目标取向的优劣长处：明确、具体、便于操作和评价短处：１．趋于强调易明确识别的要素，而那些很难测评和被转化为行为的内容会从课程中消失２．把学习整体分解为若干行为来分别对待，不利于通过各种科目来陶冶学生个性３．预先规定的目标很可能是不适合实际的和强加给教师的东西。
展开性目的取向＊关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标＊展开性目标注重的是过程，而行为目标关注的是结果＊“生长”、“过程”等意思有些模糊的术语是其所追求的状态这一思想的发展＊杜威(J. Dewey)：“教育无目的”论——“教育即生长，除它自身之外，没有别的目的，它就是它自己的目的。
”即目的是在过程中内在地被决定的，而不是外在于过程的。
课程的目的就是促进学生的生长。
这一思想的发展＊斯滕豪斯：“过程模式”——课程不应以事先规定的目标或结果为中心，而要以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。
这一思想的发展＊人本主义课程理论对此目的的极端理解罗杰斯认为，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
课程的功能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的学习经验。
人本主义课程强调的是学生个人的生长、个性的完善，至于怎样界定、测量课程，那并不重要。
展开性目的取向的优劣：理论上很吸引人，但过于理想化。
展开性目的考虑到学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等方面，但在班级授课的情况下，面对几十个不同的学生，这种目的很难落实。
表现性目标艾斯纳（E. W. Eisner）：表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。
它关注的是学生在活动中表现出来某种程反应形式，而不是事先规定度上首创性的的结果。
这类目标是开放性的几个典型的表现性目标＊考察和评估《老人与海》的重要意义＊在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情＊参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事这类目标只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的。
表现性目标的优劣长处：它顾及到学生的独特性和首创性，可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现他们自己特别感兴趣的问题或课题。
不足：目标过于模糊，很难直到课程指南的作用；很难保证学生掌握他们必需掌握的内容。
第二节制定课程目标的依据一般认为，课程目标有四大部分组成：其一，认知类，包括知识的基本概念、原理和规律，理解和思维能力；其二，技能类，包括行为、习惯、运动及交际能力；其三，情感类，包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等；其四，应用类，包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。
课程目标究竟如何制定？怎样制定？这是课程论必须回答的问题。
1．学习者的需要任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。
课程目标的确定必须将学习者的需要作为重要的依据之一。
学习者的需要是十分复杂的。
从个体看，学习者作为完整的人，其需要是多样而丰富的；从群体看，不同学习者具有不同的需要；作为学习者的儿童，其身心发展的需要不仅有个体间的差异性，还具有年龄阶段的差异性，是在动态中变化发展着的。
儿童身心发展的需要，有些能为儿童本人所意识到，有些则一时意识不到或不能清晰地意识到，这就需要经由教师或其他成人的帮助、引导才能上升为儿童的自觉需要。
2．社会的需求在任何一个国家，学校总是社会生活的一部分，学生也是社会群体的一部分，教育作为培养人的活动总是存在于一定的现实社会之中的。
学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。
将社会生活的需求转化为课程目标是一项复杂的工作，要真正做好这项工作需要注意以下问题：第一，要对“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”做出明确区分。
第二，课程目标的确立除应关注对现存社会需求的研究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。
教育是一项“为一个尚未存在的社会培养着新人”的事业，在信息化时代，社会生活的变化是极为迅速的，我们对社会需求的把握也要与时俱进，不能停留于现实生活，而忽视对未来社会生活需求的关注。
第三，社会生活的需求是包罗万象的，课程目标除要全面考虑与教育相关的社会生活的外，还应当突出重点，把关注的焦点放在当代社会生活中最重要的方面，在确立课程目标时明白哪些才是课程目标需要重点反映的社会需求，形成重点突出、层次分明的需求系列层级，并在课程目标中体现出来。
第四，在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题，需要考虑需求究竟是谁的? 是社会不利阶层的需求，还是社会优势阶层的需求? 在“大众主义”时代，作为课程目标的社会需求应体现社会民主和社会公平，这在随着社会发展的加速而导致的社会分层加剧的社会尤其需要得到关注。
3．学科的发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。
学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、、与相关学科的关系等等内容。
典型的学科知识包括数学、计算机科学、自然科学（如物理学、化学、生物学等）；哲学和社会科学（如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等）；文学艺术等等。
第三节制定课程目标的原则与环节一、制定课程目标的基本原则课程目标的制定既要受到学生需要、社会生活需求和学科知识发展三方面因素的制约，同时，也受到课程制定者认识水平和工作方式的制约。
课程目标的制定应当遵循如下基本原则：1、社会需求与学生个体需要相统一原则个体总是在一定的社会中实现自己的发展的，社会的发展也必须以个体发展为基础。
课程目标的制定在满足社会需求和学生需要方面靠充分考虑两者的有机统一。
一方面要充分认识到社会是由具有个人需要的成员组成的，承认个体在社会中所承担的社会权利，反对片面地强调个体对适应社会要求，并在此基础上对社会的性质进行分析，另一方面，也要反对只把社会看作是个体的简单集合，反对只承认社会要为个体生存和发展服务，把个体凌驾于社会之上，并在此基础上对学生的需求进行分析。
