高职院校订单式人才培养模式存在的问题与对策探析

高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策【摘要】“订单班” 人才培养模式是高职院校培养高素质、高技能人才的有效途径，它不仅有利于企业节约大量的人力资源成本，而且使学校培养的目的明确，有利于学生就业。

然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。

面对矛盾和问题需建立该模式顺利运行的有效机制。

【关键词】“订单班”培养模式；矛盾与问题；对策机制“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。

“订单班”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。

“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。

从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。

一、从实践过程来看，该模式面临着较深层次的矛盾和问题（一）社会倡导的素质教育与职业教育之间的矛盾在现阶段，可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能，并树立正确的职业道德观。

这是一种素质教育观点，就业不是职业教育的唯一目的。

素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。

素质教育要贯穿职业教育始终。

“订单班”培养是以企业需求为目标，以目标岗位对人才的要求设定人才规格，以目标岗位的知识结构设置课程，以企业规格来培养学生。

但如果一切以企业岗位人才标准为依据，会忽视学生全面素质的发展。

从我国目前的情况看，随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富，谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题，闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快，打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制，人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。

高职订单式人才培养的现状及发展对策［摘要］高职订单式人才培养方式是新时期高职人才培养的新举措，是推动高职院校实现内涵式发展的重要策略。

文章针对高职订单式人才培养的现状，提出突出素质订单、强化职业素养，对订单企业开展全方位调研，拓展订单式教育的深度与广度等对策。

［关键词］高职订单式人才培养现状发展对策一、高职订单式人才培养的定义高职订单式人才培养指的是企业和高职院校、学生展开合作，充分利用好双方的优势资源，确立特定专业人才培养目标，制订专业性的人才培养方案，参与到人才培养的整个过程中，确保实现人才培养目标，并最终由企业参照协议的相关规定，安排学生到单位就业的新型办学模式。

高职订单式人才培养是一长期、复杂性工程，重点表现在两个方面：一方面，在进行人才培养的过程中，需要高职院校与企业双方一同参与，并且企业既需要和高职院校签署委托培养协议，负责接收毕业生，又要从已经确立的培养方案出发，确立整个培养过程。

另一方面，高职订单式人才培养模式涉及的企业、学校、学生三者，主观上应该形成一致的看法，这是高职订单式人才培养的特别之处。

在高职订单式人才培养的整个过程中，将学生当成特殊产品，并且具备一定的主观能动性，该能动性是预期目标以及合作过程的重要因素。

二、高职订单式人才培养模式对高职教育发展的重要性高职教育采取订单式人才培养模式的出发点是，为社会发展大力培养一批高技能应用型人才，充分解决教育教学改革、开放式办学、用人单位人力资源基本需求、学生就业等多个方面的现实性问题。

首先，为高职院校未来发展构建开放式办学平台。

高职院校订单式人才培养方式，能提升企业参加到学校办学的整体积极性，搭建学校和企业间联系、沟通的桥梁，为高等职院校的发展建立开放式办学管理平台，在办学方面能够大力引进师资、设备等，有效打破高职院校的封闭式办学短板。

其次，加快高职院校的教育教学改革进程。

高职订单式人才培养，实际上是岗位职业能力方面的培养，这需要高职院校对课程体系、专业设定开展深层次的改革，并对学校实践质量和功能加以有效的提升与完善。

［摘要］“订单班”是近年来在高职院校中兴起的一种新型人才培养模式，是校企合作的重要形式，以杭州职业技术学院友嘉机电学院“订单班”为例，通过对企业、学校、学生三方的调研、访谈，了解了“订单班”人才培养模式的现状，分析“订单班”运行过程中存在的问题，并提出相应的对策，以期提升订单培养合作效果。

［关键词］订单班；人才培养模式；问题；对策［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）31-0005-03当前，高职院校强调实施工学结合的人才培养模式，提高学生实践技能和职业素养，与企业共同开设订单班，对在校生进行校企联合培养。

我院正在尝试开办各种类型的订单班，如电梯班、西子航空班等。

但是，很多学生对“订单班”不是太了解，企业选拔宣讲会，或老师的介绍也只是让学生一知半解，似懂非懂。

而且学生不能短时间内确定自己到底是否适合进入订单班，对订单班的教学安排等信息不明确。

导致许多学生拿到报名表以后不知所措，加上父母对此也不甚了解，所以会出现学生盲目报名，或错失良机等情况。

如何及时解决“订单班”人才培养过程中出现的问题是我们面临的紧迫课题。

本文将以杭州职业技术学院友嘉机电学院（以下简称“我院”）的订单班为例，分析问题并提出对策。

一、实行“订单班”人才培养模式的基本情况（一）“订单班”的特点所谓“订单班”，就是指由合作企业提前（一般毕业前1~2年）在学院的对口专业或相关专业中，通过双向选择重新组成的班级（虚拟或实体），该班按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划，组织教学，毕业生将提前（一般毕业前1年）进入企业工作。

自2008年以来，我院已组建了10余个订单班。

在建班之初，经校企共同研讨，学院根据企业的不同需求，按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，制订教学计划，组织教学。

紧密的“工学结合、校企合作”是订单班最大最基本的特点。

实践证明，“订单班”能够更好更快地满足企业的用人需求，实现“校、企、生”三赢的效果。

2011.7“订单式”人才培养模式面临的困境及应对策略◎周治巧摘要：“订单式”人才培养模式使校企紧密合作，具有很大的优势，但在教育实践中又面临诸多的问题与矛盾。

根据其存在的问题，探索相应的对策，以优化人才供求结构，发挥职业教育在社会与人类发展中的重要作用。

关键词：“订单式”人才培养模式；职业教育作者简介：周治巧，西华师范大学教育经济与管理专业硕士研究生。

“订单式”人才培养模式是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

这种培养模式将企业与学校以“订单”的方式紧密结合起来，使生产与教学相互依存，共同提高。

“订单式”人才培养模式顺应了职业教育服务社会的发展方向，是职业教育改革的趋势和要求。

在教育实践中，其优势是显而易见的，但在现实中还存在诸多问题。

一、“订单式”人才培养模式本身具有的优势1．校企合作，降低了学校教育成本（1）设备共享。

经济实力强的企业具有许多先进的、学校财力难以满足的生产设备，教学实践中许多无法实现的基础设施可通过企业的现成资源解决，企业在提供学生实习基地方面的独到优势是一般校内实习基地难以比拟的。

在真实的工作环境中实习，学生既能感受到真实的职场环境，又能感受企业文化，真实的情感体验为学生就业提供了很好的对接平台。

（2）人力资源共享。

企业直接参与学校课程设置等多个环节，学校和企业双方通过协商，使学生除学完规定的专业基础理论课外，还可以学习企业需要的专业课程，为企业培训节约了人力；当学校有困难时，企业也可以安排技术专家给学生开展培训，以解决学校师资不足的问题，实现校企双方人力资源共享。

2．人才优势，壮大了企业实力在“订单式”人才培养模式下，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。

学校可以根据企业发展需要为企业“量身定制”高素质、高技能的员工，为企业不断发展壮大提供持续的人才保障。

“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究［摘要］“订单式”培养本身具有重要意义，但在教学实践中却步履艰难。

为此，应从转变职教办学理念，发挥政府主导作用，注重培养学生综合能力，完善“订单式”人才培养的基本条件等方面寻求走出困境的对策。

［关键词］订单培养困境对策“订单式”人才培养模式是指根据企业对人才种类、岗位职业能力的要求，校企双方签订用人及人才培养协议，共同制订人才培养计划，企业参与人才质量评估与按照协议约定安排学生就业，并在师资、技术、办学条件等方面合作。

它将企业和学校以“订单”的形式紧密融合，使学校与企业、生产和教学结成一个彼此依存、相互作用的“育人共同体”。

一、“订单式”培养对高职教育的理论意义“订单式”培养的基本出发点是坚持以就业为导向，为社会培养急需的高技能应用型人才，解决学校教学改革、学生安置就业、用人单位人力资源数量及素质增长三方面的矛盾。

1.有利于学校进行实质性的教学改革。

“订单式”培养强调的是一种岗位职业能力的培养，这就要求学校对原专业设置、课程体系进行深层次的改革，对原实践设施的功能与质量进行有效的完善与提升。

实现“四个对接”，即专业设置与市场人才需求的有效对接、课程设置与岗位专项能力的有效对接、校内实训场所与校外实训基地的有效对接、“教师”与“师傅”身份的有效对接。

2.有利于企业经济效益的提高。

企业的经济效益可分为显现微观与潜在宏观两种。

订单教育最大的好处就是：其一，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。

学校根据用人单位的需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，能很快适应岗位需要。

学生的“零距离”上岗，不但可以提高劳动生产率与保证产品的质量，而且可减少企业的岗前培训成本，从而提高企业近期的显现微观经济效益。

其二，学校不但可为企业输送具有知识和技能的先进生产力，而且也可为企业员工的继续教育和岗位培训提供平台，还可通过员工渗透的科技研发进行孵化人力资本，从而有效奠定企业的科技与文化基础。

高职人才“订单式培养”实效性低下的原因及对策【摘要】高职人才“订单式培养”在实际操作中存在实效性低下的问题。

主要原因包括培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理以及就业指导不到位。

为了提升订单式培养的实效性，应该加强对学生个性化需求的了解和关注、完善实习计划提高实习质量，以及落实就业服务提高就业率。

通过这些对策的实施，可以有效提升订单式培养的效果，为高职人才的培养提供更好的支持和保障。

在未来，需要进一步完善订单式培养机制，不断提升教育质量，以适应社会发展的需求，培养更多优秀的高职人才。

【关键词】高职人才，订单式培养，实效性低下，原因分析，对策，个性化关怀，实习环节，就业指导，提升实效性，学生需求，实习计划，就业服务，总结分析，展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和高职教育的普及，高职人才的培养已成为当前教育体制中的重要一环。

为了更好地适应社会需求和促进学生就业，订单式培养模式在高职教育中逐渐兴起。

近年来订单式培养的实效性却面临着一些问题，表现为就业率不高、学生满意度低等现象。

这些问题的存在严重影响了高职人才的培养质量和就业效果。

订单式培养是指根据用人单位的需求，为学生定制个性化的培养方案，强调实践能力和岗位适应性的培养模式。

由于培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理、就业指导不到位等原因，导致订单式培养的实效性低下。

为解决这些问题，我们需要深入分析订单式培养模式存在的不足之处，制定相应对策，提高订单式培养的实效性和效果，进一步推动高职人才的培养和就业。

1.2 问题提出这种实效性低下的现象背后可能存在多种原因，如培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理、就业指导不到位等。

这些问题的存在直接影响了订单式培养的实效性，阻碍了高职院校为学生提供更好的职业教育和培养服务。

我们有必要深入分析订单式培养实效性低下的原因，并提出相应的对策措施，以提升订单式培养的实效性，更好地满足高职人才培养的需求，促进高职教育的发展和进步。

高职院校订单式人才培养模式存在的问题与对策探析【摘要】分析高职院校订单式人才培养模式存在的问题，并从选好订单式培养合作企业、构建基于订单式人才培养的组织机构和管理体制、创建校企合作的实践教学体系等方面提出对策。

【关键词】高职院校订单式人才培养问题对策订单式人才培养通常是指高职院校与用人单位签订用人协议，利用校企双方的有利资源，并根据社会的需要共同制订人才培养计划，通过校企双方共同培养高职学生，实现高职院校人才培养的预定目标。

订单式培养的目标和专业定位准确，培养的高职人才针对性和实用性强，实现了高职院校、用人单位和学生的共赢。

订单式培养模式淡化了传统的学科性教学，突出了用人单位的实际需求，教学实际更能贴近现实，消除了高职教育与实际需求脱节的情况，实现了高职院校人才培养和企业需求的有机结合。

通过实施订单式培养模式，高职院校可以借助企业的帮助完善学校的实习基地建设，使自身教学更能贴近实际，进而全面提高高职学生的职业素养和操作技能。

一、高职院校订单式人才培养模式存在的问题（一）强调实践教学和技能培养，忽视理论教学和素质提升。

在高职教育中，理论教学和实践教学是相辅相成、辩证统一的，没有理论教学，实践教学就是盲目的实践，没有实践教学，理论教学就是空洞的理论，只有将理论教学和实践教学有机结合，才能在高职教育中取得良好的教学效果，培养出真正满足社会需要的应用型人才。

当前很多高职院校的订单式培养教育过分注重实践教学和技能培养，对理论课程不重视，随意地减少或者取消理论课程，甚至占用理论课程的时间来进行实践教学，这些做法虽然可以提升学生的实践能力，但是不利于学生综合素质的培养，并且学生的理论基础和创新能力也会严重不足，不利于提高学生的社会适应能力和学生长远发展。

（二）师资力量不足，难以满足订单式培养的需要。

高职教育主要培养应用型人才，对高职院校教师有特别的要求。

高职院校的教师不但要有扎实的理论基础，还要有实践应用能力，即所谓的“双师型”教师。

“订单式”人才培养模式存在的问题及对策江苏省溧水中等专业学校王艳【内容摘要】随着校企合作的不断深入,在高职院校办学实践中,展现了更深层次订单培养合作方式。

在订单培养的整个过程中,校企密切合作,企业全程参与学校的人才培养,从制订方案到签订协议,从实践学习到顶岗就业,走出一条满足企业需求和提升学生培养质量的多赢人才培养之路。

在校企合作“订单式”人才培养中,校企双方通过深度合作,依据人才培养方案,制订实习计划,做好学生实习管理,强化实习的考核与评价工作,是提高“订单式”人才培养质量的重要保障,也是推进校企合作,创新人才培养模式,提升“订单班”学生实践能力和就业能力的重要途径。

本文就此探讨了中职学校开展校企合作“订单式”人才培养模式存在的问题及解决策略。

【关键词】中职学校校企合作“订单式”伴随我国经济的快速发展及生产方式的不同改变,对于技能高效型人才的要求也在不断增大,全球中职教育中对于人才培养的方式在不断地创新和发展,怎样能让我国的中职教育跟上世界的发展速度,是现时期中职教育人员需重点思考的一个问题。

“订单式”人才培养模式重点是院校以单位、企业、社会的具体用工需要与未来用工趋势,应用协议与法律制约的方法,结合企业对于专业和人才的实际需求,以菜单的方式为企业和社会及单位培养各自所需的具有实践操作能力的高效技术人才及管理人才。

1.中职学校开展校企合作“订单式”人才培养中的问题1.1企业参与性并不高因为订单本身的不明确性特点,导致企业参与热情并不高。

然而,“订单式”人才的培养前提是学生、学校、企业三方共同谋求利益的原则实施的。

但是因为中职院校的生源数量的不断减少,社会经济格局的变化,及区域性经济的发展不平衡等因素,使得订单学生数量也在不断降低,这对企业而言,如订单学生数量无法达到规模,对于前期所投入的教学设施、师资队伍与建设的实训基地都会失去理想的价值和作用,会造成教学成本的增大。

在此情况下,企业本身更偏向的是所获得的经济利益,因此,对于师资队伍的建设、设备投入及实训基地的设计投入都表现得并不积极,由此,在现时期校企合作“订单式”人才培养中,很多企业都不愿参与其中,企业内的技术专家并未参与教学。

试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新随着社会的快速发展，人才需求市场越来越广。

高职院校为培养适应社会经济发展需求的专业人才，结合市场需求开设了“订单班”。

这种班级主要是由企事业单位或地方政府提出培养要求，并向相关院校下达培养计划，在院校设立订单班。

订单班的培养和管理模式是高职院校中的一种创新形式。

其培养和管理模式具有灵活性、针对性和与市场对接性强的特点。

但是，目前订单班的管理和培养仍面临着一些问题和挑战。

一、订单班的培养内容和质量要求订单班的培养应当与市场需求相匹配，紧密结合行业标准和专业特点，确保对专业技能的培养，并提高职业素质。

高职院校应当结合订单班特点，采取灵活的教学模式，如跨学科、实践、生产实习等模式，打造具有实战能力的毕业生。

同时，订单班对于教学质量的要求较高，不仅要注重课堂教学，而且要打造智慧校园，积极推进信息化教育，使得教学更加高效精准。

二、订单班的师资与管理订单班的师资应当符合市场需求和专业特点，具有丰富的实践经验，并能够及时更新教学内容。

高职院校应当积极培养与订单班相关的专业教师，完善培训机制和相应的师资鼓励政策，吸引有实践经验的行业精英参与教学，提高教学质量。

对于订单班的管理，高职院校可以采取CIMS管理模式进行统一管理。

对于订单班学生的管理，高职院校应当建立严格的管理制度，包括考勤、学习情况等方面，确保学生的学习质量和毕业证书的真实性。

三、合理制定订单班培养计划高职院校应当针对市场需求和专业特点，合理制定订单班的培养计划，并实行人才引进政策。

通过加强与企事业单位和政府的合作，引导订单班学生教育，合理制定人才培养计划，推进人才培养与市场需求的对接，实现高校、企业与政府的三方合作，促进地方社会经济的快速发展。

四、加强就业指导和服务高职院校应当与企业和政府联合建立信息共享和交流平台，在学生毕业前加强就业指导和服务，提高学生的就业竞争力。

同时，对于订单班学生的职业规划和发展路线也应当进行良好的指导，引导学生对自身发展进行规划和选择。

［摘要］四川交通职业技术学院与成都轨道交通集团开展轨道交通类专业“订单式”人才培养，通过近年来的培养实践，取得了良好效果。

首先分析了成都轨道交通集团岗位需求与四川交通职业技术学院订单班人才培养情况，针对校企共同特点及实践过程中存在的问题总结了当前人才培养发展的困境，并给出了解决当前困境的建议，为交通运输类高等职业院校“订单式”人才培养的发展提供参考。

［关键词］订单式人才培养；轨道交通；高等职业院校［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）27-0234-03高职轨道交通类专业“订单式”人才培养模式的发展困境与对策研究①———以四川交通职业技术学院为例赵宝鹏，陈华卫，王力，杨会芹，祝良（四川交通职业技术学院，四川成都611130）一、概述近年来全国各城市轨道交通迅猛发展，高等教育培养出口已不满足当前巨大的人才需求增量和专业化要求。

国内具备城市轨道交通专业人才培养的高校相对较少，以原铁道部所属的部分本科高校和铁路大专院校为主[1]，但随着行业的快速发展，各高等职业院校校特别是交通运输类高职院校开设轨道交通类专业逐渐增多，但由于各类院校基础差异导致办学水平和培养质量参差不齐，因此，可采用校企联合订单培养模式，以轨道交通类企业为主体，联合高职院校实施培养符合企业一线生产岗位的专业技术人才，这既能满足企业大规模发展的需求，又奠定了企业平稳、快速发展的人才基础[2]。

下面就四川交通职业技术学院与成都轨道交通集团“订单式”人才培养模式进行分析。

二、成都轨道交通集团岗位需求分析截至2019年年底，成都轨道交通集团共开通7条线路，线路总长302.285千米，在建线路10条，里程391.97千米。

由于近年来成都地铁快速发展，人力需求巨大，为了解决人才供应问题，成都地铁与川内、川外多家高职院校联合开展“订单式”人才培养，2020年毕业生订单班培养合作院校已经发展到16家，共联合培养1772名学生，涉及司机、车辆检修工、供电检修工、通信信号检修工、站务员、轨道检修工、机电设备检修工7个岗位，分别对应城市轨道交通类专业：城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通供配电技术、城市轨道交通通信信号技术、城市轨道交通运营管理、城市轨道交通机电技术、城市轨道交通工程技术专业，由以上内容，统计成都地铁需求岗位与轨道交通类专业人数需求，见表1。

高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策【摘要】“订单班”人才培养模式是高职院校培养高素质、高技能人才的有效途径，它不仅有利于企业节约大量的人力资源成本，而且使学校培养的目的明确，有利于学生就业。

然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。

面对矛盾和问题需建立该模式顺利运行的有效机制。

【关键词】“订单班”培养模式；矛盾与问题；对策机制“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。

“订单班”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。

“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。

从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。

一、从实践过程来看，该模式面临着较深层次的矛盾和问题（一）社会倡导的素质教育与职业教育之间的矛盾在现阶段，可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能，并树立正确的职业道德观。

这是一种素质教育观点，就业不是职业教育的唯一目的。

素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。

素质教育要贯穿职业教育始终。

“订单班”培养是以企业需求为目标，以目标岗位对人才的要求设定人才规格，以目标岗位的知识结构设置课程，以企业规格来培养学生。

但如果一切以企业岗位人才标准为依据，会忽视学生全面素质的发展。

从我国目前的情况看，随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富，谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题，闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快，打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制，人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。

CAREER HORIZON人才培育职业时空 2012年12月・90・收稿日期：2012-11-04作者简介：张丽娜（1981-），女，广州番禺职业技术学院讲师，硕士研究生，从事市场营销、品牌营销研究。

近年来，高职院校在与不少企业的校企人才供需合作中积极开展订单式人才培养的探索与实践。

订单式人才培养充分贯彻了“按需施教”、“学以致用”的教学原则，增强了学校教学的针对性，减少了教育资源的浪费，对落实企业用人标准、满足企业用人需求、化解毕业生供需矛盾、实现学生的优质就业起到了很好的促进作用，不失为一种培养适销对路人才的先进校企合作模式。

一、高职市场营销专业实施订单班培养是大势所趋工学结合是一种学习与工作相结合的教育形式。

改革开放以后，我国学习和借鉴国外职业教育的经验。

2005年10月，国务院颁发了《大力发展职业教育》的决定，明确提出要坚持工学结合、校企合作、半工半读的办学原则，强调这不仅是我国职业教育改革的重要方向，也是我国职业教育发展的根本举措。

2006年12月，教育部又颁发了5个关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高12006216号）文件，提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，鼓励开展工学结合，以提高应用型人才的培养质量。

其中订单班培养模式就是工学结合培养方式之一。

所谓订单式人才培养模式就是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，共同开展符合个性化需求的人才培养工作，签订用人合同，学生毕业后在合作企业就业，双方在师资、技术、办学条件等方面合作的一系列教育教学活动。

近年来，广州番禺职业技术学院工商系市场营销专业坚持积极探索工学结合的人才培养模式，大胆开展订单班培养实践模式，通过与多家广东本土企业合作，开办了多个以企业名称命名的订单班，取高职市场营销专业实施订单班培养模式存在的问题与解决途径张丽娜（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）摘要：高职院校强调实施工学结合的人才培养模式，提高学生实践技能和职业素养，与企业共同开设订单班，对在校生进行校企联合培养不失为一种非常有效的方式。