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初中群文阅读教学教案设计【2篇】【篇1】《走近鲁迅——从细节描写中体会人物品质》群文阅读教学设计教学目标：1、理解文本内容，体会作者所要表达的思想感情，进一步认识、了解鲁迅，感受鲁迅的崇高精神。
2、继续学习描写人物的一些基本方法，如外貌描写、动作描写、神态描写等。
3、在阅读中积累好词佳句，并拓展视野，激发阅读兴趣。
4、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学重难点：1、进一步认识、了解鲁迅，感受鲁迅的崇高精神。
2、学习描写人物的一些基本方法。
教学课时：一课时教学过程：一、回顾学习，引入新课。
二、学生静读感受鲁迅的崇高精神。
三、找出文中的细节描写，从中感受人物的崇高精神。
四、学习描写人物的一些基本方法，进行小练笔练习。
群文阅读资料：鲁迅爱书的故事鲁迅小的时候，爱买书，爱看书，爱抄书，把书看作宝贝一样。
还在进“三味书屋”前，他在自己的启蒙老师——一位远房叔祖父那里看了不带图的书。
这位老师曾经告诉他，有一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的怪物……可惜一时找不到了。
这么一部有趣的书，可把鲁迅吸引住了。
他念念不忘，梦寐以求，把他的保姆长妈妈也感动了。
长妈妈不识字，她探亲回来时，就设法给鲁迅买回了这部书。
一见面，长妈妈把一包书递给鲁迅，高兴地说：“哥儿，有画的《山海经》，我给你买来了！”一听这消息，鲁迅欣喜若狂，赶紧把书接过来，打开纸包看了起来。
这是鲁迅最初得到的心爱的书。
后来，识字渐渐多起来了，他就自己攒钱买书。
过年，鲁迅得到压岁钱后，总是舍不得花，攒起来买书看。
鲁迅小时候，不仅酷爱读书，而且还喜欢抄书，他抄过很多书。
显然，抄书使他受益匪浅。
他的记忆力那么好，读过的书经久不忘，这与他抄书的爱好是密切相连的。
鲁迅小时候对书籍特别爱护。
他买回书来，一定要仔细检查，发现有污迹，或者装订有问题，一定要到书店去调换。
有些线装书，很容易脱线，他就自己动手改换封面，重新装订。
看书的时候，他总是把桌子擦得干干净净，看看手指脏不脏。
“走进鲁迅”语文综合实践活动方案一、课程目标1。
以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，让学生感受其崇高的精神。
2．在活动中使学生学会搜集资料，整理筛选、运用资料，培养学生搜集整理运用信息的能力。
同时积极与其他学科整合，以多种方式与同学有序有重点地交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。
让鲁迅这一形象在学生心目中留下深刻的烙印.3．在活动中逐步形成自主探究精神和合作意识。
二、学情分析：在课内五单元课文的学习中，学生已经“初识了鲁迅”.通过对课文内容的学习对其产生了极大的研究兴趣，有迫切更深入的了解的欲望。
同时六年级学生已经具备初步的搜集资料和整理资料的能力。
三、活动实施：第一阶段--———准备阶段（一）、教会学生搜索资料的途径：1、学校有上网条件，开放图书馆，提供有关鲁迅研究的资料。
2．教会学生利用网络查找相关资料.首先,给学生提供搜索引擎，如：http：//www.baidu。
com/、http://www.google。
com/、网易(/），新浪（/）等大型网站中也有许多搜索引擎。
其次，在选定的搜索引擎右边的空缺出打入要找的主题，如：“鲁迅",“鲁迅作品”等字样.最后，点击一下后面的“搜索”或直接按回车,你要找的资料的相关网站就出现了，只要点击一个个网站就可以找到你要的资料了。
3、对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。
这种做法不但便于资料的积累，更重要的是使报纸充分发挥了作用。
3、从能够接触到专家、鲁迅纪念馆那里借阅、复印有关方面的书籍资料。
4、利用网络技术收集。
5、结合计算机课程，教会学生演示文稿幻灯片的制作方法，使学生学会借助课件直观展示自己的研究结果。
（二）、指导选题：题目不要过大，可以立足学过的课文适当的延伸。
指导学生从小处入手，可适当提供一些选题,开阔思路。
如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。
（三）、确定选题：按照不同的研究方向分组,确定组长.组长召开小组会议，结合选题，具体分工。
主题阅读复习课《走近鲁迅》教学设计教学目标：1．按文体分类回忆作品的主要内容，把握作品的主题。
2．在比较阅读中，感受鲁迅先生的人格魅力。
教学重点：感受鲁迅先生的人格魅力。
一、千呼万唤始出来──引出鲁迅他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存同学们一定猜出来了，让我们喊出他的名字！加上“先生”二字，大声地喊出来。
对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近他。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1.简介鲁迅。
2.简介初中阶段学过的鲁迅作品。
考一考：分别出自什么？3.能否拥有自己的独门技艺方法加以识记？三、横看成岭侧成峰──重温经典。
下面让我们走进他的作品。
课前让同学们回顾了鲁迅的作品，并将你最喜欢的课文制作了读书卡片，下面请准备1分钟，稍候推选小组代表到前台来展示发言。
可参考学案。
其他同学看着学案，根据这位同学所说做做笔记，注意认真听，稍候提问。
1.小组汇报。
2.有人说，《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆与理性的批判”。
请说出一处能够表现作者“温馨的回忆”或“理性的批判”的内容。
3.读完经典小说，也有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。
请你选择其中的一篇作品，就你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话，并写出相应的课文题目。
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。
（《孔乙己》）一声老爷，喊出隔膜悲凉。
六年级上册第八单元大单元教学设计单元整体解读本单元以“走进鲁迅”为主题，选编了四篇文章：两篇鲁迅写的文章一一小说节选《少年闺土》与散文《好的故事》；两篇写鲁迅的文章一一周晔的《我的伯父鲁迅先生》与臧克家的《有的人》。
语文园地的日积月累中，选编的都是节选自鲁迅作品的经典名言。
人物主题单元旨在让学生通过单元学习，认识鲁迅、亲近鲁迅，进而在未来的学习和生活中，主动阅读鲁迅的作品，真正读懂作品背后的鲁迅。
不同文体，不同读法。
《少年闺土》是小说，紧扣“相识、相谈、相别”三个情节，聚焦“讲新鲜事”，在对话朗读中感受闺土的美好形象，在夹叙夹议中领会“我”的情感表达，《好的故事》是散文，紧扣“美丽的画”与“昏沉的夜”这两个意象，在朗读中想象“画之美”，在对比中领悟“心之往”，《我的伯父鲁迅先生》是回忆录，紧扣“伯父”与“先生”的称呼之区别，用文中的事件，诠释“为自己想得少，为别人想得多”的深刻含义；《有的人》是诗歌，紧扣“对比”这一表现手法，在朗读中领会诗人的爱与恨、颂与贬。
本单元语文要素一是借助相关资料，理解课文主要内容。
这里的相关资料,除了关于鲁迅这个人的,还有关于文本理解的。
从形式上看，资料可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料还包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。
文章特点不同，阅读目标不同，所选资料也就不同，学生应在五年级“结合资料”“学会搜集资料”的基础上，学会根据不同文本甄别、删选所选资料，真正为理解文章而服务。
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。
这一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。
尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，都是通过有详有略的事情来描写人物。
《走进鲁迅》简案设计
一、导入——犹抱琵琶半遮面
1.引读：在江南的一条碎石小路上向我们走来一位作家，他身穿长衫，围着长围脖，这个言辞犀利，忧国忧民，留着胡子的个性刚毅的男子就是——鲁迅。
2.鲁迅是中国现代文学的巨人和旗帜。
毛泽东同志这样说过：“鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔子是中国封建社会的圣人，鲁迅是新中国的圣人。
”今天，让我们用一种全新的角度认识和他的作品。
二、走进鲁迅——千呼万唤始出来
1.（出示：臧克家《有的人》）学生齐读
2.同桌互读，看视频诗朗诵《有的人》，学生谈感受
3.鲁迅知识竞答（课件出示）
(1)鲁迅知识我知道。
（2）鲁迅作品我能说。
（3）鲁迅名言我会背。
三、赏析作品——横看成岭侧成峰
【过渡】现在我们一起来走进鲁迅的作品，体会鲁迅文章的魅力。
《从百草园到三味书屋》（配乐（童年）
1.整体感知文本，分析文本脉络
2.出示段落
（1）学习自由读，谈谈体会
（2）小组合作谈段落的写作手法
3.齐读这一段落，感受鲁迅的写作魅力
四、赞颂鲁迅——要把金针度与人
1.再次赏析《有的人》
2.出示他人对鲁迅的评价语
3.拓展爱国的其他人士【课件出示】。
“走近鲁迅”教学设计学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹”a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
出示句子：b.学生班内交流。
如果学生抓住自己和闰土的不同，比较着来谈闰土的勇敢，教师应及时鼓励学生“联系实际”体会思想的学习方法；如果学生能抓住重点词句来谈，教师应鼓励学生“抓住词句”体会思想的学习方法。
若学生谈不到位，教师要引导学生品词析句。
师：闰土“捏了胡叉，轻轻地走去”，同学们，把“捏”换成“握”行不行？为什么？（让学生分别做“捏胡叉”、“握胡叉”刺猹的动作，进行比较。
学生体会到用“捏”更能说明月夜的静、动作的轻、刺猹的灵活准确，从而感受到闰土的机智勇敢）师小结：一个动作“捏”，就把闰土的机智勇敢、月夜环境的优美写得活灵活现。
听了你们的交流，老师眼前浮现出一幅画面，你能给幅画面配音吗？（出示画面和句子，学生配音自由练习诵读，指生读）c.评价读。
引导学生读出捏胡叉的轻、刺猹时的猛、色彩的美。
d.积累语言。
同学们，三十年过去了，闰土刺猹时的画面依然深深地定格在文中“我”的脑海中，如此美好的画面，让我们也深深地记在心中，好不好？（2）学习“雪地捕鸟”“雪地捕鸟”也给大家留下了难以磨灭的印象，闰土是怎样来介绍雪地捕鸟的呢，同学们想不想亲自尝试一下？现在你们就是闰土了，请你仔细读读捕鸟的句子，一会儿给大家介绍一下，好不好？a.出示句子（学生练习，指生介绍捕鸟）：b.采用答记者问的方式，加深对闰土人物的了解。
2024年中学“走近鲁迅”综合实践活动方案时间：2024年9月至11月目标：通过“走近鲁迅”综合实践活动，增进学生对鲁迅先生及其作品的了解，培养学生的思辨能力和人文素养，激发学生的社会责任感和创新精神。
一、活动准备阶段（9月）1.活动宣传：利用校内校外广告牌、官方微信公众号等渠道宣传活动内容，吸引学生和家长的关注。
2.资源准备：收集鲁迅的生平资料、代表作品、相关研究成果等，并制作成教育宣传材料。
3.组织团队：成立活动筹备小组，包括教师、学生代表等，明确各自职责，制定详细的工作计划和流程。
4.联系合作单位：与当地文化馆、图书馆、博物馆等合作，争取提供场地、资料和专家讲解等支持。
二、活动实施阶段（10月）1.开展鲁迅先生生平展览：在校园内设置生平展览板块，展示鲁迅先生的成长经历、思想理念、重要事件等，以文字、图片、音频等多种形式呈现。
2.开展鲁迅作品解读活动：安排教师和学生代表进行鲁迅作品的解读和研究，通过演讲、论坛等形式分享自己的理解和感悟。
3.组织走访纪念馆和纪念场所：组织学生参观鲁迅纪念馆、鲁迅故居等重要场所，让学生近距离感受鲁迅先生的生活环境和创作背景。
4.举办鲁迅文化讲座：邀请专家学者为学生开设鲁迅文化讲座，介绍鲁迅思想的时代背景、影响等，激发学生对鲁迅思想的思考和认识。
5.主题阅读活动：组织学生集体阅读鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q 正传》等，通过阅读，引导学生深入思考社会问题和人性的复杂性。
6.文学创作比赛：组织学生参与以鲁迅作品为题材的文学创作比赛，鼓励学生表达自己对社会现象和人情味的思考和感悟。
7.开展校园文化展演：通过舞蹈、音乐、戏剧等多种形式，展现学生对鲁迅作品的理解和表达，营造浓厚的学习氛围。
三、总结和评估阶段（11月）1.学生心得交流：组织学生代表分享在活动中的体会和收获，鼓励他们就鲁迅思想与价值观的理解进行自由思考和交流。
2.活动成果展示：准备展板、照片和展示视频等，展示活动期间学生的活动参与情况、学习成果和文化创作作品。
教案主题：走近鲁迅，从细节描写中体会人物品质教学目标：1.通过阅读《走近鲁迅》这篇群文阅读，了解鲁迅的生平和思想；2.通过分析细节描写，体会鲁迅的品质及其对中国文学的影响；3.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学重点：1.了解鲁迅的生平和思想；2.分析细节描写，体会鲁迅的品质；3.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学难点：1.分析细节描写，体会鲁迅的品质；2.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学准备：1.课文材料：《走近鲁迅》2.教具准备：投影仪、幻灯片、鲁迅的照片、相关书籍资料教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入话题：大家都知道鲁迅是一位伟大的作家和思想家，你们对他又了解多少呢？2.展示鲁迅的照片和一些与鲁迅相关的书籍资料，让学生看并进行观察和思考。
3.引导学生提出问题：鲁迅的生平、思想和对中国文学的影响是什么？Step 2：阅读文本（20分钟）1.分发《走近鲁迅》这篇群文阅读材料，让学生对文本有一个整体的了解。
2.请学生默读文本，然后选几个同学读出关键词和重点句子。
3.整体阅读文本，学生可以用笔在文本上进行标注和划线。
Step 3：呈现细节描写（15分钟）1.通过PPT呈现文本中的细节描写，让学生仔细观察和感受文字的力量。
2.分组讨论：学生分成小组，每个小组选择一段细节描写进行讨论，并在白板上进行展示。
3.针对每个小组的展示，进行点评和引导，引导学生深入思考细节描写和人物品质之间的关系。
Step 4：品味人物品质（20分钟）1.引导学生通过细节描写，品味鲁迅的品质，例如他的勇敢、坚定、正直和敢于揭露社会问题等。
2.鼓励学生表达自己对鲁迅的理解和认识，可以进行小组讨论或个别陈述。
Step 5：拓展阅读（15分钟）。
2024年中学“走近鲁迅”综合实践活动方案____年中学“走近鲁迅”综合实践活动方案一、活动目标1. 深入学习鲁迅思想，增强对鲁迅作品的认识和理解。
2. 培养学生的独立思考和批判意识，引导他们积极关注社会问题。
3. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、活动策划1. 学习鲁迅作品a. 鲁迅作品精读i. 在课堂上组织学生精读鲁迅的经典作品，分析作品主题、情节、人物塑造等要素。
ii. 鼓励学生进行个人阅读，并组织小组分享读后感，促进学生对作品的深入理解。
b. 鲁迅作品赏析i. 组织学生观看鲁迅作品改编的电影或戏剧，进行作品赏析讨论。
ii. 安排专家学者来学校进行讲座，解读鲁迅作品的思想内涵和时代背景。
2. 实地走访鲁迅故居和纪念馆a. 组织学生到鲁迅故居和纪念馆进行参观学习，了解鲁迅的生平和创作背景。
b. 安排导游或志愿者进行讲解，引导学生深入了解鲁迅的思想和艺术成就。
3. 鲁迅创作班会a. 通过班会形式，组织学生探讨鲁迅的文学创作方法和风格。
b. 设计鲁迅作品改编的小剧场演出，让学生亲身体验鲁迅创作的魅力。
4. 主题演讲比赛a. 举办“我眼中的鲁迅”主题演讲比赛，鼓励学生深入思考鲁迅思想对当代社会的启示。
b. 邀请相关学者和专家组成评委团，对学生的演讲进行评选和指导。
5. 微电影创作a. 引导学生通过微电影的形式表达对鲁迅思想的理解和思考。
b. 组织学生进行微电影创作竞赛，评选优秀作品并进行展播。
6. 社会实践活动a. 组织学生参加社区服务活动，关心弱势群体，传递鲁迅思想的关爱精神。
b. 鼓励学生参与现实社会问题的调查和研究，开展小型研究报告或社会实践项目。
7. 鲁迅文化艺术展览a. 在校园内进行鲁迅文化艺术展览，展示鲁迅的艺术形象和思想成果。
b. 邀请学校附近的艺术机构和鲁迅研究院共同参与展览策划和组织。
8. 鲁迅诗歌朗诵比赛a. 鼓励学生通过朗诵鲁迅的诗歌作品，表达对鲁迅思想的敬意和赞美。
b. 邀请专业朗诵艺术家或鲁迅迷参与比赛评选和指导。
知识点：借助相关资料，理解课文主要内容。
部编版教材与以往各版本教材相比存在很多不同，其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。
据统计，从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”，随年级升高而递增。
主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
小学高年级如何借助课后“阅读链接”，提升阅读能力呢？1.利用“阅读链接”，深化对文章主旨的理解。
比如：六年级上册《好的故事》晦涩难懂，文后的阅读链接选取了冯雪峰和李何林关于此文的论述与注解。
教学中，当学生处于“愤悱”状态，产生对资料的需求后，教师可提示学生阅读课后的阅读链接，借鉴专家的“论述与注解”，结合《野草》的补充资料，去感悟鲁迅写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义。
2.利用“阅读链接”，加强单元整合。
3.利用“阅读链接”，实现迁移与运用比如，六年级上册第二单元《灯光》后安排了一组阅读链接，编者旨在将《灯光》中学到的借助场景和细节体会文中感情的认知方式迁移到阅读链接中来。
《狱中联欢》迁移的是本单元学习的场面描写，重在关注“叠罗汉”的场面，体会中国共产党人的献身精神和乐观主义精神;4.利用“阅读链接”，拓展阅读边界教材中的一些阅读链接，编者的意图是让学生由一篇文带动阅读另一篇文，从而走向无数篇文;从一篇文走向一本书，最终拥抱无数本书。
阅读知识点点睛：如何概括文章主要内容概括来说，《少年闰土》按照事情发展的顺序叙述了“我”与闰土之间发生的事情，《我的伯父鲁迅先生》记叙了伯父鲁迅先生生前留给“我”深刻印象的几件事。
概括文章的主要内容是现代文阅读的常考点，学会概括文章的主要内容，能帮助我们更好地理解作者的思想感情。
那么，如何概括文章的主要内容呢?（1）找中心句法。
一般来说，文章的中心句最能概括文章的主要内容。
比如《夏天里的成长》中“夏天是万物迅速生长的季节”一句就概括了文章的主要内容。
第八单元走近鲁迅单元集体备课一、单元教材分析与教学设计说明“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。
鲁迅，一个时代的文化符号。
作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。
本单元编者一如既往地运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》的思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作思想的进阶;通过回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，通过《有的人--纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂；以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移；最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。
二、单元学习目标与重点难点（一）单元教学目标：1.扫清字词障碍。
会写 25 个字，会写 29 个词语。
2.能用较快的速度默读课文，有感情的朗读课文并背诵相关段落。
3.通过借助相关资料，加小标题等方法理解课文主要内容。
4.通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（二）单元重点、难点：1.感悟作者“通过事情写个人，表达出自己的情感”的写作方法，并运用于自己的习作中。
2.在比较阅读中体会鲁迅的语言与思想，激发阅读鲁迅作品的兴趣。
三、单元整体教学思路(一) 制定学习任务设定“以文识人，走近鲁迅”任务群，为整合切入点进行单元整体教学设计，此单元任务下分四个子任务：子任务一：初识鲁迅。
学生通过整体阅读单元初识人物形象，明确本单元的任务。
子任务二：知鲁迅。
观照单元要素的渗透,完成从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。
要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。
《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。
我们可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。
激发学生阅读兴趣，推荐阅读《故乡》,感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家和革命家”的本色。
散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教师可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。
群文阅读教学设计走近鲁迅鲁迅，中国现代文学史上的伟大作家，是一位富有社会思想的文化名人。
他的作品不仅极具艺术价值，更融入了对社会现实的深刻思考。
为了让学生更好地了解和欣赏鲁迅的作品，设计一堂群文阅读教学课，让学生走近鲁迅的世界。
一、教学目标1. 学习鲁迅的生平和创作背景，了解其作品的社会背景和文化内涵。
2. 掌握鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，学习其中的文学技巧和人物塑造方法。
3. 培养学生的阅读理解和批判思维能力，激发对社会问题的关注和思考。
4. 培养学生欣赏文学作品的能力，提升审美情趣。
二、教学重点1. 理解和分析鲁迅的代表作品，把握其中的文学价值和思想内涵。
2. 运用文学欣赏的方法，感受鲁迅作品中的情感和思想。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍鲁迅，强调其对中国现代文学的重要贡献。
激发学生的学习兴趣和对鲁迅的好奇心。
选择鲁迅的《狂人日记》作为学习材料，让学生先通读全文并理解大意。
然后以小组形式讨论并回答以下问题：- 《狂人日记》的剧情和人物形象有何特点？- 作者通过哪些手法传达了自己的思想和观点？- 作品中的社会问题对现实有何启示？3. 分析文学技巧（30分钟）在整体理解的基础上，学生们将重点分析鲁迅在《狂人日记》中使用的文学技巧，引导他们思考以下问题：- 作者的叙述手法和语言风格对作品的效果有何影响？- 作品中的象征和隐喻有何用意？- 作者如何通过人物形象来揭示社会问题和人性弱点？4. 情感共鸣（15分钟）以情感共鸣的方式，引导学生从作品中感受到鲁迅对社会不公和人性弱点的关注。
学生们可以以日记的形式写下自己的感受和思考，或者选择其中的片段进行朗读和表演。
5. 拓展阅读（20分钟）引导学生进一步阅读其他鲁迅的作品，如《阿Q正传》、《药》等。
并提供相关的延伸阅读材料，让学生了解更多关于鲁迅的背景和思想。
通过小组讨论或全班分享的形式，让学生总结所学内容，回答以下问题：- 你对鲁迅及其作品有了怎样的认识和理解？- 你对社会问题和人性弱点有了怎样的思考和感受？- 你通过本堂课学到了哪些阅读和欣赏文学作品的方法？四、教学扩展1. 组织学生进行鲁迅小说创作比赛，鼓励学生以鲁迅的创作风格和主题思考，写出自己的作品。
中学“走近鲁迅”综合实践活动方案一、活动目标：通过开展中学“走近鲁迅”综合实践活动，使学生更深入地了解和认识鲁迅先生，加深对鲁迅思想的了解和认同，引导学生积极思考、勇于表达、勇于创新，树立正确的价值观和人生观。
二、活动内容：1. 学习鲁迅的生平事迹和贡献：通过课堂学习、阅读鲁迅的传记、鲁迅的散文和小说等，学习鲁迅的一生、他的文学成就以及对中国现代文化和社会的影响和贡献。
2. 制作鲁迅传记展板：学生可以自由选择鲁迅的某个时期或某一方面的事迹进行深入研究，并将研究成果制作成展板，在校园内进行展示，以便让更多的人了解鲁迅。
3. 组织鲁迅读书会：邀请一些喜欢鲁迅作品的学生组织自己的鲁迅读书会，每月或每两个月一次，读一本鲁迅的作品，进行深度讨论和交流。
4. 观看和讨论鲁迅相关的电影作品：组织学生观看和讨论鲁迅的电影作品，例如《阿Q正传》、《狂人日记》等，引导学生思考和讨论鲁迅作品中所展现的社会问题和人性问题。
5. 鲁迅故居实地考察：组织学生到鲁迅故居进行实地考察，了解鲁迅的居住环境、生活情况和他在那里创作的作品背景，增加对鲁迅的亲身感受和认识。
6. 鲁迅文化展演：学生可以通过对鲁迅的作品进行改编、演绎等形式，进行文化展演，以展示鲁迅对中国文化的贡献和影响。
7. 鲁迅文化创作比赛：组织学生参加鲁迅文化创作比赛，鼓励学生从鲁迅的作品中获取灵感，创作相关作品，如文章、诗歌、书法、绘画等。
8. 鲁迅主题讲座：邀请专家学者来校进行关于鲁迅的主题讲座，深入讲解鲁迅思想和作品中的内涵，引导学生深入思考和讨论。
9. 组织学生参观鲁迅纪念馆：组织学生到鲁迅纪念馆进行参观学习，了解鲁迅的生平事迹、文化遗产和文化影响。
10. 鲁迅文化交流活动：与其他中学开展鲁迅文化交流活动，学校之间相互邀请，进行学生之间的作品交流和展示，增加学生的交流和创新能力。
三、活动安排：1. 开展前期准备：组织学生自愿报名参加活动，成立活动筹备小组，确定活动的时间和地点，组织学生进行鲁迅相关的文献阅读和资料收集。
主题阅读复习课《走近鲁迅》教学设计教学目标：1．按文体分类回忆作品的主要内容，把握作品的主题。
2．在比较阅读中，感受鲁迅先生的人格魅力。
教学重点：感受鲁迅先生的人格魅力。
一、千呼万唤始出来──引出鲁迅他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存同学们一定猜出来了，让我们喊出他的名字！加上“先生”二字，大声地喊出来。
对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近他。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1.简介鲁迅。
2.简介初中阶段学过的鲁迅作品。
考一考：分别出自什么？3.能否拥有自己的独门技艺方法加以识记？三、横看成岭侧成峰──重温经典。
下面让我们走进他的作品。
课前让同学们回顾了鲁迅的作品，并将你最喜欢的课文制作了读书卡片，下面请准备1分钟，稍候推选小组代表到前台来展示发言。
可参考学案。
其他同学看着学案，根据这位同学所说做做笔记，注意认真听，稍候提问。
1.小组汇报。
2.有人说，《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆与理性的批判”。
请说出一处能够表现作者“温馨的回忆”或“理性的批判”的内容。
3.读完经典小说，也有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。
请你选择其中的一篇作品，就你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话，并写出相应的课文题目。
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。
（《孔乙己》）一声老爷，喊出隔膜悲凉。
（《故乡》）一片笑声，尽现世态炎凉。
（《孔乙己》）一条船舶，满载纯真快乐。
（《社戏》）4.观点争鸣为让同学们进一步了解鲁迅，老师摘引了三句话（见下），请探讨鲁迅是“绝望而反抗者”还是“希望而战斗者”，请你也来发表观点，并结合材料②③陈述理由。
①明知前面是坟而偏要走,就是反抗绝望。
因为我以为绝望而反抗者难，比因希望而战斗者更勇猛，更悲壮。
（《致赵其文，一九二五年四月十一日》）②希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（《故乡》）③什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。
（《生命的路》）我认为鲁迅属于绝望而反抗者，从“希望本是无所谓有，无所谓无的”“没路的地方”可见鲁迅认为希望是不确定的，现实缺少可走的道路；从对“路”的开拓开辟中可见鲁迅认为必须反抗现实、实践道路才可能创造希望。
5.小结6.下面我们齐读鲁迅先生的《自题小像》和《自嘲》诗。
（1）灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
（2）运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
（3）对照注释和译文进一步理解这两首诗。
（4）诗朗诵四、一代更比一代强——薪火相传在鲁迅刚刚去世的时候，不少青年学生自发地来到鲁迅墓前，挥泪宣誓：“先生，没有死；青年，莫彷徨！花谢，种子在，撒播在青年的脑海。
”本周班级要出一期主题为“花谢，种子在”的黑板报，请你也来供稿。
要求：结合上面列举六册中的两篇文章，用凝练的语言谈谈鲁迅作品在你心中播撒下的“种子”。
示例1：鲁迅先生在我心里播下的种子是独立思考敢于质疑的精神。
如《孔乙己》中对孔乙己悲剧命运的追问，《故乡》中对“新的生活”的思考，都开拓了我的思想深度，对我具有精神引领的作用。
他让我懂得在“众口一词”中说出自己的话要有识见更要有勇气。
示例2：鲁迅先生在我心里播下了文学的种子。
鲁迅的文章总让人嚼之不尽，常读常新。
如他在《孔乙己》中对孔乙己“排”出九文大钱的描写，让我看到动词传神的力量；又如他在《藤野先生》中用“标致”一词所达到的讽刺效果，显示了独特的鲁迅文字的魅力。
示例3：鲁迅先生的作品在我心里播下了温情的种子。
当我读到《社戏》时，我常常想起儿时的伙伴，读《阿长与山海经》时则常常想起我的外婆、奶奶。
鲁迅的冷峻给了那个时代，他的温情给了那些童年的记忆。
所以鲁迅并不遥远，他写的故事也在我的生活里。
五、直挂云帆济沧海鲁迅永远离开了我们，但他的“中华魂”却一直萦绕心头，下面让我们以他的名言结束本课：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。
──郁达夫鲁迅作品专题复习《走近鲁迅》学案 NO.18复习目标：1．按文体分类回忆作品的主要内容，把握作品的主题思想。
2．在比较阅读中，感受鲁迅先生的人格魅力。
一、作者简介：鲁迅，原名，伟大的、、。
代表作：有散文集，小说集和，散文诗集，杂文集、、、等。
主题：全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。
比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣有味，确是儿童的乐园。
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对大自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。
2．《藤野先生》表现人物性格特点的事件：A．订正讲义——（认真负责） B．修改解剖图——（严格要求）主题：课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念。
同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
3．《阿长与〈山海经〉》（这是鲁迅所有文章中笔调最温暖、最富情感的一篇）主要内容：本文以“我”的感情变化为线索，采用先抑后扬的手法。
（不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意）文章的前三个部分充满贬义色彩，但也隐含着同情与怀念，后两部分是赞美阿长，是文章的主旨所在。
主题：对长妈妈的深切怀念、也寄托了对善良人的祝福。
（二）小说主题：本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了对自由和谐生活的向往。
体现出作者热爱劳动人民的思想感情。
主题：通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实地反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。
主题：小说描写了旧中国农民的生活遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间的相互隔膜的深沉忧虑以及要求打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
知识点拨Ⅰ：《社戏》《孔乙已》《故乡》均选自小说集《呐喊》，后两篇小说大量运用了对比手法来表现小说的主题。
（1）《孔乙已》中的对比：A．孔乙己的第一次出场和最后一次出场的外貌、语言、动作的对比（不幸遭遇）B．科举考试的胜利者与失败者之间的对比（科举制的罪恶）C．孩子和大人对孔乙己的态度的对比（封建教育的失败）（2）《故乡》中的对比：A．回忆中的故乡与眼前的故乡 B．少年闰土与中年闰土C．杨二嫂由“豆腐西施”变“圆规”D．“我”与闰土的前后关系等（三）散文诗1.《雪》知识点拨Ⅱ：散文诗介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。
从本质上看,它的向往和追求，更是对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。
显示了作者在黑暗中渴望光明，在严寒中向往温暖和在孤独中永不颓丧的战斗精神。
2.《风筝》主题：有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
（四）驳论文《中国人失掉自信力了吗》┏不夸“地大物博”┓（1）揭示谬误┃不信“国际联盟”┃失去自信力（错误论点）（1─2）┗一味“求神拜佛”┛┏不夸“地大物博”┓（2）直接反驳┃不信“国际联盟”┃失去“他信力”（3─5）┗一味“求神拜佛”┛——发展“自欺力”┏古代┏埋头苦干，拼命硬干┓（3）间接反驳┃┗为民请命，舍身求法┛光照后人┓绝┃现在┏有确信，不自欺┓┃大多┗┗前仆后继，被抹杀┛不为人知┛数正面立论：中国有并并不失掉自信力的中国人在。
对方错误：以偏概全。
主题：作者针对当时有些人散布中国人对抗日前途失去的悲观论调进行了有理有据的批驳，明确提出了中国人的绝大部分没有失去自信力，极大鼓舞了中国人的民族自信心，表现了作者一颗爱国的赤心。
四、中考链接“鲁迅作品复习”综合实践活动。
初中新课结束了，老师将三年所学的鲁迅作品列成一张表，布置了三项学习活动，请参与。
（1）活动一：经典重温 读完经典文学作品，总有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。
请你选择下列中的一篇作品，就你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话，并写出相应的课文题目。
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。
（《孔乙己》）（《 》）（2）活动二：观点争鸣活动过程中，为让同学们进一步了解鲁迅，老师摘引了三句话（见下），组织大家探讨鲁迅是“绝望而反抗者”还是“希望而战斗者”，请你也来发表观点，并结合材料②③陈述理由。
①我以为绝望而反抗者难，比因希望而战斗者更勇猛，更悲壮。
（《致赵其文，一九二五年四月十一日》） ②希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（《故乡》）③什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。
（《生命的路》）（3）活动三：薪火相传在鲁迅刚刚去世的时候，不少青年学生自发地来到鲁迅墓前，挥泪宣誓：“先生，没有死；青年，莫彷徨！花谢，种子在，撒播在青年的脑海。
”本周班级要出一期主题为“花谢，种子在”的黑板报，请你也来供稿。
要求：结合上面列举六册中的两篇文章，用凝练的语言谈谈鲁迅作品在你心中播撒下的“种子”。
2.（2012，宁波市）名著阅读。
（1）下面是丰子恺先生为《朝花夕拾》画的三幅插图。
根据画意和文字提示，任选两幅写出相关文章的篇名。
（2分）选择 和 ，篇名分别是《 》和《 》。
（2）有人说，《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆与理性的批判”。
根据与图片相关的文章，写出一处能够表现作者“温馨的回忆”或“理性的批判”的内容。
3.（2013，淮安）在“学在淮安”读书节活动中，你班举办“《朝花夕拾》我来讲”读书交流会，请完成下面两项任务。
（1）【走近名著】请你结合《小引》（即序言）的内容，为本次读书交流会设计一段开场白（不超过60字）。
（2）【走进名著】一位同学提供了A 、B 两段文字，设计了两个问题，请你回答。
A ．此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。
