【精品】PPT课件 从《普通教育学》看赫尔巴特教育目的和课程理论

之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
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一、生平及经历
（1776—1841）
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赫尔巴特的教育思想
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道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
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19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发 展，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想 传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清 末传到我国。
过分强调教师、书本的作用，并把他的教 学方法绝对化、形式主义化，认为在任何 学科、任何教材中都同样适用，这在一定 程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
五、《普通教育学》的主要贡献及其影响
• 把教育学建立在心理学的基础之上， 使教育学开始走上科学的道路
• 提出了一套比较完整的课程体系，为 近代课程论的建立奠定了基础
在教学方法上提出“形式阶段”理论，是 当时教学方法的重大革新，为近代教学法 的建立奠定了基础
提出“教育性教学”的概念，在历史上首 先从理论上明确地把教育与教学作为一个 整体来考虑
赫尔巴特普通教育思想
【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段
论 《普通教育学》
图1：赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776~1841)
欲望、习惯于纪律、培养责任心）
训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅 同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制 冒失的尝试，习惯于监督等）
4、训育的阶段和方法
（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决 定、道德自制
（2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚， 赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生 活制度
推荐书目
的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。
兴趣
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和 道德品格的统一，那么他始终是一个有缺 陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢 弘其精神力量的广袤土壤。”

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第二编
兴趣的多方面性
兴趣的分类
兴趣
认识的兴趣 同情的兴趣
经验的兴趣:自然、科学、物理、化学、 地理等学科
思辨的兴趣:数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣:图画、唱歌、文学等兴趣
同情的兴趣:本国语、外国语等学科 社会的兴趣:政治、公民、历史、法律等
学科 宗教的兴趣:神学
兴趣的四阶段论
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四段教学法”。
1 清楚
二兴、趣兴的趣的四四阶阶段段论论
联想 2
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起 来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把 赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛 键入描述文字在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 段教学法”。 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
提出了多方面兴趣 的概念以及教学必 须培植多方面兴趣 的要求。
提出了教学四阶段 的理论。把人的一 切心理活动都归结 为观念的运动。

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赫尔巴特对黑格尔（Hegel） 的思想非常崇敬。他曾感到不能亲 自听到黑格尔的演说，是很大的遗 憾。当黑格尔去世的时候，他希望 能到柏林大学担任讲座，接任其位 置，可惜没有成功。2年之后，他 回到格廷根大学教书，一直到1841 年去世，这时期作品比较少；他写 了一本最实用的书称为“教育学纲 要 ”（The Outline of Educatoinal Doctrine）。
---“选择的目的与道德的目的”

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三、教育过程
1，儿童管理 赫尔巴特重视儿童管理，认为管理是教育上的一根缰绳，教师必 须“坚强而温和”地抓住它，因此，提出以下几种方法。

（1）惩罚的威胁。 （2）监督。 （3）命令和禁止。 （4）惩罚。 （5）做功课或进行活动。 （6）权威和爱。
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(1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取 压制手段。 (2)赞许和谴责。当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞许，使之 产生快乐的情感。


(3)良好的健康状况，能使训练产生充分的效果，而在“健康不良的情形下， 就不能有什么训练”。
---为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整 的教育过程，即儿童管理、教学和道德训练。
---赫尔巴特认为，教育学只有建立在 科学理论基础之上才能成为一门科学。 在他看来，实践哲学即心理学和伦理学 应是教育学的基础。

二、教育目的

1，选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方 面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。赫尔巴特认为，培养和发展儿 童多方面能力和兴趣，是人类社会发展的需要。因为人类社会分工日细， 社会生活也越来越多方面，“每一个人须爱一切的活动而专精于一种” 教育必须使学生作多方面的努力，培养多方面兴趣，取得各种能力的和 谐发展，为将来选择职业作好准备。

33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！Βιβλιοθήκη 30从普通教育学看赫尔巴特教 育目的和课程理论
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

首先，他认为教育研究要有问题意识，即要带着一 定问题去研究教育
第二，他认为教育应当是一门艺术。 第三，关于心理学和教育，以及与儿童的发展的关
系。 第四、对教育学的认识。 第五、赫尔巴特提出了没有“无教育的教学”和没
有“无教学的教育”的观点。 11
4．《普通教育学》的贡献
一是他把教学论建立在心理学基础之上， 并寻找教学论的理论依据，使得教育学 开始真正与人的发展结合起来。
根据兴趣设置课程的主张。 • 由此，赫尔巴特提出了他的范围广泛的
教学课程论。
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（二）统觉与课程
• 统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重 要基础。根据统觉原理，新的概念和知 识总是在原有的知识背景中形成，是以 原有观念和知识为基础产生的。
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（三）儿童发展与课程
• 赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期问 题，进而提出了关于不同时期学习相关 课程的思想。
• 赫尔巴特认为，儿童发展经历了四个不 同的发展阶段：（1）婴儿期；（2）儿 童期；（3）少年期；（4）青年期。
• 依据这个划分，赫尔巴特提出了不同阶 段的课程内容。
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二、教学论 (一)教学方法理论
• 1．直观教学法：赫尔巴特认为直观方法是一 种非常重要的教学方法。
• 2．教学过程与方法根据赫尔巴特的主张，教 学过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺 激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。 与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单 纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种 教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教 学进程”。
2
第一节思想基础与《普通教育学》
3
一、生平及思想基础
• 1．生平
• 赫尔巴特出生在德国西部奥登堡一个律师家庭， 从小受过良好的古典教育。少年的赫尔巴特就比 较爱思考和研究一些有关人类社会的问题。18岁 时，他进入耶拿大学学习。大学毕业后，他曾经 去瑞士的一个贵族家庭做了三年的家庭教师。

四、思想的理论基础
• 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦 理学和心理学。在赫尔巴特的教育思想中， 伦理学为教育目的和基本方向的确立提供 依据，而心理学则为实现教育目的确定方 法、手段。
伦理学
• 伦理学——教育的目的和基本方向，起着价值规范作用 • 教育是一门含有高度价值取向的学科，教育的结果，不只是知识的广 度与深度都要成长，并且更重要的是品德的提升。 • 关于伦理学的五种道德观念：
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧洲近代教育理论演进与他所处时代 的客观要求互相作用的必然结果。
• 赫尔巴特生活的时代，正值德意志帝国在政治上处于四分五裂状态，经济上 十分落后的时期。作为一个国家，它缺少强有力的领导核心，政治、文化和 经济生活还处于一片混乱之中。在赫尔巴特的教育理论中，他特别强调“秩 序性”，强调儿童对“秩序”的服从，从一个侧面反映了他对当时德意志帝 国振兴路径的思考。盼望国家的统一与德意志民族的团结，使社会各种生活 秩序化，几乎是当时所有德意志知识分子共同的心声。法国的启蒙运动、大 革命和新人文主义运动，加深了德意志民族的自我意识。这种自我的、民族 的情绪通过歌德、席勒、费希特、洪堡和施莱尔马赫等等这些伟大学者的作 品宣泄出来，这种充盈着的自由主义、浪漫主义和理性主义空气弥漫在德意 志帝国的上空，使以后的几代德国人都得到精神上的滋养。那是一个充满着 叛逆和创造精神的时代，但同时也是一个充满着矛盾和焦虑的时代。这些都 深深影响到了赫尔巴特的教育理论创作。 从教育思想生成的逻辑看：教育思想和本省又是一个特定过程的产物。
• 第三时期：格尼斯堡时期（1809~1833）
• 1809～1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯堡大学哲学教授。在这个 时期，赫尔巴特不仅对心理学进行了系统的研究，形成了较为系统的 心理学理论体系，而且还继续致力于教育问题的研究，尤其侧重于把 心理学的成果运用到教育过程中，出版了《教育学讲授纲要》一书。

童年期
青年期
分别教授数学、历史等， 以发展理性为主
三、评价
１.贡献
（１）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六 种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的 较为严密课程体系，使学生受到比较全面的教养， 适应了当时工业发展的需要。 （２）强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的 和谐发展”，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义， 兴趣的多方面性，与“多元智能理论”有异曲同工 之处。 （３）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特 点。
四、思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 值规范作用。 心理学——实现教育目的的确认方法手段
五、教育目的
可能目的或选择的目的 必要的目的或本质目的
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教 学才能真正产生实际的作用，教学是道 德教育的基本途径
七、道德教育（训育）
训育：指对形成性格的道德力量的 培养 训育的四个阶段 训育实现的六个基本措施及方法
现代课程理论流派
（一）赫尔巴特主义课程理论 （二）儿童中心课程理论 （三）发展主义课程理论 （四）结构主义课程理论 （五）社会改造主义课程理论 （六）人本主义课程理论
谢谢，请指教！
09级教育学2班 第二小组 2010.11.10
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德 国资产阶级诞生并逐渐壮大。 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领 域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒； 康德、费希特等。 B.教育背景 1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，强迫5至13或14岁的儿童入学， 教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如 数学、博物学、自然、几何、地理等学科。 裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提 出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学 化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。 • 理论基础：伦理学、心理学

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• 审美兴趣 与审美兴趣相适应的学科是图画、唱歌、 文学等
• 同情的兴趣 与同情的兴趣相适应的学科是本国语、外 国语（古典语与现代语）等
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• 社会的兴趣 与社会的兴趣相适应学科是政治、历史、 法律等
• 宗教的兴趣 与宗教的兴趣相适应的学科是神学
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（二）统觉与课程
• 相关：学校不同课程的安排相互影响联系 • 集中：选一门科目为中心，其他学科为理
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（二）教育性教学原则
通过教学来进行教育。赫尔巴特的突出贡献 在于具体阐明了教育与教学之间存在的本 质联系，使道德教育获得了坚实的基础。
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（三）道德教育
提出了六种基本措施： （1）维持的训育 （2）起决定作用的训育 （3）调节的训育 （4）抑制的训育 （5）道德的训育 （6）提醒的训育
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三、 赫尔巴特的课程理论
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第二阶段：联合
• 教学的任务是使学生掌握的观念、教材与 以往已有的观念之间产生联系，使学生的 新旧观念之间建立联系。
• 学生在心理上表现出一种“期待”的状况 。希望知道新旧观念联系起来得到的结果 。
• 教师采用分析教学和学生无拘无束的自由
谈话，使新旧知识之间产生联合。
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第三阶段：系统
• 学生：在教师的指导下，在新旧知识联系 的基础上，进行进一步的思考，并寻求定 义、结论、规则等规律性的知识。
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（二）教学形式阶段理论
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方法
明了
系统
联合
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第一阶段：明了
• 教师：任务是讲述新教材，要求教师在讲 解时尽量明了、准确和详细；采用提示教 学，可辅之演示，包括实物、挂图等直观 教学方式帮助学生明了新教材。
• 学生：其心理状态主要表现为注意。 主要任务是明了各种知识，要对学习的内 容逐个进行静态的学习。

课程实施
要求教师根据课程计划和目标，采用适当的教学方法，引导学生主动参与学习过程，实现知识的掌握和能力的提 升。
课程评价
通过多种方式对课程进行评价，包括学生成绩、教师观察、学生反馈等，以了解课程的实施效果和学生的学习情 况，为进一步改进课程提供依据。
04
CHAPTER
赫尔巴特的教育心理学思想
心理发展与教育
学习理论与教育
学习过程
赫尔巴特认为学习是一个主动的 过程，学生需要经历清晰、联想 和系统化三个阶段才能真正掌握
知识。
教学方法
根据学习过程的理论，赫尔巴特提 出了相应的教学方法，如讲解、示 范、练习等，以帮助学生更好地掌 握知识。
教育评价
赫尔巴特认为教育评价应该根据学 生的学习过程和结果进行，评价的 目的是为了改进教学方法和提高教 育质量。
纪律与惩罚
在教育过程中，适当的纪律和惩罚是 必要的，以确保教学秩序和儿童行为 的规范。
教育内容论
知识传授
赫尔巴特认为教育应该注重知识的传授，包括科学、历史、 文学、艺术等方面的知识。
技能培养
除了知识传授外，教育还应注重技能的培养，如动手能力、 实践能力等，以促进儿童的全面发展。
教育者与受教育者的关系
普通教育学
目录
CONTENTS
• 普通教育学概述 • 赫尔巴特的教育思想 • 赫尔巴特的课程观 • 赫尔巴特的教育心理学思想 • 赫尔巴特的教育伦理学思想 • 赫尔巴特教育思想的影响与评价
01
CHAPTER
普通教育学概述
定义与特点
定义
普通教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育的本质和规 律，促进教育的发展和改进。
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文 ，单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最 终呈现发布的良好效果单击此4*25}

从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观1. 引言1.1 介绍赫尔巴特的学生观赫尔巴特是德国著名教育学家，他对学生观有着独特的见解。

在《普通教育学》一书中，他深入探讨了学生在教育中的地位和作用，提出了许多新颖的观点。

赫尔巴特认为，学生是教育的中心，教育的目的就是要帮助学生实现个人自由和发展。

他认为，学生应该是自主的主体，而不是被动的接受者。

赫尔巴特强调，教师应该尊重学生的个性和特点，激发他们的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教育活动。

总的来说，赫尔巴特的学生观是以学生为中心的，注重培养学生的自主性和创造性，倡导个性化教育。

这些理念对当代教育也具有启示意义，我们有必要深入研究和借鉴。

1.2 引言背景赫尔巴特是德国教育学家，他的学生观被视为一种重要的教育理论。

现代教育学家纷纷对其进行深入探讨和研究。

赫尔巴特的学生观强调教师应该以学生为中心，关注学生的个体差异和特点，促进学生的全面发展。

这一理念在当代教育界备受重视，因为传统的教育模式更多注重教师的传授而忽视了学生的需求和发展。

深入探析赫尔巴特的学生观对于提高教育教学质量，促进学生发展，具有重要的理论和实践意义。

本文将对赫尔巴特的学生观进行全面解读，并探讨其对教育实践的启示及与当代教育的联系，以期推动教育教学改革和发展。

2. 正文2.1 赫尔巴特的学生观概述赫尔巴特（1760-1844）是德国启蒙哲学家和教育家，被誉为德国现代教育学的奠基人之一。

他的学生观是其教育思想的核心，也是他教育工作的指导原则。

赫尔巴特的学生观强调个体的独特性和发展潜力。

他认为每个学生都有自己的特点、优势和潜力，教育应该根据学生的个体差异来制定教学目标和教学方法。

赫尔巴特主张教育应该是以学生为中心的，教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意愿，因此他提出了“从学生出发”的教学原则。

赫尔巴特还强调教育应该是整体性的，要关注学生的身心健康发展。

他认为教育不能只注重知识和技能的传授，更应该培养学生的品德、情感和社会适应能力。

必要目的和可能目的的关系——
教育的可能目的是实现必要目的的基础和条件，教育的必 要目的是教育的最终目的，二者密不可分。课程目标就是为了 实现教育的可能目的和必要目的，培养学生多方面均衡的兴趣， 培养学生良好的道德品质
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二、赫尔巴特的课程理论
（一）从经验、兴趣看课程内容 （二）从统觉看课程设置的原则 （三）从儿童发展的过程看课程的程序
理论基础：伦理学、心理学
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（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的 经验和兴趣相一致” 经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中
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１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了
经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理
和社会方面）
——教学活动赖以进行的基础
“学生将来作为成 年人本身所要确 立的目的”
必要的目 的领域
教育者所要达 到的最高的和 最基本的目的
“道德普遍地被认 为是人类的最高目 的，因此也是教育 的最高目的”
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学 生 未 来 目 的 范 围
可能的目的 领域
首 要 目 的
“也许他今后总会把握住， 并在任何范围内去追求”
教师“必须为使孩子顺利达到这些目的而事 先做好其内心的准备” 教育应该发展多方面的兴趣，使人的各种能 力得到和谐发展。
A.教育者当前必须关心的是“学生将来作为 成年人本身所要确立的目的”，并为孩子能顺 利地达到这些目的而事先使其做好心理准备。
B.动局限在几方面，也 不应该通过分散这些活动来削弱它。
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学 生 未 来 目 的 范 围
纯粹可能的 目的领域
与儿童未来所 从事的职业有 关的目的
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（二）课程设置的原则

遵循人的自然发展规律
遵循自然发展规律的教育原则就是在进行教 育时要遵循人本身的自然发展规律，教师在课 堂教学时必须考虑学生的年龄特点和个人特点， 必须细心研究儿童的注意力、记忆力和思维能 力的特点。教师的任务就是根据这些不同的天 资施以不同的教育，积极发展儿童的智力并把 知识转化成为技能。
吸收与借鉴——现代意义
人必须主动掌握、占有和加工智力，从外部只能受 到激发。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的 活动和努力来获得。人必须主动掌握知识，占有知 识。一个人要不主动学会些什么，他就一无所获， 不堪造就。主动性、手段和培养结果，自由自主和 目的都取决于天资的特点和能量，取决于遗传学原 理和激发的方式，不过在人的固有行为条件下所获 得的不是什么礼品，而是通过努力所获得的永恒的 财富，这种财富不是外部可以转让的财富，而是精 神的本质与行为。当人有毅力和力量终生进行继续 教育，并且认识到继续教育是个人的终生大业，能 进一步影响到世界的创造时，达到了这种境界才算
苏霍姆林斯基的和谐教育思 想哲学基础和指导思想
和谐教育的实施
学生都是具体的，其禀赋、才能、爱好和特长是各 不相同的，要让它们充分发展，就要提供良好的 条件。教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个 儿童的力量和可能性。在实施“个性全面和谐发 展”教育时，必须使人的多种多样的才能、天赋、 意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。因 此，教师必须以关切而又深思熟虑的谨慎态度去 对待每个孩子的优缺点，竭力设法把教学和教育 工作安排得使每一个学生都能显示出他的天赋， 找到他喜爱的活动，并在这方面成为能手。
4.教师要善于运用集体这个有力的教育工具。教师 应该把学生的家庭教育纳人学校教育的体系，因为 “家庭的精神文化气氛，对于儿童的发育成长具有 非常重要的意义”。教师要密切注视街头结交对学 生的影响。 5.教师应该正确引导学生自我教育，因为“真正的 教育是自我教育”。 6.教师要善于发挥书籍的威力。 7.提出了人的“个性全面和谐发展”的教育思想

2021/3/30
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• “必要的目的”是指教育所要达到的最高的 最为基本的目的。
• 赫尔巴特指出： “道德普遍地被认为是人 类的最高目的，因此也是教育的最高目 的。”“教育的唯一工作和全部工作可以总 结在这一概念中——道德。”
• 必要的目的才是教育的根本目的。
• 教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、 仁慈、正义和公平等五种道德观念。
2021/3/内30 容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这 26
• 另一方面，赫尔巴特认为，只有与儿童经 验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴 趣。这是因为，兴趣本身就存在于经验之 中。只有能够引起兴趣的教学内容，才能 使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的 接受教材。
• 在教学策略上，他强调教学中培养学生多 方面的兴趣
2021/3/30
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• (4)抑制的训育。它旨在使学生保持情绪 的平静和头脑的清醒，以克服狂热的冲动， 从而培养审美的判断和道德品质。
• (5)道德的训育。它的作用在于以上述四 种训育为基础，向学生说明真理；进行真 正的道德培养。
• (6)提醒的训育。它的作用在于及时提醒 学生，并纠正他们的错误。
• 这就必然要求课程的安排应当使儿童能够 不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还 不熟悉的材料
• 依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出 了“相关”和“集中”两项原则。
2021/3/30
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• 所谓相关，是指学校不同课程的安排应当 相互影响、相互联系。
• 所谓集中，是指在学校的所有课程中，选 择一门科目作为学习的中心，使其他科目 作为学习和理解它的手段。
• 这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育 学”的基本学说。。
2021/3/30