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学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。
在课程建设过程中，“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。
随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教育事业发展的需要。
为此，加强教学内容改革，自编《学前教育科研方法》讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。
2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。
解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。
第二，把培养科研能力作为能力目标。
提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。
第三，把强化科研成果作为应用目标。
形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。
在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。
根据项目研究要求，组建团队，分工协作；引进社会资金，建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌握科研方法与过程；通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。
第四章自测题和答案一、填空1。
文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于(非接触性）方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于（定量分析)。
2。
教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次文献）、一次文献、二次文献和三次文献。
3。
文献法的一般过程包括五个基本环节,分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（文献综述)。
4。
阅读研究文献的方法一般有（浏览、粗读和精读）三种。
这三种阅读方法各有所长和不足,对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5。
搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（档案馆）,博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（计算机互联网）。
6。
搜集研究文献的方式主要有两种：(检索工具查找方式）和参考文献查找方式。
7. 在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8。
内容分析法具有对于明显的（传播内容），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9。
内容分析法常用的三种抽样方式是:来源取样、（日期取样)、分析单位取样。
二、名词解释1。
文献的定义，已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体",“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料2. “外审”：指对文献本身真伪的鉴别3. 内审：指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别4. 分析维度：也称分析类目,是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准5。
量化处理：是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。
它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
6。
平均相互同意度：平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度7.。
零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
学前教育科研方法1、科学研究：是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。
它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
2、假设：是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
3、文献综述：称研究综述，研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一领域或者某个问题在某一时间内的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。
4、历史研究法：也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集﹑整理﹑分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。
主要手段是查阅文献资料。
5、叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。
包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法、实例描述法日记描述法，又叫婴儿传记法，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。
轶事记录法，它不是连续的记录某一个特定幼儿的行为及其发展的，而是着重记录某种有价值的资料或者信息。
连续记录法，是在一定时间范围或者阶段内，做持续不断地观察记录。
观察着按照自然发生的顺序详尽地描述行为。
6、事件取样观察法：也需要预先选取行为或者时间作为观察样本，但是，它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。
研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等，可以是叙述性地观察记录也可以是编码记录。
时间取样观察法，专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。
两个限定条件：1、所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次；2、必须是外显的容易被观察到的行为。
时间取样法的运用：1、预先选择目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，并进行编码；2、预先确定观察的时间结构和记录形式。
学前教育科研方法课件1. 学前教育科研方法的课件需要包括研究设计和数据分析技巧。
2. 教师应当设计学前教育科研方法课件，以帮助学生理解研究问题和方法。
3. 课件内容应该覆盖定性和定量研究方法，以提供全面的研究视角。
4. 课件的设计应注重图表和案例分析，以便学生更好地理解研究方法的应用。
5. 了解有效问卷设计是学前教育科研方法课件的核心内容之一。
6. 应当引入实际案例来说明学前教育研究方法的应用。
7. 学前教育科研方法课件需着重培养学生分析问题和数据的能力。
8. 适当的实践案例在课件中的引入将有助于学生更好地理解不同的研究方法。
9. 课件内容包括研究设计基础，研究方法和数据分析等方面。
10. 课件的组织结构应当清晰，以帮助学生有条理地学习不同的研究方法。
11. 引入学前教育科研方法课件需要充分考虑学生的认知水平和学习需求。
12. 在课件中介绍定性研究方法时，应当注重案例分析和实例演示。
13. 课件的设计应充分利用多媒体技术，以提高学生的学习兴趣和效果。
14. 学前教育科研方法课件可以通过小组讨论和案例分析来培养学生的研究思维和沟通能力。
15. 在课件中介绍的每种研究方法都应当结合实际案例进行解释，以便学生更好地理解。
16. 课件的知识点应当设置层层深入，使学生能够逐步领会研究方法的重要性和应用。
17. 学前教育科研方法课件的设计需要考虑到学前教育领域的特点和实际需求。
18. 引入动态图表和数据分析软件是提高学前教育科研方法课件效果的有效途径。
19. 课件中应当着重介绍学前教育研究方法的伦理道德和合法性要求。
20. 设计学前教育科研方法课件时，应当紧密结合实际研究案例，使学生能够感受到研究方法的实用性。
21. 对于定量研究方法的介绍，学前教育科研方法课件应当着重培养学生的数据处理和分析能力。
22. 课件设计应当倡导理论联系实际的教学理念，以帮助学生理解研究方法与实际教学的联系。
23. 课件内容不仅应当注重基础理论的介绍，还应当引入最新的研究成果和案例。
西大0498《学前教育科研方法》西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教专业：小学教育 20XX 年 12 月课程名称【编号】：学前教育科研方法【0498】 A 卷大作业总分值：100 分一、简答题（请在以下 5 5 个题中任选 4 4 题作答，每题 0 10 分，共 0 40 分） 1.简述调查法的特点。
答：答：与其他研究方法相比，调查法其以下特点被广泛采用。
1、自然性。
调查法通常是在常态的教育过程中收集资料，调查对象处于自然的状态下，其活动不受调查研究影响。
2、间接性。
与直接观察不同，研究人员不必进入现场对研究对象进行直接观察获得研究资料，而主要通过问卷、访谈等手段获取信息。
这种间接调查，防止了因研究人员的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍，影响调查结果的客观性和可信度。
3、适用性。
表现在三方面：其一，调查法比拟方便、简单、易行。
对调查设备条件的要求也不高。
其二，调查法的信息的获得是通过统一的、标准化的程序进行的，只要按同一程序进行，不同研究者都能获得根本一致的结果。
具有较强的可重复性。
其三，调查法既可用于教育现状、问题的调查，也可用于验证教育假设，还可用于探索现象间、现象与心理间的因果关系。
因此，从形式到内容上都具有广泛适用性。
4、灵活多样性。
其一，是调查手段方式的灵活多样性。
有问卷调查、访谈调查、成品调查、座谈调查等。
每一种手段既可以单独使用，也可以综合运用。
可根据研究课题的需要进行选择，其二，是调查范围的灵活性。
调查研究因课题需要、调查条件等因素，范围可大可小，可集中可分散。
5、自主性。
与其他研究方法相比，调查法较少受时间、空间因素的限制，研究者可根据研究需要自主选择时间、空间，广泛收集资料进行系统周密的调查。
有些大型调查可以打破省市限制甚至可以跨越国界进行调查研究。
2.简述问卷编制的原那么和程序。
答：原那么：（1）、适宜原那么；（2）、简明原那么；（3）、整齐原那么；（4）、礼貌原那么；（5）、诱导原那么。
国开〔中央电大〕学前教育本科《学前教育科研方法》十年期末考试题库国开(中央电大)本科《学前教育科研方法》十年期末考试题库说明：试卷号：1349。
2022年7月试题及答案一、单项选择题(每题4分，共20分) 1.公式用于以下哪种取样方法(B)。
A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.多段随机取样法D.定额取样法 2.编制态度问卷，下面哪些表达是不正确的(D)。
A.题目不可以使用双重否认句B.应尽量回避社会赞许性高的问题C.量表尺度越大，测量越准确D.问卷题目越多越好3.以下关于观察法的记录方式的说法中正确的选项是(D)。
A.频率记录和等级记录B.有行为核查记录、现象描绘记录和图形记录C.有行为核查记录、现象描绘记录、频率记录和等级记录四种D.A+B 4.研究变量的四种类型分别是(A)。
A.名称变量、顺序变量、等距变量和等比变量B.名称变量、顺序变量、等距变量和随机变量C.离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量D.名称变量、顺序变量、连续变量和等比变量 5.以下选项对于访谈要求的表达中，正确的选项是(D)。
A.在访问时，与被访者谈得越投机越好B.在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C.在访问时，座位的安排无关紧要 D一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机二、判断题(每题4分，共20分) 6.搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和【参考文献】：^p 查找方式。
(A) A.正确 B.错误 7.参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。
(B) A.正确 B.错误 8.在编制尺度式问卷时，尺度范围在7士2之间最好。
(A) A.正确 B.错误 9.积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。
(A) A.正确 B.错误 10.研究的信度是指研究在提醒所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。
学前教育科研方法大部分重点概括一、教育研究的基本特征P71.客观性：指研究不受主观因素影响。
研究是一种创造性活动，所有知识都需经过感觉经验获得，不能凭空臆造，需要有事实依据或理论支撑。
2.系统性：指研究思路和行动前后连贯、互相沟通，研究的每一步骤、每一环节互相衔接、密切配合。
3.可靠性：指研究方法、研究条件和研究结果的可重复性。
研究要求重复的结果尽可能相似。
一般来说，一项研究重复的结果相似程度较高，那么它的可靠性程度也比较高。
4.创造性：研究是一种创造性活动，是在前人研究的基础上，经过深入钻研，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。
创造性是衡量教育研究水平高低、成果价值大小的一个重要标志。
5.科学性：指研究方法必须是科学的。
要有科学的程序，每一项研究都要顾全大局，有完整的思路，因考虑到如何选择研究被试、选择多少被试、具体研究方法是什么等。
6.人文性：教育研究的对象主要是人，探讨的是如何教育人的活动，所以教育研究必须掌握人的特征。
二、教育研究的伦理原则P121.自愿的原则：被试有不参加研究的权利，有中途退出研究的权利。
若被试是成人因直接征得本人同意，若被试是儿童应征得其父母或老师的同意。
2.匿名的原则：被试有不署名的权利，研究者不能未经同意在研究报告中或公开场合披露被试的姓名。
被试的姓名可以用号码来代表。
3.保密的原则：被试有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权利。
研究者可用号码登记所有被试的资料，在研究结束后销毁测验的原始材料，不将研究结果告诉未经被试同意的其他人。
4.无害的原则：当研究给被试身心造成损害，被试有追究研究者责任的权利。
研究者应在研究实施前向被试承诺，研究不会对其身心造成不良影响，不会侵犯其隐私权。
若可能影响被试身心健康，应事先向被试说明利害关系以及所采取的补救措施，研究者有责任消除一切不良后果。
三、观察法的类型P591.自然观察与控制观察：按观察的情境条件分2.直接观察与间接观察：按是否借助仪器和技术手段来观察分3.参与观察与非参与观察：按观察者是否直接介入被观察者的活动分4.结构观察与非结构观察：按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度分5.自我观察与客观对象观察：按是否以自身心理行为为观察内容分四、观察法的具体方法P601.日记描述法：是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。
（）中数也称为中位数，指位于数据顺序排列正中间位置的那个数。
A.众数,B.算术平均数,C.加权算术平均数,D.中数答案：查看店名获取具体答案~多选题方差和标准差的优点包括：（）。
A.反应灵敏,B.计算简单，适合代数计算,C.用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量,D.易受大小两极端数值的影响多选题访谈法的不足在于：（）。
A.访谈具有较好的灵活性,B.需要做较多的准备工作，联系时间，确定地点等,C.访谈的内容，除非进行录音，很难完整地记录下来,D.对访谈人的访谈素质要求较高，需要经过一定的训练，才能较好地进行访谈单选题下列关于题目难度计算的说法中正确的是（）。
A.题目难度计算只有一个公式：,B.一种计算难度的方法是将所有被试按总分多少排序，分别取占总人数10%的高分者与低分者，然后分别求出在某一题目两组通过的百分数（PH、PL），用下公式求平均难度：P值表示难度,C.P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0--1或0%--100%之间。
,D.P值越小难度越小，P值越大难度越大，介于0--1或0%--100%之间。
多选题研究指标的设计应当注意遵循以下原则（）。
A.以理论假设为指导，研究指标必须支持理论假设的内容,B.完整性,C.简明而具有可行性,D.多样性单选题（）指不同评分者的评判结果的可靠性，即不同的评分者所评分数是否一致。
A.评分者信度,B.复本信度,C.再测信度,D.分半信度单选题两个样本相关系数差异性的检验，在两个样本相互独立时，用（）。
A.Z检验,B.χ2检验,C.t检验,D.F检验单选题（）又称鉴别度，它是指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的区分程度。
A.区分度,B.信度,C.难度,D.效度多选题影响研究信度的因素有：（）。
A.被试方面的因素,B.主试方面的因素,C.研究设计方面的因素,D.研究实施方面的因素（）又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
