创造学基础——第九章 设问技法
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培养创造思维的九种设问方法广州市第十中学周燕婷创造思维是指不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维。
深化认识、发展思维的首要条件,是学生对认识对象发生兴趣;并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。
当原有的知识经验与新接受的信息不适应,心理上产生矛盾,使心理状态趋于平衡的内在要求,其结果是得到一种心理上的满足。
求知欲的产生来自疑问。
所以教师在课堂上有目的地设置问题,形成各种不同的问题情景,从而引起学生的认知矛盾,激起探究愿望,造成心理紧张,有利于学生产生学习兴趣,发展思维能力。
下面就设计的方法作一些探讨。
一、比较法设计提问为了让学生发现矛盾,激发思维,在巩固旧知识,学会新知识的同时,提高认识事物的能力,养成利用分析的方法解决问题的习惯。
在教学时,可运用对比、反比、类比等比较方法设计提问。
如“电势能”一节的教学中,可设计提问:①物体在重力场中受到地球的引力作用而具有什么能?电荷在电场中具有什么能?②重力对物体做正(负)功,重力势能怎样变化?电场力对电荷做正(负)功,电势能怎样变化?③重力势能的变化量与重力对物体做功的数量关系如何?电势能的变化量与电场力对电荷做功的数量关系如何?这些比较式提问,要注意引导学生将各个特点比较,看一看有什么异同,把比较中得到的异同综合起来分析,得出结论。
二、递进法设计提问为了让学生开拓思路,使学生的思维不停滞,在教学时,可以在现有教材的基础上,或者在已知的事物的条件下,用递进的方法设计提问,引导学生深入开拓,进行再加工,再创造,培养学生探究事物规律永不满足的追求精神。
如透镜成像规律的教学中,在得出透镜成像规律后,可设计提问:①若把蜡烛光换成黄光,得到等大实像后,再把黄光换成红光,则成像情况如何?②若将透镜上半部遮去,则成像情况如何呢?③若将透镜的中央遮去,则成像情况如何呢?这种递进式提问,要注意引导学生进一步弄清原有事物、条件等,由此及彼,举一反三,不浅尝辄止,不断开掘,永不满足。
设问型创意思考方法的常用引申方法设问型创意思考方法是一种常用的激发创新想法的技巧。
除了直接进行设问,还可以通过引申思考的方式进一步扩展和发散创意。
下面介绍几种常用的引申方法:1. 反向设问:反向设问是指将原始问题或设想逆转过来进行思考。
例如,如果最初的问题是“如何提高客户满意度”,反向设问可以是“如何降低客户满意度”,从而引发出与传统思维不同的创意点。
2. 抽象引申:抽象引申是将问题或概念进行抽象化和概括,从而找到与之相关的其他领域或概念。
通过将问题与不同领域相联系,可以获得新的灵感和创意。
例如,如果问题是“如何设计更好的自行车”,可以将其抽象为“如何设计更好的交通工具”。
3. 分解引申:分解引申是将问题或概念分解为更小的部分进行思考,探索每个部分的可能性。
通过将问题分解为多个部分,并分别考虑每个部分的创意,可以获得更全面和详细的解决方案。
例如,如果问题是“如何改善学习效果”,可以将其分解为“如何提高学习动力”、“如何优化学习环境”等小问题进行思考。
4. 对比引申:对比引申是将问题与相似或相反的概念进行对比,从中获得新的创意。
通过与不同的概念进行对比,可以发现新的思考角度和解决方案。
例如,如果问题是“如何创造更好的用户体验”,可以与“如何创造糟糕的用户体验”进行对比思考。
5. 逆向引申:逆向引申是指将问题或概念进行逆向思考,即反其道而行之。
通过将问题的逻辑顺序颠倒,可以激发出新的观点和创意。
例如,如果问题是“如何增加销售额”,逆向引申可以是“如何减少销售额”,进而思考与之相关的创意点。
以上是几种常用的引申方法,可以用来进一步拓展和发散设问型创意思考方法的结果。
这些方法可以帮助我们突破传统思维的限制,寻找更多创新的解决方案。
谢谢阅读!。
增、减、反、变、定、组合、模仿功能、设计、应用、1、认知目标(1)知道进行发明创造常用的设问发明法,即十二个“聪明的办法”。
(2)就其中一两个设想尝试发明创造。
2、情感目标(1)学会观察生活,改进生活,勇于创新。
(2)培养探究能力,严谨的科学研究精神。
3、环境、人口与可持续发展教育目标(1)发现每个学生的潜质,发现每个学生的闪光点,让他们体验成功的喜悦。
(2)培养学生的创新意识和实践能力夜光粉有更大的用途吗?夜光粉是一种用量少用途不大的发光材料,多用于钟表和仪表。
现在有人提出,它能有更大的用途吗?这个设问,诱人研制成夜光纸,可以裁剪成任何形状贴在夜间黑暗环境中,指示开关位置所在,既方便,又安全。
可贴在火柴盒上、煤油灯座上、山区公路转弯处、楼梯扶手处等等。
这种发明技法叫设问发明法。
设问发明法也称聪明的办法、检核表法。
它享有创造技法之母的称号。
一、设问发明法的定义设问发明法根据需要解决的问题,或需要创造发明的对象列出有关问题,然后一一核对思考,促进创造发明。
可以设问现有的发明有无其他用途?能否引入其他创造性设想,或替代,或借用?现有发明可否改动一下?可否缩小、减轻、分割?可否扩大用途,延长寿命?可否更换型号或顺序?可否颠倒过来?有无替代用品?现有的几种发明是否可以组合一起?……从这段设问中可以获得解决问题的方法和创造发明的设想。
二、设问发明法在实践的些具体方法及案例我国的创造学专家根据美国著名的创造学奠基人奥斯本的检核表法,通过实践和研究,总结出一套具有中国特色的检核表法,即十二个“聪明的办法”。
(1)加一加(增)把一件物品加大一点,加长一点,加高一点,或者把功能增多一点,使物品在形态上、功能上、尺寸上有所变化,有利于使用。
[案例]把印刷铅字加大一点,成为大号字,便于老年人阅览。
把雨伞加大一点,成为海滨游泳场的晴雨两用伞。
铅笔和橡皮原来是分开的两件东西加一加,发明了橡皮头铅笔。
帽子和衣服加在一起,有了带帽子的风雪大衣。
设问型创新方法的常用引申方法(一)设问型创新的常用引申设问型创新是一种通过提出问题和思考解决方案来推动创新的方法。
在实际应用中,我们可以利用各种方法引申设问,进一步激发创意和解决问题。
本文将介绍一些常用的引申方法,帮助你更好地利用设问型创新。
1. 反向设问通过反向设问,我们可以打破常规思维,找到与众不同的解决方案。
尝试从相反的角度来思考问题,问自己:“如果我想要适得其反,应该怎么做?”这种反向思考可以带来新颖独特的创意。
2. 假设设问通过假设设问,我们可以设想一种可能的情景,并在此基础上进行思考和解决问题。
问自己:“如果我是某个群体的一员,面临了某个问题,我会怎么做?”这种设问可以帮助我们站在用户的角度思考,找到用户需求和解决方案之间的契合点。
3. 多元设问多元设问是指从多个角度来设问,以此扩展思维的广度和深度。
尝试提出不同类型的问题,如开放式问题、封闭式问题、选择题等,以便获得更多不同的创意。
同时,还可以从不同的视角来设问,包括技术角度、市场角度、用户角度等,以获得更全面的解决方案。
4. 对比设问通过对比设问,我们可以将问题与其他事物进行对比,寻找不同之处和共同点。
问自己:“这个问题与哪个领域的问题相似?有哪些解决方法可以借鉴?”通过对比设问,我们可以汲取其他领域的经验,将创新引申到新的应用领域。
5. 进一步设问进一步设问是指在已有的问题基础上,继续提出更深层次的问题。
问自己:“为什么会产生这个问题?问题的根本原因是什么?”通过进一步设问,我们可以深入挖掘问题的本质,并找到更加全面和深入的解决方案。
6. 联想设问联想设问是指通过与其他事物进行联想,产生新的创意和解决方案。
问自己:“这个问题与哪些事物有共同点或联系?”通过将不同领域的思维和知识进行结合,可以产生独特的创意和解决方案。
7. 逆向设问逆向设问是指从实现的结果出发,设问如何反向操作以达到目标。
问自己:“如果我要达到这个目标,应该如何反向操作?”这种逆向思维可以帮助我们找到更加有效和创新的解决方案。
设问发明法(一)
[课题]:设问发明法(一)
[课型]:科技活动课
[课题分析]:
设问发明法也称聪明的办法、检核表法。
它享有创造技法之母的称号。
因此让学生学会用设问发明法进行发明创造,可以使学生对学过的发明技法综合运用的意识和能力。
[课时设计]:二课时
[教学目标]:
一、知识与技能:
了解知道设问创造法的特点及基本要求,并能够在老师的指导下进行发明创造的训练。
二、过程与方法:
引导领会设问创造法的要领,学会用科学的方法解决问题,进行发明创造,发展学生探究问题的初步能力。
三、情感、态度、价值观:
培养学生关注日常生活及周围环境中的问题的意识,激发学生的创造热情。
[教学重点] 设问创造法的要领。
[教学难点] 引导学生展开针对技法的有效的讨论
[教学方式]:小组交流、合作
[教学过程]
教后反思:
本节课中所涉及到的发明法,在前面的课堂教学中涉及过,学生对这部分内容比较熟悉,所以在自由发明阶段学生的创造思维比较多,想象力丰富,学生在这节课中衍生出来的问题也较多,课堂气氛活跃,效果较好,作为老师感到比较满意。
设问发明法(二)
[课题]:设问发明法(二)
[课型]:科技活动课
[课题分析]:
设问发明法也称聪明的办法、检核表法。
它享有创造技法之母的称号。
因此让学生学会用设问发明法进行发明创造,可以使学生对学过的发明技法综合运用的意识和能力。
[课时设计]:二课时
[教学目标]:
一、知识与技能:
了解知道设问创造法的具体方法,并能够在老师的指导下进行发明创造的训练。
二、过程与方法:
引导领会设问创造法的要领,学会用科学的方法解决问题,进行发明创造,发展学生探究问题的初步能力。
三、情感、态度、价值观:
培养学生关注日常生活及周围环境中的问题的意识,激发学生的创造热情。
[教学重点] 设问创造法的要领。
[教学难点] 引导学生展开针对技法的有效的讨论
[教学方式]:小组交流、合作
[教学过程]
教后反思:
学生在上一节课的基础上,由于在教学中,教师注重发挥学生的学习的能动性,激发学生的创造思维,本节课学生感觉收获较多;由于在课堂设计中教师注重创造机会让学生展示,所以在自由发明阶段学生的创造思维比较多,想象力丰富,课堂气氛活跃,效果较好。
但是今后教学中还要关注学生的非智力因素,例如培养学生善于倾听的习惯,尊重对手等。