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92一、实施过程1.学情分析（1）实验对象与工具。
实验对象：海口实验中学2019级初一年级93名学生。
1班为实验班，5班为对比班。
数据来源：学生期中、期末考试试卷中现代文阅读题的得分。
（2）实验过程中数据分析。
为准确了解实验班级和对比班级在实验前是否处于同一水平，在实验中，根据试验后的效果情况，我们对实验班（2019级1班）和对比班（2019级5班）的学情进行了三次对比。
实验班与对比班阅读成绩比较检测表（MTSD）实验班（n=0.8）对比班（n=5.5.）T值显著性前测11.63+2.8310.50+3.83 1.62P＞0.05后测（中期）14.28+3.1711.69+3.74 3.61P＜0.01后测（后期）15.08+3.8512.27+4.41 3.28P＜0.01从对比检测表中可以看出，实验班、对比班前期阅读成绩的均值分别是11.63、10.50。
两者的方差分别是2.83、3.83。
根据表格，我们可以判断实验班与对比班的p值是否呈现出显著性。
由于前期实验班与对比班的p值>0.05，所以前测差异不显著。
通过中期和后期数据对比，实验班、对比班阅读成绩的p 值<0.001，可知后测两次差异显著。
而且都是实验班成绩明显高于对照班，这说明课题实验效果显著。
2.实施内容研究实施了初中语文课外阅读指导课的四种课型，即读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课、交流汇报课。
第一种：读物推介课(1)课型特点：依据学生的阅读水平，结合课内阅读中学到的方法，用学生喜闻乐见的方式进行课外读物推荐，使学生的阅读范围逐渐向课外延伸。
(2)教学目标：①用灵活多样的方式把各种有益的课外读物推荐给学生；②逐步使学生养成爱读书、勤读书、读好书的习惯。
(3)教学策略：推介的内容和角度不拘一格。
可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍。
也可以从人物、情节、语言、主旨等角度推荐。
推介的形式多种多样，可以是个人推介，也可以是小组合作推介。
49[2014.12]有效的课堂一直是教师追寻的一方天空。
当我们怀抱教科书走进教室的那一刻，必须要思考的是：在我们即将进行的课堂教学中，能不能体现《课程标准》的精神，能不能让课堂的活动进行得更加有效？这应该引起我们足够的重视。
笔者曾经听过一位教师执教《黄山奇松》，现撷取其中的几个场景思考何为有效。
一、有效的识字写字教学场景之一：刚上课，教师就让学生拿出听写本，根据大屏幕出现的拼音写词语：名誉、山崖、玉屏楼、宾客、屹立、卧室、情有独钟、饱经风霜。
然后，自己对照语文书进行批改。
在此基础上，同桌互相检查是不是有错误的地方，最后全班进行听写情况统计。
思考：很多的教师可能以为，学生进入了高年级，有关于词语认识与掌握这样的学习任务，完全可以前置到阅读教学之前，或者放在整篇课文学完了以后进行。
其实，笔者认为，教者如此的设计正是教学有效性的高度体现。
对于识字写字这样的任务，《课程标准》提示我们：在第一、第二、第三学段，教师要在每天的语文课上拿出10分的时间，引导学生进行训练。
对于《课程标准》的建议，中低年级的教师做得很好。
而到了高年级，很多教师可能想尽快引导学生进入文本、对话文本，担心听写会花去很多时间。
因此，将这一教学任务挤出了阅读课堂。
其实，这样的设计，不光可以检查学生对于生字新词的音、形、意的掌握情况，还可以及时发现学生容易认错与写错的字，有利于学生准确掌握生字新词。
同时，教师可以及时了解到学生的写字质量与写字的姿势与习惯，可以在第一时间进行无缝纠正提醒，培养学生良好的学习习惯。
二、有效的文本背诵教学场景之二：教师要求学生在课堂中完成课文第二小节的背诵任务。
采用联想法指导背诵：课文第二自然段先写了“最好的观松处在哪里，接着写迎客松的姿态，然后写陪客松的姿态，最后写送客松的姿态。
学生背诵比较轻松……思考：纵观我们的阅读教学，很多的时候，教师愿意将更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗读文字”上，而将背书的工作留在课后，被当成课后作业或者家庭作业布置学生完成。
探索篇•方法展示初中语文课本中有很多文质兼美的文章，从一篇篇脍炙人口的文学作品里可以领略到作者美好的心灵、强烈的爱憎、智慧的人生。
同时也能读出优美的自然景色、闪亮的人物品格和深刻的做人道理。
阅读活动的最大价值是通过阅读这种形式，把古今中外的优秀文化传承给学生，让他们领略祖国语言文字的博大精深，并以此来塑造自己完美的人格。
语文中的阅读能力，是学生必须具备的能力之一，是他们获取知识、从事所有学科学习的重要途径，同时，对学生健全人格的形成也有着至关重要的作用。
在初中语文学习阶段，阅读是各项语文基本能力的融合，因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重，对学生语文综合素质的提高意义深远。
一、营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣读书需要氛围。
我们要为学生营造浓厚的读书氛围，让学生把读书当作一种享受，自觉自愿地参与到阅读过程中，这样的阅读才能成为有效阅读。
首先自己要做一个喜欢读书的语文老师。
例如，利用早读时间，选一篇自己和学生都喜欢的文章，安静地坐在讲台前，和学生一起参与阅读，领悟文章的美好，这样就会形成一种浓浓的读书氛围，师生一起读书的场面一定会让那些孜孜读书的孩子陶醉其中。
另外，还可以利用多媒体信息技术形象地将教学内容展示出来，以提高阅读的效果。
例如，在教读《背影》一文时，上课开始，先把配有《我的老父亲》音乐的全文朗读的课件展示出来，然后再把描写父亲攀爬月台买橘子的艰难形象，和用长袍兜橘子的爱子形象以及与“我”告别转身离去让“我”落泪的背影形象制成课件，展示给学生，此时教室里鸦雀无声，甚至能听到微微的抽泣声。
我对大家说：“人说父爱如山，大多数父亲不善直接表达对儿女的爱，但他们的心里有着一颗火热的爱子心，儿子无论多大，无论走到哪里，都是父亲的牵挂！”然后布置学生带着对父亲深深的爱去大声朗读课文。
二、提出问题阅读，深刻把握文章内容新课程背景下的语文课堂，倡导师生平等，积极互动，教学相长。
阅读教学中，为了激发学生的读书兴趣，并能够抓住课文的重点，提炼文章中心，教师在准备教案过程中，要设计出能抓住学生学习兴趣的一系列问题，课堂上供他们思考和讨论。
从阅读到英语综合能力的提高摘要:高中英语教学也十分重视对学生英语阅读能力的培养,中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,还要注重培养阅读理解能力。
从当前中考、高考等各级各类英语考试题中可以看出,阅读份量也逐年加重。
阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。
关键词: 英语阅读;综合能力;培养随着我国社会经济的发展以及与世界的接轨,英语作为国际通用语言也越来越受到重视。
同样的,高中英语教学也十分重视对学生英语阅读能力的培养,中学英语新大纲明确指出,“高级中学英语教学的目的,是在义务教学初中的的英语教学的基础上,巩固扩大学生的知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习运用英语切实打好基础”。
从某种意义上讲,提高阅读能力,是提高听、说、写的关键。
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,还要注重培养阅读理解能力。
从当前中考、高考等各级各类英语考试题中可以看出,阅读份量也逐年加重。
阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。
为了更好地提高学生阅读能力进而提高学生英语综合能力,许多教师都在孜孜不倦地进行着探索,笔者也就自己的教学实践经验谈一些肤浅的看法,请大家不吝指正。
一、影响阅读教学的因素在实际教学中,每个学生的能力是不相同的,而其中学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不是影响学生阅读技能因素。
1.智力水平。
2.生理条件。
3.兴趣和性格。
4.社会经济文化背景。
5.语言基础。
6.教学方法。
二、改进和完善阅读教学,培养学生的阅读兴趣阅读速度要尽量快,先看题目,再看课文。
要了解作者的写作思维和写作思路,养成看一段就懂一段的习惯。
最终要做到看了第一段,就能猜出第二段应该写什么。
有的学生在阅读的时候,喜欢用手和笔指着读,有的则咬文嚼字,边读边对一词一句进行分析……为了培养学生的阅读习惯,根据学生的实际情况,因人而异地给予阅读指点,提出不同要求,帮助学生树立信心,逐步形成一个良好的阅读习惯。
2024阅读教学五步曲第一步：阅读准备阅读准备阶段是整个阅读过程的基础，其主要目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，并为后续的阅读活动做好准备。
教师可以通过多种方式进行阅读准备，如讲述与文章相关的故事、展示与文章相关的图片、播放与文章相关的音频等。
这些活动可以有效地激发学生的好奇心，使他们更加投入到阅读过程中。
第二步：略读全文在略读全文阶段，学生需要快速浏览全文，了解文章的大意和整体结构。
教师可以通过引导学生寻找文章的主题句、关键词等，帮助学生理解文章的主旨。
同时，教师还可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读，从而更好地理解文章内容。
在略读全文阶段，教师要注意引导学生不要陷入细节，而是要从整体上把握文章。
第三步：精读细节在精读细节阶段，学生需要深入阅读文章，理解其中的细节和语言点。
教师可以通过引导学生寻找文中的重要信息、分析文中的语言点等方式，帮助学生深入理解文章内容。
同时，教师还可以设计一些针对文章细节的提问，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。
在精读细节阶段，教师要注意引导学生关注文章的语言表达和结构特点，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
第四步：讨论与反思讨论与反思阶段是阅读过程中的一个重要环节，其目的是让学生通过交流和讨论来加深对文章的理解，并从中获得启示和反思。
教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己的阅读感受和见解。
同时，教师还可以引导学生对文章中的观点、事件等进行反思，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
在讨论与反思阶段，教师要注意引导学生尊重他人的观点、积极参与讨论，并从多个角度思考问题。
第五步：应用与实践应用与实践阶段是阅读过程的最后阶段，其目的是让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些与文章相关的实践活动，如写作练习、角色扮演、模拟游戏等，让学生通过亲身体验来加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生将在阅读中学到的知识和技能应用到实际生活中，培养他们的创新能力和实践能力。
让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹南苑小学蒋伟阅读，一直是语文教学中的重点，新课程标准再次明确了它在语文教学中的重要地位，阅读教学已经成为小学语文教学的主要内容。
著名的语言学家吕叔湘先生对阅读教学任务的看法是“培养学生各个方面的语感能力”。
语感是人在对文字的接触中，产生的思考、情感和判断，小学生接受能力很强，对语感的把握会比较到位，所以，要在小学的语文阅读教学中做好语感的培养，就要完成四个阅读步骤：初读-精读-品读-表演读。
这四个阅读的步骤是语文阅读教学中的一道彩虹，为学生搭建起从课本到心灵的桥梁。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端，在自读的过程中让学生完成自我学习的任务，主要是布置预习作业，首先让学生初步认识课文，对不熟悉的对象进行选择性的学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
（一）从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候，自己要从教材的深度、广度、和高度上全面把握文章的内容。
这样才可以选择正确的教法，确定合理的教学目标，教师在这个阶段要把教材读厚，在高度上先将自己的细想提高，但是也要明确学生的思想高度，深度上要把握好学生的最近发展区，广度上做好视野和知识的拓展。
（二）创意性解读教材在“三度“的基础上，教师要懂得如何灵活处理教材，将阅读文本进行创意性的解读，传授给学生的的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行选择。
教材中提供的文本并不是就完全是教学中的内容，教师要做好教学内容的选择首先要学会存难舍易，学生自己就能在预习中理解的字、词、句和段落直接一读代过，一般这样的文字也没有深度可以挖掘。
其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显的突出中心，让课文以全新的改造方式出现在学生面前，给学生带来耳目一新的感觉，并鼓励学生在预习中也可以尝试重组课文进行阅读的方法。
二、精读——读全教材的选材都是用书面语进行表达，学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识，但是学生的智力因素有限，毕竟不能面面俱到。
如何有效实施阅读教学设计阅读是一项重要的学习技能，对于学生的语言发展和学术成就具有至关重要的影响。
因此，如何有效实施阅读教学设计成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
本文将探讨一些有效的方法和策略来提高阅读教学的效果。
一、了解学生的阅读水平在开始阅读教学之前，了解学生的阅读水平是至关重要的。
通过评估学生的阅读能力，教师可以根据学生的需求和能力制定相应的教学计划。
评估可以包括阅读理解测试、口头询问等方式，以帮助教师了解学生在不同方面的阅读能力，如词汇理解、语法结构、篇章组织等。
有了这些信息之后，教师可以制定有针对性的教学策略，帮助学生提高阅读技巧。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高阅读教学效果的关键之一。
教师可以通过讲解有趣的故事、给学生推荐优秀的读物以及组织阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
此外，创设舒适的阅读环境也非常重要，包括提供舒适的座位、安静的空间和吸引人的图书馆等。
三、教授阅读战略和技巧阅读战略和技巧是帮助学生提高阅读能力的重要工具。
教师可以教授一系列的阅读战略，如预测、推理、主旨归纳、细节获取等，以帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以通过指导学生使用标注、摘要、提问等技巧来提高他们的阅读效率和理解能力。
四、提供多样化的阅读材料为学生提供多样化的阅读材料对于阅读教学至关重要。
教师可以包括各种题材、难度和体裁的文本，以满足学生的不同需求和阅读水平。
选择具有趣味性和启发性的材料，如故事书、新闻报道、科普文章等，可以激发学生的阅读兴趣和呈现丰富的知识。
五、创设互动学习环境创设互动学习环境可以提高学生的阅读参与度和理解能力。
教师可以引导学生进行小组讨论、角色扮演、阅读分享等活动，通过分享和交流促进学生对文本的深入理解。
此外，教师还可以利用技术手段，如电子书、在线阅读平台等，为学生提供更多的学习资源和参与方式。
六、定期评估学生的阅读进展定期评估学生的阅读进展对于教学的调整和改进具有重要意义。
