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92一、实施过程1.学情分析（1）实验对象与工具。
实验对象：海口实验中学2019级初一年级93名学生。
1班为实验班，5班为对比班。
数据来源：学生期中、期末考试试卷中现代文阅读题的得分。
（2）实验过程中数据分析。
为准确了解实验班级和对比班级在实验前是否处于同一水平，在实验中，根据试验后的效果情况，我们对实验班（2019级1班）和对比班（2019级5班）的学情进行了三次对比。
实验班与对比班阅读成绩比较检测表（MTSD）实验班（n=0.8）对比班（n=5.5.）T值显著性前测11.63+2.8310.50+3.83 1.62P＞0.05后测（中期）14.28+3.1711.69+3.74 3.61P＜0.01后测（后期）15.08+3.8512.27+4.41 3.28P＜0.01从对比检测表中可以看出，实验班、对比班前期阅读成绩的均值分别是11.63、10.50。
两者的方差分别是2.83、3.83。
根据表格，我们可以判断实验班与对比班的p值是否呈现出显著性。
由于前期实验班与对比班的p值>0.05，所以前测差异不显著。
通过中期和后期数据对比，实验班、对比班阅读成绩的p 值<0.001，可知后测两次差异显著。
而且都是实验班成绩明显高于对照班，这说明课题实验效果显著。
2.实施内容研究实施了初中语文课外阅读指导课的四种课型，即读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课、交流汇报课。
第一种：读物推介课(1)课型特点：依据学生的阅读水平，结合课内阅读中学到的方法，用学生喜闻乐见的方式进行课外读物推荐，使学生的阅读范围逐渐向课外延伸。
(2)教学目标：①用灵活多样的方式把各种有益的课外读物推荐给学生；②逐步使学生养成爱读书、勤读书、读好书的习惯。
(3)教学策略：推介的内容和角度不拘一格。
可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍。
也可以从人物、情节、语言、主旨等角度推荐。
推介的形式多种多样，可以是个人推介，也可以是小组合作推介。
49[2014.12]有效的课堂一直是教师追寻的一方天空。
当我们怀抱教科书走进教室的那一刻，必须要思考的是：在我们即将进行的课堂教学中，能不能体现《课程标准》的精神，能不能让课堂的活动进行得更加有效？这应该引起我们足够的重视。
笔者曾经听过一位教师执教《黄山奇松》，现撷取其中的几个场景思考何为有效。
一、有效的识字写字教学场景之一：刚上课，教师就让学生拿出听写本，根据大屏幕出现的拼音写词语：名誉、山崖、玉屏楼、宾客、屹立、卧室、情有独钟、饱经风霜。
然后，自己对照语文书进行批改。
在此基础上，同桌互相检查是不是有错误的地方，最后全班进行听写情况统计。
思考：很多的教师可能以为，学生进入了高年级，有关于词语认识与掌握这样的学习任务，完全可以前置到阅读教学之前，或者放在整篇课文学完了以后进行。
其实，笔者认为，教者如此的设计正是教学有效性的高度体现。
对于识字写字这样的任务，《课程标准》提示我们：在第一、第二、第三学段，教师要在每天的语文课上拿出10分的时间，引导学生进行训练。
对于《课程标准》的建议，中低年级的教师做得很好。
而到了高年级，很多教师可能想尽快引导学生进入文本、对话文本，担心听写会花去很多时间。
因此，将这一教学任务挤出了阅读课堂。
其实，这样的设计，不光可以检查学生对于生字新词的音、形、意的掌握情况，还可以及时发现学生容易认错与写错的字，有利于学生准确掌握生字新词。
同时，教师可以及时了解到学生的写字质量与写字的姿势与习惯，可以在第一时间进行无缝纠正提醒，培养学生良好的学习习惯。
二、有效的文本背诵教学场景之二：教师要求学生在课堂中完成课文第二小节的背诵任务。
采用联想法指导背诵：课文第二自然段先写了“最好的观松处在哪里，接着写迎客松的姿态，然后写陪客松的姿态，最后写送客松的姿态。
学生背诵比较轻松……思考：纵观我们的阅读教学，很多的时候，教师愿意将更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗读文字”上，而将背书的工作留在课后，被当成课后作业或者家庭作业布置学生完成。
探索篇•方法展示初中语文课本中有很多文质兼美的文章，从一篇篇脍炙人口的文学作品里可以领略到作者美好的心灵、强烈的爱憎、智慧的人生。
同时也能读出优美的自然景色、闪亮的人物品格和深刻的做人道理。
阅读活动的最大价值是通过阅读这种形式，把古今中外的优秀文化传承给学生，让他们领略祖国语言文字的博大精深，并以此来塑造自己完美的人格。
语文中的阅读能力，是学生必须具备的能力之一，是他们获取知识、从事所有学科学习的重要途径，同时，对学生健全人格的形成也有着至关重要的作用。
在初中语文学习阶段，阅读是各项语文基本能力的融合，因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重，对学生语文综合素质的提高意义深远。
一、营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣读书需要氛围。
我们要为学生营造浓厚的读书氛围，让学生把读书当作一种享受，自觉自愿地参与到阅读过程中，这样的阅读才能成为有效阅读。
首先自己要做一个喜欢读书的语文老师。
例如，利用早读时间，选一篇自己和学生都喜欢的文章，安静地坐在讲台前，和学生一起参与阅读，领悟文章的美好，这样就会形成一种浓浓的读书氛围，师生一起读书的场面一定会让那些孜孜读书的孩子陶醉其中。
另外，还可以利用多媒体信息技术形象地将教学内容展示出来，以提高阅读的效果。
例如，在教读《背影》一文时，上课开始，先把配有《我的老父亲》音乐的全文朗读的课件展示出来，然后再把描写父亲攀爬月台买橘子的艰难形象，和用长袍兜橘子的爱子形象以及与“我”告别转身离去让“我”落泪的背影形象制成课件，展示给学生，此时教室里鸦雀无声，甚至能听到微微的抽泣声。
我对大家说：“人说父爱如山，大多数父亲不善直接表达对儿女的爱，但他们的心里有着一颗火热的爱子心，儿子无论多大，无论走到哪里，都是父亲的牵挂！”然后布置学生带着对父亲深深的爱去大声朗读课文。
二、提出问题阅读，深刻把握文章内容新课程背景下的语文课堂，倡导师生平等，积极互动，教学相长。
阅读教学中，为了激发学生的读书兴趣，并能够抓住课文的重点，提炼文章中心，教师在准备教案过程中，要设计出能抓住学生学习兴趣的一系列问题，课堂上供他们思考和讨论。
从阅读到英语综合能力的提高摘要:高中英语教学也十分重视对学生英语阅读能力的培养,中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,还要注重培养阅读理解能力。
从当前中考、高考等各级各类英语考试题中可以看出,阅读份量也逐年加重。
阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。
关键词: 英语阅读;综合能力;培养随着我国社会经济的发展以及与世界的接轨,英语作为国际通用语言也越来越受到重视。
同样的,高中英语教学也十分重视对学生英语阅读能力的培养,中学英语新大纲明确指出,“高级中学英语教学的目的,是在义务教学初中的的英语教学的基础上,巩固扩大学生的知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习运用英语切实打好基础”。
从某种意义上讲,提高阅读能力,是提高听、说、写的关键。
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,还要注重培养阅读理解能力。
从当前中考、高考等各级各类英语考试题中可以看出,阅读份量也逐年加重。
阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。
为了更好地提高学生阅读能力进而提高学生英语综合能力,许多教师都在孜孜不倦地进行着探索,笔者也就自己的教学实践经验谈一些肤浅的看法,请大家不吝指正。
一、影响阅读教学的因素在实际教学中,每个学生的能力是不相同的,而其中学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不是影响学生阅读技能因素。
1.智力水平。
2.生理条件。
3.兴趣和性格。
4.社会经济文化背景。
5.语言基础。
6.教学方法。
二、改进和完善阅读教学,培养学生的阅读兴趣阅读速度要尽量快,先看题目,再看课文。
要了解作者的写作思维和写作思路,养成看一段就懂一段的习惯。
最终要做到看了第一段,就能猜出第二段应该写什么。
有的学生在阅读的时候,喜欢用手和笔指着读,有的则咬文嚼字,边读边对一词一句进行分析……为了培养学生的阅读习惯,根据学生的实际情况,因人而异地给予阅读指点,提出不同要求,帮助学生树立信心,逐步形成一个良好的阅读习惯。
2024阅读教学五步曲第一步：阅读准备阅读准备阶段是整个阅读过程的基础，其主要目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，并为后续的阅读活动做好准备。
教师可以通过多种方式进行阅读准备，如讲述与文章相关的故事、展示与文章相关的图片、播放与文章相关的音频等。
这些活动可以有效地激发学生的好奇心，使他们更加投入到阅读过程中。
第二步：略读全文在略读全文阶段，学生需要快速浏览全文，了解文章的大意和整体结构。
教师可以通过引导学生寻找文章的主题句、关键词等，帮助学生理解文章的主旨。
同时，教师还可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读，从而更好地理解文章内容。
在略读全文阶段，教师要注意引导学生不要陷入细节，而是要从整体上把握文章。
第三步：精读细节在精读细节阶段，学生需要深入阅读文章，理解其中的细节和语言点。
教师可以通过引导学生寻找文中的重要信息、分析文中的语言点等方式，帮助学生深入理解文章内容。
同时，教师还可以设计一些针对文章细节的提问，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。
在精读细节阶段，教师要注意引导学生关注文章的语言表达和结构特点，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
第四步：讨论与反思讨论与反思阶段是阅读过程中的一个重要环节，其目的是让学生通过交流和讨论来加深对文章的理解，并从中获得启示和反思。
教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己的阅读感受和见解。
同时，教师还可以引导学生对文章中的观点、事件等进行反思，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
在讨论与反思阶段，教师要注意引导学生尊重他人的观点、积极参与讨论，并从多个角度思考问题。
第五步：应用与实践应用与实践阶段是阅读过程的最后阶段，其目的是让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些与文章相关的实践活动，如写作练习、角色扮演、模拟游戏等，让学生通过亲身体验来加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生将在阅读中学到的知识和技能应用到实际生活中，培养他们的创新能力和实践能力。
让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹南苑小学蒋伟阅读，一直是语文教学中的重点，新课程标准再次明确了它在语文教学中的重要地位，阅读教学已经成为小学语文教学的主要内容。
著名的语言学家吕叔湘先生对阅读教学任务的看法是“培养学生各个方面的语感能力”。
语感是人在对文字的接触中，产生的思考、情感和判断，小学生接受能力很强，对语感的把握会比较到位，所以，要在小学的语文阅读教学中做好语感的培养，就要完成四个阅读步骤：初读-精读-品读-表演读。
这四个阅读的步骤是语文阅读教学中的一道彩虹，为学生搭建起从课本到心灵的桥梁。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端，在自读的过程中让学生完成自我学习的任务，主要是布置预习作业，首先让学生初步认识课文，对不熟悉的对象进行选择性的学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
（一）从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候，自己要从教材的深度、广度、和高度上全面把握文章的内容。
这样才可以选择正确的教法，确定合理的教学目标，教师在这个阶段要把教材读厚，在高度上先将自己的细想提高，但是也要明确学生的思想高度，深度上要把握好学生的最近发展区，广度上做好视野和知识的拓展。
（二）创意性解读教材在“三度“的基础上，教师要懂得如何灵活处理教材，将阅读文本进行创意性的解读，传授给学生的的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行选择。
教材中提供的文本并不是就完全是教学中的内容，教师要做好教学内容的选择首先要学会存难舍易，学生自己就能在预习中理解的字、词、句和段落直接一读代过，一般这样的文字也没有深度可以挖掘。
其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显的突出中心，让课文以全新的改造方式出现在学生面前，给学生带来耳目一新的感觉，并鼓励学生在预习中也可以尝试重组课文进行阅读的方法。
二、精读——读全教材的选材都是用书面语进行表达，学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识，但是学生的智力因素有限，毕竟不能面面俱到。
如何有效实施阅读教学设计阅读是一项重要的学习技能，对于学生的语言发展和学术成就具有至关重要的影响。
因此，如何有效实施阅读教学设计成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
本文将探讨一些有效的方法和策略来提高阅读教学的效果。
一、了解学生的阅读水平在开始阅读教学之前，了解学生的阅读水平是至关重要的。
通过评估学生的阅读能力，教师可以根据学生的需求和能力制定相应的教学计划。
评估可以包括阅读理解测试、口头询问等方式，以帮助教师了解学生在不同方面的阅读能力，如词汇理解、语法结构、篇章组织等。
有了这些信息之后，教师可以制定有针对性的教学策略，帮助学生提高阅读技巧。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高阅读教学效果的关键之一。
教师可以通过讲解有趣的故事、给学生推荐优秀的读物以及组织阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
此外，创设舒适的阅读环境也非常重要，包括提供舒适的座位、安静的空间和吸引人的图书馆等。
三、教授阅读战略和技巧阅读战略和技巧是帮助学生提高阅读能力的重要工具。
教师可以教授一系列的阅读战略，如预测、推理、主旨归纳、细节获取等，以帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以通过指导学生使用标注、摘要、提问等技巧来提高他们的阅读效率和理解能力。
四、提供多样化的阅读材料为学生提供多样化的阅读材料对于阅读教学至关重要。
教师可以包括各种题材、难度和体裁的文本，以满足学生的不同需求和阅读水平。
选择具有趣味性和启发性的材料，如故事书、新闻报道、科普文章等，可以激发学生的阅读兴趣和呈现丰富的知识。
五、创设互动学习环境创设互动学习环境可以提高学生的阅读参与度和理解能力。
教师可以引导学生进行小组讨论、角色扮演、阅读分享等活动，通过分享和交流促进学生对文本的深入理解。
此外，教师还可以利用技术手段，如电子书、在线阅读平台等，为学生提供更多的学习资源和参与方式。
六、定期评估学生的阅读进展定期评估学生的阅读进展对于教学的调整和改进具有重要意义。
浅谈如何开展“有效阅读”课堂教学作者：龙其睿梁柳杨蓝丹敏来源：《学校教育研究》2018年第19期一、有效阅读有效阅读即学生读了之后，能理解课文内容，能懂课文要表达的感情。
（一）让学生进入文本，是有效阅读的第一步在教学《莲叶青青》一文时，一个老师是这样上的：先是老师读，让学生画出自己认为能体现出祖母爱莲叶的词语或句子，学生大多都能画出重点词句，通过学生自己的理解，感受祖母对莲叶的爱。
老师一进一出，把学生带进文本，再从文本跳出来，谈感受，这就达到了学生和文本的交流，学生能理解课文内容，能读懂文本表达的思想感情，即为有效阅读。
（二）让学生带着问题进入文本，是有效阅读的重要环节在教学《爬山》一文时，老师先让学生带问题齐读课文，这篇课文在什么时间、什么地点、说了一件什么事？老师实际上把写记叙文的几大要素让学生在读课文的时候找出来，学生带着问题进入文本，会边读边想，从而就认真的思考，认真的与文本对话，就会主动的思考问题。
刚开始设计的问题不宜过难，以激发学生的阅读兴趣为原则，让学生乐意与文本交流。
（三）巧妙地设置练习，让学生用所学的方法自己阅读授人予鱼不如授人予渔，教给学生阅读的方法后，适当的放手给学生自己阅读，自己做题。
一节课看学生是否掌握老师教给的方法，适当的检测是很有必要的。
在上《莲叶青青》时，老师把学习方法归纳出来“读——画——想”，让学生按这样的方法把后面的部分自己阅读，然后答题。
题目这样设计：1.祖母为什么要剪下荷叶？2.剪下自己心爱的荷叶时，祖母犹豫了吗？从哪个字看出来？3.从祖母爱荷叶到剪下荷叶，你觉得祖母是一个怎么样的人？同学们通过自己的阅读，很快就找到答案：祖母因为要帮小女孩治疮。
所以剪下心爱的荷叶，从“咔”的一声，剪下最大的荷叶，看出祖母剪荷叶时毫不犹豫。
从这件事可以看出祖母是一个慈爱的人……答案各不相同，但大体意思都对。
这就说明学生学会用老师教的方法来进行有效的阅读。
从问题的设计来看，是有梯度的，先易后难，由浅入深，这样学生就能认真的思考，认真的与文本对话，从而达到有效阅读教学的目的。
浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。
（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。
（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。
在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。
二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。
（1）还原语文的书声朗朗。
可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。
还可采用与文体相吻合的读书形式。
（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。
自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。
（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。
也可提出若干问题，带着问题读。
（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。
三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。
这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。
（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。
（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。
（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。
（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。
使人人有所收获。
四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。
（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。
（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。
（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
如何在语文课堂教学中做到“以读促讲，在读中理解”发布时间：2021-11-26T02:55:49.340Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：袁诗军[导读] 要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
海南省三亚市崖州区南滨小学袁诗军摘要：要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
关键词：小学；阅读；语文；教学引言：作为小学语文教师最为头疼的事情就是学生语文阅读能力差，我们都知道在教学的过程中语文教学的比重占据了课堂教学的绝大多数比重，教师也是在努力的讲解着课文，但是学生的成绩依旧不遂老师的心愿，一方面是由于课堂教学中语文阅读的篇目有限；另一方面就是教师在教学过程中没有做到知识的迁移，没有用阅读来检验学生所学的内容。
一、当前小学语文教学过程中阅读存在的问题当前，小学语文教师在教学的时候由于受到应试教育思想的影响，对于学生阅读的关注都是停留在课本所讲的内容，因为考试的过程中考察的也大多都是课内阅读的部分，但是语文阅读的过程是对听说读写练训练的一个过程，我们的教学过程是要学生进行理解而不是进行死记硬背，那样的语文教学就是去了新课程改革意义，我们在课堂教学中必须要注重学生能力的提升，对于小学语文教学过程中进行阅读对于提升学生的阅读能力和理解能力有着很强的现实意义，当学生阅读理解能力得到提升的时候对于课内阅读的理解也有一定帮助，这样学生的成绩自然而然的也就提升了，能力也就增长的了。
语文阅读理解四步法评课语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的逻辑思维和理解能力。
在进行语文阅读理解教学时，采用“四步法”是一种有效的教学策略。
以下是对“四步法”评课的详细阐述。
首先，第一步是“预读”。
在这个阶段，教师需要引导学生对即将阅读的文本进行初步的浏览，了解文本的大致内容和结构。
预读的目的是为了让学生对文本有一个整体的感知，为深入阅读打下基础。
在预读过程中，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，第二步是“精读”。
精读是阅读理解的核心环节，要求学生细致地阅读文本，理解文本的深层含义。
在精读阶段，教师应该指导学生注意文本的细节，如作者的用词、句子结构、修辞手法等，这些都是理解文本的关键。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的见解和疑问，通过讨论和交流来深化对文本的理解。
第三步是“反思”。
在这个阶段，学生需要对阅读过程中的理解和感悟进行反思。
教师可以引导学生思考文本的主题、作者的意图以及文本对自己的启发。
反思的过程有助于学生形成批判性思维，提高他们的分析和评价能力。
最后，第四步是“应用”。
应用是将阅读理解的成果转化为实际行动的阶段。
教师可以设计一些与文本内容相关的实践活动，如写作、演讲、角色扮演等，让学生将所学知识运用到实践中去。
通过应用，学生能够更好地理解和掌握文本内容，同时也能够提高他们的综合运用能力。
综上所述，“四步法”是一种系统而有效的语文阅读理解教学方法。
它通过预读、精读、反思和应用四个阶段，帮助学生全面而深入地理解文本，提高他们的语文素养。
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和文本的特点，灵活运用“四步法”，以达到最佳的教学效果。
阅读教学在课堂中的有效体现作者：刘美玲来源：《江西教育C》2021年第01期小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生适应社会发展的各种能力，应引起语文教师的重视。
一、引导学生进行大量的阅读在教学中，教师要引导学生扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。
注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的片段等。
通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此增强语感，促进学生的发展，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。
以教学《绿》一文为例，在这篇文章的后面，编者安排了链接，把宗璞笔下的绿与艾青笔下的绿进行对照，让学生明白两篇课文在表达上有什么特点。
二、培养学生的阅读习惯“为学患无疑，疑则有进。
”是说学习要有问题的指向，会提问才会有进步。
阅读时，学生要学会从不同的角度去思考，提出自己的问题。
阅读策略单元的精读课文前面都有一句话作为引导，我们可以先读问题，然后到课文中去寻求解答。
在教学中，教师要指导学生学会提问的角度，有的问题是针对课文的一部分内容，有的问题是针对全文。
让学生知道可以从不同的角度，比如结合某个部分或全文去提问。
让学生试着自己提问题，边读边想提出问题。
例如，批注就是一种很好的方式，可以让学生讨论怎么列问题清单，学会从更多角度来提问，并且检查对照自己的问题，在此基础上再提问，补充自己的问题。
把批注的方法落实到普通的阅读单元，想想可以从哪些角度做批注，在不理解的地方做批注，在体会较深的地方做批注。
在教学过程中，教師要充分尊重学生提出的问题，即使有的问题价值不大，也要告诉学生，对这个问题，我们可以试着课下解决。
另外，还要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，要求学生在每晚睡觉前的阅读中提出一个问题，并把问题写在书的旁边。
基于阅读教学的备课“五定”——以《外国小说欣赏》教学为例【摘要】：教师是课堂教学中教授和传播知识的主体，为了能够更好地利用课堂中有限的时间，教师课下的备课准备是必不可少的。
目前而言，对于教师的阅读备课情况来说，还是存在着不少的问题，由于教师的教学水平有限，常年教授同样的东西，就使得教学的方案和知识没有必要的创新和改进，对于教学目标的认知程度还停留在几年前，“照本宣科”的现象也时有发生，为了能够更快捷的解决现存的这些问题，本文通过以《外国小说欣赏》教学为例，进行阅读教学备课的“五定”研究。
【关键字】：阅读教学；备课；外国小说欣赏教学备课的重要性不仅体现在教师课堂上的教学质量问题上，还表现在能否使学生在最短的时间内习得并且掌握本节所要学习的阅读知识和技巧。
随着阅读教学备课的”五定“模式出现以后，给很多老师提供了一个可以借鉴的方法去更加有效的进行阅读教学的备课。
本文阅读教学备课的“五定”研究主要是通过《外国小说欣赏》的教学方案体现出来的。
一、定一个基于文本、学生实际的目标目标是一切行动和计划的基准点和最终完成任务，没有了学生实际的学习目标，一切对教学计划的改进都是没有意义的，明确的目标是一切行动饿准则。
语文教学，作为我国文字的一种学习，必须要坚持务实的教学计划。
在每一堂语文课中，都要围绕一个中心进行思考，通过对中心问题各个方面的学习和问题的设置，引导学生更加生动形象的掌握本节课的中心问题和思想。
教师在备课过程中，对于目标的考虑主要体现在三个方面:首先，首要进行确定的是本次课程的教学任务是什么，根据规定的教学任务进行课上时间的安排；其次，对教学内容重要性的掌控，对重要的问题要进行细致的讲解，对有些知识是可以一带而过的；最后，学生对新的课文的认知的困难程度，通过对课程标准的理解和掌握，对学生分析本节在考试说明中占得比重和对后续知识的衔接程度。
教师在进行备课时应根据一个文本和学生的实际目标进行课程的设置和研究，以《外国小说欣赏》为例，在进行外国小说的讲解指出，最应该明确的就是中外小说的文本形式不同和中西方文化的差异，学习的目标是通过对外国小说的学习，了解中西方的文化差异，希望能够学习外国文化的长处，对自己在文学学习中的困惑点和我国文化的不足之处进行指出和改正，创造出一种良好的、健康的文化心态。
